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CONTEXTOS DE SOCIALIZACIN EN LA EDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA

El Desarrollo Social: Contextos de socializacin: Creciente importancia del contexto escolar y del grupo de iguales en el proceso de socializacin: La escuela: La influencia de la escuela se ejercer sobre todos los procesos de socializacin del nio, como son la habilidad para participar en situaciones sociales, la adquisicin de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa, el desarrollo de la conducta prosocial, etc. Por otro lado, el clima de la clase y de la organizacin social de las actividades que en ella se realicen va a determinar las relaciones entre los nios y, por lo tanto, influir en la socializacin. Los iguales: Las funciones que cumplen los iguales se han visto como similares a las de los padres; en este sentido, las relaciones de amistad se pueden considerar en ocasiones como autnticas relaciones de apego; por ejemplo, en situaciones de ansiedad, el amigo funciona como "base segura" a la que acudir para encontrar consuelo. Pero las relaciones entre iguales son tambin diferentes a las de los adultos, pues se caracterizan por la simetra y por estar basadas en la igualdad, la cooperacin y la reciprocidad entre sujetos que tienen destrezas similares. Adems, desde la interaccin con los iguales se posibilitan dos competencias sociales que resultan especficas de dicha interaccin, como son el aprendizaje del control de impulsos agresivos y

la expresin de conductas prosociales. La investigacin sociomtrica ha distinguido entre los siguientes status sociales: populares, rechazados, ignorados y controvertidos. Los nios populares son caracterizados por sus iguales como nios cooperativos, serviciales, respetuosos de las reglas, prosociales, y con atractivo fsico. Los nios rechazados son descritos como agresivos, hiperactivos, se saltan las reglas y entran en conflicto con el profesor. Los nios ignorados son vistos por los dems como tmidos, respetuosos con las reglas, pero menos interactivos con sus compaeros. Por ltimo, los nios controvertidos, son caracterizados con capacidad de lderazgo, pero implicados en interacciones agresivas con sus compaeros. Se puede afirmar que las caractersticas ms globales asociadas a estos status suelen mostrar estabilidad a lo largo del tiempo (por ejemplo, las relaciones comportamientos cooperativos-popularidad o comportamientos agresivos-rechazo), aunque las cualidades ms especficas que los nios valoran cambian a lo largo de los aos, como consecuencia de su madurez personal y social. Por otro lado, la estabilidad de los nios dentro de un status a lo largo del tiempo es alta, sobre todo en el caso del nio rechazado. En cuanto a la organizacin grupal se pueden distinguir dos perodos: - De 6 a 9 aos, aproximadamente, los grupos se forman a partir de unos objetivos inmediatos, por lo que una vez alcanzados, dichos grupos se disgregan. - De 9 a 12 aos, aproximadamente, se comienzan a formar las pandillas, adquiriendo los grupos mayor consistencia y estabilidad, as como mayor homogeneidad en edad y sexo.

Es frecuente que los grupos de este ltimo perodo generen sus propias normas (por ejemplo, formas de vestir, gustos y preferencias), facilitando as el proceso diferenciador respecto a otros grupos y la cohesin interna. Rara vez todos los miembros del grupo tienen un poder similar, sino ms bien suele aparecer un lder, por lo general, aquel nio que posee las habilidades intelectuales y las competencias sociales necesarias para satisfacer las necesidades del colectivo. Frente a la idea de amistad como interaccin fsica momentnea, sin ms trascendencia para el futuro, que caracterizaba las concepciones de los preescolares, los nios de esta etapa sostienen ideas ms sofisticadas. As, en un primer momento, en torno a los 6-7 aos, la amistad se traduce para ellos en la ayuda y apoyo unidireccional (un amigo es alguien que hace cosas que nos gustan). Ms tarde, en torno a los 8 aos, la amistad se concibe como un proceso bidireccional: cada amigo debe adaptarse a las necesidades del otro y prestar la ayuda necesaria; al principio, esta ayuda se traduce en un intercambio de bienes y servicios concretos, pero con el tiempo, las fuentes de intercambio se vuelven menos tangibles (se empieza a hacer referencia a la intimidad, al intercambio de sentimientos, promesas, etc.); al mismo tiempo, los nios empiezan a ser conscientes que la amistad puede acabar cuando uno de los amigos renuncia a ayudar al otro, o si ignora sus necesidades o deseos. Paralelamente, los intercambios entre los amigos son ms intangibles, usndose estrategias de comunicacin ms sutiles y efectivas. Bibliografa utilizada: (1) CEMBRANOS, C. y GALLEGO,P.: "Desarrollo psicoevolutivo en el Ciclo Medio". Madrid: Narcea, 1982.

(2) CRATTY,B.J.: "Desarrollo perceptual y motor en los nios". Barcelona: Paids Ibrica, 1982. (3) DELVAL, J.: "Crecer y pensar". Barcelona: Laia, 1983. (4) MINISTERIO DE EDUCACIN y CIENCIA: "Diseo Curricular Base: Educacin Primaria". Madrid: M.E.C., 1989. (5) MINISTERIO DE EDUCACIN y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC, 1989. ( 6) MUSSEN, P., CONGER, J. Y KAGAN, J.: "Desarrollo de la personalidad en el nio". Mxico: Trillas, 1983. (7) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO,M. (comps.): "Psicologia evolutiva" vol. 2: Desarrollo cognitivo y socialdel nio. Madrid: Alianza, 1984 (8) PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (comps.): "Desarrollo psicolgico y educacin" vol. 1: Psicologa evolutiva. Madrid: Alianza, 1990. (9) MINISTERIO DE EDUCACIN y CIENCIA: "Orientacin y tutora". Madrid: MEC, 1992.
Ms Artculo