Recurso - GUÍA DOCENTE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Primer Semestre - 10042013025157

Apoyo compartido
Lenguaje y comunicacin
Gua docente actividades complementarias

Primer semestre
BSICO
Gua Docente Actividades Complementarias Lenguaje 4 Bsico

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin xxxxxxxxxxxxxxx Semestre 1 - 2013 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.
Gua Docente Actividades Complementarias Lenguaje y Comunicacin CUARTO AO BSICO
Primer semestre 2013
Con el propsito central de apoyar los objetivos de aprendizaje definidos para el primer semestre de primero a cuarto bsico, se ha elaborado una Gua Docente y un Cuaderno de Actividades Complementarias, para ser desarrollado por aquellos nios y nias que ms lo requieran. Sin duda, para un resultado efectivo se requiere del acompaamiento de un mediador o mediadora, cuenta con la Gua docente, en la cual se entregan algunas orientaciones para el desarrollo y realizacin de las actividades del Cuaderno para estudiantes. Los contenidos se han estructurado en seis Mdulos, cada uno de los cuales incluye actividades orientadas a reforzar los aprendizajes del primer semestre mediante la lectura de diversos textos, en los cuales se integra el desarrollo de aprendizajes asociados a los tres ejes de la asignatura, con nfasis en el desarrollo de habilidades de comprensin lectora y produccin de textos escritos. La Gua docente entrega orientaciones para todo el proceso y va acompaada de las respectivas actividades del Cuaderno de Actividades Complementarias del curso correspondiente. Sugerencias de implementacin en la escuela Identificar a aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades en el desarrollo de sus aprendizajes. Reunirse 2 o 3 veces por semana, en sesiones de trabajo durante 30 o 60 minutos. Utilizar un horario distinto al horario regular de clase. Seleccionar aquellas actividades cuyos objetivos respondan a las necesidades de los estudiantes. Garantizar que el docente a cargo de esta instancia cuente con altas competencias disciplinarias y didcticas en el rea. Organizar grupos de trabajo de un mximo de 10 estudiantes. Aplicar criterios de flexibilidad en cuanto a la cantidad de nios y el tiempo de permanencia de estos, segn las necesidades detectadas. El docente podr determinar cundo un estudiante debe dejar de asistir, basndose en la evaluacin del mismo. Orientaciones pedaggicas generales para el aula Cuando el nivel lector de su grupo lo requiera, modele en voz alta la lectura de los textos y pida que la sigan en sus cuadernos, marcando la direccin de izquierda a derecha. Tambin, puede invitarlos a leer con usted, tal como se realiza en la estrategia de lectura compartida, que potencia la lectura en coro para que todos los nios y nias se sientan lectores. Si lo considera necesario, sugiera que lean nuevamente el texto en forma silenciosa, toda vez que as lo requieran. Sugiera que utilicen tcnicas o estrategias aprendidas en clases: realizar predicciones antes de leer, obtener el significado de palabras a partir del contexto, subrayar palabras e ideas clave, consultar el diccionario, entre otras. Apoye constantemente a quienes lo requieran. Mientras el grupo est leyendo en silencio, no interrumpa la actividad.
Cuaderno de actividades complementarias Lenguaje y Comunicacin
Material para las y los estudiantes Cuarto Bsico
Primer semestre
Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General 2013
En las actividades a desarrollar encontrar preguntas explcitas e inferenciales cuyas respuestas deben obtenerse a partir de los textos ledos. Tambin se han incluido preguntas creativas y de opinin, para las cuales las respuestas de nios y nias se relacionan con sus experiencias, conocimientos previos e imaginacin. Retroalimente constantemente el desempeo de nios y nias. Si observa que no llegan a la respuesta esperada, reformule la pregunta o bien plantee otras que les permitan elaborar una mejor respuesta. Invite permanentemente al grupo a socializar sus respuestas en voz alta y a compartir las actividades que realizan con su pareja de banco. En las actividades de produccin escrita, permita que desarrollen las etapas correspondientes al proceso de escritura: Planificacin: determinan qu escribirn, a quin escribirn y con qu propsito. En esta etapa se realiza un esquema o sntesis de los principales contenidos que se desarrollarn durante el proceso de escritura. Escritura del borrador: escriben la primera versin del texto a partir de los aspectos definidos en la planificacin. Durante esta etapa, favorezca la produccin independiente de los estudiantes, sin controlar an la correccin de los aspectos formales de gramtica y ortografa. Revisin: revisan el texto que escribieron a partir de una pauta con indicadores simples que recogen aspectos esenciales del texto, tanto del contenido como de la forma, es decir, aspectos de gramtica y ortografa. Reescritura: a partir de la revisin, escriben la versin definitiva del texto, mejorando los aspectos que sean pertinentes. Socializacin: comparten sus textos con sus pares o bien, los publican para que sean ledos por sus destinatarios. Recuerde que la escritura tiene sentido cuando permite la comunicacin con otras personas. Considere que existen algunos tipos de texto que tienen como propsito la expresin ntima del emisor (diarios de vida). En este caso no es necesario realizar la socializacin de los escritos, a menos que existan voluntarios(as) para hacerlo. Recuerde que los aspectos formales del texto son tan importantes como la creacin o produccin de sus contenidos. La sintctica, la semntica y la ortografa otorgan coherencia y cohesin al escrito. Durante la produccin de un texto, es frecuente que algunos alumnos y alumnas expresen bloqueos para escribir. En estos casos, pida que recuerden algn texto similar que hayan ledo o bien, a partir de la planificacin, formule preguntas gatilladoras de contenidos, por ejemplo: Quines son los personajes? Cmo crees que son esos personajes? Cmo te imaginas el lugar donde viven? Qu crees que puede pasar? Qu te gustara comunicar en este texto? Recuerde que el tipo de letra que los estudiantes utilicen no es lo ms relevante del proceso de escritura, por lo que permita que utilicen la caligrafa que les sea cmoda, siempre y cuando sea legible y no dificulte la lectura. Si es pertinente, facilite al grupo ejercicios que permitan mejorar la legibilidad de la letra, pero considere siempre que lo importante es que el mensaje se comunique con claridad. Cuando las actividades requieran la utilizacin de materiales adicionales (como tijeras, pegamento, lpices de colores, diccionarios, revistas u otros similares), procure prepararlos con anticipacin. Mantenga disponible un set de materiales para entregar a quienes los requieran. A continuacin se presentan los Mdulos y las respectivas actividades del Cuaderno de Actividades Complementarias con las claves de respuesta y orientaciones pedaggicas.
Mdulo 1
1 2
Actividades
Las imgenes reducidas de las pginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.
MDULO
Actividad 1
Lee el siguiente poema y responde.
El Mdulo 1 del Cuaderno de actividades graduadas tiene como tema central a nuestro pas, a travs de imgenes y textos. Para su ptimo desarrollo, se sugiere que mantenga disponible un mapa de Chile en la sala de clases, para ubicar en l los lugares que se mencionarn en el cuaderno. El mdulo se compone de 8 actividades.
Qu tanto ser
(Fragmento) Me fui gateando por una nube por una nube color caf. Como las nubes se mueven solas llegu a la isla de Chilo.
Actividad 1
La actividad se inicia con la lectura de un fragmento de la cancin de Violeta Parra Que tanto ser, que da cuenta de un recorrido por algunos lugares de nuestro pas. Si es posible, reproduzca la cancin en la versin de su autora e invite a nios y nias a escuchar. Pida que lean con mucha atencin el texto antes de responder las preguntas propuestas. Si es necesario, solicite una segunda lectura. Invtelos(as) a imaginar que viajan en una nube, indicando el lugar que visitaran y por qu razn. Proponga que realicen una investigacin sobre la autora del texto, para conocer su vida y sus obras.
Pas por Lota de amanecida con los primeros rayos de sol. Mir hacia abajo diviso Penco que relumbraba como un crisol.
Ca en la copa de una patagua salt en un charco de agita clara y con el fresco me despert.
Violeta Parra
Te gustara viajar en una nube? Dnde iras? Por qu?
Actividad 2
Actividad 2
Apoye el desarrollo de la actividad describiendo y comentando con nios y nias cada una de las imgenes que se presentan en cuaderno. Se espera que presenten argumentos pertinentes a las imgenes que observan.
Observa los siguientes paisajes.
Cul de estos lugares te gustara visitar? Por qu? Comenta con tu profesor o profesora.
Orientaciones para docentes - Actividades Complementarias - 1er Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico
Mdulo 1
3
Actividades
4
Actividad 2
Observa los siguientes paisajes.
Actividad 3
En esta actividad deben escribir el nombre de la regin y comuna donde habitan. Dado que con seguridad coincidirn en la informacin, trabaje con todo el grupo ambas preguntas y escriba las respuestas en la pizarra. Una vez que hayan terminado de responder la ltima pregunta de esta actividad, pida que pongan en comn sus respuestas y conversen sobre cada una de ellas.
Cul de estos lugares te gustara visitar? Por qu? Comenta con tu profesor o profesora.
Actividad 4
Actividad 4
Invite a encontrar en la sopa de letras los nombres de las regiones de Chile, escribindolos en las lneas correspondientes. Pida que desarrollen esta actividad en parejas, para as aprovechar su sentido ldico.
Recuerdas los nombres de las regiones de Chile? Descbrelos y mrcalos.
P A D E L O S L A G O S J N M
A S Z Q M Q Z A G U D E H T A Y S E N
R D X W N W X S F I E D F G Q A F B M
I F C A B E C D D O R C V B A S R G N
N G V N V R V F S V F R D Y Z D M T B
A H A T A C A M A A V F E H W F A Y V
C J B O C T B G T L T T L N S G G H C
O K N F X Y N H R P G I O U X H A N X
T A R A P A C A E A B K S J E J L M Z
A L M G Z U M J W R Y L R M D K L J A
Q A A I Q K Q A H O I I C L A U R
W P L S S C O Q U I M B O K R N I A
E Y K T B O W L R S U I S O F P E K U
R M P A I P E Y O H I G G I N S L C
T A W Z O A R P U C M T S G I R W O A
Y U Q X B S T O I V N Y D H J D A P N
U L R C I D Y I O B B U F J N X S I
R E G I O N M E T R O P O L I T A N A
Apoyo Compartido
K J I K
Trabajando con tu compaero o compaera, escribe los nombres de las regiones encontradas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Mdulo 1
Actividad 5
Actividades
5 6
Actividad 5
Antes de leer, pida a nios y nias que observen el texto propuesto. Pregunte: Qu texto es este? (Una carta). Cmo saben que es una carta? Realice una primera lectura en voz alta, luego solicite a algunos nios y/o nias que lo lean por prrafos. Formule comentarios y sugerencias para mejorar la lectura en voz alta y comenten lo ledo.
Valparaso, 14 de septiembre de 1993 Querido amigo: Soy un nio de la Quinta Regin, del puerto de Valparaso. Estoy en 4 bsico; tengo dos hermanos y vivo en el paseo Atkinson, en el cerro Concepcin. Me gustara contarte que aqu en Valparaso, los que vivimos en los cerros tenemos un medio de movilizacin bien distinto al de los que viven en otras partes; nosotros subimos y bajamos en unos ascensores parecidos al funicular del cerro San Cristbal, de Santiago. Estos ascensores tienen unos grandes motores elctricos que mueven un cable de acero, de donde va sujeta la cabina. A la gente que sube por primera vez le da susto, pero nosotros estamos acostumbrados. A m me gusta vivir en mi cerro, porque desde la ventana puedo ver los barcos que llegan y salen del puerto. A veces llegan barcos con banderas japonesas, panameas, italianas, en fin, de todas partes. Tambin veo los pjaros que vuelan sobre el mar, especialmente pelcanos, gaviotas y cormoranes. Para el ao nuevo lanzan miles de fuegos artificiales que iluminan toda la baha. Ese da mi casa se llena de amigos y familiares que vienen a mirar el espectculo. Me gustara que me contaras qu hacen los nios all donde t vives. Espero tu respuesta. Antonio Rodrguez Miranda P.D. Te mando un dibujo de mi casa para que te imagines cmo es. Mndame t uno de la tuya.
Taller de Lenguaje, Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, Mabel Condemarn y otros, Dolmen Educacin, Santiago, 1997, pg. 67.
Actividad 6
Actividad 6
Esta actividad propone la escritura de una carta en respuesta a la que leyeron en la actividad anterior. Se espera que nios y nias escriban una carta que considere la estructura bsica: fecha y lugar desde donde se escribe, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma. Monitoree el desarrollo de esta actividad. Tenga disponibles lpices de colores para apoyar la elaboracin del dibujo de su casa. Si usted est haciendo clases en los cerros de Valparaso, procure que las cartas que realicen sus alumnos y alumnas describan un lugar o una actividad distinta de la ciudad, por ejemplo: el mar, los pescadores, la procesin de San Pedro, etc.
Responde la carta de Antonio, describiendo el lugar donde vives. Agrega un dibujo de tu casa.
Apoyo Compartido
Lee atentamente la siguiente carta:
Mdulo 1 Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Actividad 7
Actividades
7 8
Actividad 7
Observa las siguientes imgenes:
En esta actividad se espera que los nios y nias describan ambos paisajes (desierto y bosque) para posteriormente establecer las semejanzas y diferencias. Propicie la reflexin del grupo en torno a las imgenes que observan, ayudndolos a establecer criterios para describir y comparar. Apyelos, especialmente, en el establecimiento de las semejanzas. Por ejemplo: ambos son ambientes en los que viven determinadas especies de animales y plantas.
1. Describe la foto nmero 1
2. Describe la foto nmero 2
3. Escribe las semejanzas y diferencias de estos paisajes: Se parecen Se diferencian
Actividad 8
Lee el siguiente fragmento:
Actividad 8
Este ejercicio implica comprender el texto en su sentido global, reconociendo informacin explcita e implcita. Si los(as) estudiantes desconocen algunas palabras, pida que se aproximen a su significado a partir de contexto. Por ejemplo, si desconocen el trmino aridez, pregunte: de quin se dice que presenta una extrema aridez? (Del desierto). Si el desierto es rido, qu puede significar aridez? Monitoree el desarrollo de la actividad, sugiera a nios y nias la utilizacin de diccionarios si lo requieren para encontrar sinnimos o bien para confirmar los significados que aproximen por contexto.
A pesar de su aridez, en ocasiones, durante la primavera es posible ver florecer el desierto por algunas lluvias que se producen en el ao.
Escribe la idea del fragmento con otras palabras que expresen lo mismo.
Apoyo Compartido
Comenta esta actividad con tu profesor o profesora.
8
Mdulo 2
1 2 3
Actividades
4
MDULO
Actividad 1
Qu es para ti una mascota? Pinta la huella que corresponde.
El Mdulo 2 est centrado en las mascotas y los cuidados que es preciso otorgar a los animales. Se organiza en siete actividades.
Algo para entretenerse.
Un amigo o amiga que acompaa.
Actividad 1
Tiene como propsito gatillar un dilogo con respecto a las mascotas y el lugar que ocupan en la vida de nios y nias. Pida que pinten la huella que corresponde. Comenten las respuestas dadas, motive que se expresen sobre el tema y cuenten si tienen o tuvieron alguna mascota y lo que significa para ellos o ellas. En la siguiente actividad debern reconocer qu tipo de informacin entregan los manuales; en este caso, se espera que respondan que contienen Indicaciones para realizar algo. Pregunte qu textos estn representados por las otras opciones presentadas en el tem, por ejemplo: Informacin sobre hechos recientes estn usualmente contenidas en las noticias.
Un miembro de la familia.
Un animal.
Comenta con tu profesor o profesora.

r Observa los siguientes textos:
Qu informacin contienen los manuales? Marca con un 3.
Indicaciones para realizar algo. Informacin sobre hechos recientes. Acciones que realizan los personajes. Expresin de sentimientos y emociones.
Actividad 3
Escribe en el recuadro el nmero de la norma a la que corresponde cada imagen. Sigue el ejemplo.
Actividad 2
Motive la lectura realizando preguntas sobre los cuidados que nios y nias brindan a sus animales. Por ejemplo: Cules son nuestras obligaciones cuando decidimos tener una mascota? Qu cuidados requiere un animal en casa? Pida que lean el texto en parejas, comentando cada una de las indicaciones que propician la tenencia responsable de una mascota. Comenten el texto ledo.
Actividad 3
Actividad 4
Lee las acciones y pinta segn lo ledo: Tenencia responsable Mi perro no tiene ninguna vacuna. Tenencia NO responsable
Actividad 4
Pida que lean las acciones propuestas y pinten la huella que corresponda segn sea una accin de tenencia responsable o de tenencia no responsable.
A mi mascota le doy toda la comida que quiere. No tengo tiempo para sacar a pasear a mi perro. A mi mascota le gustan mucho los chocolates. Mi gata siempre tiene gatitos. Ahora ellos deambulan por el barrio. Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras.
Apoyo Compartido
Nios y nias deben relacionar cada imagen con la indicacin correspondiente en el Manual de la tenencia responsable (Actividad 2). Modele la actividad con el ejemplo entregado.

Actividad 5
Actividades
5 6
Actividad 5
Qu significan las siguientes expresiones? Completa el cuadro. Yo creo que significa Recoge los desechos de tu mascota. Esteriliza a tu mascota. Cuida que ingiera su alimento. Tus golosinas pueden ser dainas para la salud de tu mascota. Qu significa ser responsable en la tenencia de mascotas? El diccionario dice
Orientada a desarrollar el vocabulario. Ante cada oracin propuesta, nios y nias deben escribir qu creen que significa la palabra destacada, aproximndose a su sentido a partir del contexto. Luego, deben corroborar estos significados utilizando el diccionario y escribiendo su definicin. Comenten sus aciertos y errores. Sugiera que se apoyen tambin en las ilustraciones que asociaron a cada norma del texto. Por ejemplo, la palabra desechos se vincula en el texto a las deposiciones de los animales. Adems, la norma est asociada a una ilustracin donde se muestra a una nia recogiendo las deposiciones de su mascota. Una vez aclarados los conceptos, deben escribir con sus propias palabras significa ser responsables en la tenencia de mascotas. Este corresponde a un ejercicio de comprensin general. Comenten las respuestas dadas.
Comenta tu respuesta con tus compaeros y compaeras.
Actividad 6
Actividad 6
Esta actividad se orienta a que nios y nias elaboren textos (carteles, panfletos), en los que solicitan mejor atencin para los animales, dando razones coherentes. Tenga a disposicin de su curso lpices de colores, tijeras, recortes, etc. para incluir en los textos que elaboren. Primero deben escribir el borrador del cartel, el que ser autoevaluado partir de una pauta sencilla de tres indicadores: Se entiende el mensaje? El texto y el dibujo, expresan lo mismo? La letra es clara? Monitoree este trabajo, entregue sugerencias sobre cmo mejorar la entrega del mensaje y, finalmente, invtelos a desarrollar el cartel definitivo.
Imagina que los animales se organizan y deciden escribir mensajes a los seres humanos para que los cuiden mejor. Aydalos a elaborar carteles para instalar en las calles. Observa el ejemplo:
Borrador del cartel
Apoyo Compartido
Revisa el borrador con la siguiente pauta: Se entiende el mensaje? El texto y el dibujo, expresan lo mismo? La letra es clara? Cartel definitivo
No
10
Mdulo 2
Actividad 7
Actividades
7
Actividad 7
Vamos a leer algunos de ellos.
Antes de leer el texto de la actividad, pregunte si saben lo que es una declaracin. Cunteles que una declaracin es un listado de derechos acordados en asambleas internaciones sobre temas determinados. Comente que existen, por ejemplo, una Declaracin Universal de los Derechos Humanos, una Declaracin de los Derechos del Nio y otra que defiende los Derechos de la Mujer, entre otros. Estas declaraciones buscan resguardar acuerdos que ayudan al buen vivir de las personas y los seres, a travs del respeto de sus derechos. Lea los artculos de la Declaracin de los Derechos del Animal. Comente con su curso cada una de ellos, pregunte si creen que esos tres derechos declarados se respetan en nuestro pas o no y que indiquen por qu. Pregunte tambin si estn de acuerdo con lo que expresan los artculos. Siguiendo el modelo dado, pida que creen dos nuevos artculos para agregar a la lista. Ponga en comn lo realizado y finalice elaborando un papelgrafo que incluya todos los derechos que deben tener los animales. Pguelo en el diario mural del curso o de la escuela.
Esta declaracin ha sido proclamada por la Liga Internacional de los Derechos del Animal y fue aprobada por la Organizacin de las Naciones Unidas. La declaracin tiene 14 artculos.
Artculo 1: Artculo 2:
Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen los mismos derechos a la existencia. Todo animal tiene derecho al respeto, atencin, cuidados y la proteccin del humano. Ningn animal ser sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, esta debe ser instantnea, indolora y no generadora de angustia.
Artculo 3:
Ests de acuerdo o en desacuerdo con alguno de estos artculos? Por qu? Comenta con tu profesor o profesora. Siguiendo el modelo, crea dos nuevos artculos relacionados con la proteccin de los animales.
Artculo 4
Todos los animales
Artculo 5
Ningn animal
Apoyo Compartido
Sabas que los animales tambin tienen derechos?
11
Mdulo 3
1 2
Actividades
Actividad 1
Te asustan los temblores? Por qu? Comenta.
El Mdulo 3 est centrado en los movimientos ssmicos y cmo nos afectan. Este mdulo se compone de 8 actividades.
Actividad 2
Lee el siguiente texto.
Actividad 1
Inicie la conversacin con la pregunta de la Actividad 1: Te asustan los temblores? Por qu? Permita que nios y nias expresen qu sienten y qu hacen cuando suceden estos eventos en nuestro pas.
Diario secreto de Papelucho y el marciano

Marcela Paz (fragmento)
Mircoles 14. Si yo hubiera sabido lo que es alojar a un marciano, quiz lo habra expulsado el mismo da. Antes yo poda pensar y hacer mi gusto. Ahora no. Porque tener a Det adentro resulta molestoso. Lo que yo quiero no lo quiere l, lo que yo hago no lo entiende. Y lo que l quiere no lo entiendo yo (). Cuando lleg el postre, que era una fuente de peras verdes y otras machucadas, se despert el marciano. Ya viene! Ya viene! empez a transmitir como un telgrafo. Cllate! le dije. Todos vemos las peras porque tenemos ojos. No! rezong enrabiado Es lo otro! Ya se acerca! No te entiendo le dije y en ese momento comenz a aullar el Choclo, y entend. Ya viene! grit en coro con Det y salt de la silla. Un remezn gigante de la tierra, un temblor grado mil y volaron las copas y los platos y la fuente con peras se escap de las manos de la Domi para ir a parar en la propia cabeza del pap. Era una fuente antigua de no s cuntos kilates de porcelana y se hizo aicos. Socorrooo! gritaba la Domi tapndose la cabeza con la pollera para librarse del yeso que caa del techo.
Actividad 2
Lea el fragmento de Diario secreto de Papelucho y el marciano en voz alta. Modele aspectos de fluidez y entonacin. Enfatice especialmente la entonacin apropiada a cada personaje. Luego, invite a nios y nias a leer en voz alta, asignando un prrafo a cada uno. Comenten lo ledo. Pregunte por los personajes que aparecen en el texto, la secuencia de hechos que suceden.
Terremoto! chill la mam arrancando. El pap se apretaba la cabeza para juntar los huesos de su calavera quiz quebrada. La Ji corra detrs del Choclo que segua ladrando. Misericordia! gritaban en la calle las vecinas. Todas las caras parecan de historieta. Yo estaba muy tranquilo. Det me tranquilizaba. Por qu arman tanto jaleo? preguntaba Det. Bueno le dije, es un temblor grado mil, un terremoto... Y eso qu tiene de particular? Nada! Que se caen las casas y muere gente aplastada... Pero para qu hacen casas si se caen? me pregunt y yo me qued pensando dem. Total, si no hicieran casas, qu importaran los terremotos? En eso volvi la mam al comedor donde yo estaba. Vena loca de horror y traa los ojos al revs. Sus manos me cogieron como inmensas araas. Hijo no ves que tiembla? Quieres morir aplastado? grit. Y me arrastr a la calle. El cototo del pap iba subiendo y era ya casi tan grande como el mo. La Domi lloraba a chorros y la Ji se rea tratando de bajarle los pelos al pobre Choclo que estaba muy nervioso. Haba mucha gente en la calle y todos contaban a un tiempo lo que estaban haciendo en el momento del sacudn (). Entramos otra vez en la casa y ah estaba la crema. Haba terrones y yeso en todo el suelo, revuelto con peras y pedazos de fuente. Los cuadros chuecos en la muralla lo mareaban a uno ms que las lmparas. Una voz deca: Noticia de ltimo minuto: la agencia Taft de Nueva York anuncia un temblor en la regin central de Chile. Era la radio que haba quedado funcionando con sus noticias atrasadas, como siempre.
Apoyo Compartido
12
Mdulo 3
3
Actividades
4
Actividad 3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Agencia que anunci el temblor. Nombre del protagonista que narra. Postre que estaba en la fuente de porcelana. Texto secreto que escribe el protagonista. Da en que ocurri lo relatado. Personaje que lloraba a chorros. Lesin que tuvo el pap luego de golpearse la cabeza. Nombre del marciano. Mascota de la historia.
Actividad 3
Pida que resuelvan el crucigrama, completando las palabras en sentido vertical para descubrir la palabra secreta. Comente que la palabra secreta es aquella que se forma horizontalmente con los casilleros destacados. Otorgue un tiempo para que trabajen individualmente, luego solicite que pongan en comn sus respuestas y que indiquen cul es la palabra secreta. Aydelos a buscar las palabras o expresiones que signifiquen lo mismo que terremoto (por ejemplo: sismo, temblor, movimiento telrico).
4 3
7 5 6
P
1
A P
I M D O D C I R O L E S O T E H I T O C L O
P E A I
T E R R E M O T O A L A T C H O F U S O C
La palabra secreta es
terremoto
Qu palabras o expresiones significan lo mismo que la palabra secreta? Escribe dos.
Actividad 4
Actividad 4
Orientada a desarrollar el vocabulario, reconociendo el significado de palabras y expresiones en contexto. Para completar el cuadro, sugiera a nios y nias releer los prrafos donde se encuentran las palabras y expresiones destacadas. Luego, pida que intenten aproximarse a su significado partir del contexto. Para facilitar este ejercicio, los trminos consultados estn destacados en la lectura. Por ejemplo, la expresin estaba la crema se menciona en el texto cuando Papelucho describe los desastres producidos por el terremoto en su casa. Por lo tanto, la expresin significa estaba todo hecho un desastre, o estaba todo destruido. Comenten las respuestas dadas, anmelos a proponer expresiones sinnimas para profundizar su comprensin de los significados.
Qu significan las expresiones destacadas? Completa el cuadro. Yo creo que significa Por qu arman tanto jaleo?preguntaba Det. La Domi lloraba a chorros. Entramos otra vez en la casa y ah estaba la crema. Era una fuente antigua de porcelana y se hizo aicos.
Actividad 5
Cmo se sintieron los personajes durante el temblor? Completa la tabla: Personaje Se sinti Dibuja
Domitila
Choclo
Papelucho
Apoyo Compartido
Completa el crucigrama vertical y descubre la palabra secreta:
13

Actividad 5
Actividades
5 6
Actividad 5
Cmo se sintieron los personajes durante el temblor? Completa la tabla: Personaje Se sinti Dibuja
Deben inferir cul era el sentimiento que predominaba en cada uno de los personajes y representarlo a travs de un dibujo. Por ejemplo, sabemos que Domitila estaba muy asustada, porque en el texto se menciona que se tapaba la cabeza con la pollera y adems lloraba a chorros. El dibujo, por lo tanto, podra ilustrarla llorando y cubriendo su cabeza. En la siguiente pregunta, nios y nias deben expresar cmo se sentiran ellos en esa situacin. Finalmente, deben evaluar la reaccin de Domitila, justificando por qu creen que su reaccin fue apropiada o no.
Domitila
Choclo
Papelucho
Cmo te sentiras t durante un terremoto? Por qu?
Crees que Domitila reaccion de manera adecuada? S Por qu? No
Actividad 6
Actividad 6
Deben crear un afiche para promover una actitud adecuada y de autocuidado en caso de vivir un terremoto en la escuela. Pida que planifiquen el texto en la tabla propuesta, definiendo el eslogan, el consejo que entregarn y la imagen que utilizarn en el afiche. Luego, deben elaborar el borrador del afiche, organizando los elementos planificados en el espacio indicado para ello. Este borrador debe ser evaluado a partir de la pauta de correccin propuesta. Invite a reescribir el afiche, realizando las modificaciones que sean necesarias. En esta etapa, pida que utilicen colores para que el texto sea ms atractivo y logre captar la atencin de los posibles lectores. Facilite lpices de colores a los alumnos y alumnas que lo requieran. Motive para que compartan sus afiches. Comenten los consejos propuestos en los afiches.
Escribe un afiche sobre Qu hacer en caso de un terremoto en la escuela?. Planifica el afiche completando la tabla: Una frase o eslogan que llame la atencin de los lectores. Un consejo que indique qu hacer en caso de temblor. Una imagen o dibujo que apoye el mensaje. Realiza el borrador del afiche.
Revisa el afiche escribiendo un 3 donde corresponda. Cmo lo hice? El afiche tiene un eslogan que llama la atencin. Contiene un consejo en caso de terremoto en la escuela. El mensaje es fcil de comprender. Tiene una imagen o dibujo que apoya el mensaje. El afiche est limpio y ordenado. El afiche no tiene faltas de ortografa. Reescribe tu afiche, mejorando lo que sea necesario. S NO
Apoyo Compartido
14
Mdulo 3
Actividad 7
Actividades
7 8
Actividad 7
Cmo medimos la intensidad de un temblor

Intensidad 0 Intensidad 1
Pida a los nios y nias que lean el texto. Anime a comentar cada una de las intensidades que aparecen mencionadas en el texto. Comenten qu hacer en cada caso.
Solo lo perciben los instrumentos de medicin.
Algunos no lo notan.
Intensidad 2
Intensidad 3
Las lmparas se mueven.
Las lmparas se mueven con violencia.
Intensidad 4
Intensidad 5
Los floreros y otros objetos se caen al suelo.
Las estructuras de piedra se quiebran.
Intensidad 6
Intensidad 7
Hay deslizamientos de tierra.
Se derrumban los edificios.
Actividad 8
Actividad 8
Antes de desarrollar la actividad, pida que comenten el texto en parejas, compartiendo, por ejemplo, qu les llama ms la atencin de lo presentado, qu situaciones han vivido, cmo se han sentido frente a un sismo de determinada intensidad, etc. La actividad propone dos preguntas en las que los(as) estudiantes deben extraer informacin explcita del texto. La siguiente es una pregunta inferencial de sentido global, pues deben definir el trmino intensidad a partir de las pistas del contexto. Una vez que escriban sus respuestas, sugiera verificar el significado propuesto utilizando el diccionario. Propicie la reflexin en torno al texto ledo, comentando y comparando las respuestas. La ltima parte de la actividad implica respuestas personales, ligadas a la experiencia de cada nio y nia. Invtelos a compartir estas respuestas en voz alta y comenten.
Segn el texto, cundo se caen al suelo los floreros? Marca con un 3. Intensidad 1 Intensidad 2 Intensidad 3 Intensidad 4 Intensidad 5 Intensidad 6 Intensidad 7
Qu sucede cuando un terremoto tiene intensidad 7? Marca con un 3. Las lmparas se mueven con violencia. Las estructuras de piedra se quiebran. Se pueden caer los edificios. Se derrumban los floreros.
Segn el texto, qu significa la palabra intensidad? Yo creo que significa
r Completa y comenta:
Los temblores que he sentido creo que son de intensidad Los temblores que me asustan son los de intensidad Si sintiera un temblor de intensidad 4, yo
. .
Apoyo Compartido
Lee el siguiente texto:
15
Mdulo 4
1 2 3 4 5
Actividades
Actividad 1
Lee con atencin el siguiente texto.
El Mdulo 4 est centrado en temticas medioambientales y el reciclaje. Este mdulo se organiza en 13 actividades.
Has pensado qu sucede con las bolsas plsticas que utilizamos y luego desechamos? Cada bolsa de plstico tiene un importante costo medioambiental. En su fabricacin se usa energa, se gastan productos no renovables del planeta y se contamina el medioambiente. Adems, las bolsas plsticas podran convertirse en un arma mortal para la fauna marina. Miles de bolsas plsticas flotan en el mar. Los animales las confunden con comida y mueren enredados en ellas. Aunque existen basureros a lo largo de las playas, hay quienes los ignoran y dejan las bolsas plsticas tiradas en la arena. Al subir la marea, estas son arrastradas mar adentro. Ese descuido provoca que cientos de organismos mueran cada ao ahogados o enredados en bolsas plsticas. Tortugas, aves marinas, ballenas, delfines y focas son solo algunas vctimas de la contaminacin. Para proteger el ecosistema, actualmente se promueve el uso de bolsas de tela en lugar de las plsticas para las compras familiares. De esta manera podemos disminuir la cantidad de plstico que invade los ocanos y proteger las especies del mar.
Texto basado en http://www.fundacionambio.org/leer.php/197
Actividad 1
Lea el texto en voz alta, con fluidez y entonacin apropiadas. Luego, pida a nios y nias que relean el texto en silencio.
Actividad 2
Deben pintar la figura que contiene el ttulo ms apropiado para el texto ledo. Comente que un ttulo adecuado debe dar cuenta de la idea central del texto. Oriente para que comprendan por qu las otras opciones no son correctas.
Actividad 2
Elige y pinta el mejor ttulo para este texto.
La contaminacin del planeta Tierra
Los increbles animales marinos
Los peligros del plstico para la fauna marina
La fabricacin de bolsas de tela
Actividad 3
Deben identificar el propsito comunicativo del texto ledo y pintar la figura del pez correspondiente. La respuesta correcta es Informar sobre un tema. Apoye a nios y nias para que comprendan por qu las otras opciones no son correctas. Pregunte: Qu textos suelen dar instrucciones? Qu textos cuentan historias?
Actividad 3
Cul es el propsito de este texto? Pinta el pez que corresponde.
Informar sobre un tema Dar instrucciones para hacer algo
Actividad 4
Deben reconocer relaciones de correferencia en el texto ledo. Recuerde que la correferencia es la relacin que se establece entre elementos lingsticos (palabras y expresiones) que aluden a un mismo referente. En este caso, deben identificar de qu manera se alude a los animales marinos en el texto (fauna marina, organismos, especies).
r una
Conta
ia histor
Actividad 4
De qu otra forma se menciona a los animales marinos en este texto? Busca tres palabras o expresiones que se refieran a ellos.
Apoyo Compartido
Actividad 5
Anime a proponer diversos usos para una bolsa de tela. Invite a pensar en su vida cotidiana y en las ocasiones en las que requieren guardar y transportar objetos (por ejemplo, para comprar pan, ir a la feria, guardar ropa, guardar juguetes, llevar la colacin a la escuela, entre otros mltiples usos posibles). Invite a compartir en voz alta los usos propuestos y regstrelos en la pizarra.
fauna marina
organismos
especies
Actividad 5
Para qu podras utilizar una bolsa de tela? Escribe tres usos. 1. 2. 3.
16
Mdulo 4
Actividad 6
Actividades
6 7
Actividad 6
Invite a nios y nias a disear una bolsa de tela que incluya un mensaje para animar a las personas a no utilizar plstico para transportar las compras. Para este propsito deben planificar su mensaje, realizar un borrador que organice los elementos planificados, evaluar el borrador a partir de una pauta y reescribir en mensaje, mejorando todos los aspectos que sean necesarios. Monitoree todo el proceso, especialmente momento de evaluar el borrador. Ayude a observar con objetividad el trabajo realizado y aporte ideas para mejorar cada creacin. Entregue hojas blancas para que reescriban el diseo final de la bolsa y luego invite a compartir sus diseos con el curso.
r Planifica el mensaje:
Cul ser el mensaje principal? Qu argumento usars para convencer a las personas de utilizar bolsas de tela?
Qu imagen agregars para apoyar el mensaje?
r Realiza el borrador del diseo de la bolsa:
r Revisa y pinta la respuesta:
No
Actividad 7
Invite a nios y nias a proponer diversos usos para reutilizar las bolsas plsticas, de modo que se evite que lleguen a la basura. Anime a reflexionar sobre sus actividades cotidianas y cmo podran dar un nuevo uso a las bolsas que ya tienen o a aquellas que les puedan entregar en determinadas circunstancias (por ejemplo: guardar legumbres, fabricar ladrillos ecolgicos, llevarlas a puntos de reciclaje, entre otros usos posibles). Compartan las ideas en voz alta, regstrelas en la pizarra y comenten. Elijan las cuatro que ms se repitan o que les parezcan ms aplicables en el curso e implemntenlas durante el semestre.
El mensaje, promueve el uso de bolsas de tela?
El mensaje, dice por qu hay que preferir bolsas de tela?
El mensaje, es breve y se comprende con facilidad?
El mensaje, est escrito con buena ortografa y letra legible?
Los dibujos, apoyan el contenido del mensaje?
r Reescribe: realiza la versin final del mensaje en una hoja blanca o en tu cuaderno de Lenguaje.
No olvides dibujar la bolsa.
Actividad 7
Completa el listado con 4 usos y luego presntalo ante tu curso.
Cmo reutilizar las bolsas de basura

1. 2. 3. 4.
Elijan las mejores ideas e implemntenlas en el curso.
Apoyo Compartido
Qu usos podras dar a las bolsas plsticas para evitar botarlas a la basura?
Disea un mensaje para la bolsa de tela que anime a las personas a no utilizar plstico para transportar las compras.
17

Actividad 8
Actividades
8 9
Actividad 8
Lee con atencin. 14 de junio 2010
Antes de leer, pida que observen el texto y pregunte: qu texto leeremos? Cmo lo saben? Luego, invite a nios y nias a leer el texto. Comience usted leyendo en voz alta y luego ceda el turno a algunos(as) alumnos y alumnas que deseen participar de la lectura. Pida al resto del curso que siga la lectura en sus Cuadernos.
Reciclaje de envoltorios ayuda a mantener una escuela en Mxico

La iniciativa permite reducir la cantidad de basura y ayudar a la comunidad de Huixquilucan
Las artesanas y sus familiares realizan parte del trabajo en sus casas.
Una ingeniosa idea tuvo un grupo de madres de Huixquilucan para obtener recursos y financiar la escuela de sus nios y nias. La Casa de los Nios de Palo Solo es una escuela mexicana que atiende a nios y nias de escasos recursos y se construy, hace ms de veinte aos, sobre un vertedero. Las mams de los alumnos y alumnas, preocupadas por su situacin econmica y por no poder pagar la cuota escolar, buscaron una forma creativa de aportar fondos a la escuela. Y encontraron la respuesta en la misma basura que un
da ocup el terreno del establecimiento. Decidieron transformar envases de golosinas en carteras, bolsos y otros artculos que se venden en Estados Unidos y Europa. Esta artesana les ha permitido reciclar unas cuarenta toneladas de residuos industriales desde que partieron con el proyecto. Tambin les permite mantener a las familias de la comunidad y a la escuela Casa de los Nios de Palo Solo. El dinero de las ventas beneficia directamente a las familias y a la escuela.
Fragmento adaptado de www.emol.com
Actividad 9
Actividad 9
Deben identificar y marcar el propsito principal del texto ledo. La respuesta correcta es Informar hechos reales. Es posible que algunos sealen que el propsito es Invitar a las personas a reciclar. Clarifique que esta, como todas las noticias, busca informar hechos reales y contingentes. El texto ledo pretende informar sobre la iniciativa de una escuela, pero no se propone directamente invitar a reciclar. Aunque algunos(as) lectores sientan ganas de reciclar al conocer la exitosa experiencia, esto no constituye el objetivo del texto. La siguiente pregunta est orientada a que nios y nias identifiquen en qu textos o soportes podran encontrar un texto como el que leyeron. La respuesta correcta est representada por el peridico. Las siguientes tres preguntas estn orientadas a extraer informacin explcita e implcita del texto. Apyelos para que seleccionen los datos que les permitan encontrar las respuestas.
Cul es el propsito principal de este texto? ? Marca con un 3.
Informar hechos reales. Narrar una historia. Ensear cmo hacer algo. Invitar a las personas a reciclar.
Dnde podemos encontrar un texto como este? Marca.
Apoyo Compartido
Dnde se ubica la comunidad de Huixquilucan? Marca. Estados Unidos. Europa.
Mxico.
Por qu las madres decidieron transformar los desechos en accesorios para vender?
Porque necesitaban obtener recursos para costear los gastos de la escuela.
Qu consecuencias tuvo la idea de las artesanas?
El trabajo de las artesanas ha permitido reciclar grandes cantidades de desechos y tambin generar recursos para mantener las familias de la comunidad y aportar a la escuela.
18
Mdulo 4
Actividad 10
Actividades
10 11 12 13
Actividad 10
Encuentra en la sopa de letras diez palabras del texto ledo. R Y I E X E G I Q L N P O C V E E F G Q H O W Y H V F V G D C X U A N U E M D U O U Z O O I R E J I A D A Y I L J B G K C I S D C P D O X T W D L P C Q O H X R A Q O U I T X A G U Y S L X E N U R T N K J R X E L V F G S B I I U E K O S K L W V G V L O B R F A L G A R N T X T U S O O K G N D U X W B P N C T G M C B P I J V I R C L V A V E R T E D E R O I V L E N O O G O L O S I N A S P E G A C C E S O R I O S P
Invite a los(as) estudiantes a buscar en la sopa de letras diez palabras contenidas el texto. Las palabras son: madres, Huixquilucan, envoltorios, dinero, reciclar, escuela, nios, vertedero, golosinas, accesorios.
Actividad 11
Deben escribir un resumen de la noticia leda utilizando las palabras encontradas en la sopa de letras de la Actividad 10. Considere que los resmenes escritos pueden variar en cada estudiante; lo importante es que estos reflejen la comprensin global de la noticia y refieran la idea central de manera coherente, utilizando pertinentemente cada una de las palabras. Invite a leer en voz alta el resumen realizado. Comenten el sentido del reciclaje y sus beneficios para el ser humano y el entorno.
F R G H N M U G
Actividad 11
Con las palabras encontradas, escribe un resumen de la noticia leda.
Actividad 12
Actividad 12
Pida que seleccionen un nuevo ttulo para la noticia y lo pinten. La respuesta correcta es Trabajo con desechos permite que madres financien la escuela. Considere que los ttulos propuestos tienen estrecha relacin con el contenido de la noticia. Sin embargo, algunos de ellos son muy generales o no reflejan la idea central. Por ejemplo, Las madres de la comunidad de Huixquilucan no constituye un ttulo apropiado, puesto que la noticia no est centrada en las madres, sino en el trabajo que realizan con los desechos para generar fondos. Oriente a nios y nias para que comprendan por qu los otros ttulos no son suficientemente apropiados.
Elige un nuevo ttulo para la noticia y pntalo:
Las madres de la comunidad de Huixquilucan
Las innovadoras escuelas de Mxico
Ideas artsticas para reciclar en casa

Actividad 13
Trabajo con desechos permite que madres financien la escuela
Elige un material de desecho y escribe cmo podras darle un nuevo uso. Agrega un dibujo. Sigue el ejemplo:
Un portalpiz de tubo de papel higinico

Se pinta el tubo con tmpera o se forra con papel de revistas, luego lo pegamos a una para nuestra pieza. base de cartn y tenemos un portalpices
Actividad 13
Finalice el mdulo invitando a nios y nias a proponer la creacin de un objeto con materiales de desecho. Si es necesario, aporte con algunas ideas, por ejemplo, utilizar envases de yogur para plantar pequeos cactus, fabricar papel reciclado, etc. Anmelos(as) a detallar brevemente cmo fabricar los elementos propuestos, siguiendo el modelo propuesto en la actividad. Compartan en voz alta los resultados de la actividad.
Apoyo Compartido
19
Mdulo 5
1 2 3
Actividades
Actividad 1
El Mdulo 5 propone dos textos referidos a grandes animales del mar, junto con 13 actividades de comprensin lectora y ampliacin de vocabulario.
Un escollo errante
(Fragmento)
Actividad 1
Estimule la formulacin de predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo y la ilustracin propuesta. Luego, lea el texto en voz alta. Realice una segunda lectura, asignando prrafos especficos a nios y nias que deseen participar en la lectura. Comenten el texto ledo, realice preguntas explcitas e implcitas para monitorear la comprensin del texto. Compruebe si las predicciones realizadas al inicio fueron acertadas o no y por qu.
El ao 1866 se caracteriz por un hecho especial. Los navos comenzaron a encontrar en el mar una cosa enorme, un objeto largo y extrao, a veces fosforescente e infinitamente ms grande y veloz que una ballena. Los detalles de estas apariciones quedaron registrados en los cuadernos de las bitcoras de los barcos y todos coincidan en su forma, en la sorprendente rapidez de sus movimientos y en su increble potencia. Se trataba de una especie de ballena de un tamao desconocido hasta entonces. Los informes de estos hechos preocuparon a la gente y pas a ser el tema de las conversaciones. Todos comenzaron a dar rienda suelta a su fantasa imaginando seres gigantescos con tentculos que atrapaban embarcaciones y las arrastraban a los abismos del ocano. Desde aquellos das todos los desastres martimos, los naufragios y las desapariciones, fueron achacados al monstruo marino. El fantstico animal carg con la responsabilidad de casi doscientos accidentes ocurridos en el mar y se le acusaba de las desapariciones de todos los barcos. Entonces la comunidad pidi que los mares fueran liberados de tan apocalptico cetceo.
En Veinte mil leguas de viajes submarino (Julio Verne)
Actividad 2
Actividad 2
Esta actividad constituye un ejercicio de visualizacin, orientado a monitorear la comprensin del texto. Sus estudiantes deben realizar un dibujo que represente lo que imaginaban las personas sobre el gigantesco animal marino. Los dibujos realizados deben reflejar lo expresado por el siguiente fragmento: Todos comenzaron a dar rienda suelta a su fantasa imaginando seres gigantescos con tentculos que atrapaban embarcaciones y las arrastraban a los abismos del ocano. Compartan los dibujos realizados y justifiquen los detalles plasmados en ellos, aludiendo a detalles del texto.
Dibuja lo que imaginaba la gente.
Actividad 3
Dibuja lo que dice el texto sobre el animal.
Apoyo Compartido
Actividad 3
Pida que dibujen al animal del texto, considerando la descripcin real contenida en l. Los dibujos realizados deben reflejar lo expresado por el siguiente fragmento: Se trataba de una especie de ballena de un tamao desconocido hasta entonces.
20
Comenta tus dibujos con tus compaeros y compaeras.
Mdulo 5
4 5
Actividades
6 7
Actividad 4
Actividad 4
Orientada a la comparacin entre la descripcin real del animal y lo que la gente imaginaba sobre l. Recuerde a sus estudiantes que una comparacin implica sealar diferencias y semejanzas entre dos elementos. Sugirales releer el texto y subrayar la informacin que sea de utilidad. Compartan las respuestas en voz alta. Copie el organizador grfico en la pizarra y compltelo con los aportes de nios y nias.
Lo que el texto dice
Lo que la gente imaginaba Se parecen en
Era una especie de ballena de un tamao desconocido hasta entonces.
Seres gigantescos Todos con tentculos coincidan que atrapaban en que se embarcaciones y trataba de un las arrastraban a animal marino los abismos del de enorme ocano. tamao.
Actividad 5
Los(as) estudiantes deben buscar en el texto diversas formas de nombrar al animal que protagoniza la historia. Indique que pueden leer el texto nuevamente, si lo consideran necesario. Sugiera que subrayen los nombres encontrados. Las respuestas son: fantstico animal, monstruo marino y apocalptico cetceo. Luego, invite a crear una nueva forma de nombrar al cetceo. Compartan las respuestas en voz alta y comenten.
Actividad 5
Busca tres expresiones en el texto con las que se nombra al misterioso ser de las aguas.
fantstico animal
monstruo marino
apocalptico cetceo
Escribe una nueva forma de nombrarlo.
Comparte y comenta con tus compaeros y compaeras.
Actividad 6
Actividad 6
Orientada al desarrollo del vocabulario. Los alumnos y alumnas deben reemplazar las palabras y expresiones destacadas por otras que mantengan el sentido de los enunciados propuestos. Permita que realicen sustituciones por sinnimos o bien por nuevas expresiones (parfrasis). Lo importante es que den cuenta de la comprensin de los enunciados a travs de sus propuestas.
Lee los fragmentos y reemplaza las expresiones destacadas por otras que signifiquen lo mismo. Sigue el ejemplo: El ao 1866 se caracteriz por un hecho especial.
El ao 1866 se caracteriz por un fenmeno nico.
Los navos comenzaron a encontrar en el mar una cosa enorme.
Era una especie de ballena de un tamao desconocido hasta entonces.
Actividad 7
Actividad 7
Has visto algn fenmeno extrao o poco explicable?
Comparte tu respuesta con tus compaeros y compaeras.
Apoyo Compartido
Plantea una pregunta personal, en la que nios y nias deben narrar algn hecho extrao o inexplicable que hayan protagonizado o atestiguado. Si no poseen experiencias al respecto, pida que refieran alguna historia que hayan escuchado. Lo importante es que sean capaces de narrarla con claridad, de manera que todos comprendan. Compartan en voz alta las diversas situaciones presentadas y comntenlas.
Los naufragios y las desapariciones fueron achacados al monstruo marino.
Completa el diagrama de comparacin con tus compaeros o compaeras.
21

Actividad 8
Actividades
8 9 10
Actividad 8
Lee con atencin.
Pida a alumnos y alumnas que lean con mucha atencin el texto La ballena varada. Invite a realizar una segunda lectura, esta vez en voz alta.
La ballena varada
Sebastin se levant ese da con una extraa sensacin en el cuerpo. El recuerdo del sueo tenido aquella madrugada lo tena sorprendido. Se vea nadando con dificultad en un estrecho ro pantanoso, braceando desesperadamente hacia la orilla. Trataba de aferrarse a las races de un rbol, pero cuando crea tenerlas al alcance de sus manos, las races se alejaban como un espejismo. Mir el reloj viejo y vio que faltaban cinco minutos para las seis. Con el temor de verse nuevamente en el sueo, nadando sobre una superficie gelatinosa, decidi levantarse de la cama. Se visti apresuradamente y sali. Al acercarse a la playa descubri un cuerpo descomunal, hmedo y brillante. Era una ballena extraviada que aleteaba con desesperacin.
scar Collazos (Fragmento)
Actividad 9
Qu significa el ttulo del fragmento?
Cmo lo sabes? Busca informacin en el texto y comenta con tus compaeros y compaeras.
Actividad 10
Marca la opcin correcta con un 3. Cul es el propsito de este texto? Describir cmo es un personaje.
Narrar lo ocurrido a un personaje. Ensear qu hacer con las ballenas varadas. Informar los peligros de las ballenas varadas.
Qu se describe en el primer prrafo?
Actividad 9
Se espera que sean capaces de inferir el significado de la palabra varada. Para este propsito, sugiera que subrayen en el texto la informacin que alude a la ballena y su situacin en la historia. Promueva que compartan las respuestas en voz alta.
Un sueo de Sebastin. Un hecho visto por Sebastin. La ballena varada en la playa. La playa donde ocurren los hechos.
Qu so Sebastin?
3
Actividad 10
Propone cinco preguntas inferenciales para monitorear la comprensin del texto. Pida que marquen las respuestas correctas y estimlelos a explicitar cmo llegaron a cada una de las respuestas. Compartan el resultado de este trabajo en voz alta.
Apoyo Compartido
Cmo se senta Sebastin durante su sueo? Feliz.
Asustado. Enojado.
Cmo sabes que se senta as? Busca pistas en el texto.
Se senta asustado, porque en el sueo nadaba con dificultad, braceando desesperadamente y sin lograr aferrarse a las races de la orilla. Adems, tena temor de dormirse otra vez y soar lo mismo.
22
Mdulo 5
Actividad 11
Actividades
11 12 13
Actividad 11
El texto dice El recuerdo del sueo lo tena sorprendido. Descubri un cuerpo descomunal. Era una ballena extraviada. Crea tener las races al alcance de sus manos.
Yo creo que significa
Orientada a desarrollar el vocabulario, reconociendo el significado de palabras y expresiones en contexto. Para completar el cuadro, sugiera a nios y nias releer los prrafos donde se encuentran las palabras y expresiones destacadas. Luego, pida que intenten aproximarse a su significado partir del contexto. Una vez realizado el ejercicio, compartan las respuestas en plenario y sugiera corroborar los significados propuestos utilizando un diccionario.
Actividad 12
Por qu crees que las ballenas varan en las playas?
Averigua con tu curso por qu las ballenas varan.
Actividad 12
Se espera que formulen hiptesis que expliquen por qu las ballenas varan en las playas. Es posible que algunos(as) estudiantes tengan nociones claras sobre este fenmeno; en este caso, anime a entregar mayores detalles para despus compartir su respuesta con el curso. Socialicen sus hiptesis o conocimientos en voz alta. Luego, promueva que visiten la biblioteca o consulten fuentes en Internet para comprobar sus hiptesis y aprender los motivos reales que originan este singular fenmeno.
Actividad 13
Qu crees que ocurri con Sebastin y la ballena? Dibuja.
Actividad 13
Invite a nios y nias a formular predicciones sobre el contenido del texto. Pregunte: Qu crees que ocurri con Sebastin y la ballena? Pida que ilustren sus predicciones a modo de historieta, utilizando cuatro vietas. No es necesario que agreguen globos de dilogo. Disponga de lpices de colores para entregar a quienes lo requieran. Una vez finalizados los dibujos, invite a presentar sus predicciones en voz alta, explicando lo que creen que sucedi y mostrando los dibujos realizados.
Apoyo Compartido
Lee las expresiones del texto y explcalas con tus palabras.
23
Mdulo 6
1 2 3 4
Actividades
El Mdulo 6 est centrado en la convivencia diaria al interior de la escuela. Este mdulo est conformado por 12 actividades.
Actividad 1
Lee con atencin este texto.
Actividad 1
Invite a leer la historieta individualmente y en silencio. Luego, lala en voz alta, dando especial nfasis a la entonacin necesaria para cada personaje. Comenten lo ledo, realice preguntas que apoyen la comprensin del texto.
Actividad 2
Plantea preguntas inferenciales de tipo global. Los(as) estudiantes deben reconocer que el texto ledo corresponde a una historieta o cmic, que su propsito es contar una historia y que el tema central del texto es la violencia entre compaeros. Genere una conversacin guiada sobre este tema, activando las experiencias, conocimientos y juicios que tienen respecto a las situaciones de violencia o maltrato entre personas.
www.unicef.cl
Actividad 2
Qu tipo de texto es este? Pinta.
Noticia
Historieta o cmic
Afiche
Cul es el propsito de este texto?
Actividad 3
Esta actividad plantea una pregunta de comprensin global, orientada a que reconozcan el mensaje o consejo que se extrae desde el texto. La respuesta correcta es Es necesario evitar reacciones agresivas. Invite a comentar situaciones relacionadas con el tema que hayan vivido en la escuela o que hayan escuchado de otros.
Contar una historia
Ensear a hacer algo
Informar hechos Cul es el tema de este texto? La vida deportiva
La violencia entre compaeros
Actividad 4
Tiene como propsito que escriban un ttulo para la historieta leda. El ttulo debe dar cuenta del tema central del texto. Pida que compartan los ttulos creados y decidan en conjunto cul es el ms adecuado para la historieta que acaban de leer.
Actividad 3
Qu mensaje entrega este texto? Marca. Es necesario llevar una vida sana. Es importante compartir en clases. Es importante hacer buenas bromas.
La clase de educacin fsica
Apoyo Compartido
Es necesario evitar reacciones agresivas.
Actividad 4
Escribe un ttulo para el texto ledo.
24
Comparte el ttulo con tus compaeros y compaeras.
Mdulo 6
5
Actividades
6 7
Actividad 5
Actividad 5
Plantea tres preguntas inferenciales y dos preguntas personales. En la primera pregunta se espera que infieran la razn por la que el nio recibi un pelotazo. La respuesta debe aludir al hecho de que este nio provoc a un compaero, instndolo a lanzarle la pelota y burlndose. Pregunte: Crees que el nio de gorro se mereca el pelotazo? Crees que estuvo bien que el compaero reaccionara lanzando la pelota de manera violenta? Comenten. En la siguiente pregunta, deben marcar la opcin que representa qu quera hacer el nio de gorro en la imagen. La respuesta correcta es Vengarse. Pregunte: Cmo saben que quera vengarse? (Porque el nio tiene expresin de rabia y una piedra en la mano). En la siguiente pregunta, se espera que infieran cmo se siente el nio de gorro en la vieta. La respuesta correcta es Enojado. Pregunte: Cmo se hubieran sentido en esa situacin? Anmelos a compartir sus respuestas en voz alta y dialoguen sobre situaciones similares que hayan protagonizado o que hayan visto.
Sorprendido.
Por qu le sucedi esto al nio de gorro?
Porque provoc a un compaero(a), burlndose de l, y este reaccion lanzndole un pelotazo.
Qu quera hacer el nio de gorro en esta vieta? Marca. Jugar. Conversar. Ejercitarse.
Vengarse.
Cmo se sinti el nio de gorro en esta vieta? Apenado. Asustado.
Enojado.
Cmo te hubieras sentido t en esa situacin?
Te ha pasado algo similar? Cmo reaccionaste? Comenta con tus compaeros y compaeras.
Actividad 6
Pida que nios y nias se imaginen qu hubiera sucedido si el nio del gorro hubiera lanzado la piedra al compaero que le dio el pelotazo. Pregunte: Qu hubiera ocurrido? Cmo hubiera reaccionado el compaero que recibi el piedrazo? Qu hubiera sucedido despus? Pida que dibujen una vieta ilustrando la situacin que imaginaron. Indique que la imagen debe contener textos expresando lo que dice o piensa cada personaje. La idea es que nios y nias comprendan que si el nio lanzaba la piedra, probablemente la violencia habra ido en aumento y se hubieran peleado.
Actividad 6
Qu hubiera pasado si el nio de gorro hubiera lanzado un piedrazo? Dibjalo. Recuerda utilizar cuando corresponda.
Actividad 7
Invite a leer el texto y propicie la reflexin en torno al texto, comentando la imagen y la informacin que se plantea en l. Realice una conversacin guiada sobre el maltrato escolar y cmo lograr una mejor convivencia en la escuela. D espacio para que comenten sus propias experiencias y visiones al respecto. Formule preguntas: Cul es el propsito de este texto? Dnde podramos encontrar un texto como este?
Actividad 7
Apoyo Compartido
Observa las imgenes y responde:
25

Actividad 8
Actividades
8 9 10 11
Actividad 8
Qu siente la nia de la imagen?
Deben observar la imagen y analizarla para determinar qu siente la nia de la fotografa. Orintelos para que describan la expresin, la mirada y la boca de la nia. La respuesta esperada debe aludir a la tristeza o al miedo. Pregunte: Se han sentido as alguna vez? Cundo? Por qu? Permita que se expresen y apoye el desarrollo del dilogo en torno al tema.
Te has sentido as alguna vez? Cundo? Comenta.
Actividad 9
Qu te gusta hacer en los recreos? Dibuja.
Actividad 9
Invite a nios y nias a dibujar lo que ms les guste hacer en el recreo. Se espera que estos dibujos den cuenta de situaciones agradables, graciosas o ldicas. Pida que compartan sus ilustraciones con sus compaeros y compaeras, explicando lo que ms les gusta hacer en los recreos y por qu. Pregunte: El recreo, es un momento feliz o es un momento de angustia y preocupacin? Luego, pida que dibujen lo que creen que le ocurre a la nia durante el recreo. Este dibujo debera reflejar alguna situacin triste y de soledad, a partir de lo expresado por la nia del afiche. Pregunte: Para la nia del afiche, el recreo es un momento feliz o triste? Comenten los dibujos realizados.
Actividad 10
Qu crees que le ocurre a la nia durante los recreos? Dibuja.
Actividad 10
Se plantean dos preguntas. La primera es una pregunta inferencial orientada a reconocer una relacin de casualidad. El propsito es que infieran que la nia aprendi a esconderse en los recreos porque sufra de algn tipo de acoso, maltrato o bullying por parte de sus compaeros(as) de escuela. Por lo tanto, la nia se esconde para evitar exponerse a estas situaciones de sufrimiento. La segunda pregunta est orientada a la extraccin de informacin explcita. Los(as) estudiantes deben responder que todos somos responsables de evitar situaciones de maltrato en la escuela. Indique dnde se indica esta respuesta en el afiche.
Por qu la nia aprendi a esconderse en los recreos?
Segn el texto, quines son responsables de evitar el maltrato en la escuela?
Actividad 11
Escribe tres ideas para mejorar la convivencia y evitar el maltrato entre compaeros y compaeras.
1.
2.
3.
Apoyo Compartido
Actividad 11
Orientada a que propongan tres ideas para mejorar la convivencia y evitar las situaciones del maltrato al interior de la escuela. Pida que desarrollen esta actividad reunidos en parejas y motive el dilogo para generar las propuestas. Anime a compartir sus propuestas en voz alta. Comenten y evalen si es posible implementarlas en la escuela y por qu.
26
Mdulo 6
12
Actividad 12
Actividad 12
A partir de una de las ideas propuestas en la actividad anterior, los(as) estudiantes deben crear un afiche para promover una sana convivencia y evitar las situaciones de maltrato en la escuela. Pida que planifiquen el texto en la tabla propuesta, definiendo el eslogan, el consejo o mensaje que entregarn y la imagen que utilizarn en el afiche. Luego, deben elaborar el borrador del afiche, organizando los elementos planificados en el espacio indicado para ello. Este borrador debe ser evaluado a partir de la pauta de correccin propuesta. Entregue a sus estudiantes una hoja blanca para reescribir el afiche y realizar las modificaciones que sean necesarias. En esta etapa, pida que utilicen colores para que el texto sea ms atractivo y logre captar la atencin de los posibles lectores. Facilite lpices de colores a los alumnos y alumnas que lo requieran. Motive que compartan sus afiches. Pguelos en los muros de la escuela y al interior de la sala de clases. Comenten los consejos propuestos en los afiches. Finalmente, felictelos por haber terminado exitosamente las actividades propuestas en este Cuaderno.
r Planifica el texto.
Cul ser la frase central o eslogan? Qu mensaje incluirs para apoyar el eslogan? Qu imagen utilizars?
r Escribe un borrador.
r Revisa tu afiche.
S El afiche, promueve una buena convivencia? Tiene una frase llamativa o eslogan que llame la atencin? Tiene un mensaje que apoya el eslogan? Tiene una imagen que apoya el contenido del afiche? Est escrito con letra clara? Utilizaste mayscula cuando corresponda?
No
r Reescribe tu afiche en una hoja blanca, pntalo y luego pgalo en un muro de la sala.
Apoyo Compartido
Elige una de tus ideas y con ella realiza un afiche para pegarlo en la sala de clases. Recuerda que el afiche debe promover la buena convivencia entre compaeros y compaeras.
27
Principios didcticos transversales para educacin bsica

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. 5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo. 9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente. 10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar. 11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?

Recurso - GUÍA DOCENTE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Primer Semestre - 10042013025157

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Recurso - GUÍA DOCENTE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Primer Semestre - 10042013025157

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Apoyo compartido

Gua docente actividades complementarias

Gua Docente Actividades Complementarias Lenguaje 4 Bsico

Gua Docente Actividades Complementarias Lenguaje y Comunicacin CUARTO AO BSICO

Primer semestre 2013

Material para las y los estudiantes Cuarto Bsico

Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General 2013

Te gustara viajar en una nube? Dnde iras? Por qu?

Observa los siguientes paisajes.

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Recuerdas los nombres de las regiones de Chile? Descbrelos y mrcalos.

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Lee atentamente la siguiente carta:

Mdulo 1 Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

1. Describe la foto nmero 1

2. Describe la foto nmero 2

3. Escribe las semejanzas y diferencias de estos paisajes: Se parecen Se diferencian

Comenta esta actividad con tu profesor o profesora.

Algo para entretenerse.

Un amigo o amiga que acompaa.

Comenta con tu profesor o profesora.

Qu informacin contienen los manuales? Marca con un 3.

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Mdulo 2 Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Comenta tu respuesta con tus compaeros y compaeras.

Borrador del cartel

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Sabas que los animales tambin tienen derechos?

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Diario secreto de Papelucho y el marciano

Qu palabras o expresiones significan lo mismo que la palabra secreta? Escribe dos.

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Completa el crucigrama vertical y descubre la palabra secreta:

Mdulo 3 Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Cmo te sentiras t durante un terremoto? Por qu?

Crees que Domitila reaccion de manera adecuada? S Por qu? No

Cmo medimos la intensidad de un temblor

Solo lo perciben los instrumentos de medicin.

Las lmparas se mueven.

Las lmparas se mueven con violencia.

Los floreros y otros objetos se caen al suelo.

Las estructuras de piedra se quiebran.

Hay deslizamientos de tierra.

Se derrumban los edificios.

Segn el texto, qu significa la palabra intensidad? Yo creo que significa

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

Lee el siguiente texto:

Gua Docente - 1 Semestre - Lenguaje y Comunicacin - 4 Bsico

La contaminacin del planeta Tierra

Los increbles animales marinos

Los peligros del plstico para la fauna marina

La fabricacin de bolsas de tela

Informar sobre un tema Dar instrucciones para hacer algo

Qu imagen agregars para apoyar el mensaje?

r Realiza el borrador del diseo de la bolsa:

r Revisa y pinta la respuesta:

El mensaje, promueve el uso de bolsas de tela?

El mensaje, dice por qu hay que preferir bolsas de tela?

El mensaje, es breve y se comprende con facilidad?

El mensaje, est escrito con buena ortografa y letra legible?

Los dibujos, apoyan el contenido del mensaje?

No olvides dibujar la bolsa.