TRABAJO ACADEMICO-PD03 PSICOLOGA DE LA ADULTEZ Y SENECTUD TEMA: CAMBIOS PSICOLOGICOS DURANTE LA ADULTEZ Y SENECTUD

Captul I: Ap! "#$a%#&' a%(!%a )(l t($a

TEORIAS DEL DESARROLLO ADULTO A LO LARGO DEL CICLO DE T( !a )( ERIC,SON: Es un autor que parte del psicoanlisis, el cual contempla la persona en 3 partes: - Inconsciente: constituidos por pulsiones (energa), deseos y fantasas que buscan una satisfaccin inmediata (principio de placer )! - "uperyo: con#unto de reglas y normas interiori$adas por el su#eto (principio de deber )! - Ego o %o: intenta dar salida las pulsiones respetando las normas y leyes (principio de realidad )! &arte de este esquema y lo modifica en 3 aspectos: &ara 'reud son importantes las fuer$as del inconsciente! En cambio, Eric(son enfati$a en el %o, el cual considera que busca las capacidades positi)as y e#erce relaciones de los aspectos! Enfati$a las cuestiones sociales dando medios para resol)er los problemas entre el yo y la sociedad! 'reud propona una serie de fases! En cambio, Eric(son define una serie de etapas de todo el ciclo )ital y )a ms all de la adolescencia! &one a la persona delante, un desafo en cada etapa! "i el yo supera las dificultades de las etapas se )uel)e ms competente y poder afrontar los nue)os desafos! "i no puede, se darn sntomas! Etapas seg*n Eric(son: +esde la pubertad a los ,- a.os: adolescencia! El su#eto se crea una identidad propia y personal que guiarn su comportamiento para conseguir una serie de metas! Identidad frente a la confusin de los roles! "i esta identidad no se logra, cae una confusin de roles donde el su#eto no es capa$ de plantearse el futuro! +esde ,- a /- a.os: adulto #o)en! El su#eto se compromete de forma ntima con otra persona despu0s d saber qu0 quiere y conseguir ob#eti)os comunes entre la pare#a! Intimidad frente a aislamiento! (amor) +e /- a 1- a.os: buscan la generati)idad frente a estancamiento! "e trata de comprometerse en algo mayor que la pare#a, como los 2i#os, traba#o3 4uidar todo aquello que se 2a creado! 5esultado: cuidado y preocupacin por generaciones futuras! *IDA+

+e 1- a.os a adelante: Integridad frente a sabidura! "e da la aceptacin de la )ida y que 2a merecido )i)irla! "ino es capa$ de sentir la co2erencia, aparece el temor ante la muerte y el rec2a$o, queriendo )ol)er a atrs!

TAREAS E*OLUTI*AS+ 6a)ig2urst )e el desarrollo como tareas e)oluti)as! 7a sociedad espera que la persona en ciertas edades (inter)alos de edad) obtenga ciertos ob#eti)os en una secuencia ordenada! a) las tareas son impuestas por una sociedad y cultura! E8pectati)as a cumplir! b) relacin ms o menos estrec2a con la edad cronolgica (no se 2an de cumplir ni demasiado pronto ni demasiado tarde) (e#: tener 2i#os a los 9: a.os, o bien que una mu#er de 3/ a.os no tenga ning*n 2i#o)! c) secuencia en la que para cumplir unas es necesario 2aber cumplido pre)iamente otras (e#: casarse y tener 2i#os: se debe casar para poder tener 2i#os)! d) ; tra)0s de un proceso de sociali$acin, el cumplimiento de las diferentes tareas tiende a con)ertirse en una aspiracin del propio indi)iduo, en sus metas )itales en determinados momentos de la )ida! e) "u e#ecucin satisfactoria por una parte: el sentido de competencia y estima de la persona dentro de su comunidad! "eg*n 6a)ig2urst se plantean 3 grandes etapas: 9) ;dulte$ temprana: empare#amiento (relaciones ntimas con otra persona) y consolidacin profesional (traba#os serios)! ,) ;dulte$ media: - 7ogra cuotas laborales ms altas! - 5eorgani$acin de la familia (2i#os adolescentes pasan a ser adultos)! - "e dan los primeros signos del en)e#ecimiento! - ;frontar el en)e#ecimiento de sus progenitores! 7os 2i#os deben ofrecer ayuda a sus padres! En los /- a.os, la persona compara aquello que quera conseguir con aquello que 2a conseguido siendo consciente que el tiempo es importante! <iran el tiempo que le quedan e)aluando aquello que ya 2a 2ec2o! 4risis de los /- a.os, aunque no es algo normati)o porque se dan cambios progresi)os en que el su#eto )a anticipando! +urante la )ida del ser 2umano se dan diferentes cambios cuantitati)os (estatura, peso, )ocabulario) y cualitati)os (carcter estructural * organi$acional: inteligencia, memoria) que ocurren desde su concepcin 2asta su muerte, lo que se conoce como Etapas del +esarrollo 6umano! Estas se caracteri$a por ser: gradual, relati)amente ordenado e implica diferencias indi)iduales! 7as podemos ordenar de la siguiente manera:

o o o

'sico Intelectual &ersonal y social

En los cuales influyen los factores: o o o =iolgicos (2erencia, maduracin) ;mbientales (aprendi$a#e, fsico>natural, socio?culturales) &ersonales!

"eg*n los estudiosos la adulte$ es la etapa comprendida entre los 9@ y los 1- a.os apro8imadamente! En esta etapa de la )ida el indi)iduo generalmente alcan$a la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico el 4enit del ser 6umano! 4onsolidndose en esta etapa el desarrollo de la personalidad y el carcter, los cuales se presentan relati)amente firmes y seguros, con todas las diferencias indi)iduales que pueden darse en la realidad! +e este modo la edad adulta constituye un perodo muy e8tenso dentro del ciclo )ital, di)idido generalmente en dos etapas: ;dulte$ Aemprana y ;dulte$ <edia! A)ult(- T($p!a'a A)ult J .(': 7a cual )a desde los 9@ 2asta los 3->/- a.os apro8imadamente, en este momento en que el indi)iduo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene 2i#os, entre otros! 4aractersticas: o E' l /# l&0#% : 7as funciones estn en su m8imo funcionamiento, estn estables, lo que se traduce en seguridad, poder y dominio, 2ay fortale$a, energa y resistencia fsica! Bn funcionamiento intelectual consolidado! o A '#.(l p1#% l&0#% : 7a sensacin de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonoma, lo que permite utili$ar las energas de forma ms eficiente! 4ontrol de emociones y encuentra intimidad! o Pa!a la 1 %#()a), estos a.os son los ms importantes de toda la )ida! 6ay consolidacin de la identidad y comien$o de la reali$acin del proyecto de )ida! ;daptacin a la )ida social! A)ult(- M()#a: Es la etapa que )a desde los 3->/- 2asta los /:>1- a.os apro8imadamente, en esta etapa las personas participan plenamente en las acti)idades sociales! "e ingresa en la )ida profesional! 7as principales preocupaciones son encontrar un traba#o permanente y encontrar cnyuge para formar un 2ogar! "e consolidan los roles sociales y profesionales! Ca!a%t(!1t#%a1: o +escenso de 2abilidades sensoriales y capacidad fsica! o &eriodo fructfero del traba#o profesional y creati)o! o Aensiones del traba#o afectan bienestar fsico y emocional! o "e encuentran atrapados entre cuidado de adolescentes y ser padres ancianos! o "e da una relati)a estabilidad a ni)el material y en el campo de las relaciones sociales! o 4on la e8periencia se logra una mayor integracin del conocimiento! 7a eficiencia se relaciona con la e8periencia! o Integracin de la personalidad: se es menos )ulnerable a las presiones e8ternas, se saben mane#ar me#or!

En esta etapa de la )ida del ser 2umano comien$a un le)e decli)e de las funciones fsicas! ;un se mantiene la etapa los roles sociales y profesionales! Es la etapa donde se 2ace un e8amen de los logros obtenidos en la )ida! Etapa donde se consigue la plena autorreali$acin!

NI*ELES Y E*ENTOS EN LA *IDA ADULTA!

Edad ,-?,: 6ombres &sicosociales 'inal estudios &rimer traba#o! <atrimonio &rimer 2i#o "egundo empleo Ctros 2i#os 6i#os preescolar Araslado &romocin ocupacional 6i#os en la escuela "egunda )i)ienda &romocin <arc2a de los 2i#os +esempleo ;islamiento ;buelo 4abe$a de familia Incapacitacin +epri)acin +eficiencias "ensorio? motoras <u#eres &sicosociales &rimer traba#o 'inal estudios <atrimonio &0rdida de traba#o 6i#os en preescolar Araslado &aro 6i#os en la escuela "egunda )i)ienda "egunda ocupacin <arc2a de los 2i#os +esempleo ;buela 4abe$a de familia Diude$ Incapacitacin 4ambios"*bitos =iofsicos &rimer 2i#o

,:?3-

Ctros 2i#os

3-?3:

3:?:-

:-?1:

<enopausia

&0rdida traba#o &0rdida parientes &0rdida amigos Enfermedad 5etiro &0rdida de la pare#a <uerte

1: en adelante

C!#1#1 )( la M()#a E)a) 7e)inson y Eould postulan que entre los 3: y los /: a.os se sufrira una 2%!#1#1 )( la $()#a ()a)FG Hung destaca la e8presin de los aspectos masculinos en la mu#er y femeninos en el 2ombre, mientras que Eri(son afirma que en la mitad de la )ida se producira la luc2a entre la generati)idad y el estancamiento (6ofmann, 9II1)! Entre las caractersticas que "2ee2y(9I@/) postula que una de las caractersticas de la crisis de la edad media es la necesidad de reelaborar la imagen del yo debido a los cambios corporales y a la muerte de los padres, el cuestionamiento de los logros y la percepcin de los roles como estrec2os y limitados! 6offman sostiene que la mayora de los estudios no 2an apoyado esta con#etura, apareciendo la personalidad como una entidad bastante estable, e8cepto cuando el ser 2umano debe enfrontar a cambios radicales en su )ida! 'inalmente se puede afirmar que la Fcrisis de la edad mediaF no es un acontecimiento imposible de e)itar,

ya que la e8istencia de buenos recursos para enfrentar las e8igencias del medio y las de crecimiento personal permitira una buena adaptacin a la edad madura! 7a adulte$ media se caracteri$a por la liberacin de las grandes presiones acompa.ado de la b*squeda de placeres ms indi)iduales, #unto a una mayor e8periencia, que ser bien apro)ec2ada si no se mantienen sue.os imposibles ni se mantienen posiciones muy rgidas ("2ee2y, 9I@/) El autoconcepto, la confian$a en uno mismo y el control del yo suelen aumentar en esta 0poca y la salud mental depender del buen a#uste entre las e8pectati)as y la realidad! (6ofmann, 9II1) &odemos nombrar las , etapas finales del desarrollo 2umano de la siguiente manera La A)ult(+esde el punto de )ista psicolgico e8isten di)ersos criterios, como los cognosciti)os, referidos a la posibilidad de desarrollar un pensamiento abstracto y formal, e inclusi)e post?formal relacionado, entre otras cosas, con la confian$a en la intuicin y con la posibilidad de entender y asumir las contradicciones?G afecti)os incluyendo la posibilidad de la intimidad y la responsabilidad del cuidado, tanto de otros, como de s mismoG morales orientados 2acia un pensamiento autnomo y responsable de s mismo y de otros! 4ulturalmente, la adulte$ se relaciona con los relo#es sociales , as como con m*ltiples transformaciones! 7a adulte$ es, qui$, la 0poca de la )ida en que se presentan ms transformaciones y cambios en general, en la que se )i)en ms ritos de paso (por e#emplo: salida de los 2i#os del 2ogar, retiro del empleo formal, )iude$, entre otros)! TAREAS DE LA EDAD ADULTA EDAD ADULTA TEMPRANA 340-45 a 30-34 A6OS7 9! Crientacin: reali$ar la sntesis realismo?idealismo ,! 'amiliar: reali$ar la Ftercera indi)iduacinF 3! "ocial: establecer relaciones de intimidad /! 7aboral: establecer una identidad laboral adulta EDAD ADULTA MEDIA 330-34 A 84-88 A6OS7 9! Crientacin: reali$ar la determinacin especfica y definiti)a ,! 'amiliar: desarrollar una relacin de apoyo mutuo e igualdad con los padres 3! "ocial: desarrollar actitudes de paternidad /! 7aboral: desarrollar generati)idad (producti)idad y creati)idad) EDAD ADULTA TARDA 384-88 a 9:-9;7 9! Crientacin: aceptar el en)e#ecimiento corporal y la limitacin del tiempo ,! 'amiliar: de#ar partir a los 2i#os y aceptar la in)ersin de roles con los padres 3! "ocial: mantener la intimidad y re)itali$ar las relaciones establecidas /! 7aboral: permitir y apoyar el rele)o generacional sociolaboral La S('(%tu) Esta etapa del desarrollo 2umano podemos reconocerla como una etapa )ital, basada en el reconocimiento que el transcurrir del tiempo produce efectos en la persona, la

cual entra en una etapa distinta a las )i)idas anteriormente, seme#ante a otras etapas )itales como pueden ser la ni.e$, la adolescencia! 7a senectud 2a sido )alorada de dos formas, una positi)a y otra negati)a! 7a primera, 2ace referencia a la consideracin de la persona mayor como sabia, cargada de e8periencias, de alto estatus social, merecedor de un gran respeto y con una clara posicin de influencia sobre los dems! 7a segunda, destaca la )e#e$ como un estado deficitario, crendose grande mitos sobre esta etapa del desarrollo 2umano! 7as personas en general )en a las personas de la tercera edad fsicamente disminuida, mentalmente deficitaria, econmicamente dependiente, socialmente aislada y con una disminucin del estatus social! Estas )isiones representan mitos y pre#uicios que dificultan el en)e#ecer bien y limitan una adecuada integracin del adulto mayor en la sociedad! TAREAS DEL DESARROLLO EN LA *EJEZ *EJEZ TEMPRANA 3PRESENECTUD7 39:-9; a :;-<07 9! Crientacin: ;ceptar el en)e#ecimiento y la disminucin de la )italidad ,! 'amiliar: <antener el apoyo a los 2i#os y a los padres 3! "ocial: "uperar las crisis de separacin y la pre)isin de la muerte /! 7aboral: 5eali$ar la #ubilacin *EJEZ MEDIA 3SENECTUD7 3:;-<0 a ;0-;47 9! Crientacin: ;lcan$ar la sabidura ,! 'amiliar: +e#arse gobernar por los 2i#os (y>o familiares ms cercanos) 3! "ocial: In)olucrarse en acti)idades de colaboracin social /! 7aboral: &racticar disciplinadamente los autocuidados y las conductas de salud

Captul II: Ca$/# 1 C 0'#t#. 1

En esta etapa del desarrollo 2umano, los adultos piensan de manera distinta que los ni.os y los adolescentes! JKu0 sucede, me#oran o decaen sus 2abilidadesL "eg*n la teora de &iaget sobre el desarrollo cogniti)o en el cual el postula / etapas que culminan en la adolescencia con el pensamiento formal (capa$ de reali$ar operaciones abstractas)! 7os crticos de &iaget afirman que e8iste el pensamiento adulto llamado &osformal! La % 0'#%#&' (' la ()a) a)ulta #'t(!$()#a 3$a)u!(-7 4attell en su teora distingue dos aspectos de la inteligencia: fluide$ y cristali$acin: La #'t(l#0('%#a =lu#)a es la capacidad del ser 2umano para resol)er problemas no)edosos que requieren poco o ning*n conocimiento pre)io! Implica percibir relaciones, formar conceptos e inferir! Esta 2abilidad est determinada por el estado neurolgico y tienden a declinar con la edad! Bn e#emplo es la )elocidad perceptual que alcan$a su m8imo a los ,- a.os! 7os adultos maduros compensan esta p0rdida con ganancias en reas afectadas por el aprendi$a#e y la e8periencia! La #'t(l#0('%#a %!#1tal#-a)a es la 2abilidad para recordar y usar la informacin adquirida a lo largo del tiempo! Estas 2abilidades que dependen en gran medida de la

educacin y e8periencia cultural, se mantienen o me#oran! Bn e#emplo es el desarrollo profesional y las responsabilidades familiares! ;unque las personas maduras requieren ms tiempo que los #)enes para procesar informacin nue)a, la e8periencia los 2ace cada )e$ ms competentes para resol)er problemas relacionados con su especiali$acin profesional! &or lo que podemos afirmar que gracias a la e8periencia, las 2abilidades fluidas se encapsulan en conocimientos especficos y 2acen ms fcil el acceso y el aumento de ese conocimiento! ; esto se le llama encapsulamiento! "eg*n estudios quienes me#or solucionan los problemas prcticos de la )ida diaria son las personas en sus /- - :- debido a que basan sus respuestas en la e8periencia cotidiana! La % 0'#%#&' (' la ()a) a)ulta ta!)a 3.(>(-7 4ogniti)amente la )e#e$ pros y contras ya que algunas 2abilidades como la )elocidad de los procesos mentales y el ra$onamiento abstracto declinan, pero algunos aspectos del pensamiento abstracto e integrador tienden a me#orar! ;dems, aunque 2ay un deterioro neurolgico, e8iste muc2a )ariacin indi)idual, lo que sugiere que las declinaciones en el funcionamiento pueden pre)enirse! "e cree que el moti)o principal de los cambios en las capacidades cognosciti)as es que el sistema ner)ioso central se 2ace ms lento! El estudio longitudinal de "eattle, mostr que los ancianos ms saludables tienen peque.as p0rdidas 2asta los M-, y que no es sino 2asta despu0s de los @- que caen por deba#o del desempe.o promedio de los adultos #)enes, aun as, la gran mayora siguieron siendo competentes en una o ms de las 2abilidades! "eg*n la 2iptesis de compromiso, las personas con una capacidad intelectual ele)ada y que durante su )ida recibieron oportunidades educati)as y ambientales fa)orables, en su )ida adulta se comprometen generalmente con acti)idades ocupacionales y sociales que son intelectualmente demandantes! El desempe.o cogniti)o en un test de las personas de la tercera edad, no es el ptimo debido a la ansiedad que les despierta, a que muc2as pruebas son contrarrelo# y siendo afectados por la p0rdida de )isin y audicin dificulta la comprensin de las instrucciones! ;dems, los problemas neurofisiolgicos y cardio)asculares dificultan el flu#o sanguneo al cerebro! 7os ancianos muestran el patrn clsico de en)e#ecimiento en el N;I", es decir las puntuaciones en las subpruebas de e#ecucin declinan con mayor rapide$ con la edad que las subpruebas )erbales! ;simismo, la inteligencia cristali$ada me#ora 2asta muy tarde en la )ida, mientras que la inteligencia fluida declina antes! =altes nos menciona un modelo dual! Es un modelo de funcionamiento cogniti)o que mide dos dimensiones de la inteligencia: mecnica y pragmtica! 9! 7a mecnica de la inteligencia se refiere a las 2abilidades para procesar la informacin y resol)er problemas independientemente del contenido! ; menudo presenta una declinacin con la edad ,! 7a pragmtica de la inteligencia incluye al pensamiento prctico, la aplicacin de conocimiento y 2abilidades acumuladas, la e8periencia especiali$ada, la producti)idad profesional y la sabidura! Aiende a crecer con la edad (es similar a la inteligencia cristali$ada)

; tra)0s de la optimi$acin selecti)a con compensacin, las personas mayores usan sus fortale$as pragmticas para compensar las 2abilidades mecnicas debilitadas! &ara medir la competencia cognosciti)a conforme la gente en)e#ece se ocupa la prueba de acti)idades instrumentales de la )ida diaria! 4on ella se e)al*a la 2abilidad para )i)ir de manera independiente en M acti)idades: mane#o de finan$as, compras de necesidades, uso del tel0fono, uso del transporte, preparacin de alimentos, toma de medicamentos y reali$acin de tareas dom0sticas! 4abe mencionar que ante los problemas que implican el uso de la e8periencia (inteligencia cristali$ada), los adultos mayores punt*an ms alto que los #)enes! ;dems, las personas mayores que reciben entrenamiento para e#ercitar la inteligencia fluida me#oran sus capacidades cognosciti)as logrando no solo recuperar las 2abilidades perdidas, sino incluso sobrepasando los ni)eles pre)ios! +i)ersos estudios 2an concluido que el deterioro cogniti)o se relaciona con el desuso! Ca$/# 1 C ')u%tual(1 TRANSICI?N A LA *IDA ADULTA Estilos de aprendi$a#e el aprendi$a#e es un cambio de pautas de comportamiento ;uto orientacin acad0mica y profesional 9! madure$: buen #uicio, prudencia! edad adulta! ,! personalidad: con#unto de cualidades que constituyen a la persona o supuesto inteligente! diferencia indi)idual que constituye a cada persona! 3! carcter: con#unto de rasgos y circunstancias que indican la naturale$a de personas o cosas! (cultura) /! temperamento: carcter fsico y mental peculiar de un indi)iduo (naturale$a) :! autoconcepto: imagen o percepcin que tenemos de nosotros mismos! 1! autoestima: aprecio que se tiene a uno mismo! M! autoimagen: imagen que una persona tiene de s misma! El ob#eti)o de la educacin proporciona a los #)enes una formacin plena para que cono$ca y busque su identidad! 4onceptos que la describen: autoconcepto autoestima O sentimiento de autoeficacia: con)encimiento de que una persona puede reali$ar con 08ito una conducta necesaria para lograr un resultado dado! identidad: es la respuesta a la pregunta Jqui0n soy yoL , la definicin que 2acen las personas de s mismas! buscar la identidad supone: relacionarse con los dems sin utili$ar cualquier tipo de mscara, siendo nosotros mismos! 7a autoestima positi)a: "e inici desde nuestras edades ms tempranas y se contin*a a lo largo de la edad adulta! influye el entorno familiar pr8imo y el conte8to cultural en el que nos desarrollamos! Cla.(1 pa!a $(> !a! la aut (1t#$a ?;ceptarnos tal y como somos! ?Intentar cambiar los modelos negati)os por otros positi)os! ?E)itar compararnos unos con otros!

La p(!1 'al#)a)+ 4on#unto de cualidades, caractersticas y rasgos que constituyen una persona y se diferencian de otras, y nos 2ace psicolgicamente *nicas e irrepetibles, es decir, con#unto de caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales que determinan nuestra forma de ser, pensar, sentir y actuar! La % '1t!u%%#&' )( la I+P+ 7a identidad personal (i!p!) es algo central en la e)olucin psicolgica del adolescente! debe definirse respecto a la profesin y al estudio, al mercado del traba#o, a la carrera y a la capacidad de ganarse la )ida! es por tanto un proceso de integracin y organi$acin de las identificaciones y modalidades de solucin de los problemas procedentes en algo nue)o! la adolescencia puede posibilitar a una persona, poner a punto la capacidad de autonoma, de seguridad en s mismo, fundada en una base slida de autoestima, traba#o e intimidad! las dos tareas fundamentales son: ;frontar por el adolescente la negociacin de la relacin indi)iduo?sociedad! +iferenciacin y precisin de la imagen interiori$ada de la sociedad, es decir, la clarificacin de las cuestiones de 0tica social, por e#emplo, el precio del 08ito! Aipos de personalidad seg*n la t! de 2olland seis tipos: 4on)encional: persona que se enfrenta al mundo mediante pautas de conducta y normas! prefieren tareas tradicionales y de gran )alor en los aspectos econmicos! son ordenados, perfeccionistas y eficaces! ambiente: burocrtico o administrati)o! ;rtista: personas creati)as, con gusto est0tico y sensibilidad, a las que les gusta inno)ar y 2acer cosas diferentes, traba#ar a partir de ideas propias, son imaginati)os e intuiti)os! ambiente: artstico! "ocial: son personas que muestran preocupacin por el bienestar de los dems! les gustan las relaciones 2umanas y ayudarles, ense.arles! son personas comprensi)as, persuasi)as y refle8ionan sobre el comportamiento de los dems! ambiente: relaciones personales! Emprendedor: son personas que muestran una actitud dominante, en0rgica e impulsi)a, les gusta influir en los dems, dirigir acti)idades y organi$arlas! les gusta el comercio, los negocios y las )entas! ambiente: econmico, financiero, comercial! 5ealista: personas que eligen metas y reas que implican una )aloracin ob#eti)a y concreta de las cosas! son estables, sinceras, francas, prcticas, les gusta traba#ar con mquinas, 2erramientas, etc! ambiente: tecnolgico, mecnico y prctico! Intelectual: personas que se enfrentan a la realidad mediante la inteligencia, y emplean el lengua#e, las ideas y los smbolos, personas independientes, precisas y curiosas! ambiente: cientfico! P! =(1#&': se refiere al contenido del traba#o! es la posibilidad para desempe.ar una acti)idad laboral!

o o o

4aractersticas bsicas de la profesin: "e aplica en una ocupacin donde se presta un ser)icio a la sociedad! Aiene unas metas propias! Es una )ocacin tambi0n!

* %a%#&': es una comunicacin personal de que 2ay un modo de )ida adecuado a nuestras posibilidades! guarda relacin con los )alores personales Pormalmente para los seres 2umanos esta etapa de la )ida el sentido del tiempo era determinado por las e8pectati)as del ambiente (los Cb#eti)os que desea lograr), a menudo ba#o el influ#o de la clase social! +e esta manera muc2os adultos planearon su )ida al pensar en la edad en que se casaron, compraron una casa, un auto, se establecieron en una profesin tu)ieron 2i#os y se #ubilaron! &odemos notar que el ciclo entero de la )ida se desarrolla en un periodo mas corto en la clase traba#adora ya que ellos acostumbran acabar con los estudios antes que la persona de clase media, inicia antes sus primeros traba#os, se casa mas #)enes, tiene 2i#os antes y es tambi0n ms pronto abuelos! En esta etapa del desarrollo 2umano (adulte$) 9! ,! 3! /! :! 7as tareas centrales que afronta el ser 2umano son: Iniciar una acti)idad 'ormar familia o no 6abilidades parentales +esarrollo total de un estilo de )ida personal

Es tambi0n en esta etapa del desarrollo donde la persona enfrenta las posibles crisis: 9! ,! 3! /! :! Embara$ado no deseado>nacimiento de un 2i#o +ificultades acad0micas o profesionales +ificultades financieras 4ompra de casa 5ec2a$o o problemas relacionales

Aambi0n podemos mencionar algunas tareas>preocupacionales de esta etapa del desarrollo: 9! ,! 3! /! :! ;daptacin a cambios fisiolgicos de la mitad de la )ida! 4reciente producti)idad y desarrollo de la consolidacin socioeconmica! Pue)as responsabilidades con los padres ancianos ;daptarse a cambios en los 2i#os 5e)isin de elecciones tempranas de la )ida (pare#a, 2i#os, profesin) y reelaboracin de moti)aciones anteriores (identidad, intimidad) 1! <odificar estructura de la )ida a la lu$ de cambios en la familia y responsabilidades en el traba#o! "omos ms fle8ibles en las tareas bsicas, de esta manera es cada )e$ ms frecuente que la profesin que se eligi en la #u)entud la cambien en la edad adulta media o en la edad adulta tarda! "e pasa a ser independiente de los padres ya sea a los ,- a los /- o a los 1- a.os, al igual pasa con el tener 2i#os y entablar una relacin sentimental! &ero e8iste a*n la limitacin del cuerpo y de la muerte que muc2as )eces se trata de negar a pesar de que es una realidad uni)ersal!

En cuanto a la personalidad, ser adulto implica ser responsable de su propia conducta, actuando de manera autnoma y realista! En el aspecto afecti)o, se espera de las personas adultas que est0n atentas a los sentimientos de aquellos que le rodean! En lo profesional, las personas adultas son capaces de organi$ar su )ida en funcin de un ob#eti)o y mantenerse en el camino elegido! E' la S('(%tu) 4omprender que es la )e#e$ no es algo tan sencillo, siendo que e8isten di)ersas formas de )erla, por lo tanto se considera importante re)isar primero los tipos de edades que pueden e8istir en el ser 2umano, ya que a tra)0s de estas se podr tener un primer acercamiento! "e 2ace la aclaracin de que si se re)isan los tipos de edades que e8isten, es por el 2ec2o de que la )e#e$ generalmente se asocia con una edad mayor aunque esto sea solo relati)o, siendo que entran ms factores para determinar la )e#e$! "e encontr que e8isten tres tipos de edades en el ser 2umano las cuales son: Edad biolgica: F&or edad de un indi)iduo podemos entender la posicin presente y e8pectati)as respecto a su duracin potencial en a.os de )ida!!! debe ser acompa.ada de elementos que midan la capacidad funcional de los sistemas )itales cuya situacin limita o prolonga el ciclo )ital!F Es lgico entender que este tipo de edad es al que com*nmente le llamamos edad, con la *nica diferencia de que aqu no es cuantos lle)as, sino cuantos te quedan, en t0rminos de )ida biolgica! Edad psicolgica: F!!! la edad psicolgica que aqu se define, se relaciona con la capacidad de adaptabilidad que un su#eto manifiesta ante los distintos e)entos que la )ida puede depararle!F por lo que es algo similar a lo que se llama Fmadure$F en el lengua#e cotidiano, y de 2ec2o esta capacidad se logra a tra)0s de los a.os con la e8periencia que se )a acumulando, as mismo esta F !!! se relaciona con la capacidad que el su#eto manifiesta para adaptarse a los distintos cambios estructurales, los 2istricos por e#emplo, que una sociedad puede plantear al su#eto!F, siendo que en la )ida de una persona se suscitan muc2os cambios a ni)el social, partiendo del 2ec2o de que de una generacin a otra se )i)en situaciones drsticamente diferentes y ms en el presente que, con el agigantado a)ance de la ciencia y la tecnologa, los estilos de )ida cambian frecuentemente! Edad social: F"e refiere a los roles y 2bitos sociales que el su#eto es capa$ de asumir en relacin con el t0rmino medio de su conte8to con los que desempe.an otros miembros del grupo social y los que pudiera asumir de estos en un momento dado! Esta *ltima se puede entender con mayor claridad a tra)0s de la sociologa, en donde lo fundamental consiste en el tipo de roles que ocupan las personas en una estructura social, por lo tanto esta edad es definida por el rol que un su#eto ocupa en la sociedad, dentro del cual se in)olucra dentro de las acti)idades del su#eto y su poder correspondiente! +espu0s de re)isar los tipos de edades, entonces podremos afirmar que la )e#e$ llegara en diferentes a.os en el su#eto, seg*n sea el tipo de edad al que se refiera, por lo que se llega a la conclusin de que la edad no es e8actamente un indicador de )e#e$, a*n as se considera necesario establecer lo que es la )e#e$ ya que se 2an

establecido )arias definiciones sobre lo que es la )e#e$ seg*n las distintas disciplinas y enfoques tericos, las cuales )aran en su contenido permitiendo alcan$ar un panorama ms amplio sobre lo que es la )e#e$! 7as definiciones formuladas por la biologa y las ciencias de la salud tienen por com*n denominador el progresi)o deterioro del organismo ocasionado por el proceso de en)e#ecimiento, tanto estructural como funcional! es fcil percatarse de que estas ciencias se basan en la edad biolgica y en su afn de encontrar la ob#eti)idad pierden de )ista el lado 2umano, porque a pesar de traba#ar con personas limitan al anciano e8clusi)amente a sus funciones y estructuras orgnicasG por supuesto que estas se )an deteriorando, pero no por esto se )uel)en in)lidos o de#an de ser personas! 7a definicin gen0rica de la )e#e$ seg*n las ciencias sociales podra ser la siguiente: la )e#e$ es la edad de la #ubilacin como consecuencia del decli)e biolgico acarreado por el proceso de en)e#ecimiento!FEsta definicin al igual que la primera se basa en el decli)e fsico a pesar de que su enfoque debera ser ms 2umano o social siendo que liga el decli)e biolgico con la #ubilacin (;unque esto no sea del todo cierto, siendo que 2oy en da se #ubila a la gente cada )e$ ms #o)en)! Aambi0n tenemos que F+esde el punto de )ista cronolgico una definicin general de la )e#e$ podra formularse as: la )e#e$ es un estado de una persona de edad a)an$ada!F Esta definicin es la ms simple pero al menos no e8pone a la )e#e$ como un problema irresoluble, se enfoca *nicamente al tiempo que )i)e una persona, por lo tanto se considera despatologi$ante! +e una combinacin surge esta definicin, !!! resultado de una sntesis entre conocimiento cientfico y el conocimiento e8perimental, la )e#e$ puede definirse como una situacin e8istencial en crisis, resultado de un conflicto ntimo e8perimentado por el indi)iduo entre su aspiracin natural al crecimiento y la decadencia biolgica y social consecuti)a al a)ance de los a.os! FEsta definicin e8presa con certe$a que en la )e#e$ se presenta una crisis, la cual es algo natural debido a una gama de cambios sociales y biolgicos, ya que al igual que en la adolescencia, estos cambios producen un impacto muy fuerte que puede producir emociones de desesperacin y angustia! &ero por otro lado, esta definicin a pesar de tomar en cuenta ese aspecto, 2abla de la )e#e$ equitati)a a una decadencia, considerndola patologi$adora y nue)amente de#a sentir esa sensacin de inser)ible, gastado e in*til! &or *ltimo !!! puede sugerirse esta definicin global que se desprende de la gerontologa en su estado actual: la )e#e$ es el estado de una persona que, por ra$n de su crecimiento en edad sufre una decadencia biolgica de su organismo y un receso de su participacin social! F &ara concluir el tema se 2ace mencin de que este con#unto de definiciones solo describen un con#unto de caractersticas que se pueden )er en la )e#e$, una sola definicin no es completa, ya que el anciano como cualquier su#eto no puede ser definido en su totalidad por un slo enfoque o disciplina, ya que en 0l se in)olucran tres reas principales: la psicolgica, la biolgica y la social! Ca$/# 1 S %#al(1 7a capacidad de aprendi$a#e depende de la moti)acin y de los intereses de las personas ms que de su inteligencia!

7as personas adultas, en general, tienen menos curiosidad para aprender cosas nue)as! ;prenden porque quieren, libre y )oluntariamente, en la medida en que estn moti)adas para ello! 7os moti)os ms frecuentes que mue)en a aprender a los adultos: <oti)aciones e8trnsecas: "olucionar problemas o necesidades concretas! ;daptacin profesional (necesidad de la titulacin)! &romocionarse en el traba#o y lo que supone como promocin social! (El desarrollo tecnolgico 2a complicado la )ida profesional e impone un continuo recicla#e!) ;yudar a los 2i#os en los estudios!

<oti)aciones intrnsecas: 7a satisfaccin personal y aumentar el sentido de autoestima! ;brirse nue)os caminos en la rutina diaria, para desarrollar una )ida ms plena! <ayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional! ;daptarse a los cambios sociales!

LA NOCI@N DE *ULNERABILIDAD SOCIAL +ebemos primero destacar que la nocin?concepto intenta dar cuenta de factores o situaciones de des)enta#a social en el marco de la implementacin del actual modelo de desarrollo! En contraposicin al concepto de Fpobre$aF, que describe ms ntidamente necesidades bsicas insatisfec2as, ni)eles de )ida precarios, ingresos restringidos, incapacidad de satisfaccin plena del consumo, etc!), la nocin?concepto de F)ulnerabilidad socialF 2a ganado terreno como )alioso instrumento terico? descripti)o que permite dar cuenta de realidades sociales crticas y de conflicto en el conte8to de los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales que marcan el desarrollo de la regin desde finales de la d0cada de los @- y, ms definiti)amente, desde los a.os I-! manifiesta en amplias capas y grupos sociales que durante largo tiempo se ampararon en la accin de un Estado con mayor o menor )ocacin inter)entora y protectora! En realidad, el enfoque de pobre$a califica de forma descripti)a determinados atributos de personas y familias, sin dar mayor cuenta de los procesos causales que le dan origen! 7a )ulnerabilidad, en cambio, 2ace referencia al carcter de las estructuras e instituciones econmico?sociales y al impacto que estas pro)ocan en comunidades, familias y personas en distintas dimensiones de la )ida social! Esta diferencia conceptual tiene, desde luego, importancia e8plicati)a! &ero adems tambi0n debiera tener incidencia en las polticas p*blicas, con tratamientos que permitan atacar la pobre$a y la )ulnerabilidad de forma integral! Aodas estas situaciones y realidades descritas, y constatables en ;m0rica 7atina y el 4aribe, terminan por construir el clima creciente de tensin social en cada uno de nuestros pases, ya que como se deduce impactan en torno a personas y grupos de personas de manera directa! Es esta situacin la que permite afirmar que la Dulnerabilidad "ocial se 2a con)ertido en un rasgo dominante que se e8tiende a )astos contingentes de la poblacin continental, no solo e8presado en torno a los

sectores sociales de menores ingresos, sino tambi0n peligrosamente en torno a ingentes sectores medios de las sociedades! Es en este sentido que se tiende a rescatar como instrumento analtico el concepto de Dulnerabilidad "ocial, sobre todo porque incorpora dos aspectos cualitati)os destacables: Q &or un lado, su capacidad para refle#ar un proceso dinmico que apunta a respuestas potenciales y no a resultadosG y, Q &or otro, enfati$a su potencia para describir e interpretar fenmenos actuales y )igentes! Esta nue)a nocin?concepto da cuenta de la condicin de riesgo e indefeccin en que quedan aquellas capas sociales que durante un tiempo estu)ieron amparadas por el Estado desarrollista y retrata bien la creciente inestabilidad que caracteri$a la trayectoria de las personas! ;*n ms, se le identifica un carcter multidimensional, situacin que permite su instrumentali$acin y operati)i$acin a diferentes escalas! Ello, est signado por la posibilidad de identificar e8presiones de 0sta Fcondicin de riesgoF en las siguientes escalas: ; escala macrosocial, se destaca la estrec2a relacin que tiene con los traumticos y acelerados cambios que se producen en los basamentos mismos del sistema socioeconmico: la importancia otorgada al mercado, la globali$acin, el nue)o rol del Estado, la prioridad otorgada a la eficiencia en la asignacin de recursos y la b*squeda a ultran$a de competiti)idad y el consumo ! En este mismo conte8to, desde un punto de )ista de la accin social, el Estado desprotege a los grupos medios y focali$a su accin en los grupos de e8trema pobre$aG paralelamente, se presencia una p0rdida de peso relati)o de las organi$aciones sociales, gremiales y polticas situacin que da espacio y no suponen interpelacin social ante situaciones tan pol0micas como la reduccin relati)a de los salarios y la fle8ibili$acin del empleo! En esta dimensin, los cambios del modelo de desarrollo promue)en y generan una mutacin social profunda cuya direccin esencial produce un paso de la proteccin y seguridad relati)a pre?e8istente a la competencia y a la incertidumbre de numerosos actores sociales! ; escala mesosocial (comunidades) los mecanismos de generacin de des)enta#as sociales se ubican y )inculan principalmente con las condiciones producti)as locales y con la institucionalidad local concreta de organi$aciones sociales y polticas legitimadas, o en su modalidad de )nculos de solidaridad, confian$a, traba#o con#unto, de apoyo mutuo y de conocimiento reciproco)! Eeneralmente, las comunidades )ulnerables cuentan con capacidades producti)as precarias o en obsolescencia o tienen un capital social Rinstituciones y )nculos de reciprocidad y confian$aR insuficientes ! "in embargo, de suyo, la )ulnerabilidad Rde comunidades, barrios o pueblosR puede tener su origen en e)entos que pro)ocan desastres y por ello pueden considerarse como un mayor riesgo o una mayor debilidad frente a los resultados o consecuencias de aquellos! ; escala microsocial (familias e indi)iduos), se destacan los desafos cotidianos del medio en el que las familias e indi)iduos estn insertos! Ellos permiten o impiden el acceso a las inserciones sociales y redit*an de manera diferenciada en los planos del ingreso, el prestigio y el poder! &or ello, el ni)el de )ulnerabilidad de un 2ogar Rque se refiere a su capacidad para controlar las fuer$as que los afecta? depende de la

posesin o control de acti)os, esto es, de los recursos requeridos para el apro)ec2amiento de las oportunidades que brinda el medio en que se desen)uel)e ! En este sentido, las unidades domesticas (2ogares y familias) y las personas con des)enta#as econmicas (capitales, acti)os y 2abilidades limitadas para el mane#o de recursos), con des)enta#as socioculturales (educacin, capacitacin, informacin, etc!) con des)enta#as organi$acionales (relaciones y pertenencia a redes sociales y organi$aciones sociales), engrosan las fran#as de )ulnerables al enfrentarse cotidianamente a un medio que les presiona ms all de sus capacidades de respuesta!can cuatro dimensiones de la )ida social que e8ponen de manera ms s*bita y pertina$ a condiciones de indefensin e inseguridad a amplios segmentos poblacionales, particularmente en ;m0rica 7atina: el Araba#o, el capital 2umano, el capital fsico y las relaciones sociales! El traba#o, es as identificado en la regin como uno de los principales Fespacios de riesgoF, 2oy acorralado por las formas de produccin (basada en n*cleos modernos) que disminuyen relati)amente la generacin de nue)os empleos, que e8pulsan y>o no incorporan mano de obra de ba#a calificacin y ba#a producti)idad, y que se norma con polticas de fle8ibili$acin y de inseguridad que terminan por mostrar un mapa de precariedad asociada al mundo de asalariados y traba#adores en general! 4oncomitantemente, se constata entonces un estrec2o )nculo entre la )ulnerabilidad social y el empleo, situacin e)identemente consustancial al patrn de desarrollo )igente! 7a indefensin de las personas tambi0n se muestra en torno al denominado capital 2umano, dimensin que da cuenta principalmente a los cambios negati)os en educacin y salud, y la pri)ati$acin Rtotal o parcialR de estos sistemas, con el consecuente deterioro ante quienes no acceden a un mercado pri)ati$ado, que oferta me#ores ser)icios! 7a condicin de )ulnerabilidad en que se encuentran el capital 2umano de la poblacin latinoamericana no solo otorga al patrn de desarrollo una particularidad socialmente distinti)a, sino que tambi0n muestra el escaso apro)ec2amiento que se 2ace de los recursos 2umanos para lograr el me#oramiento sist0mico de la competiti)idad en los mercados mundiales! Ctra dimensin de )ulnerabilidad social est descrita a tra)0s del debilitamiento y p0rdida del capital fsico Ro recursos producti)osR de los sectores de ba#a producti)idad o de sectores informales de la economa (traba#adores por cuenta propia, artesanos, talleres de micro y peque.as empresa, negocios familiares, unidades econmicas solidarias, etc!)! +e 2ec2o, en la nue)a coyuntura el marcado interno de productos y ser)icios que estos sectores producen y comerciali$an se )e drsticamente trastocado por la competencia que la globali$acin permite, sin embargo lo ms rele)ante menciona el 2ec2o que en el marco del actual patrn de desarrollo imperante en la regin se pri)ilegia el ordenamiento macroeconmico y se limitan o anulan capacidades p*blicas para fomentar polticas de proteccin y subsidios y proteccin de iniciati)as que emergen de los sectores de ba#a producti)idad! 'inalmente, se destaca que la )ulnerabilidad incluye una dimensin especficamente referida a las relaciones sociales! En torno a ellas se constata que el modelo de desarrollo )igente 2a impactado de manera negati)a y concreta en los sistemas de redes sociales y estructuras de organi$acin y participacin social y poltica! El sesgo negati)o del impacto 2acia ellas est dado porque los )nculos y redes que tienen las personas son 2istricamente muy determinantes para las mayores o menores posibilidades de acceso a me#ores oportunidades para una )ida ms digna! 7a pri)ati$acin de la )ida econmica, la disminucin del papel del Estado Rcomo

instancia de proteccin de la )ida socialR y el debilitamiento de las organi$aciones sindicales y sociales 2an acercado a los indi)iduos al mercado, pero lo 2an aislado de la sociedad! Ot! 1 =a%t !(1: 7as personas adultas son ms conscientes de sus limitaciones, tienen miedo al fracaso! En esto #uegan un papel muy importante la e8periencia anterior, los 08itos y fracasos! Aemen ol)idar lo aprendido! "on ms conser)adores y resistentes al cambio! 7a sociedad define los tiempos para aprender, y para el adulto ya no es el tiempo! 7as obligaciones familiares, laborales, etc, limitan su tiempo disponible para el aprendi$a#e! 4ansancio fsico despu0s del traba#o! Estos factores suponen para las personas adultas dificultades a.adidas a las que tienen los ni.os y adolescentes cuando aprenden! DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA EDAD ADULTA: ; pesar de los cambios que ocurren en nuestra )ida y nuestras ideas, seguimos siendo las mismas personas! Estabilidad y cambio permaneces entrela$adas durante toda la )ida, mostrando en algunos mas continuidad y en otros mas cambios! &ero a pesar de las transformaciones que 2agamos seguiremos teniendo caractersticas que nos distinguan en nuestra #u)entud, asi como le pas a 5ic2ard ;lpert, (fotografas derec2a e i$quierda) un ambicioso y competiti)o profesor de psicologa en 6ar)ard, que en 9- a.os di un giro a su )ida con)irti0ndose en =aba 5am +ass, un mstico gur* de larga barba que en otros tiempos ensenaba a )i)ir intensamente el presente! ; pesar de este cambio aun era agradable, preocupado por temas psicologicos y de firmes tendencias! Bn cambio 2abitual durante la madure$ es la tendencia a e8presar nuestra personalidad que 2abamos reprimido durante la #u)entud! 4uando en esta etapa se reconoce que muc2os de los ob#eti)os bsicos se 2an conseguido tanto 2ombres como mu#eres se sienten liberados para camabiar el modelo estereotipado de )arn o mu#er que 2aban representado a.os atras! "e permiten e8presar aspectos de su personalidad que durante muc2o tiempo 2aban mantenido ocultos, asi, muc2as mu#eres comien$an a ser mas en0rgicas, competiti)as e independientes, y muc2os 2ombres comien$an a ser ms pasi)os y dependientes! El significado de este cambio no es su naturale$a contra?se8ual sino el 2ec2o de que los rasgos reprimidos durante la primera mitad de la )ida surge a2ora con el aumento de confian$a en uno mismo y placide$ que normalmente acompa.a a esta edad! Ctro cambio que se da es la tendencia a la introspeccin que acompa.a al en)e#ecimiento! <ientras que los #o)enes dedican ms tiempo a la accin que al pensamiento, las personas maduras y de mayor edad tienden a pensar mas sobre si mismos, anali$ando lo que 2an 2ec2o en la )ida y por qu0 no lo 2an 2ec2o!

Ot! 1 $ )(l 1
P('1a$#('t P 1= !$al: "e puede decir que es fle8ible, abierto, adaptati)o! =asado en la intuicin, la emocin, la lgica y la e8periencia sub#eti)a (pensamiento integrador)! Es relati)ista pues no se limita a )er las cosas en blanco o negro, sino que capta los tonos de grises! "e manifiesta en el conte8to social y es *til para mane#ar la incertidumbre, la inconsistencia, la imperfeccin y el compromiso, pues es capa$ de reconciliar imperfecciones! Es un pensamiento integrador, pues integra la lgica y la intuicin, lo nue)o con lo conocido, y los 2ec2os contradictorios! &ensamiento &osformal propuesto por Han "innott (9I@/): 9! 6erramientas de cambio: 6abilidad para cambiar entre el ra$onamiento abstracto y las consideraciones prcticas reales (Esto podra funcionar en el papel, pero no en la )ida real ) ,! 4ausalidad m*ltiple, soluciones m*ltiples: 6abilidad para comprender que la mayora de los problemas tienen ms de una causa y ms de una solucin! 3! &ragmatismo: 6abilidad para elegir la me#or de )arias soluciones! /! 4onciencia de la parado#a: 6abilidad para reconocer que un problema o solucin implica un conflicto (6acer esto me dara lo que deseo, pero no me 2ara feli$ )! S! Narner "c2aie propone un modelo del desarrollo cogniti)o durante el ciclo )ital! 4onsidera el uso del intelecto en un conte8to social y lo di)ide en M etapas: 9! Etapa )( a)Au#1#%#&' 3'#B(- C a) l(1%('%#a): ;prende informacin y 2abilidades por s mismas como preparacin para participar en la sociedad! ,! Etapa )( l 0! 1 35D-30 aB 17: Bsa el conocimiento para perseguir metas en la carrera y la familia: competencia e independencia! 3! Etapa )( !(1p '1a/#l#)a)(1 330-:0 aB 17: "e preocupa por metas a largo pla$o! Btili$a su mente para resol)er problemas prcticos asociados con la responsabilidad! /! Etapa (>(%ut#.a 330-80 aB 17: 7a persona que es responsable de sistemas sociales (organi$aciones gubernamentales o negocios) trata con relaciones comple#as en ni)eles m*ltiples! :! Etapa !( !0a'#-a) !a 3=#' )( la ()a) $()#a Ea1ta #'#%# )( la a)ult(ta!)a7: El adulto que se #ubila reorgani$a su )ida alrededor de acti)idades no relacionadas con el traba#o! 1! Etapa !(#'t(0!a) !a 3a)ult(- ta!)a7: El adulto decide concentrar su funcionamiento cogniti)o limitado y su energa limitada en tareas significati)as! M! Etapa )( %!(a%#&' )( l(0a) 3.(>(- a.a'-a)a7: 7a persona se prepara para morir escribiendo la 2istoria de su )ida, distribuyendo sus pertenencias y 2aciendo arreglos para su funeral! "eg*n "c2aie, la gente de edad madura est en e8celentes condiciones cogniti)as! "us in)estigaciones no 2an mostrado una reduccin significati)a en la mayora de las 2abilidades 2asta los 1- a.os! Aeora trirquica de la inteligencia de "ternberg: &ara "ternberg, la inteligencia es el grupo de capacidades mentales necesarias para que las personas se adapten a cualquier conte8to y para dar forma a los conte8tos en los que )i)en y act*an! "u teora abarca 3 elementos: 9! El($('t % $p '('%#al F a1p(%t a'alt#% : +ice a la persona cmo resol)er problemas, monitorear soluciones y e)aluar resultados

,! El($('t ("p(!#('%#al F a1p(%t %!(at#. : &ermite comparar informacin nue)a con la ya conocida para que sur#an nue)as formas de asociar 2ec2osG es decir, pensar de manera original! 3! El($('t % 't("tual F a1p(%t p!G%t#% : Es la 2abilidad para e)aluar una situacin y decidir qu0 2acer: adaptarse a ella, cambiarla o abandonarla! I't(l#0('%#a ($ %# 'al: "alo)ey y <ayer (9II-) definieron la inteligencia emocional como la 2abilidad para reconocer y tratar con los sentimientos propios y los de otros! +aniel Eoleman populari$ el concepto y lo ampli para incluir cualidades como optimismo, escrupulosidad, moti)acin, empata y competencia social! +escribe cuatro reas y e8plica que para tener 08ito 2ay que destacar al menos en un aspecto de cada una de estas reas: 9! ;utoconciencia: autoe)eluacin precisa y autoconfian$a ,! ;utodireccin: autocontrol, 2onrade$, escrupulosidad, adaptabilidad, pulsin de logro, iniciati)a 3! 4onciencia social: empata, orientacin al ser)icio, conciencia organi$acional /! ;dministracin de relaciones: apoyar el desarrollo de otros, e#ercer influencia, comunicacin, mane#o de conflictos, lidera$go, catali$ador para el cambio, construir )nculos, traba#ar en equipo, colaboracin! 7a inteligencia emocional no es lo opuesto a la inteligencia cogniti)aG se puede tener muc2o o muy poco de ambas! Influye en la capacidad para adquirir conocimiento tcito y en la forma como las personas mane#an las relaciones ntimas! "e desarrolla en al adolescencia intermedia cuando maduran los centros cerebrales que controlan la manera como las personas se guan por las emociones! 6ombres y mu#eres parecen tener diferentes fortale$as emocionales! 7as mu#eres tienen mayor empata y responsabilidad social, mientras que los 2ombres tiene mayor tolerancia al estr0s y autoconfian$a!

Captul III: P! 0!a$a Pa!a R(= !-a! La1 Capa%#)a)(1 C 0'#t#.a1H Ia/#l#)a)(1
7a comunicacin interpersonal es una parte esencial de la acti)idad 2umana, y es cierto que millones de personas en la sociedad occidental no son felices en su )ida social! ;ctualmente, el entrenamiento en 2abilidades sociales constituye un procedimiento bsico de tratamiento para conseguir una relacin efica$ y satisfactoria con los dems! 7a 2abilidad social podra ser definida como la capacidad de e#ecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicacin interpersonal y>o responden a las e8igencias y demandas de las situaciones sociales de forma efecti)a, o si se prefiere, es una clase de respuestas pertinentes para desempe.ar con eficacia las siguientes funciones: 4onseguir refor$adores en situaciones de interaccin social! <antener me#orar la relacin con otra persona en la interaccin interpersonal!

Impedir el bloqueo del refuer$o social mediado socialmente! <antener la autoestima y disminuir el estr0s asociado a situaciones interpersonales conflicti)as! (Eil y len,9II@)! El enfoque de las 2abilidades sociales utili$a diferentes ni)eles de anlisis, as como distintas dimensiones (Eil y otros, 9II,)! 7os ni)eles de anlisis son los siguentes: <olecular: 6ace referencia a componentes conductuales especficos y obser)ables de las 66""! <olar: 4onsidera a dos ms elementos componentes de las 66"" y a sus interacciones a la 2ora de configurar la capacidad de actuar con efecti)idad en una clase de situaciones! N#.(l #'t(!$()# : "e centra en la interaccin de los #uicios globales y de las medidas moleculares (5ele)ancia social de las respuestas patrones de conducta) y en la especificidad metodolgica de su e)aluacin, superando las crticas de los ni)eles anteriores (Eil y 7en, 9II@)! +adas las caractersticas que posee el ni)el intermedio, se considera el ms apropiado para utili$ar en este proyecto, as se entrenarn tanto componentes molares como moleculares! 4on referencia a las dimensiones de las 66"", tradicionalmente se 2an distinguido entre elementos conductuales, cogniti)os y psicofisiolgicos, actualmente se 2an incluido algunos factores psicosociales implicados en la e#ecucin del comportamiento socialmente 2bil ()0ase al respecto ;rgyle, 9I@-,9I@3G =lanco, 9I@,)! En este proyecto nos )amos a centrar en el desarrollo de los aspectos conductuales! 7as 2abilidades sociales se 2an estudiado desde diferentes marcos conceptuales, de entre los cuales destacan: 7a teora del aprendi$a#e social (=andura,9I1:), el anlisis e8perimental de la e#ecucin social (;rgyle y Sendon,9I1M)! ;ctualmente, se considera que una respuesta socialmente competente est determinada por la interaccin de factores personales y ambientales, postura que defiende el modelo interacti)o, en el cual se basa el entrenamiento que se )a a reali$ar! "eg*n estos modelos la competencia social sera el resultado final de una cadena de procesos cogniti)os y de conducta que se iniciara con una percepcin correcta de estmulos interpersonales rele)antes, seguira con el procesamiento fle8ible de 0stos estmulos para producir y e)aluar distintas opciones de respuesta, de las cuales se seleccionara la me#or, y finali$ara con la e8presin de la alternati)a de accin elegida 3G#l C L(&'H 5DD;7+ +entro de los modelos interacti)os destaca el de S%Elu')t C M%Jall 35D;97 que distinguen entre tres categoras de 2abilidades en sucesi)os estadios: ?6abilidades de descodificacin de los estmulos situacionales! ?6abilidades de decisin! ?6abilidades de codificacin!

+e acuerdo con 0ste modelo el indi)iduo es considerado como un agente acti)o, no slo es influido por los dems, sino que tambi0n influye sobre 0stos! +e tal modo, se considera que una conducta ser socialmente 2bil siempre y cuando sepa adaptarse a las demandas de la situacin social! Aras una bre)e sntesis de los fundamentos en los que se centra el estudio de las 2abilidades sociales con)iene centrarse en los aspectos que se refieren a la poblacin a la que )a dirigida 0ste proyecto! +urante la )e#e$, los deterioros psicofsicos, de origen m*ltiple y no siempre bien establecidos, son notables, como ocurre con el )0rtigo, los mareos, en general que pueden ser muy molestos e incapacitantes para el anciano, sumi0ndole en un estilo de )ida retrado y temeroso, que implica deterioros de la comunicacin, la relacin, y en suma, el padecimiento de situaciones de soledad ( +e la Endara <artn, 9II:)! Igualmente, la p0rdida de roles, la muerte de familiares, pare#a y>o amigos, y el efecto de nido )aco conducen al aislamiento y deterioro de las relaciones sociales! 7as p0rdidas afecti)as que acontecen en la )e#e$, suelen tomarse como algo lgico e ine)itable y no se les da importancia, cuando en realidad sabemos que las depresiones del anciano suelen ser desencadenadas por problemas de ndole psicosocial, como son la p0rdida de relaciones, cambios en la estructura familiar etc (+e la Endara <artn, 9II:)! +ado que el aislamiento progresi)o en el que sumergen los ancianos, independientemente de cuales sean sus causas, interfieren en la salud mental (depresin) y en la calidad de )ida de los mismos se considera que el desarrollo de nue)as amistades y contactos sociales, paliar tales efectos! &or lo tanto, la rele)ancia del entrenamiento en 2abilidades sociales radica en su utilidad para establecer y mantener nue)as relaciones sociales (Eambrill, 9I@1) lo que fa)orecer la salud mental y calidad de )ida de los ancianos! E8iste una escasa relacin de autores que 2ayan elaborado programas de inter)encin especficamente dise.ados para la senectud, por e#emplo ;delia de <igel Pegredo (9II-) desarrolla una Aesis +octoral dirigida por &elec2ano sobre 6abilidades interpersonales en la tercera edad, en la cual se entrenan cinco 2abilidades cogniti)as en la solucin de problemas: asuncin de perspecti)as, delimitacin de consecuencias, atribucin de causalidad, generacin de alternati)as, y planificacin de medios para el logro de fines! 7os ob#eti)os que pretende este tipo de entrenamiento son: 2acerse consciente de que los problemas interpersonales son una caracterstica )ital de todas las personas, centrarse en los problemas interpersonales, con)encerse de que los problemas interpersonales actuales siempre tienen solucin si se busca y aprender que las 2abilidades interpersonales son un medio y no un fin para e#ercer autocontrol personal e influencia en los dems consiguendo adaptacin (;delia +e <iguel Pegredo, 9II-)! Aeniendo en cuenta que la poblacin anciana aumenta progresi)amente y la edad media de )ida se prolonga, el mbito de inter)encin en la senectud est tomando muc2o auge, por lo que se 2ace imprescindible generar nue)as lineas de inter)encin en la misma!

&or consiguiente, se 2ace una propuesta de inter)encin con personas de la tercera edad con el ob#eti)o de desarrollar 2abilidades sociales que permitan el desarrollo y mantenimiento de amistades! Este ob#eti)o se puede concretar en otros ms especficos: o o o o 4apacidad de anali$ar diferentes situaciones adecuando sus comportamientos a las demandas de 0stas! ;dquirir y practicar los componentes de las 2abilidades sociales en adecuado orden y sin super)isin! E#ecutar las 2abilidades adquiridas de forma espontnea y en diferentes ambientes! 4oncretando a*n ms, las 2abilidades que se )an a entrenar son:

C ')u%tual(1 C S %#al(1

Captul I*: C '%lu1# '(1 C B#/l# 0!a=a )( % '1ulta

;lo largo del ciclo )ital, cada con#unto de a.os obliga a distintas tareas y no es e8tra.o que los autores 2ablen de di)ersos estadios, periodos o fases! Estas fases no pueden ser prefi#adas para cada persona y cada entorno! &or otro lado, tampoco pue? den ser de iguales dimensiones, porque los cambios se suceden unas )eces de mane? ra regular y otras intempesti)amente! 7a edad, por tanto, no solo es cuestin de cronologa, sino que est llena de sig? nificados, estructuras, obligaciones, relaciones, etc!, que marcan el ritmo de )ida de cada uno! El inter0s de esta e8posicin 2a sido la persona adulta que llegar a en)e#ecer, sus recursos, metas, conte8tos de su desarrollo y procesos que le acompa.an! 4omo ya qued ad)ertido, es imposible tratar todos estos aspectos con el suficiente dete? nimiento! Kuedan toda)a temas tan intensos en la edad adulta como las teoras sobre las emociones, las relaciones sociales, la personalidad, la salud mental o los propios campos de aplicacin de la misma psicologa del desarrollo de la edad adul?
El estudio del desarrollo 2umano en los di)er concepcin, el desarrollo prenatal, el nacimiento, la infancia y la adolescencia del ser 2umanoG creyendo que la personalidad se forma en estas primeras etapas y que, por lo tanto, el desarrollo del se llegar a la adolescenciaG siendo as infructuoso estudiar los posibles cambios y transformaciones en la adulte$! ;simismo, es probable que la adulte$ sea pensada y asumid e8presa la e8periencia y madure$ acumuladas en las primeras etapas de la )ida! "in embargo, en el presente programa se considera que en la adulte$ el 2ombre est sometido a )ertiginosos y constantes cambiosG por que es importante que el estudiante conceptualice sist0micamente las diferentes etapas de la adulte$, as como sus procesos y crisis que le caracteri$an en )irtud de sus relaciones familiares y socio

desen)uel)e! Es por ello que la asignatura se di)ide en tres partes: adulte$ Ho)e, intermedia y tardaG y en cada una de estas etapas se anali$a el desarrollo fsico, cogniti)o y psicosociales del adultoG as como las fases del ciclo )ital por las que atra)iesa su familia!

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