SPTIMA GENERACIN

MDULO II

ACTIVIDAD 14

Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias

Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias.

NOMBRE DEL ALUMNO: SANCHEZ VALENZUELA JORGE LUIS

FACILITADORA: M.C. REBECA AGUIRRE GARCA

RESUMEN SOBRE ACUERDO nmero 8/CD/2009 El concepto de evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias Se menciona que es importante generar evidencias del aprendizaje que tengan que ver y permitan corroborar el aprendizaje continuo de las competencias que establece el Marco Curricular Comn, de la misma forma entonces la evaluacin deber ser continua y logrando evidencias que permitan la retroalimentacin. Se deben crear estrategias de evaluacin tomando en cuenta el ritmo y la forma de aprendizaje de los alumnos para evaluar los distintos estilos de aprendizaje. El enfoque de evaluacin que se adopte debe ser centrado en el aprendizaje de los alumnos. Las competencias y los atributos pueden mostrarse en niveles de desempeo de con un grado de complejidad en aumento, para evidenciar el avance de cada alumno en su proceso de aprendizaje. La evaluacin deber mostrar los aspectos axiolgicos, cognitivos y procedimentales. Siendo conveniente desarrollar formas de evaluacin de carcter inter-disciplinario,

multidisciplinarias y transdisciplinarias. Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento. Evaluacin diagnstica. Se lleva a cabo al iniciar para estimar los conocimientos previos de los estudiantes y orientar el desarrollo educativo. Evaluacin formativa. Se lleva durante la formacin, y permite precisar los avances de cada alumno. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno. Permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonoma. La evaluacin sumativa se lleva a cabo al final para medir los resultados del aprendizaje logrado. Tipos de evaluacin segn la persona que la realice. Existen tres tipos: La autoevaluacin: es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. La coevaluacin: se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.

La heteroevaluacin: es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos.

Criterios para la evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias Pueden expresarse en indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinalvaloral. Siendo conveniente que sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia. Elementos del proceso de evaluacin de los aprendizajes asociados a competencias Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin y establecer las evidencias a travs de las cuales estos se manifiestan. Definir los criterios de desempeo requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores. Reunir las evidencias sobre los desempeos individuales.

Las cualidades de las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, deber ser: inditas, complejas y sin didctica. Comparar las evidencias con los resultados especficos Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. La valoracin es: An no competente y Competente (Suficientes para la competencia o Sobresaliente para la competencia. Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente. (se sugieren las asesoras). Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

PREGUNTAS Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias?

El docente debe definir cules son las evidencias de aprendizaje que se van a utilizar en el proceso de aprendizaje y que van a permitir ver el avance. Las evidencias pueden ser: conceptual, procedimental y actitudinal-valoral. Dar retroalimentacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Crear estrategias de aprendizaje tomando en cuenta diversas formas y ritmos de aprendizaje.

Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluacin y establecer evidencias. Definir criterios para evaluar las evidencias acorde al logro de cada competencia. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos con base en indicadores. Reunir as evidencias sobre los desempeos individuales. Comparar las evidencias con los resultados especficos. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. La valoracin consiste en an no competente o competente. Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se consideran an no competente. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. El docente emite un juicio de valor en trminos de desempeos para que lo convierta en la calificacin o certificacin.

Qu implica cada tipo de evaluacin segn sus fines y propsitos?

Evaluacin Diagnstica. Qu implica?: Estimular los conocimientos previos para orientar el proceso educativo. Identificar las motivaciones, expectativas, saberes y capacidades de los estudiantes, respecto al objetivo de formacin.

Cuando debe aplicarse: Al inicio de la formacin o proceso.

Evaluacin Formativa o de procesos. Qu implica?: Implica una reflexin y un dilogo acerca de los resultados obtenidos y los procesos de Enseanza-aprendizaje que lo llevaron a ellos. Permite precisar avances logrados, advertir dificultades de los que est aprendiendo. Estima la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. Permite proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder. Indica el grado de avance y proceso para el desarrollo de las competencias.

El error como oportunidad de aprendizaje.

Cuando debe aplicarse: Durante el proceso formativo.

Evaluacin Sumativa o de resultados. Qu implica?: Evaluar un conjunto de evidencias de desempeo del aprendizaje logrado y realizar la evaluacin de certificacin y promocin. Posteriormente conjuntas ambas evaluaciones para generar un resultado. Promocin o certificacin de competencias. Emite un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos.

Cuando debe aplicarse: Se lleva a cabo al final del proceso a evaluar.

En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte?

De acuerdo a lo expuesto y revisado por los diversos autores, la evaluacin se aplica no solo a mi asignatura o unidad de aprendizaje, sino que es necesaria y aplicable en todas y en cada una de las disciplinas o asignaturas. Respecto a la evaluacin diagnostica, sta se realiza y aplica por lo general al iniciar un semestre, periodo, ciclo o bloque; puesto que sta permite determinar y observar los

conocimientos previos con los que cuenta cada alumno y el grupo en general, con ello se plantea la necesidad (si as fuese necesario), de ajustar la secuencia didctica a las caractersticas tanto individuales como grupales. En cuanto a la evaluacin formativa, sta deber llevarse a cabo durante el transcurso de un programa formativo o curso determinado (ciclo escolar). Con ella se proporciona

retroalimentacin a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje. Finalmente, la evaluacin sumativa, la cual se realiza al final del curso o programa formativo, la cual adems de ser un requisito meramente administrativo, est referida a la calificacin o acreditacin donde el nfasis esta en emitir un juicio de valor sobre el trabajo del estudiante en relacin a los objetivos planteados previo al curso.

CONCLUSIONES DE GRUPO

Conceptualizacin de evaluacin en el marco de la formacin por competencias

La evaluacin en el marco de la formacin de competencias es un proceso permanente y continuo que se lleva a cabo a lo largo de todo un proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de diferenciar logros y estndares de desempeo en trminos de aprendizaje, considerando las condiciones en que ste se realiza. De esta manera, el docente al recibir la informacin sobre el proceso y resultados en el aprendizaje de las competencias, tambin recibe retroalimentacin, misma que sirve para emitir juicios y poder as, tomar decisiones y acciones sobre su prctica educativa, lo cual le permite adecuar de forma oportuna y pertinente su trabajo docente. Si queremos, de acuerdo a lo ya revisado y analizado, una evaluacin que responda a las necesidades de una sociedad tan demandante en trminos de calidad, se deben y tienen que usar los diversos tipos de evaluacin, con el fin de conjuntarlas y tener en consecuencia una validez en la misma, que sea sobre todo confiable, maneje la imparcialidad y sobre todo la flexibilidad en el proceso enseanza aprendizaje. Llmese, diagnostica, formativa o sumativa, la evaluacin debe tener un momento de aplicacin, de acuerdo a la etapa y las necesidades del proceso de enseanza aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

1. 2.

Acuerdo nmero 8/CD/2009, del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. De Leon, D. (2010) Evaluacin Integral de Competencias en ambientes virtuales.

Universidad de Guadalajara.