ENFOQUES CURRICULARES

1. EL ENFOQUE SISTMICO DEL CURRCULO Este enfoque tecnolgico fue incorporado a la educacin peruana durante la Reforma Educativa del gobierno militar y fue ampliamente conocido y aplicado en el sistema educativo peruano, manteniendo su vigencia y coexistiendo con otros nuevos enfoques. El enfoque de sistemas, se fundamenta en el concepto de sistema como La combinacin ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional funcional y organizado que acta con el fin de alcanzar metas de desempeo previamente definido. (Chadwick 1987: 23) Segn este enfoque la educacin es un sistema, componente de un sistema mayor o macro sistema, que es la sociedad, y conformada por elementos de menor jerarqua denominados sub-sistemas. Cualquier sistema presenta los siguientes elementos fundamentales:

ESTRUCTURA ENTRADA PROCESO SALIDA

REALIMENTACION AMBIENTE

Al analizar el sistema educativo, al igual que otros sistemas encontramos las siguientes partes fundamentales: ESTRUCTURA:

Se considera la estructura fsica: Locales, equipos, instrumentos, materiales, y la estructura conceptual que organiza al personal y a los estudiantes de acuerdo a las caractersticas del nivel educativo. ENTRADA: Son los elementos que entran al sistema y participan en la transformacin. Son recursos humanos y materiales, entre ellos los ms importantes son los alumnos y los profesores. PROCESO: Es el proceso educativo de interaccin y transformacin de los elementos para alcanzar los objetivos o salidas del sistemas. SALIDA: Es el producto del sistema o resultado de los procesos de transformacin de las entradas. Es el estudiante con nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. REALIMENTACIN: Es la informacin que retorna al sistema y le permite reajustarlo mediante mecanismos de evaluacin y supervisin. AMBIENTE: Conjunto de circunstancias y condiciones externas que influyen sobre el funcionamiento del sistema. Es la comunidad o poblacin donde se desarrollan las experiencias educativas. El ambiente provee los recursos necesarios. Los elementos sealados se presentan en el diagrama siguiente:

SISTEMA EDUCATIVO

REALIMENTACION Informacin acerca de eficacia de las respuestas de aplicacin del aprendizaje

ENTRADA Alumnos Profesor Datos de realimentacin Diseo curricular

PROCESO Proceso didctico Asimilacin de alumnos Labor docente Evaluacin de aprendizajes

SALIDA Conductas modificadas de acuerdo a competencias y/o objetivos previstos

ESTRUCTURA Local, equipamiento, materiales educativos y organizacin institucional

AMBIENTE Condiciones materiales, culturales, econmicas de la comunidad en que se encuentra el centro educativo

El currculo es uno de los subsistemas de la educacin. Es un sistema abierto, diseado para orientar el aprendizaje en forma sistemtica. El currculo dentro de este enfoque se define como un plan para ofrecer oportunidades de aprendizaje, que permitan objetivos previstos en los estudiantes. Como podemos observar en este enfoque, los elementos que dirigen y dan sustento a la accin educativa, son los objetivos que deben ser logrados como producto del sistema. A partir de los objetivos se seleccionan los contenidos que sern desarrollados por el programa y tambin se eligen los mtodos y materiales educativos adecuados, que garanticen un proceso educativo eficiente. El currculo debe tambin determinar un mecanismo de evaluacin que permita verificar la eficacia del sistema: los objetivos alcanzados por los alumnos. Los elementos del currculo de acuerdo al enfoque sistmico se muestran en el diagrama mostrado a continuacin:

ELEMENTOS DEL CURRCULO

SUBSISTEMA CURRICULAR

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOS

EVALUACION

MATERIALES

SISTEMA EDUCATIVO

2. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Para conocer el enfoque curricular de competencias se ha considerado conveniente presentar la sustentacin del Marco Terico del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores, elaborada por la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin y Superior Tecnolgica Secundaria del MINISTERIO DE EDUCACIN. (http://www.minedu.gob.pe. Lima Febrero 2003). Este documento expone el Enfoque Curricular de Competencias. MARCO TERICO DEL DISEO CURRICULAR La educacin es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se van desarrollando para beneficio de s mismas y de la sociedad, mediante una intervencin activa en los aprendizajes, que se logran por interaccin en mbitos de educacin formal, no formal e informal. La educacin se lleva a cabo dentro de un contexto histrico-espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproduccin cultural, integracin social y desarrollo humano. En el mbito personal, la educacin comprende tanto la individualizacin como la socializacin; mientras que en el mbito social se manifiesta como cultura de transformacin. Por eso, educar es un dilogo siempre abierto con uno mismo, con los dems y con el ambiente. Nos permite, as, la apropiacin de saberes culturalmente organizados, como los conocimientos, creencias y actitudes que los grupos sociales consideran valiosos para su existencia y desarrollo; en la medida que el ser humano participa activamente en la construccin de si mismo, de la sociedad y del medio, tambin nos facilita la capacidad de crear. Debemos aadir que en una sociedad de la informacin, educar tambin es desarrollar la capacidad de gestionar la informacin, dndole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos a todos; formamos parte y construimos una sociedad educadora responsable del desarrollo integral del ser humano. El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, el

planteamiento de estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de

construccin que, por un lado, es intencin y, por otro, prctica. En el primer caso se trata del diseo curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular. El currculo propone los aprendizajes que deben construir los alumnos, en nuestro caso los pberes y adolescentes. Estos aprendizajes se seleccionan en funcin de sus necesidades y de las demandas sociales presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento. El aprendizaje es una actividad de construccin personal de

representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es suficiente para que el sentido y el significado que construyen los alumnos y las alumnas sean compatibles con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervencin mediadora del docente. PROPUESTA CURRICULAR El diseo curricular, en tanto esfuerzo sistemtico de proponer y concretar una orientacin al proceso educativo, abarca un conjunto de principios e ideas organizados en un sistema, que est sujeto a ser enriquecido en un proceso de construccin, que debe involucrar a la comunidad educativa y, en forma especial, a los docentes. Siendo el currculo una construccin humana, su fortaleza puede venir tanto de la visin histrica de nuestra sociedad, y en particular de la prctica educativa en el proceso de reproduccin y transformacin de ella, como de la participacin consciente, organizada y amplia de los agentes educativos en su diseo y ejecucin. reas curriculares Siendo la funcin social de la enseanza secundaria la formacin integral de pberes y adolescentes, la seleccin y la organizacin de los contenidos de aprendizaje debe atender a sus necesidades, intereses y experiencias.

Los contenidos de aprendizaje son medios para entender y dar respuesta a situaciones y problemas que plantea una realidad, a la vez global y compleja. El desarrollo de las teoras de aprendizaje, y de la intervencin pedaggica, muestra cmo para mejorar la motivacin, lograr mayor cantidad y calidad de relaciones entre los conocimientos, incrementar significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, etctera se requiere que la organizacin de los contenidos corresponda a criterios ms amplios y complejos que los determinados por la lgica de las disciplinas. El rea es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece adems el manejo eficiente de las capacidades correspondientes. Cada rea representa agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios

pedaggicos, epistemolgicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explcita, mientras que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, en torno de metas vinculadas a dimensiones del desarrollo integral de pberes y adolescentes. La propuesta de organizacin por reas tiene la ventaja pedaggica de:
Atender preferencialmente las necesidades e intereses de pberes y

adolescentes.
Proporcionar una visin integrada de la realidad. Aproximar los aprendizajes a un contexto semejante a cmo acontece en

la realidad.
Utilizar funcionalmente los conocimientos y la lgica de las disciplinas

como herramientas para comprender la realidad e intervenir en ella.

Globalizar las experiencias de aprendizaje de los alumnos.

Estructuralmente un rea curricular est conformada por las competencias, las capacidades que le son propias, los componentes y los contenidos de aprendizaje.

Competencias y capacidades La intencionalidad de cada rea se traduce en las competencias curriculares que se constituyen en elementos vertebradores del currculo y funcionalmente, en el punto de partida y de llegada de dicho currculo. La competencia es un concepto que se explica a partir de tres nociones bsicas:

Exterioridad: Si bien toda competencia requiere internamente de movilizaciones, extrapolaciones, adaptaciones, etctera, de procesos intelectivos, as como de estados emocionales, la forma de manifestarse de manera ostensiva es a travs de un desempeo; en este sentido, toda competencia se muestra en la accin.

Relatividad: La demanda de desempeo est enmarcada dentro de las expectativas de ejecucin que se tiene del sujeto actuante, por lo que el actuar competente se encuentra necesariamente contextualizado dentro de determinados mrgenes circunstanciales; en este sentido, toda competencia es relativa.

Transversalidad: La ejecucin de la actuacin requiere utilizar un repertorio de desempeos variados a la vez que variables, y que puedan ser transferidos a diferentes situaciones de una manera personal y creativa.

La competencia es entendida, entonces, como el dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y actitudes que facilitan un

desempeo eficaz y adecuado ante una exigencia de actuacin tpica dentro de las situaciones propias al ejecutante. Las Capacidades constituyen las prcticas que son necesarias para regular racionalmente una actividad en ejecucin y cuyo dominio es progresivo por los sujetos que practican dicha actividad. Dicho dominio se alcanza a travs de una prctica continua, sistemtica y asistida en la bsqueda de adquirir mayor solvencia en los desempeos que requiere de dichos procesos. Este es el sentido en el que deben entenderse las Capacidades de cada rea, que estn pensadas para cimentar el tipo de trabajo o de acciones que deben ser de naturaleza frecuente y regular en el tratamiento de todos los

contenidos curriculares que le pertenecen al rea, incluyendo en ello las disposiciones o estados de nimo que influyen significativamente en tales acciones. Contenidos de aprendizaje y componentes La organizacin estructural del rea, adems de las competencias y capacidades, se completa con los componentes y contenidos. Los contenidos de aprendizaje se constituyen en los elementos atmicos del rea curricular y sirven de plataforma para la activacin de las capacidades del rea, ya que la vivencia de dichos procesos se da a travs de objetos de aprendizaje representados por los contenidos a tratarse. Los contenidos, en tanto objeto de aprendizaje, designan al conjunto de saberes consensuados como formas culturales cuya asimilacin y

apropiacin por los estudiantes se considera sustancial para su formacin. En las propuestas pedaggicas renovadas se considera que los hechos y conceptos son nicamente un tipo de contenidos, y que junto a ellos han de tenerse en cuenta otros tipos, tales como los procedimientos y actitudes. La distincin de estos tres tipos de contenidos tiene una importante implicacin pedaggica, en tanto las estrategias didcticas y las actividades de aprendizaje -mediante las cuales se ensean y aprenden- presentan algunas diferencias entre s; al igual como sucede como los procedimientos y situaciones de evaluacin que se emplean para su comprobacin. Estructurar las propuestas de contenidos de aprendizaje en torno a estos tres tipos, supone una ayuda al docente para orientarlo hacia la manera de proceder ms adecuada en el abordaje de los mismos con fines de enseanza. Los contenidos conceptuales se refieren a hechos, acontecimientos,

situaciones y fenmenos concretos que debemos conocer porque, asociados con otros, nos permiten comprender las contingencias y circunstancias propias de la evolucin del conocimiento y de la vida cotidiana. Son el que aprender.

Los contenidos procedimentales estn caracterizados por el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de un fin o propsito. Estas acciones pueden ser diferentes entre s, segn se trate de procedimientos vinculados a:
Acciones que contemplan componentes cognitivos o motrices. El nmero y complejidad de acciones que intervienen, y El

grado

de

predeterminacin

de

la

secuencia

de

acciones

que

intervienen, es decir segn se ubiquen en un continuo algortmico (como cuando hallamos la raz cuadrada de un nmero dado) o heurstico (como cuando resolvemos un problema). Lo que se pretende con los contenidos procedimentales es que el estudiante aprenda a llevar a cabo las acciones requeridas para conseguir una meta propuesta. Son el cmo aprender. Las actitudes se constituyen en aquellos conjuntos de objetos de aprendizaje que intentan activar y movilizar las estructuras socioafectivas de los estudiantes. Estn conformados por:
Valores, principios o ideas ticas que permiten a las personas elaborar

juicios sobre la conducta humana y su sentido.

Normas: patrones o reglas de comportamiento a seguir en determinadas

situaciones que obligan a todos los pertenecientes a un grupo social. Son el "saber ser o sentir". Los componentes son de naturaleza estrictamente funcional, ya que su utilidad es la de reunir contenidos de aprendizaje afines, de manera de darle una lgica estructural al interior de las reas.