NEUQUEN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DOCUMENTO BASE PARA EL DIAGNOSTICO AULICO

Mejorar nuestra propuesta educativa con acciones que favorezcan la promocin de nuestros alumnos a travs de la construccin de un Diseo Curricular Institucional i

CENTRO PROVINCIAL DE ENSEANZA MEDIA N 18

En este documento se desarrollan los acuerdos y consensos realizados en espacios institucionales acerca de la Propuesta de Enseanza- Aprendizaje del Plan de estudio y formacin en el nivel.

Los acuerdos Institucionales tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de Garantizar a todos los alumnos del Nivel Medio. En l se reflejan las intenciones educativas de la propuesta institucional, as como los principios psicopedaggicos de la Formacin.

NDICE
Objetivos PEIPagina 2 Ejes InstitucionalesPagina 2 A-Que se ensea: Contenidos Transversales - ejes. Dimensin EpistemolgicaPagina 3 Proyectos InstitucionalesPagina 4 B-Como se ensea: Dimensin MetodolgicoProyectos de Programas. Pagina.5 C- Reglamentacin y ConvivenciaPagina 6 E- Bibliografa de Fuentes CurricularesPagina 6 Diagnostico ulico y Grupal.Anexos guasPgina 7 Puntos de la Planificacin ulica.-2012-Pagina 11

DOCUMENTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

OBJETIVOS LOGRADOS:ii Impulsar la construccin colectiva de un Proyecto Educativo que abarque los propsitos y expectativas de todos los sectores y permita el crecimiento y el fortalecimiento institucional. Construir entre todos un discurso propio Crear un mbito de convivencia, actividad y gobierno de la institucin que articule las decisiones provenientes de estamentos superiores de gobierno de la educacin con las propias, ocupando estas los espacios de autonoma. Incorporar la evaluacin en todos los procesos pedaggicos, organizativos y funcionales como una forma de obtener informacin para tomar decisiones que mejoren la calidad de la enseanza. Adoptar un modelo de planificacin que permita prever y orientar el cambio como un proceso gradual, progresivo y global, segn una visin estratgica de transformacin de la institucin y de desarrollo cualitativo. Impulsar acciones y/o proyectos especficos que permitan ir acercndonos a la construccin del PEI Posibilitar encuentros a nivel departamental y/o institucional segn corresponda a efectos de realizar una evaluacin continua de la marcha de la institucin.

A-Dimensin Epistemolgica de las Ciencias en el Nivel Medio. Se parte de cuatro Ejes Institucionales en la Formacin de la:iii
DIAGNOSTICO: COMPETENCIAS

COMPRENSION LECTORA EXPRESION ORAL == Y ESCRITA => RESOLUCION DE PROBLEMAS DINAMICA GRUPAL

REAS CURRICULARES

CONTENIDOS TRANSVERSALES Es oportuno este momento para plantear la transversalidad en febrero-marzo cuando selecciono los contenidos que voy a Ensear teniendo en cuenta los Temas transversales Propuestos por sectores y reas:

Educar para la Salud Educar para la Convivencia Educar en Valores Educar para la Igualdad Educar con Valores Educar en una ciudadana critica Educar para una Sexualidad Responsable Educar para la Msica Educar para la Salud Educar para crear conciencia critica del Patrimonio Ambiental y Cultural Metas Transversales: El arte atraviesa la historia de la Humanidad: el arte y sus manifestaciones. Educar el patrimonio de los pueblos cultural y natural (tangible e intangible). Educar para el cuidado del Medio Ambiente.

Arte y Salud resultan Convocante en el alumnado. Permite crear conciencia Crtica respecto de lo que se ve, se oye, se mira. Desestructurarnos Estructurarnos nos permite atravesar los lmites de la propia asignatura en la construccin del conocimiento. El alumno que ingresa al nivel Medio debe tener una informacin continua en cuanto a desarrollo y crecimiento que le permita comprender los cambios que esta sufriendo. Es por ello que Proponemos Educacin para la Salud. Tambin es necesario trabajar para formar un ciudadano critico a travs del anlisis de los mensajes promocionados por los medios de comunicacin, ya que no resisten la menor critica. Las drogas licitas (alcohol y tabaco) y los productos diversificados que ofrece el medio estn asociados a ideas de (poder, xito, belleza, diversin, etc.). Son promocionados ampliamente. La salidas y la Dimensin Grupal de la Enseanza, nos permite trabajar el eje transversal Educar para la Convivencia en un medio natural y aplicando algunos pasos del mtodo cientfico (observacin, planteo de un problema y formulacin de hiptesis). Tambin nos permite trabajar el eje transversal Educar en la conservacin y proteccin del Medio Ambiente. Nos permite comprender como funciona el ecosistema y cuales son los cuidados necesarios para preservarlo. Como relacionar la transversalidad con los contendidos conceptuales? Consideramos que la transversalidad puede ser trabajada como contenidos en transmisin y construccin de valores durante su prctica docente. la

No podemos olvidar que para trabajar con contenidos transversales se debe lograr un compromiso con todo el cuerpo docente, donde cada uno de nosotros aborda el tema con un mismo objetivo. La transversalidad busca el aprendizaje significativo del sujeto, es decir la relacin ante conocimientos previos del alumno y los contenidos disciplinares, formando un ciudadano crtico y autnomo.

 En todos los cursos, trabajar con los alumnos un eje que atraviesa todos los contenidos, tratados en si. Para cada alumno es importante hacerle saber y entender la validez que tiene la persona en la historia. En donde no nos debemos ver como seres indivisibles, sino integrales, activos crticos por lo que debemos pensarnos como tales. iv

Temas Transversales por reas: v Ciencias Biolgicas-Educacin Fsica: Educacin para la Salud. Cs. Fsico-Qumica- Matemtica-Educacin Fsica: Educacin para el Cuidado del Medio Ambiente. Lengua-Literatura e Idiomas Extranjeros: Educar para la Igualdad. Esttico- Expresiva: El Arte Atraviesa la historia de la Humanidad. Ciencias Sociales, Tecnologa; Ciencias Jurdico-Contables, Educar una Ciudadana Critica Preceptoria: Educar para la Convivencia. Algunos: Sub-Tpicos Generadores por materias. Trastornos de la Conducta Alimentara Agua-Contaminacin Contaminacin Sonora Basura-Arbolado-Sembrado La igualdad de Oportunidades El cuerpo y el Arte Genero y Discriminacin Convivencia. Acuerdo, Respeto, Alteridad, Comunicacin Convivencia y el Ser Adultos Ciudadana Critica Pensador Critico Ciudadana Y Estado Ciudadana Y Crisis Personas con Derechos y Obligaciones

Proyectos Institucionales:VII Muestra Escolar, Taller de Estudio y Biblioteca inclusiva, Taller OVO, Taller de Ajedrez, Taller de teatro, Proyectos del Programa mejora. Proyectos de Programas Especiales: Plan Mejora Sembremos, Estrategias en TIC, Ingles y Comunicacin en el aula, Tutoras de 2dos TM y TT.

B-Como se Ensea: Dimensin Metodolgica de las Estrategias Cognitivas, Psicosociales y Digitales: Ciclo Bsico: Plan de Estrategias Metodolgicas Por curso y rea. Ciclo Superior: Plan de Estrategias Metodolgicas Por curso y rea. Tcnicas de estudio especificas para abordar Procesamiento de la Informacin.vi

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

TECNOLOGIAS DE LA PALABRA LECTURA ESCRITURA ORALIDAD TECNOLOGIAS DIGITALES

Plan Graduado de Estrategias MetodolgicasviiVer el Completo de cada rea, materia, curso, nivel.

Estrategias para la Comprensin: documento curricular segn Graduacin del Curso y Ciclo: Tcnicas de Observacin Sntesis Lectura Comprensiva Lectura Anticipadora e Hipottica Lectura tcnica del Libro Lectura Creativa Resumen y Sntesis Graficacion del Procesamiento de la Informacin: esquemas, redes y mapas conceptuales y semnticos Cuadro Comparativo Cuadro Sinptico Uso del diccionario Resea Toma de apuntes Fichaje: Diferentes tipos Estrategias TIM(Teora de las Inteligencias Mltiples) Bibliotecas reales y digitales 5

Informes Cientficos Portafolios Debate Panel Mesa Redonda Estrategias de Taller Simulacros Estrategias de la Oralidad: debate, panel, mesa redonda Bibliotecas virtuales y Diarios Virtuales Estrategias de Argumentacin Estrategias de Redaccin Tcnicas de Oratoria Ensayo Monografa Por tcnicas de Seminario Por Estudio de Casos Mtodos por Resolucin de Problema Estrategias Cooperativas con Competencias Digitales Estrategias por Proyectos Estrategias con Competencias Digitales Guas de estudio en Carpeta o Portafolio Etc. El plan propone Estrategias de Aprendizaje Graduado de la prctica educativa que apoyan y guan la Comprensin. Tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen en el acto didctico de la Enseanza y el Aprendizaje de un grupo,curso y nivel. C-Convivencia y Reglamentacin Los Procesos de Autoconciencia y Formacin en la Convivencia con los Estudiantes se concretizan a travs de las Normas Educativas que deben tener un Carcter dialgico y Preventivo de parte de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Normas vigente: Resolucin 0151. Consejo Provincial de Educacin Neuqun.

E- Bibliografa de Fuentes Curriculares.

Sntesis del PEI 2005- con los cuatro acuerdos institucionales. El escrito entregado por los docentes y las exposiciones acordadas en plenario de Jornada Octubre 2005 a 2011. Reuniones de docentes, por cursos paralelos en jornadas Institucionales. 200620011

El escrito entregado por los docentes y Jefes de rea de las exposiciones acordadas en plenario de Jornadas Octubre 2007 a 2010 Resolucin 152 CPE. Neuqun Memorias Institucionales 2008-20011

ANEXOS
GUIAS DIAGNOSTICAS

Anexo I
EL PROCESO DE DIAGNOSTICO.

Evaluacin Diagnostico:
Es la evaluacin inicial de las experiencias previas, para comenzar el nuevo proceso de aprendizaje, en el recorrido por de los Cuatro Ejes Institucionales.Pg. 2 de este documento. Marco de Trabajo: *Circular 32/06 *Resolucin 151/10, *Circular Tcnica N 1 /2011 La evaluacin diagnstica se enmarca en la Resolucin 151/10 del CPE, art 17. La evaluacin diagnostica es una herramienta que permite indagar y observar la situacin presente en un contexto particular y con determinados fines.

PERIODO o ETAPA DE DIAGNOSTICO: INICIA 5/03 DESARROLLO MES DE MARZO

Informe que refleje el trabajo y los resultados de esta etapa considerando las siguientes preguntas orientadoras- que no excluyen otras posibilidades.

-En que aspectos se centro la planificacin del diagnostico y la ambientacin? Las actividades se focalizaron en:

a)- Relevar contenidos transversales, disciplinares y estrategias cognitivas de aprendizaje (saberes previos, anlisis, sntesis, redes conceptuales, estudio de casos, resolucin de problemas, etc.)que posibiliten evaluaciones iniciales en competencias cognitivas, psicosociales y digitales. b)-Facilitar diferentes niveles de resolucin de tareas c)-Facilitar diversas formas de comprensin d-Promover la integracin de los alumnos a un nuevo ao de formacin educativa e)- Nudos Problemticos: Fue posible identificar dificultades en la interpretacin de consignas, en la resolucin de situaciones problemticas, estrategias para el abordaje de textos escolares, lengua oral y lengua escrita, el las posibilidades de relacin interpersonal, etc.?Como desarrollar el aprendizaje cooperativo-grupal? f)-otros. Comentarios u otros aportes que se deseen realizar.

Puntos Importantes de la etapa del diagnostico: *NO SOLO SOBRE SUS DIFICULTADES SINO BASICAMENTE SOBRE SUS POTENCIALIDADES. *INFORMAR LOS RESULTADOS DE ESTA ETAPA. *SE RECOMIENDA DOCUMENTAR LAS SITUACIONES INTRAPERSONAL O INTERPERSONAL EN LA FICHA DEL ALUMNO SI HUBIERE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CONTEXTUALES QUE REQUIEREN ACOMPAAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. REGISTRO-CUADERNO DE SEGUIMIENTO y ACOMPAMIENTO POR CURSO Y PRECEPTOR.

ANEXO II Diagnstico
GUA PARA PRECEPTORES: Nudos Problemticos: Condiciones Sociales del Aprendizaje Precepto/a Curso.Divisin Cantidad de Estudiantes Mujeres Repitentes Sobreedad

Varones Legajo Estudiantil:

Familias - Contexto Dinmicas Grupales Observadas: Integracin y Convivencia: Situaciones Intrapersonales e interpersonales Acceso e inclusin: Libros-Materiales-Transporte- Alimentacin y Salud. Habilidades Psicosociales: Autonoma y responsabilidad. Tiempo ocupado y tiempo libre del estudiante. Fue posible identificar dificultades en la interpretacin de consignas y en la resolucin de situaciones diarias. Materias en las que presento dificultades- acreditaciones anteriores. Riesgos de ausentismo y desgranamiento (legajo) Necesidades Educativas Especiales, Individuales y Grupales. Comentarios u otros aportes que se deseen realizar. Instrumentos de evaluacin diagnostico: la observacin, el registro, la consulta o encuesta, legajo, aplicacin de dinmicas con el acompaamiento de Asesora Pedaggica. Entrega: para jornada de 10 de abril de 2012

ANEXO III Diagnstico

Guia para docentes

Consideraciones tericas
La evaluacin diagnstica es una herramienta que permite indagar y observar la situacin presente en un contexto particular y con determinados fines. En este caso, la propuesta se focaliza en la indagacin de los saberes previos que tienen nuestros estudiantes respecto a cada disciplina, as como la forma que los mismos tienen para apropiarse de ellos, es decir, las estrategias de trabajo intelectual que aplican a la hora de resolver actividades, preparar un examen oral o escrito, hacer una trabajo prctico o usar bibliografa, entre otros aspectos. La evaluacin diagnstica se enmarca en la Resolucin 151/20 del CPE, art. 17, desde donde se expresa En cada asignatura se desarrollar una instancia de diagnstico durante un perodo determinado, y de acuerdo con los datos obtenidos en la misma, ms los aportes realizados por otros sectores, el docente elaborar una propuesta pedaggica planificada en unidades didcticas u otros agrupamientos de contenidos, atendiendo las caractersticas del grupo de alumnos y segn los acuerdos institucionales logrados. Docente: . Asignatura: rea/Dpto: . 9

Curso: . Turno: Cantidad de estudiantes: . Total, ..mujeres; ..varones; ..repitentes; con sobreedad.

Contenidos disciplinares, saberes previos

Se indagar sobre aquellos contenidos que el/la docente considere necesarios para introducir los propios del ciclo que comienza. En esta oportunidad se puede realizar tambin una bsqueda respecto a la informacin que tienen de la asignatura y de los conocimientos complementarios que puedan participar en el desarrollo de la misma. Los instrumentos de indagacin o evaluacin diagnstica son de libre confeccin y diseo de cada profesor en funcin a la metodologa que aplique y de la dinmica que observe en el grupo. Algunos de ellos pueden ser: trabajos prcticos de resolucin en el aula, ejercicios, pruebas, coloquios (debates, charlas, mesas redondas, u otro), uso de disparadores (lecturas, proyecciones, audiciones, anlisis de casos, etc.), entre otros.

Estrategias de trabajo intelectual

Se intenta, mediante esta propuesta, indagar cmo el/la estudiante se apropia de la informacin, cmo resuelve las problemticas presentadas desde la asignatura y desde la institucin escolar en general. El propsito de esta bsqueda est vinculado con el acompaamiento y refuerzo de las formas pertinentes de apropiacin de los contenidos que cada asignatura desarrollar. Los instrumentos para indagar estos puntos pueden ser los mismos que los utilizados para los contenidos disciplinares, u otros, segn lo considere cada docente. Los aspectos a focalizar son: Cdigo lingstico Lectura comprensiva Lectura anticipatorio Relacin con otras temticas Contextualizacin en tiempo, espacio y disciplina Expresin escrita Redaccin Ortografa Coherencia y cohesin 10

Puntuacin Expresin oral o comunicacional Subjetivacin / Objetivacin Argumentacin Explicacin Locucin Glosario (lxico propio de la disciplina) Uso de Bibliografa Bsqueda autnoma y/o con ayuda Biblioteca Diccionarios Organizacin de apuntes y fotocopias Resolucin de tareas en el domicilio Lugar para el estudio, la resolucin de tareas y la realizacin de lecturas. Ambiente de trabajo (Sonidos, tiempo destinado a la tarea, iluminacin, postura corporal, otros). Competencias Psicosociales: Aspectos vinculares y actitudinales Participacin en clase y en grupo Convivencia entre compaeros/as Dinmica del grupo (aspectos generales) Pre-disposicin para el aprendizaje Inters hacia la asignatura Intereses particulares de los alumnos Inteligencias Mltiples

Es posible identificar y construir informacin cognitiva en la etapa de evaluacin diagnostica de las dificultades y potencialidades en: la interpretacin de consignas, la resolucin de situaciones problemticas, en estrategias para el abordaje de textos escolares, lengua oral y lengua escrita, el-las posibilidades de relacin interpersonal, grupal, la integracin e inclusin de los alumnos a un Nuevo ao de Formacin educativa.

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ANEXO IV
CENTRO PROVINCIAL DE ENSEANZA MEDIA N 18 - PLANIFICACION AULICA

Eje Institucional Mejorar nuestra propuesta educativa con acciones que favorezcan la promocin de nuestros alumnos a travs de la construccin de un Diseo Curricular Institucional

I) II)

DIAGNSTICO (tener en cuenta los acuerdos establecidos en el rea y/o asignatura y departamento de materias a fines. II) FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA DE ENSEANZA ANUAL: tener en cuenta las siguientes sugerencias

Para que ser Enseado este programa con esta Propuesta de Aprendizaje? O SEA: Cules son las opciones contempladas en el recorte cientfico \tematico\ disciplinar\ epistemolgico y actualizado de la materia que enseo? Cul es la importancia de estos conocimientos en este nivel de formacin. (Bsico o Superior). Hay relacin entre la seleccin de contenidos y los temas transversales que selecciono cada rea para la revisin de contenidos 2008 o es necesario repensar los mismos desde otra perspectiva mas actual y real? Recuerde que: la fundamentacin se relaciona con el diagnostico porque este brinda los elementos que permiten al docente pensar en el contexto y sujeto pedaggico concreto en el que debe desarrollar su propuesta. III) OBJETIVOS EDUCATIVOS Hacen referencia a los resultados que pretendo obtener. Los objetivos de alguna forma definen con claridad lo que se espera del proceso de enseanza y de aprendizaje. Permite saber lo que va hacer el docente y para que lo va hacer. Definen itinerarios y puntos de llegada de los alumnos en un proceso de aprendizaje. Un aspecto a tener en cuenta en la determinacin de los objetivos es que los mismos deben contemplar las competencias de los contenidos y el saber. IV) TEMAS TRANSVERSALES: Seleccionado/s por rea para 2009 (deben estar acordados)

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Instrumentos Curriculares a Considerar:PROYECTO CURRICULAR El P.E, I. Acuerdos de rea y sectores. Plan graduado de Estrategias de enseanza y Estrategias de aprendizaje. Considere la actualizacin de los temas transversales que selecciono cada rea para la revisin de contenidos y proyectos.

Fecha de Presentacin:ABRIL
T.E: 0299-4432025 cpem18nqn@yahoo.com.ar IGNACIO RIVAS Y DURAN Neuqun

2006 se debate, y en el 2007 se incluye que este objetivo deba incluir un Como, se le agrego a travs de la Construccin del Diseo Curricular Institucional. Que ensea el CPEM n 18. ii Documentos Institucionales de Gestin Documentado con trabajo de los docentes-2005 -se consolidaron ejes de trabajo Institucional hasta el 2012. iii Jornadas Institucionales 2006. Documentado el trabajo docente y por sectores. iv 2006. Dto. de Ciencias Sociales y Dto. de Lengua. v Los transversales nos abarcan a todos. Profesora y jefa de rea Cs. Biolgicas. vi Jornadas Institucionales 2007-2009. Documento graduado por rea y curso. vii Documento Curricular de metodologas Graduadas 2007 -2009

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