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Instituto Superior de Formacin docente y Tcnica N 44 de Gral. Las Heras

TALLER DE INICIO Cuadernillo para el Postulante

Tecnicatura Superior

Ciclo lectivo 2014

El tcnico como agente social

FINALIDAD DE LAS TECNICATURAS SUPERIORES Los cambios producidos en el mundo de la ciencia y especialmente, en el campo de la tecnologa, se han reflejado en el mbito de la economa y del trabajo, inaugurando nuevas perspectivas en los sistemas organizacionales, en los regmenes de trabajo y en la produccin industrial, tecnolgica y de servicios. Los avances en este campo, a la par de modificar las relaciones entre trabajo y produccin, han invadido otras esferas de la vida social, lo que ha llevado a una necesaria reflexin sobre la calidad de vida humana, en el marco de un mundo altamente tecnificado y de profundos desequilibrios sociales. La Ley de Educacin Nacional N 26.206 dedica el Captulo V a la Educacin Superior, estipula en su artculo 35 que sta ser regulada por la Ley de Educacin Superior N 24.521 y por la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058; en su Captulo VI se centra en la Educacin Tcnico Profesional. En el artculo 4 de la Ley de Educacin Superior se formulan entre otros, los

siguientes objetivos: Formar cientficos, profesionales y tcnicos que se caractericen por la solidez de su formacin y por su compromiso con la sociedad de que forman parte. Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones institucionales del sistema. Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la integran. Promover una adecuada diversificacin de los estudios de nivel superior, que atiendan tanto a las expectativas y demandas de la poblacin como los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva. La Ley de Educacin Tcnico Profesional N26.058, en su Ttulo I establece en sus: Artculo 4: La Educacin Tcnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socioproductivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.

3 Artculo 5: La Educacin Tcnico Profesional abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y programas de educacin para y en el trabajo, que especializan y organizan sus propuestas formativas segn capacidades, conocimientos cientficotecnolgicos y saberes profesionales En su Ttulo II, artculo 6 establece como uno de sus objetivos c) Desarrollar oportunidades de formacin especfica propia de la profesin u ocupacin abordada y prcticas profesionalizantes dentro del campo ocupacional elegido. El Acuerdo Federal A-23 (Resolucin N 238/05 del C.F.C.y E.) que aborda, en particular, la Educacin Superior No Universitaria relativa a las reas humanstica, social y tcnicoprofesional dice: La educacin superior no universitaria en las reas humanstica, social y tcnico profesional es desarrollada por los institutos de educacin superior no universitaria. Estas reas de nivel superior permiten tanto iniciar como continuar itinerarios profesionalizantes a travs de una formacin en campos ocupacionales amplios cuya complejidad requiere el dominio y manifestacin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes profesionales que slo es posible desarrollar a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin. Estas trayectorias formativas podrn contemplar: la diversificacin, a travs de una formacin inicial relativa a un amplio espectro ocupacional como continuidad de la educacin media/polimodal, y la especializacin, con el propsito de profundizar la formacin alcanzada en la educacin tcnico profesional de nivel medio. En el Nivel de Educacin Superior y, especficamente relacionado con las carreras tcnicas, la Ley de Educacin Provincial N 13.688 en su Captulo VI, artculo 35, seala como objetivos y funciones del nivel, entre otros: k. Propender a una formacin de calidad en distintas carreras tcnicas y profesionales que tengan vinculacin directa con las necesidades de desarrollo cultural y socio econmico, provincial y local; i) Promover la educacin tcnico profesional en las reas socio humansticas, agropecuarias, minera, industrial y de produccin de servicios en los mbitos de desarrollo de la educacin superior En las leyes mencionadas se establece la necesidad de desarrollar carreras de nivel superior con orientaciones tcnicas y se remarca la vinculacin con el contexto cultural, con el mbito socio - econmico y con el mundo laboral del que forman parte.

4 La consideracin de los fundamentos legales para la creacin, desarrollo e implementacin de carreras tcnicas de nivel superior, pone de manifiesto la cuestin del sentido que adquieren la ciencia y la tecnologa con relacin a la vida humana. Al mismo tiempo, cobra importancia el papel que juega la educacin, cuyo objetivo es la formacin de recursos humanos para el sector productivo-laboral, local y regional. La referencia al contexto cultural y social remarca la importancia de que toda definicin referida a las carreras de orientacin tcnica, han de sustentarse en las demandas laborales, las necesidades y posibilidades econmicas de cada regin y en las caractersticas que identifican la personalidad social de la poblacin y el entorno localregional. No basta entonces, con un diagnstico centrado en lo productivo, sino que es necesario contemplar todas las variables emergentes de una mirada sobre las cuestiones que hacen a la identidad cultural de la poblacin hacia la cual se pretende volcar los resultados de la formacin tcnico-profesional. De este modo, se busca superar un planteo estrictamente tcnico, o encerrado en variables de ndole econmico-laboral nicamente, anclados en una etapa anterior del mundo y de la ciencia, para avanzar hacia una formacin integrada en la que la ciencia y la tecnologa se inserten en un proyecto educativo que tiene sus races en la realidad y en la que el hombre es el principal protagonista. Esa realidad, con su diversidad social-cultural, tambin pone de manifiesto las posibilidades y necesidades en cuanto a produccin, recursos naturales, recursos humanos, fuentes de trabajo y capacitacin, todos ellos elementos fundamentales para la definicin de la orientacin y contenidos de las tecnicaturas. Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo La Argentina ha sido pionera en el desarrollo de legislacin sobre salud laboral. Es as que en 1914, la ley 9688 defina algunas de las enfermedades que deban ser

indemnizadas por el empleador, y sentaba bases que definieron al empleador como responsable de la salud de aquellos que empleaba en lo referido al trabajo

encomendado. Sesenta aos ms tarde se promulg la ley 19587 de Higiene y Seguridad para todos los lugares de trabajo. Esta ley se destaca en

5 la proteccin de la vida, la preservacin y el mantenimiento de la integridad psicofsica

de los trabajadores; el prevenir, reducir, eliminar o aislar los riesgos, estimular y desarrollar la prevencin de accidentes o enfermedades derivados de la actividad laboral. Los principios que orientan esta ley incluyen la creacin de Servicios de Higiene y Seguridad, de Medicina del Trabajo (preventiva y asistencial), determinacin de medidas mnimas de seguridad, desarrollo sistemtico de estadsticas especficas, caractersticas constructivas de los establecimientos, condiciones de higiene en los ambientes laborales (mquinas, herramientas, etc.), proteccin personal del trabajador. Su observancia es obligatoria para todos los empleadores y trabajadores del pas, siendo un derecho a exigir su cumplimiento. En 1996 entr en vigencia la Ley de Riesgos del Trabajo 24557, que plantea entre sus objetivos reducir los siniestros laborales a travs de la prevencin de riesgos derivados del trabajo, reparar daos emanados de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales incluyendo la rehabilitacin del damnificado y promover la recalificacin y recolocacin de los trabajadores damnificados. Crea, adems, la obligacin del empleador de contratar una pliza con una Aseguradora de Riesgos de Trabajo, entre otros aspectos. Estos hechos normativos, unidos al constante avance cientfico y tecnolgico en el rea disciplinar, hacen

necesario la creacin de un perfil profesional capaz de un asesoramiento integral en higiene y seguridad a todos los niveles de una organizacin pblica y/o privada. Es por ello, que la Tecnicatura en Seguridad e Higiene propone la formacin integral de los estudiantes, con una mirada sistmica, que les proporcione las herramientas pertinentes para desempearse en los Servicios de Seguridad e Higiene, colaborando con el Ingeniero o Licenciado Especialista en Higiene y Seguridad. En igual modo, el egresado se encontrar capacitado para formar equipos de seguridad, aplicar planes de evacuacin y dems medidas para la emergencia.

6 PERFIL PROFESIONAL COMPETENCIA GENERAL El Tcnico Superior en Seguridad e Higiene en el Trabajo es un profesional competente para la organizacin, la planificacin y organizacin de actividades, el diseo, la gestin de los recursos de los servicios, la evaluacin y control y la capacitacin en aspectos inherentes a la higiene y seguridad en el trabajo. Puede disear, inspeccionar y controlar equipos y elementos de proteccin personal y colectiva, como as tambin; instalaciones en ambientes de trabajo en los que se desarrollen actividades con riesgos asociados a iluminacin, ventilacin, radiaciones, carga trmica, ruidos y vibraciones, incendios y/o explosiones, transporte y/o manipulacin de materiales, contaminacin y afluentes industriales. Realiza el anlisis, evaluacin y control de situaciones en las que existen contaminantes qumicos, biolgicos, fsicos y ergonmicos en ambientes laborales. Colabora en la implementacin y desarrollo programas de trabajo en materia de higiene y seguridad laboral y programas de

capacitacin para la prevencin y la proteccin de riesgos laborales. Asiste en la caracterizacin de puestos de trabajo, en funcin de los riesgos laborales seleccin e ingreso de personal. REAS DE COMPETENCIA Planificar y organizar actividades relacionadas con la seguridad e higiene en ambientes de trabajo. Disear procesos, puestos de trabajo, dispositivos, instalaciones, equipos productos, con un enfoque preventivo y ergonmico, para ser utilizados en mbitos laborables. Gestionar los recursos de los servicios de seguridad e higiene de las organizaciones confeccionando la documentacin demandada por los organismos de fiscalizacin correspondientes. Evaluar y controlar, realizando los procesos de medicin y supervisin, de aspectos relacionados con la higiene y seguridad en el trabajo. e intervencin en la

7 Capacitar en la prevencin de riesgos y enfermedades profesionales, coordina acciones con los distintos sectores de la organizacin productiva.

REA OCUPACIONAL El Tcnico Superior en Seguridad e Higiene en el Trabajo puede desempearse en servicios de Seguridad e Higiene de las ms diversas organizaciones, tales como empresas industriales, comerciales, de servicios, de la construccin y actividades laborales en general. Asimismo, es capaz de actuar como asesor externo de dichas organizaciones, brindar asesoramiento segn la normativa y legislacin vigente, interviniendo preventivamente evitar

accidentes y enfermedades profesionales.

ESTRUCTURA CURRICULAR 1er AO ADMINISTRACIN DE LAS ORGANIZACIONES PSICOLOGA LABORAL FSICA 1 QUMICA 1 MEDIOS DE REPRESENTACIN MEDICINA DEL TRABAJO 1 SEGURIDAD 1 DERECHO DEL TRABAJO PRCTICA PROFESIONALIZANTE I

2do AO FSICA 2 QUMICA 2 INGLS TCNICO ERGONOMA SEGURIDAD 2 HIGIENE LABORAL Y MEDIO AMBIENTE 1

8 MEDICINA DEL TRABAJO 2 PRCTICA PROFESIONALIZANTE 2

3er AO COMUNICACIN Y ADMINISTRACIN DE MEDIOS CAPACITACIN DE PERSONAL SEGURIDAD 3 HIGIENE LABORAL Y MEDIO AMBIENTE 2 CONTROL DE LA CONTAMINACIN PRCTICA PROFESIONALIZANTE 3

CORRELATIVIDADES PARA CURSAR FSICA 2 QUMICA 2 MEDICINA DEL TRABAJO 2 ERGONOMA CAPACITACIN DE PERSONAL SEGURIDAD 2 COMUNICACIN DE MEDIOS CAPACITACIN DE PERSONAL SEGURIDAD 3 Y DEBER TENER CURSADO FSICA 1 QUMICA 1 MEDICINA DEL TRABAJO 1 MEDICINA DEL TRABAJO 1 PSICOLOGA LABORAL SEGURIDAD 1 ADMINISTRACIN ADMINISTRACIN DE LAS ORGANIZACIONES PSICOLOGA LABORAL SEGURIDAD 2

HIGIENE LABORAL Y MEDIO AMBIENTE HIGIENE LABORAL Y MEDIO AMBIENTE 2 CONTROL DE LA CONTAMINACIN 1 HIGIENE LABORAL Y MEDIO AMBIENTE 1

9 REGIMEN ACADMICO MARCO (Seleccin de fragmentos de la Resolucin 4043/09)

Ingreso: El ingreso, como primera instancia de la trayectoria del estudiante en la

Educacin Superior, deber a su vez regular aspectos legales administrativos e institucionales. Estos debern propender a garantizar las siguientes condiciones: ingreso directo no discriminacin y igualdad de oportunidades y nueva organizacin de responsabilidades inherentes al proceso formativo que vincula a docentes y estudiantes.

Ser condicin para la inscripcin haber cursado estudios secundarios completos. En este sentido se fija hasta el 31 de mayo del ao de la inscripcin, como plazo lmite para la presentacin de la documentacin respaldatoria.

Trayectoria Formativa
Las trayectorias formativas deben aportar a dos construcciones: En el caso de la formacin tcnica: la redefinicin del sentido de la formacin tcnica articulada con los contextos socio- productivos a nivel regional y local.

Se debern incluir en el Rgimen Orgnico Institucional, definiciones de participacin y reconocimiento de experiencias en tres ejes: Dimensin Curricular (Eventos institucionales) Poltica Estudiantil (Centro de Estudiantes-Cipe ) Dimensin Organizacional (Conformacin del CAI)

En sntesis, las trayectorias formativas deben contribuir a una mayor autonoma estudiantil, a su integracin social crtica, otorgndole centralidad a travs de la activa participacin grupal, institucional y comunitaria.

Permanencia y Promocin
La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones acadmicas requeridas para la prosecucin de los estudios en el nivel. Es condicin para la permanencia como estudiante regular:

10 Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por ao calendario. Renovar su inscripcin como estudiante anualmente. Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas segn rgimen adoptado.

La promocin refiere a las condiciones de acreditacin y evaluacin de las unidades curriculares; el rgimen de calificacin, el de equivalencias y correlatividades. La promocin se realizar por cada unidad curricular (materia, Espacio de Definicin Institucional, Prctica docente y profesional, talleres, seminarios, ateneos entre otras) que conformen los diseos o Planes de Estudios de las carreras. El trayecto de evaluacin comprender instancias de seguimiento a lo largo de la cursada y una instancia final de cierre. Se utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos, salvo lo previsto para la acreditacin sin examen final, en cuyo caso el estudiante deber obtener una calificacin no menor a 7 (siete) puntos. Los estudiantes realizarn la inscripcin para las instancias de acreditacin por unidad curricular sin ms lmites que las respectivas correlatividades.

De la modalidad de cursada Rgimen de cursada presencial: El estudiante deber cumplir con los siguientes requerimientos: Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y no menos de 80% de asistencia a prcticas de campo docente y profesional. Aprobacin de las instancias de evaluacin previstas con nota mnima de 4(cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditacin con examen final o de 7 (siete) puntos para la promocin sin examen final.

Rgimen de estudiante libre Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podr inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por ao en el diseo curricular.

11 En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrn optar por este rgimen independientemente del porcentaje establecido. Quedan exceptuados de este rgimen los Talleres, Seminarios , Ateneos y los Campos de la Prctica Docente y de la Prctica Profesional La acreditacin podr resolverse: 1.- Rgimen de estudiantes de cursada presencial a) Con examen final b) Sin examen final a) de la acreditacin con examen final: Son condiciones generales para obtener la acreditacin con examen final: aprobacin de la cursada (Segn PIE, dos parciales o sus respectivos recuperatorios) aprobacin del/las unidades curriculares determinadas como correlativas en los planes de estudio aprobacin de un examen final ante una comisin evaluadora presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mnimo por un miembro ms. Esta evaluacin final ser calificada por escala numrica de 1 a 10. La nota de aprobacin ser de 4 (cuatro) o ms sin centsimos.

La institucin organizar tres turnos de acreditacin final al ao, en noviembre/diciembre, febrero/marzo y julio/agosto, con un mnimo de cinco llamados anuales, distribuidos en los tres turnos mencionados. El alumno podr presentarse a un llamado por turno. b) De la acreditacin sin examen final Cada Instituto podr definir en el Plan de Evaluacin Institucional de los Aprendizajes un sistema de acreditacin sin examen final que no podr exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por ao., fundamentando y explicitando exhaustivamente los

criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes se considerarn en el CAI el que avalar su implementacin. En el caso de las Unidades Curriculares seleccionados para la acreditacin sin examen final, los estudiantes debern obtener un promedio final de calificaciones de 7 (siete) o ms puntos. Los estudiantes que no alcanzaren la calificacin estipuladas

12 precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mnimo, pasarn automticamente al sistema de cursada con examen final. 2.- Rgimen de estudiantes libres: Podrn presentarse en las instancias de acreditacin final previstas para el rgimen presencial y no presencial, correspondientes al perodo en que se registraron como estudiantes libres. Debern rendir con la propuesta pedaggica vigente al momento de su inscripcin. La evaluacin final tendr una instancia escrita y una oral. Se deber aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificacin resultar del promedio de ambas. Para la acreditacin final se debe obtener 4 (cuatro) o ms puntos. De la validez de la cursada de cada unidad curricular La aprobacin de la cursada tendr una validez de cinco aos. Pasados dos aos de la aprobacin de la cursada, la evaluacin final se ajustar a la propuesta de ctedra vigente al momento de la presentacin del estudiante a la instancia de acreditacin. De las equivalencias Se podrn acreditar Unidades Curriculares mediante el rgimen de equivalencia. Las equivalencias podrn comprender la Unidad Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementar un trayecto de actualizacin de saberes Se trata de saberes acreditados en la misma institucin (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podr exceder los seis ltimos aos desde la fecha de acreditacin final 1. De las condiciones para solicitar equivalencias Para solicitar la acreditacin por equivalencia, el estudiante deber:

Solicitar mediante nota firmada, en la Secretara del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la misma

institucin o en otra institucin educativa de estudios superiores reconocida oficialmente. Acompaar la solicitud con el certificado analtico de estudios realizados y el/los

programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y

13 bibliografa, del/las unidades curricular/es en el/las que solicita equivalencia. documentacin deber estar debidamente certificada. Cursar la Unidad Curricular cuya aprobacin solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorg lo solicitado. Del Promedio General Se obtendr de la suma de todas las calificaciones de las Unidades Curriculares de la carrera, dividido por el nmero total de las mismas. No se tomarn los resultados de los promedios parciales de cada ao, ni los aplazos. La evaluacin y sus implicancias1 Algunas sugerencias para estudiantes que comienzan a transitar por el Nivel Superior La

Toda situacin de evaluacin implica un desafo para el estudiante: Personal: la evaluacin bajo la forma de un parcial o de un examen final es un problema a resolver que involucra a la persona de manera integral. Su superacin se relaciona con las emociones (autoestima, tensin, nerviosismo, reconocimiento social) y con lo cognitivo (capacidad de comprensin, relacin, memorizacin, aplicacin). El xito o el fracaso aparece con forma de nota; es decir, un nmero que califica la resolucin de consignas vinculadas a lo que se ha aprendido en un determinado tiempo. Un nmero que de ninguna manera representa a la persona, tan solo a una situacin de evaluacin sobre lo que se pretendi ensear. La situacin de evaluacin es, en s misma, una situacin de aprendizaje en diferentes sentidos: Se aprende de manera ms profunda sobre el tema que se va a evaluar, se aclaran dudas, se refuerzan aprendizajes Se aprende a enfrentar y resolver una situacin de examen: interpretar consignas, argumentar, expresarse por escrito o de manera oral. Se aprende a lidiar con los sentimientos que genera esta misma situacin. La evaluacin ser ms significativa si se estudia tratando de comprender, segn Edith Litwin: El almacenamiento de la informacin refiere a la memoria pero no necesariamente a la comprensin.2 En una evaluacin Se necesita tiempo de preparacin.
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Elaborado por Lic. Stella Ahamendaburu , docente de la casa . Litwin, Edith. El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids. 2008. P. 166.

14 Hay aspectos subjetivos que se ponen en juego: Cmo me conecto con las evaluaciones? Qu espero? Qu espera el profesor? Hay veces en que se produce un desencuentro entre estas expectativas. Por ejemplo: el estudiante espera que se le examine sobre conceptos tal cual aparecan en el libro, en tanto que el docente espera que pueda aplicar esos conocimientos a la resolucin de una situacin problemtica. Es comn que se genere tensin y hay que aprender a manejar ese desequilibrio. En principio, porque afecta a la propia lucidez para enfrentar el examen, pero tambin porque a veces interfiere mucho en lo grupal y en lo que le va a suceder al Otro (la desesperacin, las consultas en voz baja, etc.). Implica estudio, dedicacin. La preparacin para rendir un examen implica: Organizacin del tiempo personal/familiar/laboral. Tener todo el material a disposicin: libros, apuntes de clases, informacin a la que se accedi a travs de distintos soportes, etc. Leer, releer, comprender. Realizar resmenes o cuadros sinpticos, redes conceptuales, mapas conceptuales, notas al margen o cualquier tcnica personal que ayude a organizar, comprender y retener la informacin. Tratar de estar al da con las lecturas de textos presentados desde cada materia. Aprovechar las clases para aclarar dudas. Esto implica leer, como decamos en el punto anterior. Si dejamos la lectura para los das cercanos al examen, probablemente se presenten un montn de dudas que ya no se podrn aclarar y pondrn en riesgo la aprobacin del examen. Darse cuenta de que en cada materia hay formas de acceder a la informacin y construir el conocimiento que le son propias y la diferencian de otras. Unas, se basan en la descripcin; otras, en la explicacin, el anlisis, la reflexin, la argumentacin, etc. Al estudiar habr que aprender a descubrir la jerarquizacin de la informacin, a buscar en distintas fuentes, a apropiarse del lenguaje propio de la materia y los trminos especficos. Preguntar al profesor cmo ser el examen que tomar, de qu manera lo presentar (si ser individual o grupal, escrito, etc.). A algunos les resulta fructfero reunirse en grupo a estudiar. No est de ms recalcar que siempre es conveniente juntarse una vez realizada la lectura personal. Y, por supuesto, comprometerse a estudiar, porque no todos tienen la misma disposicin en los tiempos personales y a unos les debe rendir ms que a otros; la afinidad en cuanto a esto es importante. La riqueza de estudiar juntos se encuentra en el aporte de los compaeros para la comprensin de los temas, el enriquecimiento a partir de los distintos puntos de vista y la sensacin de compaa. Ante el examen es conveniente leer la consigna y asegurarse de considerar todo lo solicitado en ella. Compartamos un ejemplo comn de algo que suele suceder: si

15 la consigna dice Menciona y explica. y en la respuesta solo se menciona, no se obtendr el puntaje total. Es ms, hasta podra resultar una respuesta con muy escaso puntaje. Al responder, tratar de ser claro, exponer las ideas y conceptos de forma organizada, emplear los trminos especficos de la materia, mencionar los autores de los libros y sus apreciaciones sobre las cuestiones abordadas. Si el profesor no hizo una devolucin personal del examen o no ha marcado los errores, se sugiere acercarse y preguntarle qu se debe revisar. El fracaso en un examen no es un fracaso en la vida. Se puede reflexionar acerca de lo que ha pasado y redefinir el plan de estudio.

Muchas veces se estudia para los exmenes. En realidad, es muy importante estudiar para la profesin que se ha elegido, para ser un muy buen profesional. El mejor profesional que se pueda ser

CONSIDERACIONES EN TORNO AL ACTO DE ESTUDIAR "Estudiar es, realmente un trabajo difcil. Exige de quien lo hace una postura crtica, sistemtica. Exige una disciplina intelectual que no se adquiere sino practicndola. Esto es, precisamente, lo que la "educacin bancaria" no estimula. Por el contrario, su tnica reside fundamentalmente en matar en los educandos la curiosidad, el espritu investigador, la creatividad. Su "disciplina" es la disciplina para la ingenuidad frente al texto, no para la posicin crtica indispensable. Este procedimiento ingenuo al cual se somete al educando, junto con otros factores, puede explicar las fugas del texto que hacen los estudiantes, cuya lectura se torna puramente mecnica, mientras que con la imaginacin se desplazan hacia otras situaciones. Por ltimo, lo que se les pide no es la comprensin del contenido, sino su memorizacin. En lugar de ser el texto y su

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comprensin, el desafo pasa a ser la memorizacin. Si el estudiante consigue memorizarlo, habr respondido al desafo. En una visin crtica las cosas ocurren de otro modo. Quien estudia se siente desafiado por el texto en su totalidad y su objetivo es apropiarse de su significacin profunda. Esta postura crtica, fundamental, indispensable al acto de estudiar, requiere de quien a eso se dedica: a) Que asuma el papel de sujeto en ese acto [...] b) Que el acto de estudiar, en el fondo es una actitud frente al mundo [...] c) Que el estudio de un tema especfico exige del estudiante que se ponga, hasta donde sea posible, al tanto de la bibliografa referente al tema u objeto de su inquietud. d) Que el acto de estudiar es asumir una relacin de dialogo con el autor del texto, cuya mediacin se encuentra en los temas que se trata. Esa relacin dialgica da como resultado la percepcin del condicionamiento histrico-sociolgico e ideolgico del autor, que no siempre es el mismo del lector. e) Que el acto de estudiar exige humildad. Si quien estudia asume realmente una posicin humilde, coherente con la actitud crtica no se siente disminuido si encuentra dificultades, a veces grandes, para penetrar en la significacin ms profunda del texto. Humilde y crtico, sabe que el texto, en la medida misma en que es un desafo, puede estar ms all de su capacidad de respuesta. No siempre el texto se entrega fcilmente al lector [...] El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, no por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas." (Tomado de FREIRE, Paulo. "La importancia de leer y el proceso de liberacin". Mxico. Siglo XXI Editores, 1996) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------Salud Laboral
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La salud laboral es muy observada en la actualidad por todas las instituciones empresariales, y por los organismos mundiales

relacionados con el trabajo y el impacto social. Las medidas tendientes a conservar la salud en el trabajo deben ser respetadas por el trabajador y por la institucin en la que desarrolla su tarea. La conciencia real de la importancia de la salud laboral comenz a desarrollarse desde la dcada del cincuenta. En el ao 1946 la Organizacin Mundial de La Salud, definio el trmino de salud laboral en su constitucin. Desde ese momento se observa en relacin a la salud laboral al estado de bienestar fsico, mental y social, destacando que esto no
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Fuente: http://www.seguridad-e-higiene.com.ar/salud-laboral.php

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solamente sucede cuando no existen afecciones fsicas o enfermedades. En el documento inicial de la OMS, se destaca la importancia del cuidado mental del individuo y su relacin con el entorno social. Se tiene en cuenta adems que cada trabajador proyecta en sus relaciones sociales todos los beneficios obtenidos en la relacin laboral. Del mismo modo en el trato desigual, la aparicin de enfermedades relacionadas con la actividad, molestias fsicas y falta de atencin adecuada, el individuo transmite su situacin al contexto social donde se relaciona. Salud en el trabajo El trabajo bien realizado, aporta numerosos beneficios a la salud del individuo. Mentalmente contribuye a la realizacin profesional, mejora de su autoestima, y posibilita el acceso a programas de salud general y especficos relacionados con su contexto familiar y extensin en la sociedad. La salud laboral tiene su mejor expresin en ambientes donde el trabajo se realiza con dignidad, en condiciones justas, en un ambiente adecuado, y donde existan condiciones de desarrollo y acceso a la salud y seguridad social. Con el salario percibido el trabajador tiene acceso a mejores condiciones de vida, costear estudios y conocimiento, y mantener las necesidades bsicas de familia y contexto social. La actividad misma que se realiza en el trabajo, motiva que el organismo se encuentre en movimiento, el ejercicio mental y el desarrollo de la autoestima personal; ya que en la relacin y cooperacin con otras personas, el individuo realiza un complejo sistema de relaciones sociales y desarrolla un pensamiento de sentirse til a la sociedad. Daos a la salud El trabajo, segn las condiciones sociales y materiales donde se realice, tambin puede ocasionar daos a la salud. Estos daos pueden ser de tipo psquico, fsico o emocional. A nivel mundial y siguiendo una conciencia de gran importancia en la seguridad del trabajador, existe una organizacin apoyada y motivada por la ONU para cuidar La y reglamentar Organizacin las condiciones del

laborales.

Internacional

Trabajo es el organismo destinado a obtener una reglamentacin que cuide la salud individual y proponga un crecimiento social. La OIT realiza y propone mejoras permanentes de las condiciones de trabajo habitualmente mediante convenios. Estos convenios se realizan entre gobiernos, empleadores y trabajadores con el fin de promover condiciones de trabajo dignas y establecer reglas claras en relacin a la salud laboral.

18 Equipo directivo: Director: Lic. Alejandro Gonzlez

Regentes: Lic. Ana Karp Prof. Alejandro Palomero Lic. Anala Rosa ( Referente de la carrera) 4 Prof. Jos Luis Murphy

Secretaria: Prof. Andrea Martnez

Preceptora Mara de los ngeles Lombardo (Chichita)

Profesor Coordinador A designar

CIPE (Coordinador institucional de polticas educativas) Lic. Claudia Marino

El personal directivo, docente y no docente les da una afectuosa Bienvenida a nuestro ISFDYT 44 y queda a disposicin de todos y cada uno de Uds para acompaarlos en esta trayectoria acadmica que han iniciado. Muchos xitos Futuros Tcnicos en Seguridad e Higiene

Ante cualquier inquietud podrn consultar en profeanaliarosa.44@gmail.com o personalmente en el horario correspondiente.