TESIS DE GRADO I EJEMPLO DE RESEA CRTICA Cassany, D. (2006). Leer tras las lneas. Sobre la lectura contempornea.

Barcelona: Ediciones Anagrama. (INFORMACIN BIBLIOGRFICA) Despus de la publicacin de su ltimo libro, Expresin Escrita en L2/ELE (Editorial Arco libros), en el ao 2005, y de sus libros de didctica de la escritura, Daniel Cassany regresa con su incursin editorial ms importante en el campo de la lectura: Leer tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. En este libro compila su quehacer acadmico y de investigacin de los ltimos 6 aos. Lo componen, adems de algunas adaptaciones de artculos que ha publicado en revistas especializadas y de conferencias presentadas en eventos cientficos internacionales, algunos trabajos inditos sobre la problemtica de la lectura acadmica en el siglo XXI, resultado de varios proyectos de investigacin. Sin embargo, no es la suma de partes, previamente elaboradas, sino la creacin de un nuevo tejido (texto), a partir de integracin armoniosa, de trabajos previos que han sido actualizados para este libro. Representa, por lo tanto, la culminacin de un perodo productivo. A juzgar por las mltiples reseas y crticas de ambas ediciones que ha hecho el periodismo de divulgacin cientfica en Espaa, y pases como Uruguay, Rere les lnies y Leer tras las lneas han tenido una gran acogida en el mbito acadmico y general por lo relevante de la temtica que aborda. (CONTEXTO SIGNIFICATIVO DE LA OBRA) Leer tras las lneas est estructurado en cinco bloques, cada uno de stos, a su vez, est construido por captulos. En total tiene 15 captulos. Como permite mltiples lecturas, se puede leer por captulos separados, bloques completos o todo el libro. El primer bloque, Leer desde la comunidad, est constituido por solo un captulo que resume las concepciones bsicas de la lectura: la perspectiva lingstica, los modelos psicolingsticos y el enfoque sociocultural. Este ltimo, basado en que la comprensin proviene de la comunidad de hablantes, en que el significado nace de la cultura que comparte el lector y el autor, es el fundamento de todo el libro. El segundo bloque, Leer la ideologa, est integrado por cinco captulos, los cuales muestran parte de los resultados de un proyecto de investigacin sobre la literacidad crtica. En esta seccin, se desarrolla la propuesta de una lectura crtica para ejercer los derechos que supone vivir en regmenes

democrticos. Comprender consiste en ir ms all de las lneas, descubrir la ideologa y los propsitos del autor. Se incluye, en esta seccin, un captulo que ofrece una aproximacin histrica a la literacidad crtica, indicando las voces que han sentado las bases de esta concepcin; por ejemplo, la Escuela de Frankfurt, la obra de Paulo Freire, la Pedagoga y el pensamiento Crtico y la filosofa de Michel Foucault. Seguidamente, define la literacidad (traduccin de trmino anglosajn literacy) como la prctica de comprensin de escritos, ubicada en el continuum que va desde la correspondencia entre sonidos y letras hasta las capacidades de razonamiento asociadas a la escritura (p. 38). Finalmente, se incluyen en este bloque ejemplos y algunas propuestas. En el tercer bloque, Leer en otras lenguas, se analiza la lectura en segundas lenguas, lenguas extranjeras y en traduccin. Por un lado, describe las implicaciones que tiene la lectura de otras culturas, y por el otro, presenta de forma sinttica algunos estudios desde la perspectiva de la retrica contrastiva, de diferentes lenguas, haciendo hincapi en el espaol. Los cuatro captulos que conforman el cuarto bloque, Leer en la pantalla, se centran en la lectura electrnica; es decir, la lectura de textos electrnicos, en formato digital. Propone el desarrollo de la literacidad electrnica para referirse al conjunto de conocimientos y capacidades que nos hacen lectores y escritores competentes en medios electrnicos. No se supedita a los medios electrnicos tradicionales. Incluye, en cambio los ms usados, el correo electrnico y el chat, analizando su impacto en el individuo y en la sociedad. As mismo, analiza los retos que debe resolver la ciberciudadana para leer crticamente por medio de la Internet. Finalmente, el quinto bloque, Leer la ciencia, constituido por tres captulos, estudia las caractersticas de la lectura y la escritura de la divulgacin cientfica. Inicialmente, se critican algunas concepciones de ciencia y su divulgacin, y resalta la importancia de la divulgacin de la ciencia para el mundo en la actualidad. A partir de ejemplos, describe los desencuentros entre periodistas, textos y lectores, y muestra algunas estrategias discursivas empleadas para lograr que los no-expertos comprendan lo que inicialmente se haba formulado a travs del discurso especializado. Cierra la seccin advirtiendo que la ciencia y su divulgacin tambin requieren ser ledas de forma crtica, puesto que presentan sesgos ideolgicos. Para concluir sostiene que se acab la lectura mono: monolgica, monocultural, monolinge, monoideolgica, monodisciplinar, monoautoral,

monogenrica. El siglo XXI trae consigo otras voces, culturas, lenguas, gneros discursivos, prcticas, ideologas. La sociedad actual reclama la multiliteracidad; por lo tanto, hay que formarla para ello. (SNTESIS LO QUE EL TEXTO DICE) Leer tras las lneas no tiene pretensiones tericas. Est pensado como un primer acercamiento al problema de la lectura visto desde una nueva perspectiva, desde una visin globalizante, que incluye la

influencia que ejercen sobre el proceso de lectura las nuevas tecnologas, la ciencia, los gneros discursivos, el multilingismo y la ideologa. A partir de la tesis de que la lengua escrita, como construccin social, cambia segn la poca y las circunstancias que la rodean, postula que leer hoy es distinto a como se haca en el pasado. Sustenta esta afirmacin en que la ideologa, las nuevas tecnologas, los avances de la ciencia y la globalizacin afectan la manera como se pueden construir significados a partir del discurso escrito, segn donde est empaquetado. No hay textos transparentes, no hay ninguna mirada limpia, el sesgo es omnipresente, ha insistido Cassany. La presencia de ideologa en el texto, y su influencia en la comprensin es innegable, como lo demuestra en los mltiples ejemplos presentes a lo largo de todo el libro, tomados de distintos medios y gneros discursivos: discurso periodstico, publicitario, cientfico, acadmico, jurdico. Por lo tanto, hay que aprender a desentraar lo que hay detrs de las lneas. Leer tras las lneas persigue tres propsitos, no excluyentes: didcticos, cientficos y divulgativos, lo cual lo convierte en una obra ms abarcadora, ya que puede influir positivamente en estudiantes, cientficos y no expertos. Aunque tiene propsitos didcticos, en el sentido de que persigue contribuir con la formacin de estudiantes, y docentes e investigadores noveles, no pretende ser exhaustivo como el tratado, ni prescriptivo como el manual. En cambio, ensea con el ejemplo y con la interrogacin y el cuestionamiento, con la reflexin. As mismo, intenta hacer ciencia a pesar de que sus planteamientos, reflexiones, propuestas y afirmaciones no estn encapsuladas, empaquetadas, en la estructura cannica del tratado cientfico; no obstante, Leer tras las lneas encarna la evidencia emprica, ya que es producto de aos de investigacin. De la misma manera, con su estilo directo, ameno, plano y la mirada rigurosa puede ofrecer un panorama esclarecedor sobre la lectura contempornea a los no-expertos. (COMENTARIO LO QUE EL TEXTO ME DICE) En conclusin, Leer tras las lneas es un excelente punto de partida para quienes estn interesados en adentrarse en el mundo de la multiliteracidad que caracteriza al siglo XXI, para quienes exploran los factores que condicionan la lectura en este siglo, para los interesados en la transmisin de la ideologa a travs de la lectura, y para todos aquellos comprometidos con la formacin de lectores crticos en los distintos escenarios educativos, formales y no formales. Tanto en las preguntas como en las repuestas que ofrece podrn hallarse posibles rutas no lineales, propuestas de itinerarios sin prescripciones, nada definitorio sino orientador, como una metfora impresa del hipertexto. (CONCLUSIN)

Ejemplo de resea crtica adaptado de: Morales, O. (2006). Resea documental Leer tras las lneas. REVISTA EDUCERE, 10(34), 553-555.