Introduccin

El presente informe tiene como finalidad hacer un anlisis sobre la enseanza adaptativa y la forma en que he venido realizando mis prcticas de Observacin y Prctica Docente. El escrito se divide en tres partes, la primera de ella habla de la enseanza adaptativa segn Elena Martn y Teresa Mauri en su la lectura La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin secundaria, posteriormente hago una vinculacin de este tipo de enseanza y mi experiencia como docente. Para concluir hablo sobre cmo debera ser el proceso de enseanza aprendizaje desde mi punto de vista. Desarrollo Como ya le mencione, Teresa Mauri y Elena Martn hacen nfasis en la enseanza adaptativa, en esta lectura refieren varias definiciones, entre ellas la siguiente: la enseanza adaptativa, entendida esta como la diversificacin de los procesos de enseanza que permiten que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos que el curriculum establece, se muestra entonces como la necesaria respuesta a la diversidad del alumnado. Desde esta perspectiva, este tipo de enseanza tiene que ser obligatoria en toda institucin, tratando de ser flexibles para poder atender a todos los estudiantes por igual, segn sus conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas. En la lectura tambin nos menciona que la enseanza adaptativa no es un tipo de procedimiento educativo excepcional sino la mejor manera para planificar y desarrollar la educacin, y para lograr con estos propsitos, primeramente como docente debemos de conocer a nuestros alumnos, adems de estar informados sobre sus caractersticas, tendremos que explorar y hacer entrar en contradiccin sus conocimientos previos. Adems de lo anterior mencionado, debemos de ajustar la secuencia y organizacin de los contenidos a su significatividad lgica, deberemos de elegir los mtodos que en cada caso se ajusten mejor a sus necesidades y los

agrupamientos y ritmos de actividad que ms les beneficie; a los largo del proceso debemos de ir prestando una ayuda ajustada y contingente a las demandas de cada alumno, esto de manera individualizada, ya que no todos van a tener por igual las mismas interrogantes. Como docentes debemos de ir guiando el desarrollo del estudiante, pues como ya lo mencion las necesidades se diferencian entre cada individuo, y en ocasiones no todos requieren el apoyo de un adulto. Aunado a esto, se debe de evaluar como ya lo mencion, segn sus capacidades y potencialidades; ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, al mismo ritmo, con los mismos recursos, etc. Por lo tanto, los resultados nunca sern los esperados, y la forma de llegar a ellos debe de ser diferenciada. Durante mis tres Jornadas de Observacin y Prctica Docente y desde mi punto de vista es muy poca la experiencia como docente me he podido percatar que los estudiantes son totalmente diferentes, algunos con estilos, necesidades, intereses, grupos de pares, etc., muy semejantes, pero nunca iguales. En mi experiencia como docente, he tenido la oportunidad de practicar en varios contextos (rural, suburbano y urbano), lo cual me ha permitido darme cuenta, como lo he venido mencionando que no todos los estudiantes son igual, ni mucho menos que tienen los mismos intereses. Si en un mismo contexto los estudiantes se diversifican, ahora imaginemos en condiciones diferentes, esta condicin aumenta. Es importante mencionar que durante la educacin secundaria se produce un importante desarrollo de las habilidades motoras y cambios fsicos y puberales asociados a la propia imagen e identidad sexual y de gnero. Esto es solo uno de muchos aspectos que debemos de considera para planificar y desarrollar nuestras actividades, pues en esta etapa se va perdiendo el inters hacia el estudio, los jvenes se preocupan y dan prioridad a otros aspectos (como los antes mencionados). La tarea del docente est en despertar y mantener el inters de las tareas escolares, mediante diversas actividades.

Durante mis prcticas he podido darme cuenta que los intereses de los alumnos son muy diversos, al igual que su manera de aprender. Ante esta situacin, cuanto planificaba mis actividades trataba de incorporar ejercicios en los que atendiera a la gran mayora de los jvenes. Como es el caso de recursos visuales como videos o documentales, material manipulable para trabajar, y en varias ocasiones implement actividades ldicas dentro y fuera del aula. Conclusin Para concluir, me parece que la labor de los docentes es muy diversa, no es solamente una actividad dentro del aula sino que va ms all, pues se tiene que realizar una actividad sumamente importante y que de cierta manera puede cambiar por completo la situacin en el aula: la planificacin, esta debe de realizarse acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, tratando de incorporar actividades en las que los estudiantes se sientan identificados y motivados, adems debe de ser flexible, pues no todos los estudiantes aprenden por igual y de la misma manera. Posteriormente la tarea continua en el aula, pues el maestro debe ser consciente que no todos los estudiantes aprenden a un mismo ritmo, y si es necesario repetir instrucciones o el tema lo debe hacer, pues puede que el propio docente no se est explicando debidamente, o bien los jvenes no tengan la capacidad de retener informacin para posteriormente aplicarla. En el desarrollo de las actividades el maestro debe de estar acompaando a los estudiantes que lo requieran, aplicando actividades acorde a sus estilos, pues si la manera de aprender de un joven es, por ejemplo visual, no podemos forzosamente implementar enseanza-aprendizaje. Referencias Martn Elena y Teresa Mauri (2001), La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin secundaria, en Elena Martn y Teresa Mauri. La atencin. La diversidad en la educacin secundaria, 3 ed., Barcelona. actividades quinestsicas en su proceso de