PLAN CURRICULAR DE AULA (PCA)

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. UGEL 1.2. I.E. 1.3. GRADO Y SECCION 6 A 1.4. DOCENTE 1.5. DIRECTOR JUSTIFICACIN Por que, para qu? DIAGNOSTICO ACADMICO AREA TOTAL ALUMNOS NIVEL DEBAJO 1 TOTAL % NIVEL 1 TOTAL % NIVEL 2 TOTAL %

II. III.

COMUNICACIN

MATEMATICA

FUNTE:( PRUEBA DE ENTRADA, ECE, ESTADISTICA ACADEMICA DEL AO ANTERIOR, ETC.)

IV.

METAS ACADEMICAS DEL GRADO

AREAS COMUNICACIN MATEMATICA

TOTAL DE ALUMNOS

NIVEL 2

V.

DISTRIBUCION DE UNIDADES DIDACTICAS ANUAL - 2014

CRONOLOGIA UNIDADES HORAS EFECTIVAS 10 MARZO 4 ABRIL

PROBLEMA

TEMA TRANSVERSAL

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD

CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

VALORES

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA Cumpliendo normas para una mejor convivencia

01

Incumplimiento de normas de convivencia

- Da del agua (223) -- Hora del planeta (31-3) - Da de la educ. (1-4) - Da del libro infantil (2-4) - Aniversario I.E -Da del nio peruano (2do domingo de abril) - Da de las Amricas (14-4) - Da de la tierra (22-4) - Da del idioma (23-5) - Da del trabajo (15) - combate de 2 me mayo - Da de la madre - Da de las matemticas ( 12-5) - Da de la papa ( 30-5) -Da mundial del

respeto Responsabilidad

02

07 ABRIL 09 MAYO

Familias desintegradas con poca practica de valores.

Semana Santa Mes de Mara

Amor e identidad

Mejoremos la unin familiar

03

12 MAYO 13 JUNIO

Poca practica de conservacin y cuidado del medio ambiente

Respeto

Cuidemos y protejamos el medio ambiente

04

16 JUNIO 25 JULIO

Poca identidad cvica nacional, regional y local

San Pedro Da nacional del ceviche.

05

11 AGOSTO 12 SETIEMBRE

Incumplimiento de normas de educacin vial

Santa rosa de Lima

06

15 SETIEMBRE 10 OCTUBRE

Inseguridad ciudadana

medio ambiente (56) - Batalla de Arica (07-6) - Da de la cancin Andina ( 15-6 ) -Da de la reflexin de los desastres naturales. - Da del padre - Da del campesino ( 24-6) - Da del maestro (6-7) - Semana patritica. - Da del folklor ( 22-8) -Reincorporacin de Tacna ( 28-8) - Da de Ramn Castilla ( 31-8) -Educacin vial (19) -Da de la primavera ( 23-9) - Semana de los derechos del nio -combate de Angamos ( 8-10) - Da de la paz - Descubrimiento de Amrica (12-10)

Identidad

Conociendo nuestras manifestaciones culturales y religiosas Cuidemos nuestra integridad personal

Justicia

Respeto y tolerancia

Defendiendo la vida humana

07

13 OCTUBRE 14 NOVIEMBRE

Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.

San Martin de Porres.

08

17 NOVIEMBRE 19 DICIEMBRE

violencia contra la mujer

Navidad Virgen de la Puerta.

- Da de la alimentacin ( 16-10) - Da de la cancin criolla ( 31 -10) - Da de la biblioteca ( 10-11) - Batalla de Tarapac (27-11) - Creacin poltica de Chimbote (5-12) - Derechos humanos (10-12) - Da del Sida - Da de la no violencia a la mujer

Responsabilidad

Participemos en la feria gastronmica

Amor solidaridad

Revaloremos el rol de la mujer en la sociedad

VI.

MATRIZ CURRICULAR

A. AREA: MATEMATICA

DOMINIO NUMEROS Y OPERACIONES

CAMBIO Y RELACIONES

GEOMETRIA

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizandodiversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

CAPACIDAD

1.-Matematiza 2.-Representa 3.-Comunica 4.-Elabora Estrategias 5.-Utiliza expresiones simblicas 6.-Argumenta

 CARTEL DE INDICADORES SECUENCIADOS - SEXTO GRADO DOMINIOS UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8

NUMEROS Y OPERACIONES

Explora y describe las nociones de nmeros naturales de ms de seis cifras para medir y ordenar en situaciones de diversos contextos. Expresa cantidades de ms de seis cifras, en forma grfica y simblica. A plica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta seis cifras.

GEOMETRIA

CAMBIO Y RELACIONES

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

B. AREA: COMUNICACIN

DOMINIO

COMPETENCIA

CAPACIDAD 1.-Escucha activamente mensajes en distintas Situaciones de interaccin oral. 2.-Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales 3.-Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales. 4.-Infiere el significado del discurso oral 5.-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

COMPRENSIN ORAL

Comprende crticamente diversos tipos de textosorales en diferentes situaciones comunicativas,mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin

EXPRESIN ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos

1.-Organiza su discurso, tanto planificado como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto. 2.-Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral 3.-Aplica variados recursos expresivos Segn distintas situaciones comunicativas. 4.-Evala el proceso de produccin desu discurso para mejorarlo de forma continua. 1.-Se apropia del sistema deescritura. 2.-Toma decisionesestratgicassegnsu propsito delectura. 3.-Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. 4.-Reorganiza la informacinde diversos Tipos de texto. 5.-Infiere el significado del texto. 6.-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto .

COMPRENSION TEXTOS

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin

PRODUCCION TEXTOS

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizaciny revisin

1.-Se apropia del sistema de escritura. 2.-Planifica la produccin de diversos tipos de texto 3.-Textualiza experiencias,ideas, sentimientos,empleandolasconvencionesdel lenguaje escrito. 4.-Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor

CARTEL DE INDICADORES SECUENCIADOS PRIMER GRADO

DOMINIOS

UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8

COMPRENSIN ORAL

EXPRESINORAL Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito lector.

COMPRENSION TEXTOS

Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito lector.

Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito lector.

Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito lector.

Utiliza estrategias o tcnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propsito lector.

Utiliza estrategias o tcnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propsito lector.

Utiliza estrategias o tcnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propsito lector.

Utiliza estrategias o tcnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propsito lector.

Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado. Localiza informacin en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Localiza informacin en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la silueta o estructura externa y caractersticas de diversos tipos de textos

Reconoce la silueta o estructura externa y caractersticas de diversos tipos de textos

Reconoce la silueta o estructura externa y caracterstic as de diversos tipos de textos

Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado.

Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado.

Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado

Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado

Representa a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical, audio visual) el contenido del texto

Representa a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical, audio visual) el contenido del texto

Construye organizadore s grficos (mapas conceptuale sy mapas semnticos) y resmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura

Construye organizadores grficos (mapas conceptuales y mapas semnticos) y resmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura

Establece relaciones problema solucin entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura

Establece relaciones problema solucin entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura

Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulo, prrafos, palabras y expresiones claves, versos, estrofas, dilogos, ndice e conos).
TEXTOS

Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de informacin explcita

DED

los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura

Deduce relaciones de causa-efecto y problemasolu cin en textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado

Deduce el tema central, ideas principales, conclusione s, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temtica

Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temtica

Deduce el propsito de un texto con varios elementos complejos en su estructura

Deduce el propsito de un texto con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

Opina sobre el propsito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura

PRODUCCION DE TEXTO

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo

C. AREA: PERSONAL SOCIAL

DOMINIO

COMPETENCIA Convive democrtica e interculturalmente:

CAPACIDAD 1.-Interacta respetandoal otro u otra en sus Diferencias e incluyendo a todos y todas. 2.-Se compromete conlas normas y acuerdoscomo base para la convivencia. 3.-Maneja los conflictosde manera pacfica yconstructiva. 4.-Preserva el entornonatural y material 5.-Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacinde principios de lainterculturalidad 6.-Maneja principios,conceptoseinformacin quedan sustento alaconvivenciademocrticaeintercultural. 1.-Problematiza asuntospblicos a partir del procesamiento deinformacin sobre ellos 2.-Explica y aplicaprincipios, conceptos e informacin vinculados ala institucionalidad, a lademocracia y a la ciudadana 3.-Asume una posicinsobre un asunto pblicoy la sustenta de formarazonada (con baseen informacin de eseasunto).

CONVIVENCIA

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin

DELIBERACIN

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la Formulacin de una posicin en pro del bien comn.

4.-Construye consensos enbsqueda del bien comn 1.-Propone y gestionainiciativas de interscomn. 2.-.Ejerce, defiende ypromueve los Derechos Humanos 3.-Usa y fiscaliza el poder demanera democrtica 4.-Promueve accionespara la gestin de riesgo, disminucin dela vulnerabilidad y eldesarrollo sostenible.

PARTICIPACIN

Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn

CARTEL DE INDICADORES SECUENCIADOS PRIMER GRADO

DOMINIOS

UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8

CONVIVENCIA

PARTICIPACIN D. AREA: CIENCIA Y AMBIENTE ORGANIZADOR CUERPO HUMANO YCONSERVACIN DE LASALUD COMPETENCIA Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidadode su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud. SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO CONSERVACIN

DELIBERACIN

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales,las caractersticas

DELAMBIENTE

generales de su medio ambiente, demostrandointers por su cuidado y conservacin.

CARTEL DE INDICADORES SECUENCIADOS PRIMER GRADO 0RGANIZADOR

UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO CONSERVACIN DEL AMBIENTE A. AREA: ARTE

ORGANIZADOR COMPETENCIA

 CARTEL DE INDICADORES SECUENCIADOS PRIMER GRADO UNIDAD ORGANIZADORES 1 2 3 4 5 6 7 8

EXPRESIN ARTISTICA

APRECIACIN ARTISTICA

B. AREA: EDUCACIN RELIGIOSA ORGANIZADOR COMPETENCIA

CARTEL DE INDICADORES SECUENCIADOS PRIMER GRADO UNIDAD ORGANIZADORES FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA TESTIMONIO DE VIDA 1 2 3 4 5 6 7 8

C. AREA: EDUCACIN FISICA ORGANIZADOR

COMPRENSION Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD DOMINIO CORPORAL Y EXPRESION CREATIVA CONVIVENCIA E INTERACCION SOCIOMOTRIZ

COMPETENCIA

Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la ejecucin de actividades fisicas Sencillas, valorndolas como medios para cuidar su salud. Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar. Participa y establece relaciones sociales adecuadas con sus compaeros, al realizar actividades ldicas y recreativas; respetando reglas sencillas

CARTEL DE INDICADORES SECUENCIADOS PRIMER GRADO

UNIDAD ORGANIZADORES COMPRENS Y DESARROLLO DE LA CORPORIEDAD Y SALUD 1 Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas. 2 Reconoce las partes de su cuerpo en actividades motrices sencillas 3 .Identifica y reproduce posturas corporales sencillas 4 Utiliza su cuerpo como totalidad en la realizacin de actividades ldicas 5 .Utiliza su cuerpo como totalidad en la realizacin de actividades ldicas 6 Identifica la respiracin en estados de reposo y movimiento 7 Identifica la fuerza, velocidad, en juegos sencillos 8 Identifica la, flexibilidad y resistencia en juegos sencillos

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CONVIVENCIA E INTERACC SOCIOMOTRIZ

VII.

SISTEMA METODOLOGICO A continuacin proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje: Cada nio tiene sus propias caractersticas biopsico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, el docente debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen Sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan. Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las capacidades a desarrollar.

 La metacognicion y la autoevaluacion en el estudiante son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactan en nuestra comunidad; as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de personas que pueden ensenar y compartir sus conocimientos y saberes, etc. Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres de familia; promoviendo el dialogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educndolos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, la libertad y autonoma, entre otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros. Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un nio se siente motivado y confiado sentir seguridad y ganas de aprender. Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios) y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, cultura, necesidades especiales). Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente: las formas de atencin del docente, la organizacin grupal de los estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa.

VIII.

SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes en el nivel primaria, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del ciclo. La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes. Antes de iniciar el ano hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente. Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el dialogo, preguntas, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica Principal la observacin directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para luego Sistematizarlas.

 Evaluacin final: Se realiza al final de cada periodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de este. La evaluacin al trmino de cada periodo es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio

IX.

LINEAMIENTOS TUTORIA En el nivel Primaria se debe: Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia si mismos y hacia a los dems. Mantener un dialogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes. Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno. Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin. Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

Lugar y Fecha: _______________________________________________

V B ________________________ DIRECTOR

_______________________ PROFESOR(A) DE AULA

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE. UNIDAD DE APRENDIZAJE N ___

I.
DATOS INFORMATIVOS: 1.1. UGEL : 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : 1.3. GRADO / SEC. 1.4. PROFESORA DE AULA

: :

II. III.

NOMBRE DE LA UNIDAD:

_________________________________________________________________________________________

JUSTIFICACIN:

Por qu y para qu?

IV. V.

TEMPORALIZACIN: INICIO:.

TERMINO:

TEMA TRANSVERSAL:

PROBLEMA

TEMA TRANSVERSAL

VALORES

VI.
D Comprensin Oral

SELECCIN DE INDICADORES DE LOGRO:

COMUNIC. D MATEMATICA
Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual3.

P.S.

O Cuerpo Humano y Conserv Salud

C.A.

O Formacinde la conciencia moral cristiana

ER

O Comprens ydesarrollode lacorporiedad y salud

EF

ARTE

Nmeros y Operaciones

Convivencia

Expresin Artstica

Produccin Textos Expresin Oral

Comprensin Textos

Estadstica y Probabilidad Geometra

Cambios y Relaciones

Participacin

Deliberacin

Seres viv. Conserv Medio Amb.

Testimoniode vida

Convivenciae interacc sociomotriz

Dominiocorporal y Expresincreativa

Apreciacin Artstica

VII.

ACTIVIDADES, TEMAS Y RECURSOS:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1) SEMANA

2) SEMANA

TEMAS A DESARROLLAR Integrar las siete reas, tutora, plan lector,

Clasificacin de objetos Conocemos los anuncios periodsticos. Clasificacin de objetos Fconocemos los anuncios peridisticos Normas de convivencia (tutora) Luchito en el puerto (Plan Lector) Integral las siete areas

RECURSOS Y MATERIALES

Piedras, chapas Peridicos

3) SEMANA 4) SEMANA 5) SEMANA

Observaciones y sugerencias: ______________________________________________________________________________________________________________________

Lugar y Fecha: ________________________________________________

V B ________________________

_______________________

DIRECTOR

PROFESOR(A) DE AULA

ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE

I.- DENOMINACIN DEL TEMA A DESARROLLAR: ----------------------------------------------------------------------- II.-SELECCIN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES: AREA:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

COMPETENCIA

INDICADOR LOGRO

III.- DESARROLLO DEL TEMA:

Recursos y Materiales Momentos Estrategias Educativos En las estrategias se debe tener presente: - El rea de desarrollo. - La capacidad que se pretende lograr en los estudiantes. - El nivel educativo. - Las caractersticas de los nios. - Los procesos de aprendizaje tales como: Motivacin (generar la expectativa en los estudiantes), obtencin de los saberes previos, provocacin del conflicto cognitivo. Generalmente se puede comenzar el desarrollo de una clase empleando dinmicas grupales, canciones, cuentos, ancdotas, observaciones, repasos de clases anteriores, a travs de interrogantes, planteo de problemas, exhibicin de objetos significativos, etc. El momento en el que se producen aprendizajes. Conceptuales (de hechos, normas, reglas, conceptos, teoras, leyes, principios, o paradigmas), procedimientos (pasos o etapas para construir algo) y actitudes (valores morales y actitudes positivas), mediante el empleo de mtodos pedaggicos cognitivos. Las estrategias para este momento debe estar centradas para desarrollar los procesos de aprendizaje de: Proceso Bsqueda de la informacin, en forma individual, grupal y en diferentes medios. Procesamiento de la informacin, segn la capacidad prevista se puede emplear, mapas conceptuales, redes semnticas, diagramas, crculos concntricos, mapas cognitivos, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, guiones de aprendizaje, etc. - Aplicacin de lo aprendido, consiste en saber que hacer con lo que se sabe. Las estrategias pueden ser: la realizacin de operaciones prcticas, profundizacin del tema a travs de lecturas, desarrollo de ejercicios cognitivos y psicomotrices, recoleccin de datos, y exposiciones e trabajo (monografas, exhibicin de objetos), crear objeto de inters, etc. Las estrategias para este momento estn orientadas para los procesos de aprendizaje de: transferencia a nuevas situaciones , metacognicin reflexin de lo aprendido cmo lo aprend? Para que me sirve? Cmo puedo emplear lo aprendido? Tiempo previsto

Inicio

Salida

IV.-EVALUACION

INDICADOR LOGRO Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

INDICADOR EVALUACION - Agrupa bloques lgicos de acuerdo a un color. . Agrupa chapas teniendo cuentas el nombre del bebida

TECNICA Observacin directa Observacin directa

INSTRUMENTO Lista de cotejos Lista de cotejos

_____________________________ VB Director

____________________________ Docente de Aula