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Qu puede aportar una mirada queer a la educacin? Un estado de la cuestin

sobre los estudios sobre la LGTBfobia y educacin en el Estado espaol

David Bern, Michele Cascone y Raquel (Lucas) Platero
Universidad Complutense de Madrid

Abstract
Existe una incipiente literatura sobre el impacto de la homofobia en el sistema educativo
espaol, que trata de delimitar la definicin del problema as como ilustrar sobre qu
acciones tomar como comunidad educativa ante esta situacin discriminatoria tan
comn en nuestros centros escolares. Las diferencias entre estas publicaciones incluyen
la diversidad en las autoras, a veces vinculadas a la academia, a ONGs o los poderes
pblicos. Tambin se distinguen en si estudian el fenmeno del acoso escolar
LGTBfbico en el contexto del estado espaol, o si hacen propuestas didcticas para la
intervencin. Los autores y autoras difieren as mismo en el peso que otorgan al
sexismo dentro del esquema que construye la homofobia, y qu relevancia se le da al
estudio del lesbianismo, bisexualidad y transexualidad frente el peso de la homofobia
que recae sobre los varones. Otra caracterstica es la aproximacin ms cuantitativa o
cualitativa u ambas. Y finalmente, si se estudia la homofobia en general y la educacin
es un mbito dentro del estudio general. Ms all de estas disparidades, otros autores
han apostado por estudiar de forma preferente una mirada queer sobre el nio
mariquita, la nia marimacho o el travelo permanentemente cuestionado (Vidarte,
2005; Talburt y Steinberg, 2005; DePalma y Atkinson, 2009). En este artculo, adems
del anlisis crtico de la literatura LGTB sobre la homofobia nos preguntaremos si
existe algo distinto y positivo en esta mirada queer sobre la LGTBfobia en las escuelas
y si puede llevarnos a propuestas concretas. De hecho, situamos nuestro anlisis en
aquellos paradigmas que encuadran la homofobia dentro un conjunto de prcticas de
poder, sancin y domesticacin que son fruto de un sistema sexo-gnero heterocentrado
y patriarcal, que se sirve de la violencia hacia las personas LGTB y hacia las mujeres.
De esta forma, en este articulo partimos de una mirada holstica e interseccional donde
la violencia de gnero, la desigualdad entre personas LGTB y las mujeres forma parte
de la misma lgica trasmitida mediante procesos performativos que comienzan incluso
antes del nacimiento (entre otros, Butler 2006, 2007; Preciado, 2002; Teresa de
Lauretis, 1989), encontrando su mas vivo reflejo en las relaciones que acontecen el
sistema educativo.

Palabras clave: queer, educacin, lgtb, estigma, LGTBfobia.


Citar como: Bern, David; Cascone, Michele y Platero Raquel (Lucas) (2012).Qu puede
aportar una mirada queer a la educacin? Un estado de la cuestin sobre los estudios
sobre la LGTBfobia y educacin en el Estado espaol. The Scientifc journal of Humanistic
Studies 6 (4), March, 2012. ISNN 2066-8880.


#


A queer look at education and study of homophobia in the Spanish
education system

David Bern, Michele Cascone, Raquel (Lucas) Platero
Complutense University of Madrid

There is an emerging literature about the impact of the homophobia on the Spanish
education system that seeks to underline the definition of the problem and to define the
actions to be taken as an educational community to this discriminatory situation so
common in our schools. The difference between these publications are to be found in
the diversity between authors, sometimes, tied to the academic world, ONG or bound
by public authorities. Another difference is that, some of these publications, study
LGBT phobic bullying in the Spanish school context, the others offer educational
intervention proposals.
The authors differ in the way they look at the sexism in the scheme of homophobia, in
the importance they give to the study of lesbianism, bisexuality, transexuality. Another
feature is about quantitative, qualitative approach or both, lastly if we study
homophobia in general or not. In addition to these differences, some authors decided to
choose the queer study of the queer child, the tomboy girl or of the transvestite
perennially questioning (Vidarte, 2005; Talburt y Steinberg, 2005: DePalma y
Atkinson, 2009). In this article in addition to the critical analysis of the LBGT literature
about homophobia, we wonder if does it exist something different and positive about
the queer point of view on LGBT phobia in the schools and if it could lead to concrete
proposals. We place our analysis between those paradigms that consider homophobia as
a set of power exercise, sanctions and domestication which are the results of a
heterosexual and patriarchal sexual and gender system which uses violence against
LBGT people and women. Well, in this article we start from an holistic and
intersectional perspective where gender based violence , inequality between LBGT
people and women, are part of the same logic transmitted through processes which
start before birth (Butler 2006, 2007; Preciado, 2002; Teresa de Lauretis, 1989), and
finds its most vivid reflection in relationships established during educational
process.

Keywords: queer, education, GLBT, stigma, GLBT phobia.

1. Introduccin

El trabajo que aqu presentamos es parte del proyecto europeo HERMES
1
(2011-
2013), convocatoria DAPHNE III, en el que abordamos el concepto de estigma,

1
El proyecto europeo HERMES est financiado por el programa Daphne III, convocatoria de 2009/2010,
en el rea: "Field work at grass-roots level with involvement of children, young people and women", a
desarrollar entre mayo de 2011 y 2013. El proyecto est dirigido por Anna Lisa Amodeo y forman parte
de l las siguientes instituciones: Universit degli Studi di Napoli Federico II; Universidad Complutense
$

entendido como estigma sexual y de gnero que viven nios, adolescentes, mujeres y
personas LGBTQI
2
. As, y segn la literatura relevante (Goffman, 1963; Herek, 2004,
2007, 2008, 2009; Herek et al., 2007), el estigma se refiere a una condicin o a un
atributo, figurativo o fsico, de una persona; este atributo no tiene un sentido especfico,
sino se atribuye en un contexto de interaccin social otorgndole un valor negativo. El
estigma a su vez entendido como proceso (Link y Phelan, 2001), infiere valores
negativos a la esencia de la persona y a partir ese momento, la persona completa pasa a
ser pensada, situada y tratada en funcin de un sistema categrico de exclusiones. Vase
que no abordamos las cuestiones entendidas como de gnero o sobre las mujeres
separadas de aquellas sobre LGTBQI. De esta manera, sealamos que cuando se denota
negativamente a estas personas se hace por la percepcin de la ausencia de
caractersticas positivas ligadas a ciertas expresiones de virilidad y masculinidad, as
como tambin vinculadas con la falta conformidad con los dictmenes del
heterosexismo, y finalmente, por no ajustarse perfectamente a los roles de gnero
tradicionales.

As, las actitudes sobre cmo han de ser y manifestarse las categoras sociales de
sexo y el gnero en cada individuo se desarrollan en el curso del proceso de
socializacin primaria y secundaria. Estamos describiendo el proceso performativo y
domesticador de construccin de la identidad masculina o femenina, de cuerpos
sexuados y generizados y la relacin entre los sexos. Generalmente estos roles de
gnero son aprendidos acrticamente, y pronto son interiorizados en las primeras fases
de la vida y a menudo que reproducimos de forma aproblemtica. Nuestro inters radica
en generar una aproximacin terica e investigadora que tenga por objeto contribuir en
la tarea de prevenir la formacin del estigma sexual y gnero, que contiene efectos
nocivos para las personas. Buscamos facilitar la generacin de buenas prcticas en las
que los sujetos se empoderen y puedan enfrentarse a las consecuencias negativas de este
estigma de gnero las diversas manifestaciones del estigma derivado de un sistema de
gnero heteropatriacal basado en la desigualdad y ejercicio de la violencia y poder. En
resumen nuestros intentos nos abocan finalmente a soar con la ruptura del sistema
actual de identificacin y de ejercicio del poder.

Como parte de nuestro trabajo queremos analizar la produccin ensaystica y de
estudios sobre la violencia de gnero y la violencia LGTBfbica, y justamente sta
ltima tarea a la que nos enfrentamos en este artculo. Creemos que estamos en un
momento muy interesante para la produccin de conocimiento sobre a qu nos
referimos por LGTBfobia
3
y cul es el impacto sobre las personas que vivimos en el

de Madrid; University College of Dublin, School of Social Justice; Agedo Palermo; Le Kassandre;
Arcigay Napoli Antinoo. El equipo madrileo est compuesto por David Berna, Michele Cascone,
Raquel (Lucas) Platero, Heriberto Cairo, Carmen Romero, Ariel Jerez, Almudena Cabezas, Carlos
Martinez Valle, Susana Barn y Raquel Osborne.
2
LGTBQI: Acrnimo que se refiere a Lesbianas, Gays, Trans, Bisexuales, Queer y Personas Intersex.
Ntese que este acrnimo aade o sustrae sujetos en funcin de su reconocimiento como parte de las
llamadas minoras sexuales.
3
Sobre un estado de la cuestin de los estudios LGTB en Espaa ver: Osborne y Trujillo, 2006.
%

contexto del Estado espaol. En este sentido elegimos fijarnos adems en un tipo
concreto de LGTBfobia y es aquella que tiene que ver con la homofobia inserta en el
acoso escolar, el llamado bullying homofbico, y centrarnos as en el mbito de la
educacin. Creemos que estudiar el acoso escolar homofbico es de vital importancia,
en la medida que es un problema cuyas dimensiones an no conocemos y cuya
delimitacin terica est siendo discutida en este mismo instante. Precisamente por que
la escuela y el instituto son el primer espacio por excelencia donde se ensayan y
fortalecen los procesos de inclusin y exclusin, derivados de los procesos
performativos constructores de identidad; es donde se forjan los procesos y dinmicas
futuras de violencia hacia los y las otras no normativos. Somos conscientes que nos
enfrentamos a objetivos muy ambiciosos con herramientas modestas, de forma que en
cada eleccin metodolgica y de acotacin del objeto de estudio estamos decidiendo
tambin qu mbitos descartamos en funcin de nuestros recursos.

Volvamos ahora al trmino acoso escolar homofbico y parmonos a definirlo
como aquellos comportamientos violentos por los que una persona se expone
repetidamente a la exclusin, el aislamiento, la amenaza, los insultos y las agresiones,
tanto por parte de sus iguales (una o varias personas que estn en su entorno ms
prximo), como por personas adultas, en una relacin desigual de poder y uso de
diferentes formas de violencia. A su vez encontramos que el bullying homofbico acta
como un espacio privilegiado de sancin y correccin dirigido a forjar los modelos
heteropatriarcales sobre el gnero, la sexualidad y la identidad. Los agresores se sirven
de la homofobia, el sexismo, y los valores asociados al heterosexismo; La persona se
convierte en vctima y as puede ser descalificada y deshumanizada, y en general, no
podr salir por s sola de esta situacin. Lejos de la idea comn de que ste es un
problema exclusivo de jvenes LGTBQI, veremos que tambin seala a cualquier
persona que sea percibida o representada fuera de los patrones de gnero ms
normativos, o se les asocie con otras personas LGTBQI. En esta situacin encontramos
que el entorno de iguales es consciente del acoso y permite que suceda, a espaldas de las
personas adultas que desconocen, o que, a su vez, minimizan la situacin tomando la
decisin de ignorarla. As se convierten en colaboradores y cmplices por omisin de
actuacin (Platero y Gmez, 2007: 14). Cuando es una persona adulta quien ejerce la
relacin de poder con un o una menor estamos ante un abuso ms grave, especialmente
cuando sucede en contexto educativo.

Algunos de los rasgos fundamentales del acoso escolar es que contiene un
carcter intencional y causa victimizacin, tiene lugar en el seno de una relacin
desigual de poder entre las partes, y lejos de ser ocasional, se mantiene en el tiempo. La
intimidacin entre iguales puede ser fsica, verbal o relacional, y demuestra la
intencionalidad del agresor o agresores. Podramos decir que sucede sin provocacin
previa por parte de la vctima, o bien, que el hecho mismo de ser percibida como una
persona con sexualidad minoritaria o como con tener una construccin no normativa del
&

gnero es vista ya como un desafo
4
. El carcter continuo y repetido hace que las
vctimas no puedan salir por sus propios medios de la situacin de acoso, que tiene
efectos muy negativos como ansiedad, baja autoestima, depresin, dificultades para la
integracin en el medio escolar, entre otros (Platero, 2008). Algunos elementos
especficos del bullying homofbico frente a otras formas de acoso escolar son, segn
Jos Ignacio Pichardo Galn (2006:17-20), la invisibilizacin y el silencio que cubren
las agresiones homfobas en la escuela, la ausencia de apoyo familiar y el contagio del
estigma que padecen lesbianas, gays, transexuales y bisexuales a quienes les apoyan,
que impide que los y las adolescentes se muestren abiertamente en contra de
comportamientos homofbicos; as como la normalizacin de la homofobia, que
provoca una interiorizacin negativa del autoconcepto (Platero, 2010). Por otra parte,
como apuntaba Jasbir Puar (2010) en la conceptualizacin del bullying homofbico
solemos olvidar que la homofobia est intersectada y se articula adems a travs del
gnero, el racismo y la clase social, entre otras desigualdades sociales generadoras de
estigma. Es decir, que algunos chicos y chicas estn en una situacin ms vulnerable
que otros, y que el acoso escolar homofbico est muy ligado a otras formas de
exclusin, que igualmente naturalizamos y permitimos. Es ms, la homofobia est
enraizada en otras formas de exclusin y se construyen mutuamente. Es esta
interseccionalidad la que produce vulnerabilidad y estigma, el lugar situado que
queremos interrogar.

Cabe resaltar que el acoso escolar no puede desligarse de otras formas de
estigmatizacin y exclusin que acontecen en otros espacios y momentos. El bullying
homofbico en el espacio escolar, al igual que otros procesos violentos de exclusin,
responde a una doble lgica del sistema de gnero heterocentrado y patriarcal. Por un
lado necesita crear el espacio de la mismidad (Hall, 2003), el espacio de la norma, del
bien, de la belleza, enfrentado de forma opuesta al de la otredad, caracterizado por la
heterotropia, el caos, la enfermedad y el peligro. Por otro lado el insulto, la calumnia, la
violencia fsica, el asilamiento, en fin, todo aquello que desencadena el fenmeno del
bullying homofobico, tiene el fin de informar y denunciar a las personas ledas como
fuera de la norma de su estado fronterizo y de la necesidad de su vuelta a la norma.

Como se ver a continuacin, este artculo est organizado en tres epgrafes: en el
primero nos enfrentaremos a la tarea de construir un breve estado de la cuestin con
respecto a los estudios sobre la educacin y las personas LGTBQI en el estado espaol.

4
Nos remitidos al concepto de identidad para entender la naturaleza de esta forma de violencia como una
parte esencial del proceso de creacin de identidades. Para Hall (2003: 16) la identidad es un proceso que
acta a travs de la diferencia, entraa un trabajo discursivo, de marcacin y ratificacin de lmites
simblicos. De creacin de otredades y mismidades. Necesita lo que queda afuera, su exterior
constitutivo, para consolidar el proceso, para situar un ficticio yo. Se construye a travs de la diferencia y
no al margen de ella. Por lo tanto concluimos que el proceso de rechazo es parte intrnseca del proceso
performativo de construccin de la identidad, que segn Hall, se basa en mecanismo de inclusin,
exclusin entre mismidades y otredades, necesitando evidenciar de forma constante su pertenencia al
grupo y resaltado las diferencias de los otros como externos, anormales, freaks.
'

Seguidamente nos preguntaremos por la mirada queer en la educacin, para finalmente
ofrecer unas conclusiones finales.

2. Un breve estado de la cuestin: los estudios sobre la LGTBfobia en la
educacin y el bullying homofbico.

Existe una incipiente literatura sobre el impacto de la homofobia en el sistema
educativo espaol, que arranca en los aos noventa y que principalmente se desarrolla
en la dcada del 2000, y que es ms copiosa cuanto ms se acerca al presente. Estas
obras tratan de delimitar la definicin del problema de la violencia homfoba en las
aulas, as como tambin tratan de ilustrar sobre qu acciones tomar como comunidad
educativa ante esta situacin de rechazo y discriminacin tan comn en nuestros centros
escolares. Las principales fuentes de informacin que utilizamos para este artculos son
las siguientes publicaciones: VVAA, 1988; de la Cruz, 2001, 2005; Godoy, 2002;
Generelo y Pichardo, 2006; Lena Ordoez, et al. 2006; Mentxaka, Mujika, Ureta y
Villar, 2006; Gmez y Snchez, 2007; Platero y Gmez, 2007; Ararteko, 2008; Brosa,
2008; Gualdi, et al. 2008; Agustn Ruz, 2009; Arcarons et al, 2009; Coll-Planas,
Bustamante y Miss, 2009; Gallardo y Escolano, 2009; Garchitorena 2009; Pichardo
Galn, 2009, 2011; Platero Mndez, 2010, 2011; Snchez Sainz 2009, 2010, 2011;
Villar y Mjica, 2009; Casanova, 2011; Dez Mazo, 2011; Ferriols Tierno, 2011a y
2011b; Fontana y Ferriols, 2011; Generelo, 2011; Hinojosa Pareja, 2011; Hurtado
Garca, 2011; Lozano Estivalis, 2011; Navas y Nolla, 2011; Ojuel Solsona, 2011; Parral
Snchez, 2011; Pastor y Martnez, 2011; Pichardo y Molinuevo, 2011; Ruiz Garriga,
2011; Sanchis Caudet, 2011; Santoro, Gabriel y Conde 2011; Sanz, 2011).

Las publicaciones hechas en el Estado espaol son heterogneas y nos hemos
servido de sus caractersticas ms significativas para poder abordar su anlisis. Para
comenzar, las diferencias entre estas publicaciones se evidencian en la diversidad de
procedencia en las autoras, a veces vinculadas a la academia, a ONGs o los poderes
pblicos. Dado que son publicaciones pioneras, todas tienen un marcado enfoque
informativo y descriptivo. Adems, observamos que las primeras iniciativas surgen de
las ONGs y entidades LGTB que perciben la ausencia de informacin y materiales,
tomando como propia esta responsabilidad. Para ello generan materiales e informes con
financiacin pblica, lo cual redunda en la diseminacin de una literatura gris difcil de
rastrear a no ser que est digitalizada y online- y por otra parte, se embarcan en
experiencias de mayor envergadura como libros con voluntad de ser libros de texto,
producidos en colaboracin con profesionales de la educacin voluntarios (ver los
materiales vinculados a Xega, Cogam, Fundacin Tringulo, FELGTB, COLEGAS,
Gehitu, Ojal, por ejemplo). Otras entidades como el Consejo de la Juventud o el
Defensor del Pueblo Vasco tambin suman iniciativas sobre la educacin (formal y de
ocio y tiempo libre) y las personas LGTB (de la Cruz, 2001, 2005; Godoy, 2002), con
una orientacin similar, siendo son pioneros al cubrir reas infraestudiadas y ofrecen
materiales inexistentes hasta el momento.

(

Ms tarde surgen aquellas iniciativas con una mirada que podramos sealar
como ms acadmica, que sin embargo tambin tiene un carcter exploratorio y que
se mueve entre la definicin del problema y su descripcin. Tratan de ofrecer una
mirada ms precisa sobre el fenmeno de la exclusin de los jvenes por LGTBfobia y
el acoso en el mbito escolar
5
. Encontramos as algunas publicaciones que tienen
aspiracin de ser utilizadas como libros de texto en aula, bien dirigidas al alumnado
(Lena, et al. 2007), o bien al profesorado o profesionales de la intervencin social
6
, y
otras que adems plantean contar las vivencias en el aula a la hora de ensear sobre la
diversidad sexual o cmo disear el diseo del currculo
7
. Tenemos que destacar la
importancia del monogrfico sobre diversidad sexual publicado en Cuadernos de
Pedagoga (2011), en el que Mara Jos Ferriols Tierno presenta un conjunto de
pequeos artculos muy accesibles para un pblico no necesariamente docto en la
diversidad sexual y que incorpora numerosas experiencias en el aula.

Los trabajos tambin se distinguen en si estudian el fenmeno del acoso escolar
LGTBfbico en el contexto del estado espaol a modo de estudio
8
de caso, o si hacen
propuestas didcticas para la intervencin. En este sentido muchas de estos materiales
son propositivos, con sugerencias de actividades para realizar en el aula o con grupos, o
en un centro escolar o de ocio y tiempo libre, que van dirigidos a docentes o personas
que trabajan en la intervencin social o padres y madres
9
, o bien evalan la enseanza
sobre la sexualidad en un centro (Gallardo y Escolano, 2009).

Los autores y autoras difieren, as mismo, en el peso que otorgan al sexismo
dentro del esquema que construye la homofobia, y qu relevancia se le da al estudio del
lesbianismo, bisexualidad y transexualidad frente el peso de la homofobia que recae
sobre los varones. La propia Ley de Educacin de 2006 incluye: el reconocimiento de
la diversidad afectivo-sexual as como la valoracin crtica de las desigualdades, que
permita superar los comportamientos sexistas, por cual sera lgico que esta mirada
fuera parte de la perspectiva investigadora de las obras analizadas. Encontramos que es
frecuente que algunos textos se hable de la importancia del sexismo en la construccin
de la homofobia en la introduccin o en el marco terico, pero que esta cuestin luego
no aparezca reflejada en las actividades que ofrece como material didctico o que en las

5
Ver: Platero y Gmez, 2007; Agustn Ruiz, 2009; Coll-Planas; Bustamante y Miss, 2009; Pichardo
Galn, 2009; Platero 2010; Snchez Sainz, 2009, 2010; Villar Senz y Mujika Flores, 2009; Dez Mazo,
2011; Pichardo y Molinuevo, 2011; Santoro, Gabriel y Conde, 2011.
6
Ver: VVAA, 1998; Alonso Elizo et at, 2002; de la Cruz, 2001, 2005; Mentxaka; Mujika; Ureta y Villar;
2006; Platero y Gmez, 2007; Gualdi, Miles, et al. 2008; Gallardo y Escolano, 2009; Snchez Sinz,
2009, 2010; Villar Senz y Mujika Flores 2009; Sanz, 2011.
7
Casanova, 2011; Ferriols Tierno, 2011b; Fontana y Ferriols, 2011; Lozano Estivalis, 2011; Navas y
Nolla, 2011; Ortega, Nogerol y Ferriols, 2011; Pichardo y Molinuevo, 2011; Platero Mndez, 2011;
Sanchis Caudet, 2011; Snchez Sainz, 2011.
8
Ver: Godoy, 2002; Generelo y Pichardo, 2006; Platero y Gomez, 2007; Pichardo, et al., 2007; Brosa,
2008; Agustin Ruiz, 2009; Arcarons et al, 2009; Coll-Planas; Bustamante y Miss, 2009; Garchitorena,
2009; Pichardo, 2009; Platero, 2010; Santoro; Gabriel y Conde, 2011; Pichardo y Molinuevo, 2011.
9
Ver: VVAA, 1998; Alonso Elizo et at, 2002; de la Cruz, 2001, 2005; Mentxaka; Mujika; Ureta y Villar;
2006; Lena Ordez, et al., 2007; Platero y Gmez, 2007; Gualdi, Miles, et al. 2008; Snchez Sinz,
2009, 2010; Villar Senz y Mujika Flores 2009.
)

preguntas de investigacin aparezca como una cuestin secundaria o tremendamente
esencialista o que la mayora de los contenidos se refieran a los varones gays. Por otra
parte, en otros textos el sexismo aparece como elemento generador de la LGTBfobia
que afectara a todos los chicos y chicas con independencia de su sexualidad y su
identidad de gnero.

Otra caracterstica relevante para abordar es la aproximacin ms cuantitativa o
cualitativa u ambas que tienen los estudios. La mayora se tratan de aproximaciones
cualitativas, frente a un estudio cuantitativamente significativo (Pichardo, et al. 2007;
Gallardo y Escolano, 2009). Se podra resear tambin que a pesar de que es una
literatura incipiente, la distribucin de la misma hace que no todos los materiales sean
igualmente accesibles, cuestin que quizs pueda explicar parcialmente porqu no todos
los materiales citan al resto de publicaciones existentes o exploran aquellas reas que no
han sido anteriormente abordadas. Y finalmente, podramos diferenciar si la publicacin
se estudia la homofobia en general (Godoy, 2002; Ararteko 2008; Coll-Planas;
Bustamante y Miss, 2009; Garchitorena, 2009; Santoro; Gabriel y Conde, 2011) y as
la educacin es un mbito dentro del estudio general o si est centrada exclusivamente
en este tema. Tambin aparecen otras cuestiones incipientes y que representan temas
emergentes como es la formacin de la identidad adolescente (Hinojosa Pareja, 2011);
los modelos de familia presentes en los libros de texto, en el material didctico, en los
discursos del profesorado o en las actividades que se plantean (Pichardo, 2011); salud
sexual el cuestionamiento de los roles y estereotipos de gnero (Ojuel Sonsona, 2011;
Pastor y Martnez, 2011); la pedagoga queer (Hurtado Garca, 2011; Ruiz Garriga,
2011); el papel de los padres y madres (Navas y Nolla, 2011) o cmo ensear sobre la
transexualidad en el aula (Casanova, 2011; Platero, 2011; Parral Snchez, 2011), el
impacto del marco legislativo (Generelo Lanaspa, 2011) entre otros.

Tambin se han publicado traducciones al castellano de obras relevantes en este
rea, que entendemos que proceden de contextos y momentos un tanto distintos al del
Estado espaol. Algunas de las ms relevantes son Sexualidades e institucin escolar
(Debbie Epstein y Richard Johnson, 2000, Ed. Morata) y Pensando queer.
Sexualidad, cultura y educacin (Susan Talburt y Shirley Stainberg, 2005, Gra) y La
pedagoga transgresora y sus extraas tcnicas, (Deborah Britzman, 2002, Icaria). Sin
duda estas traducciones tienen que ver con que se produce un momento propio para esta
inversin, donde se aprecia una demanda de estos estudios y su aparicin est ligada a
la publicacin de textos autctonos.

En suma, diremos que nos encontramos con unos estudios sobre la diversidad sexual
en el mbito escolar, centrados principalmente en la juventud y joven vida adulta, y son
menos frecuentes aquellos que abordan la etapa de infantil o primaria
10
, que estn en la

10
Son especialmente reseables los materiales didcticos elaborados por ALDARTE y que distribuyen a
todos centros educativos del Pas Vasco, que incluyen desde juegos de cartas, cuentos, obras de teatro de
marionetas, etc. (ver en sus web) y el trabajo desarrollado por Mercedes Snchez Sinz para la formacin
del profesorado en educacin infantil.
*

actualidad en un momento de expansin. Tambin podemos afirmar que se trata de unos
materiales didcticos, estudios e informes que son pioneros; pensemos que es muy
reciente la situacin por la cual nos parece que el acoso escolar y la homofobia son
problemas sociales que se deban abordar desde la escuela (ver la Ley de Educacin de
2006), en lugar de un mal menor que contribuye a endurecer y regular a los jvenes.
As diremos que son materiales heterogneos, que se estn especializndose cada vez
ms, tendentes a crecer en su complejidad metodolgica, y que progresivamente eligen
dirigirse a un pblico ms concreto.

3. Es posible introducir un anlisis queer sobre los estudios sobre bullying
homofbico y la educacin y personas LGTB en el estado espaol?

Ms all de constatar la heterogeneidad de los estudios sobre educacin y
LGTBfobia en el Estado espaol, y ser conscientes de que en todas partes, incluso
cuando existen iniciativas pioneras para enfrentarse a la LGTBfobia a menudo nos
estamos enfrentando a un problema ligado a la tolerancia, la igualdad de oportunidades,
la lucha contra el acoso escolar en general, dentro del marco de la antidiscriminacin
(de Palma y Atkinson, 2009:3-4). Cuestiones que en un entorno de derechos como el
nuestro, en un contexto de la Unin Europea, parece bastante razonable. Sin embargo,
es ya conocida la controversia que ha generado la introduccin de la asignatura de
Educacin para la Ciudadana en el currculo escolar, asignatura por otra parte que ya
existe en muchos otros pases, donde mximas resistencias a esta asignatura residen en
el hecho de que entre otras cosas introduce la idea de abordar en el aula la igualdad de
gnero, la sexualidad, o los derechos LGTB ya presentes en nuestro marco legislativo.
En este panorama de resistencias conservadoras parece lgico que la respuesta de los
sectores ms progresistas defienda la necesidad de introducir y ofrecer educacin
sexual, tal y como nos permite la ley de educacin de 2006 vigente, defender la
asignatura de Educacin para la Ciudadana, etc. Cuestiones que nos llevan un
pensamiento binario a favor/en contra que impide tener debates productivos sobre qu
educacin queremos sobre la sexualidad. Dentro de este escenario conflictivo y
polarizado, como mucho nos atrevemos defender los derechos LGTB en el aula, pero
estamos lejos de abordar un debate sobre cmo se incluye y se aborda la sexualidad y el
gnero en el currculo, cuestiones por otra parte vitales.

Autores como Deborah Britzman (1998/2002), Paco Vidarte (2005) o Susan Talburt
y Shirley Steinberg (2005), Rene DePalma y Elizabeth Atkinson (2009) o Valieria
Flores (2009, 2011) han apostado por otros enfoques a la hora de enfrentarse al acoso
escolar y los derechos LGTB en la educacin. De hecho, eligen de forma preferente
introducir una mirada queer sobre el nio mariquita, la nia marimacho o el travelo
permanentemente cuestionado. Qu es una mirada queer en la educacin? Como
investigadores nos preguntaremos si existe algo distinto y positivo en esta mirada queer
sobre la LGTBfobia en las escuelas y si puede llevarnos a propuestas concretas. En la
mayora de las publicaciones que hemos revisado existe un inters clarificar e informar
sobre las categoras sexuales, las diferentes y mejores formas de nombrar las opciones
!+

sexuales de las personas, cmo se perciben, cmo se utilizan los insultos en este sentido,
etc. Todo ello muy educativo y clarificador, y al tiempo, con un sobre-nfasis en el
hecho identitario que separa claramente ser hetero y ser otra cosa, que tu identidad de
gnero ha de ser concordante con su identidad asignada al nacer. De manera que as
contribuimos a generar una mirada identitarias bastante fija sobre lo que somos o no.

Hay voces crticas que apuntan a que una bsqueda bienintencionada de la igualdad,
de alguna manera puede conducirnos a ser acrticos y aproblemticos con respecto a la
nocin de identidad, que genera una realidad separada y distinta hetero/LGB y trans/cis
(quien en trans vs quien no lo es). Como consecuencia puede que estemos fomentando
unas narrativas basadas en dicotomas como son por ejemplo: matones/vctima,
malos/buenos y estar utilizando un concepto que se nos queda pequeo, como es el de la
tolerancia (citado por DePalma y Elizabeth Atkinson, 2009, ver Rasmussen, 2001;
Talburt y Steinberg, 2005). Como anteriormente defendamos, la propia definicin de
identidad, su naturaleza y sus procesos conllevan obligatoriamente la exclusin y la
creacin de alteridades marcadas como negativas. Por lo tanto, la reificacin de
identidades cerradas y esencializadas acaba por ser un cmplice privilegiado para esta
forma de violencia. De hecho, nos alejamos de lo que Deborah Britz propone como
pedagogas transgresoras (1999), o no confrontativas como las denomina lvaro
Ruiz Garriga (2011), donde se est instando no tanto la aceptacin de las minoras a
modo de excepcin tolerada, sino una pedagoga que escape de binarismos o narrativas
victima/verdugo, desde una postura menos coercitiva.

De hecho, la mera inexistencia de trminos que traduzcan al castellano nociones
como es por ejemplo, gender variant, nios y nias cuyos comportamientos son
distintos al resto en el cumplimiento de las normas tradicionales de gnero, nos muestra
como lo que investigamos y como lo investigamos puede ser todava bastante
exploratorio.

Quizs el sobre-nfasis para cubrir el vaco de no saber qu pasa con los jvenes
LGTB y la LGTBfobia y enfrentarnos a las voces crticas que desafan que nuestra tarea
sea necesaria o importante nos estamos distrayendo de tareas vitales como explorar
cmo se ensea y refuerza la heteronormatividad. O cmo participamos de los castigos
sociales cuando alguien rompe las normas de gnero tradicionales, cmo enseamos
roles y categoras que han de encajar, las realidades de los nios y nias, por ejemplo.
Se habla mucho de si existe un nfasis acadmico y activista en un esencialismo
estratgico cuyo objetivo es tener ms derechos LGTB o no perder los que se tienen
como parece en el momento actual. Pero quizs esto no es necesario para nuestra tarea
investigadora, autolimitarnos a buscar y reconocer en la realidad categoras fijas que
tenemos prediseadas nos puede distraer de observar la realidad, de entender la
discriminacin de una manera compleja e interseccional, por ejemplo, adems de
convertirnos en cmplices de ella.

!!

Es difcil decir qu es una mirada queer sobre la educacin, porque no existe
slo una y no hay una manera concreta de hacerlo sino una multiplicidad de
intervenciones en la educacin que pueden contener esta nocin. Sin embargo, quizs
nos podamos atrever con establecer algunas ideas bsicas.
Segn varios autores (DePalma y Atkinson, 2009; Cullen, 2009, Youdell, 2007,
2009) una mirada queer en la educacin se resuelve en una prctica queer. Es decir,
una prctica capaz de trazar de manera novedosa el trabajo en el aula que intenta no
reproducir las normas existentes y resquebrajar los discursos jerrquicos del sistema
sexo-gnero. Tiene por fin el amplio objetivo de desafiar la LGTBfobia, alcanzar la
igualdad entre las varias sexualidades, interrumpir los procesos heteronormativos y, por
fin, lograr que las mltiples identidades sean reconocidas y legitimadas ms all de las
identidades tradicionales.

Asumir una perspectiva queer tiene el propsito de destacar la fluidez y el origen
econmico-poltico de nuestra sexualidad, frente al binarismo esencialista implcito
dentro de las categoras hombre/mujer, la cual y que desde la misma manera se refleja
en las categoras htero/homo, que borra y no se aleja de toda posibilidad de cambio. En
concreto, una pedagoga queer no eliminara las etiquetas de htero, gay, lesbiana,
hombre, mujer, etc., sino que permitira poner nfasis en el tener bien claro el sentido y
significado de dichas etiquetas y las dinmicas que estas etiquetas implican. Una
mirada y una prctica queer podran ser pensadas como impertinent visiblity (Britzman,
1995), una continua y cclica accin de deconstruccin, desmantelamiento y
reconstruccin de los discursos y de las practicas normativas. Se trata de una accin
continua, porque los discursos dominantes y heteronormativos son cclicamente
recuperados y vuelven peridicamente a aflorar, as que rescribirlos requiere no slo
una subversin momentnea, sino una accin persistente, proveyendo oportunidades y
momentos de deconstruccin continuos. Todo esto intentando crear un espacio de
libertad y posibilidad donde los ninos y ninas puedan desarrollar dinamicas de auto-
construccion de un Yo flexible y adaptable y dialogar, de forma segura, con ese
contexto heteronormativo y patriarcal que intenta domesticarlos.

Como hemos apuntado tambin en los epgrafes anteriores, a la hora de introducir
en el discurso educativo temas relacionados con la sexualidad, el acoso escolar y los
derechos LGTB, es posible comparar dos enfoques distintos, donde se confrontan una
perspectiva ms propiamente LGBT y una perspectiva exquisitamente ms queer. En un
primer enfoque (Rasmussen, 2001; 2006), se intenta ensear a travs de categoras
sexuales y de gnero sencillas, que las personas gay/lesbiana/trans existen, y se intenta
crear y consolidar un dilogo acerca de esas identidades. En este enfoque, el elemento
central es buscar espacios para las identidades y sexualidades no normativas dentro del
entorno escolar y la sociedad, con el fin ms amplio de combatir la
heteronormatividad
11
(Rich, 1980).

11
La heteronormatividad es duplicada y preservada en los primeros aos de vida y en los institutos a
travs de currculos formales y ocultos: la centralidad atribuida a la familia nuclear heterosexual, la
!#

Ese concepto, que puede llegar a ser muy til a la hora de observar cmo el uso de
determinadas categoras binarias de gnero/sexo privilegia y legitima la norma
heterosexual respecto al resto de realidades, puede desde una mirada queer encontar su
lado perverso. Ante esto, lo queer, que intenta cuestionar el sistema sexo/gnero a
travs del dialogo con estudiantes y profesionales, propone como enfoque alternativo su
proprio cuestionamiento, intendando deshacer las normas de gnero heterosexual y
cuestionando los materiales escolares habituales, subrayando la necesitad de
intervenciones injeridas/asimiladas en el ms amplio currculo escolar, y no a travs de
ensayos espordicos y puntuales. Como ya hemos sealado, segn este enfoque,
introducir modelos LGBT o luchar para los derechos de las personas LGBT se resuelve
a menudo en una mera poltica de tolerancia (Talburt & Steinberg, 2000), del tipo
dont ask, dont tell, en la cual se sigue promoviendo la invisibilidad de las otras
identidades y sexualidades, y reificando las logicas de exclusion que subyacen a
nuestros modelos identitarios.

Cullen (2009) nos propone un ejemplo concreto a la hora de comparar los dos
enfoques. Si un profesor habla en el aula de su propia pareja gay o lesbiana, puede estar
intentando interrumpir los procesos heteronormativos que sistemticamente han negado
a lesbianas y gays los privilegios habitualmente reservados a los heterosexuales. En una
perspectiva queer, esta actitud es cuestionada con varias preguntas: si las parejas del
mismo sexo se apropian de las caractersticas de las parejas heterosexuales, es una
ocasin para cuestionar o, por el contrario, reforzar la institucin patriarcal y
heterosexista del matrimonio? Se corre el riesgo de ratificar esas categoras que la
prctica queer intenta desbaratar por ejemplo, reforzar la presunta superioridad de las
relaciones mongamas, la idea que est bien tener dos padres o dos madres si estos son
exactamente como los padres de las familias htero?

Por lo tanto, todo esto nos puede ensear que tambin los ms sinceros esfuerzos
inclusivos pueden producir nuevas exclusiones, renegociando lmites ms bien que
preguntarse por qu y cmo estos han sido construidos. Entonces, una pedagoga y una
prctica queer est pensada ms bien como una herramienta analtica para leer,
interpretar y reflexionar sobre la realidad mas que como una tangible intervencin en
los entornos educativos (Youdell, 2007). Una herramienta que permite cuestionar las
normas constitutivas de la vida escolar y las ubicaciones de los sujetos en ella,
ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de construir aquellas ubicaciones y volver
ellos mismos a desplegar/desarrollar los discursos que les ubican.

En fin, el reto de una mirada y de una prctica queer es intentar cuestionar la
realidad, cuestionar a s mismos, cuestionar nuestras propias tcnicas, nuestros creencias
y convicciones, intentando convertir el familiar en extrao y en algo nuevo sobre lo cual
reflexionar (Bryson and de Castell, 1993). Adems, seguro que es una mirada y una

invisibilidad de las personas y del mundo GLBT en muchos textos escolares, la falta de conocimiento de
profesores GLBT (O Rourke, 2007).
!$

prctica que al menos se fijan en que las nociones que utilizamos para categorizar a las
personas son construidas, no son naturales, mutables y que tienen un valor contextual
histrico. Es una mirada que se interroga por el significado de las palabras y las
categoras tratando de desmontar nociones transhistricas, universales y reduccionistas.
Es una prctica compleja donde nos va interesar cmo se construye la normalidad desde
unas normas de gnero inflexibles, que nos va a llevar a interrogarnos sobre las
identidades y desigualdades mltiples que atraviesan a una persona y que son relevantes
con respecto del estudio de la sexualidad y la identidad de gnero. Para esto,
necesitamos tener una nocin bastante amplia de qu desigualdades son relevantes en
un contexto y momento determinado y qu brechas sociales est generando.

De hecho, al situar nuestro anlisis en aquellos paradigmas que encuadran la
homofobia dentro un conjunto de prcticas de poder, sancin y domesticacin de
cuerpos y prcticas que son fruto de un sistema sexo-gnero heterocentrado y patriarcal,
que se sirve de la violencia hacia las personas LGTB y hacia las mujeres estamos
tratando de ir ms all de la nocin de vctima/verdugo que est ligada a una identidad o
una prctica social o de gnero. Por el contrario estamos iniciando una ruta que nos
lleva a entender constelaciones de relaciones que se encarnan en las vivencias de
personas concretas, que participan de valores sociales construidos, actualmente en
contextos histricos neoliberales.

Son los textos que hemos analizado queer? Se trata de afirmar si/no? Sin
interesarnos la tarea de calificar unos trabajos estudiados como ms o menos queer, nos
parece ms relevante fijarnos en las oportunidades que abren para el futuro. Los retos a
los que nos enfrentamos estn basados en las fortalezas actuales y las oportunidades que
se nos abren en el momento actual. Parece que tras una dcada de estudios
introductorios, de tratar de aprehender el sujeto LGTB en la escuela, es tiempo ya de
emprender estudios ms complejos sobre las realidades sexuadas y de gnero de las
personas. Un transito en el que comenzamos por preguntarnos de si se trata de
introducir un sujeto que faltaba, las personas LGTB, para explicar la realidad social en
la escuela, y mas tarde si mas bien se trata de pensarnos globalmente la educacin en su
conjunto con respecto a la sexualidad.

Como afirma Valeria Flores (2011): la pedagoga antinormativa propone desarmar
las condiciones que hacen de la discriminacin la trama de constitucin de los sujetos
diferentes, a travs de la problematizacin sistemtica de los binarismos
fundamentales de las instituciones y prcticas de la normalizacin. Busca la
proliferacin no jerrquica de deseos, cuerpos, identidades, otros modos de vida,
asumiendo que la normalidad es una historia de cuerpos (). Examina crticamente las
condiciones escolares como habilitacin institucional para la discriminacin social. En
definitiva, tratamos de cuestionar, mirar, senalar con el dedo a los ficcionalmente
normales.

!%

As, en esta nueva tarea queerizante puede ser relevante hablar de las estrategias
para enfrentarse al estigma en la escuela, la agencia del profesorado y el alumnado
frente la institucin escolar que inscribe la heteronormatividad como parte del currculo,
en cmo son las relaciones pedaggicas entre profesorado y alumnado, la necesidad de
narrar historias en primera persona sobre nuestra tarea docente (Flores, 2009);
reflexionar sobre qu modelos de aprendizaje estamos reforzando, no slo en cuestiones
de sexualidad, sino tambin de clase social, etnia, acento, origen, diversidad funcional;
analizar la falta de interseccionalidad en nuestros anlisis, etc.

De hecho, es posible que en medio del gran retroceso conservador sobre la escuela
pblica que estamos viviendo, donde se est debatiendo la existencia de una educacin
libre y gratuita para toda la ciudadana, es posible que sigamos distrados de la tarea de
pensar sobre qu tipo de lucha LGTBQ sobre la educacin queremos emprender.
Parecera que nuestra propuesta de una educacin queer podra entenderse como frvola
o irrelevante en este panorama, si bien, nos estamos arriesgando de nuevo a continuar
ignorando los avances y reflexiones del posestructuralismo y seguir abordando la
educacin con conceptos acuados en el siglo XIX, mientras nuestro alumnado vive y
sobrevive en unas dificultades surgidas en el XXI. Queda en nuestras manos promover
el cambio o seguir haciendo lo mismo.

3. Conclusiones

Los estudios sobre la realidad de las personas LGTB y sobre el bullying homofbico
en el estado espaol comienzan a finales de los aos noventa y viven su mayor empuje a
finales de la dcada de los aos 2000, momento en el que se multiplican las
aportaciones tanto desde organizaciones LGTB y sociales como de espacios
acadmicos. Estas publicaciones son heterogneas y sealan la situacin del estado
espaol de reciente adquiridos derechos e igualdad. No slo son derechos como el
matrimonio entre personas del mismo sexo o el cambio registral de nombre para las
personas transexuales, sino que sucede en un contexto en el que tambin se amplan los
derechos y la igualdad de gnero, la diversidad funcional y otros, que nos dan cierta
nocin de igualdad. Sin embargo el panorama actual dibuja un futuro un tanto incierto
frente a una crisis social que a nivel global se est traduciendo en recortes en libertades
civiles, y que al tiempo nos trae nuevos movimientos sociales como el surgido el 15M
12

que renuevan nuestra necesidad de tener un abordaje distinto y queer a cuestiones
vitales como la realidad de las personas LGTBQI y el acoso escolar homofbico.

Los materiales que hemos analizado demuestran una sensibilidad y necesidad
informativa sobre las sexualidades no normativas, al tiempo que nos empiezan a darnos

12
El Movimiento 15-M se conoce tambin como movimiento de los indignados, surge el da 15 de
mayo de 2011 y de ah su nombre. Conforman un conjunto de protestas pacficas que denuncian la falta
de democracia, en un momento clave y cercano a las elecciones autonmicas. En este movimiento son
relevantes las acciones y grupos que tienen por objeto las demandas feminismos y sobre la sexualidad no
normativa, con comisiones feministas y transmaricabollos.
!&

una perspectiva tentativa de la amplitud del fenmeno del acoso escolar homofbico.
Son trabajos pioneros que cimientan las bases de los trabajos futuros que han de abordar
cuestiones ms complejas e interseccionales que afectan no slo a las personas LGTB
sino a todas, en la medida que somos cuerpos sexuados e impregnados de mandatos
sociales sobre el gnero, la etnia, la clase social, el acento, la diversidad funcional, la
seropositividad, el credo, etc. Por otra parte, muchas de estas publicaciones estn
enraizadas en nociones identitarias sobre la sexualidad y el gnero, que pueden ser
respuesta a las resistencias sociales a aceptar estos estudios y estas realidades, frente a
las cuales quienes investigamos ensayamos diferentes formas de agencia. Es en este
panorama donde surge la pregunta si hay algo distinto entre los estudios LGTB y los
estudios queer, si se puede aprovechar esta mirada crtica sobre la sexualidad para
avanzar en el futuro de las investigaciones sobre la educacin y las personas LGTBQI.
En este sentido, creemos que es ms importante interrogarnos sobre este futuro que
ofrecer respuestas prescriptivas de cmo y qu hacer en el estudio de la sexualidad.

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