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Competencias docentes para la Educacin Media Superior Portafolio de evidencias Datos personales

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Institucin donde labora Entidad federativa Correo electrnico 1. Mi confrontacin con la docencia. 2. Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por Contenido: competencia en el marco de la RIEMS. 3. Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente.

Mi confrontacin con la docencia


Las siguientes lneas son el resultado de una serie de reflexiones en torno a mi actividad como profesor(a) hechas durante la primera unidad de la especialidad en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. Estudi la carrera de _________ en _______. Entonces ser comuniclogo era toda una novedad. Lo que ms se acercaba a esta profesin era periodismo, que ya se imparta en muchas otras universidades desde tiempo atrs. Sin lugar a dudas el cine y la fotografa fueron las dos grandes razones que me llevaron a estudiar esta carrera; sin embargo, poco a poco el periodismo fue tomando un lugar preponderante en mi actividad acadmica, dado que inici mi servicio social como reportera de una revista estudiantil. Durante mi formacin universitaria realizaba diversos trabajos que poco o nada tenan que ver con mis estudios. Luego, un ao antes de concluir mi carrera, comenc a trabajar como redactora de noticias en una estacin de radio (Radio-UNAM). Al trmino de mi instruccin profesional ya estaba yo totalmente familiarizada con el periodismo. El cine segua y sigue siendo una de mis pasiones ms intensas, pero desde el lado de la butaca y no en la silla del director. Mi trabajo en la radio se prolong por siete aos, tres de los cuales combin adems con el trabajo de redactora y reportera en una agencia de noticias (Notimex), empresa que me ofreci la corresponsala financiera en Tijuana, lejana ciudad fronteriza que ofreca (crea yo) un cmulo de oportunidades de crecimiento. Realic mi trabajo de corresponsal durante algunos meses (casi un ao), cuando una buena amiga me coment la posibilidad de entrar a trabajar como profesor(a) en el CoBach. La escuela necesitaba una maestra de Taller de Lectura y Redaccin y yo cubra el perfil requerido. La comodidad del horario y la cercana del plantel con respecto a mi domicilio hicieron muy atractiva la propuesta, de modo que entr a la docencia a probar suerte. El contacto con los muchachos, la dinmica del trabajo y las posibilidades que vea (y sigo viendo) de contribuir en la formacin educativa de un buen puado de muchachos, me hizo encontrar en esta profesin una gran satisfaccin y realizacin como ser humano. Al principio no fue fcil. Conoca los conceptos (no todos, algunos los tena que revisar y estudiar hasta altas horas de la noche), pero lo ms complicado era aplicar tcnicas (hoy les llamo estrategias) que me permitieran atraer la atencin de grupos muy numerosos, con muchachos en edades que versaban entre los 15 y 16 aos. Lo que haca entonces ( y sigo haciendo hoy ) es que me empataba con ellos, es decir, me trataba de acordar cmo era yo en esos tiempos, cules eran mis intereses, qu asuntos me motivaban, qu me caa gordo de mis profes y qu me gustaba de ellos. Creo que eso me ayudaba un poco mantener un ambiente de camaradera con mis pupilos. Por otro lado, intua que deba probarles a los muchachos que realmente los poda instruir, que saba de lo que hablaba y que conmigo podran aprender algunas cosas tiles para su vida.

La prctica docente vino a refrendar el dicho aquel de que ensear es aprender dos veces, de modo que constantemente procuro estar actualizada y poner en prctica las estrategias que me permiten lograr mejores resultados de aprendizaje en el aula. Por un tiempo sola comparar mi trabajo como el que realizan los jugadores de ftbol, en donde los muchachos y yo ramos los integrantes de un equipo; la ignorancia nuestro rival. Cuando las cosas en el aula salan bien, senta como que habamos jugado un buen partido. Cuando no, sala cabizbaja pensando qu requera cambiar. Hace tiempo que no recurro a esa metfora, ahora me gusta pensar en mi actividad con ms objetividad, como una ciencia. La docencia como ciencia. Una ciencia social que demanda responsabilidad, tica y compromiso. Como muchas reas de la actividad cientfica en nuestro pas, en la prctica docente existen enormes rezagos, como falta de presupuesto (o mala distribucin del mismo), problemas de infraestructura, ms investigacin, adems de sindicalismo corporativista, aviadurismo y muchos otros males que no quisiera enumerar aqu, pero, parafraseando a Cristina Pacheco: Aqu nos toc estar y ms vale que lo hagamos bien y con gusto, porque en ello va nuestro compromiso profesional. Respecto al texto Cartas a quien pretende ensear, de Paulo Freire, y La aventura de ser maestro, de Jos M. Esteve, me gustara comentar que ambas lecturas despertaron en m un gran entusiasmo, empata y respeto. Me gusta la claridad y sencillez con la que ambos maestros expresan su visin y experiencia sobre la docencia. De Freire rescato la idea de que el ensear no existe sin el aprender. Cuntas veces preparando nuestras clases hemos vivido el proceso del aprendizaje y ello ha contribuido para reconocer los problemas y dificultades con las que se pudieran encontrar nuestros propios alumnos. Cuando estudiamos nosotros, los maestros, de alguna manera pasamos por los mismos apuros por los que pasarn nuestros pupilos a la hora de aprender. Pero claro, luego que aprendimos la leccin se nos comienza a olvidar el proceso y llegamos al aula con nfulas de lo tengo dominado, siempre lo he sabido, cmo es que no le entienden. Se nos olvidan los vericuetos por los que pasamos a la hora de adquirir dichos conocimientos y habilidades. Por otra parte y quiz porque con el paso del tiempo mi actividad docente se ha enfocado sobre todo al estmulo de la lectura, me gusta mucho la importancia que Freire le da a sta como vehculo de aprendizaje (no el nico, subraya). El acto de estudiar dice- siempre implica el acto de leer y Es que contina- ensear a leer es comprometerse con una experiencia creativa alrededor de la comprensin. Este autor tambin destaca la importancia del uso del diccionario en el aula, al comparar el quehacer de un estudiante con el de un profesional de la construccin: As como el albail no puede prescindir de un conjunto de instrumentos de trabajo, sin los cuales no levantar las paredes de la casa que est construyendo, del mismo modo el lector estudioso precisa de ciertos instrumentos fundamentales sin los cuales no puede leer o escribir con eficiencia. El texto del maestro Jos Manuel Esteve no fue menos estimulante. Me hizo recordar esos primeros encuentros con la docencia que hacan que me convirtiera yo en un manojo de nervios antes de entrar al aula a principios de cada semestre. Algunas veces me aventur sin un plan establecido y aquello resultaba un desastre; otras no poda salirme del guin prefabricado. En fin, el maestro Esteve es grande y sabe de lo que habla.

Me gusta esta concepcin del maestro de humanidad, esta idea de rescatar para nuestros educandos el sentido de lo fundamental permitindoles entenderse a s mismos y explicar el mundo que les rodea. En verdad que no siempre nos cuestionamos sobre la utilidad y la actualidad de lo que enseamos. No siempre enganchamos los contenidos con lo que los alumnos saben, con lo que han vivido, con lo que les puede preocupar. Respecto a ser un buen interlocutor, recuerdo que en algunas de mis primeras experiencias docentes no soltaba el micrfono, crea que un buen maestro era el que hablaba y hablaba a sus alumnos, demostrndoles cunto saba. Luego por suerte me toc asistir a un curso con un maestro que haca lo mismo y, vindome en ese espejo, me di cuenta de cun equivocada estaba. Hoy me sumo a la opinin de Esteve: No slo hay que presentar correctamente nuestros contenidos, sino tambin saber escuchar, preguntar y distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena, o, dicho en otros trminos, soltar el micrfono. Sobre el rubro de la disciplina, la experiencia me ha demostrado que cuando has planeado adecuadamente tu clase y sabes qu es lo que les vas a pedir a los alumnos, los problemas de disciplina son mnimos. En todo caso, como dice el maestro Esteve, el razonamiento y el dilogo son la mejores armas para lograr un ambiente ldico y de respeto en el aula. Para cerrar con broche de oro refirmonos al orgullo de ser profesor. Es cierto que hoy por hoy la actividad del maestro se ha visto menospreciada. En general el amor al conocimiento ha sido relegado por un fervor al poder y al dinero; con todo, hoy por hoy an existe un grupo de la sociedad que no ha perdido la brjula y reconoce en el maestro a un profesionista de respeto y admiracin. Todos guardamos el vivo recuerdo de aquellos profesores que nos inspiraron y que, como Freire y Esteve hoy nos siguen enseando.

Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencias en el marco de la RIEMS


A continuacin se ofrece una serie de reflexiones sobre el trabajo de planeacin por competencias elaborado en Excel durante el segundo mdulo de la especialidad. De la importancia de planear o, como reza el refrn, ms vale prevenir que remediar. Desde que inici mi trabajo como docente, hace ya ms de 16 aos, me di cuenta de lo importante que es llegar al aula con un plan predeterminado y muy bien estructurado a fin de que la experiencia docente fuera menos estresante y fructfera. Ya en otras reflexiones he contado cmo sufr cuando llegaba al saln a improvisar. En ocasiones la cosa marchaba ms o menos bien, pero la mayora de las veces el resultado fue lamentable. Aprend entonces que el asunto consista en planificar. La planeacin acadmica ofrece al docente la oportunidad de vislumbrar, de adelantarse a las acciones y actividades que deberan ocurrir en el aula. Por supuesto que durante las actividades surgen situaciones no previstas, para lo cual el profesor deber contar con un plan b, que le permita sacar avante el curso sin mayores contratiempos. Para este ejercicio de planeacin por un tiempo recurr a las herramientas que la propia institucin me ofreca, es decir, la carta descriptiva. Corran los primeros aos de la dcada de los ochentas y estaba en boga la tecnologa educativa. Por entonces, ese modelo, combinado con mi experiencia como estudiante UAM, parecan suficientes. Luego vino la didctica crtica y con ella el constructivismo. Para muchos, entre lo que yo me cuento, esto signific una verdadera revolucin. El alumno era visto por primera vez como un individuo capaz de desarrollar su potencial crtico frente al mundo que le rodeaba. El profesor, por su parte, ya no era contemplado como el non plus ultra del conocimiento, el sabelotodo que dictaba ctedra para que sus pupilos memorizaran y aceptaran sin chistar toda esa sabidura. Durante la dcada de los noventa pedagogos de la talla de Vigostky, Ausbel y Piaget comenzaron a estar en boca de muchos docentes preocupados por el aprendizaje significativo. El trabajo de planeacin comenz a estructurarse a partir de guas didcticas (programas analticos), cuyo principal objetivo era evitar la improvisacin y la rutina, privilegiando el aprendizaje por encima de la enseanza, apoyados en la premisa de que el alumno va construyendo su conocimiento a partir de aprendizajes previos. Empero, el trabajo cientfico que gua el quehacer docente no se detiene y hoy, en los albores de Siglo XXI los paradigmas vuelven a modificarse con vistas al aprendizaje por competencias, cuyo principal enfoque es estimular el trabajo cooperativo a travs del aprendizaje basado en proyectos. La nueva concepcin pedaggica demanda a su vez de un trabajo de planeacin muy especfico en el que todos los involucrados (maestros y alumnos) deben tener muy claros sus objetivos, a fin de que el proyecto se planee y lleve a cabo de manera efectiva. La planeacin de proyectos que propicien el desarrollo de competencias se basa en seis principios, a saber: autenticidad, rigor acadmico, aplicacin del aprendizaje, exploracin activa, interaccin con adultos y evaluacin. Poco a poco los profesores nos vamos familiarizando con este nuevo modelo, convencidos de que el aprendizaje por proyectos reporta una gran cantidad de beneficios, como es el hecho de vincular a los estudiantes con un mundo real ms all del aula, incrementa la motivacin, ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela y en la comunidad.

La revolucin de las tcnicas de informacin y comunicacin, aunado a los acelerados procesos de globalizacin registrados en las ltimas dcadas del pasado milenio a algunos nos tomaron por sorpresa. De pronto el cambio ya haba ocurrido y las cosas que habamos aprendido y que estbamos enseando ya no eran suficientes. El mundo haba cambiado y con l las exigencias y los retos de este nuevo milenio que apenas cuenta con 8 aos de edad. Los maestros de hoy tenemos que adecuarnos a los nuevos tiempos, saber utilizar las TIC y estar conscientes de las implicaciones de la globalizacin, de modo que la actividad docente est encaminada a promover una adecuada preparacin de los estudiantes, a fin de que stos sean capaces de armonizar con las exigencias del mundo actual. Cada profesor, desde la perspectiva de su disciplina, habr de orientar su instruccin de tal manera que sus programas acadmicos se enriquezcan con temas interdisciplinarios y el desarrollo de competencias que den respuesta a los retos del Siglo XXI. Conocer las asignaturas bsicas y temas del siglo XXI, los temas interdisciplinarios y las competencias de aprendizaje e innovacin, resulta de gran ayuda para que el profesor vaya elaborando un plan de actividades (planeacin acadmica o planeacin de intervencin educativa) que le permita estructurar su quehacer educativo de acuerdo a las demandas de los tiempos que corren. Los recursos didcticos de que dispone un docente para poner en prctica las estrategias de enseanza sern tan diversos como su imaginacin y preparacin se lo permitan. En este sentido deseamos destacar en la enorme ventaja que ofrece el Internet como herramienta inagotable de variedades textuales. Y por qu Internet? Y por qu no? El enorme acerbo informativo, documental y de anlisis que ofrece esta herramienta permite al profesor y al alumno acceder a bibliotecas, hemerotecas, peridicos, museos, blogs y un vasto nmero de sitios a los que se puede acceder para interactuar con los diferentes tipos de textos. Se trata pues de hacer a un lado toda clase de prejuicios respecto al uso del Internet por parte de los alumnos y aprovechar esta herramienta con base en estrategias bien estructuradas que permitan sacarle jugo como decimos coloquialmente. Por supuesto no es cuestin de enfocar toda nuestra tarea didctica slo a Internet, sino justamente usarlo en aquellos temas o aspectos del proceso enseanza aprendizaje en los que no contamos con suficiente informacin y recursos, o bien para complementar ciertos temas o realizar consultas e investigaciones. Durante nuestra incursin a los sitios de Internet recomendados en este mdulo y otros que descubrimos en el camino algunas pginas que nos sern de gran ayuda para estimular la lectura en voz alta, a travs de la lectura en atril de diferentes textos poticos musicalizados -paracadasquenoabre.com-, biografas y obras de escritores una realidad diferente-, artculos y ensayos sobre las ventajas de practicar la lectura como leer (mejor) en voz alta- y proyectos de lectura para centros escolares PLCE-. Como se ve, estimular la prctica de la lectura en las aulas no es tarea sencilla, pero con imaginacin y voluntad, mucho podremos contribuir en la formacin de lectores. No se trata de leer mucho y mal, sino de leer con placer.

Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente


La siguiente es una reflexin sobre el trabajo la propuesta de intervencin didctica diseada durante el tercer mdulo de la especialidad. Al igual que la labor del cientfico, la actividad del docente no concluye nunca. Se trata de una profesin en constante transformacin. Lo que ayer fue, hoy comienza a ponerse en duda y lo que es hoy seguramente maana sufrir cambios. Esa constante renovacin a que est sometida la docencia hace que no sea la primera vez que enfrentemos la necesidad de adecuar nuestra prctica a los requerimientos que demanda el presente. Antes fue la tecnologa educativa, luego la didctica crtica, hoy es el aprendizaje basado en competencias. Como ayer, los maestros desaprendemos para volver a aprender, para reconstruirnos en cada momento a travs de la experiencia y de los nuevos conocimientos que vamos abrevando a lo largo de nuestra formacin docente. Como el quehacer cientfico, que basa sus hallazgos de hoy en los saberes de ayer (recurdese la sabia confesin de Newton cuando el mundo se renda a los pies de su inteligencia: slo me encuentro parado en los hombros de gigantes, en alusin a los descubrimientos previos de Coprnico, Kepler y Galileo, que le condujeron a los suyos propios), la investigacin docente contempornea se nutre del conocimiento acumulado por grandes pedagogos de otros tiempos, lo que concede a esta actividad un largo linaje acadmico. Y as como la mecnica clsica de Newton se bas en los conocimientos alcanzados por los que le precedieron, el aprendizaje por competencias ha recibido grandes aportaciones cuyos orgenes es posible rastrear desde Scrates, Descartes, Rouseau y Pestalozzi, hasta Montessori, Makarenko, Vigostky, Piaget, Ausubel y Freire, entre muchos otros cientficos de la educacin que a fuerza de investigar y experimentar han permitido a los pedagogos de la actualidad la construccin de nuevos paradigmas que hoy guan nuestra actividad. En los albores del siglo xxi, la novel concepcin didctica basada en el desarrollo de competencias, tiene como motor principal el estimular el trabajo cooperativo a travs del aprendizaje centrado en proyectos. Se trata de identificar temas o problemas diversos que tengan que ver con el entorno real de los estudiantes y que requieran de su participacin para ser atendidos o resueltos. Poco a poco los profesores nos vamos familiarizando con este nuevo modelo, convencidos de que el aprendizaje por proyectos reporta valiosos resultados, como el de vincular a los estudiantes con el mundo real ms all de las aulas, incrementar su motivacin y ofrecerles la oportunidad para realizar contribuciones en la escuela y en la comunidad. Todo ello revalora, adems, el papel de la educacin en la sociedad. Sin embargo, para que esta concepcin pedaggica tenga xito, se requiere de una metodologa especfica en la que todos los involucrados (maestros, alumnos, directivos y colaboradores) deben tener muy claro sus objetivos, con el fin de que el proyecto se planee paso a paso y se lleve a cabo de manera efectiva. La nueva propuesta educativa concibe adems al maestro como un investigador activo de su propia prctica docente, que participa en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa en un ambiente de trabajo en conjunto, intercambio de mtodos y reflexin colectiva, segn establece la RIEMS. En otras palabras: No habr egresados competentes si no hay profesores capaces de desarrollar ellos mismos las competencias que requiere su labor en el nuevo paradigma. 7

Y es justamente en este sentido, como investigador activo de mi propia prctica docente, que quiero referirme a la propuesta de intervencin denominada Jornada en defensa de los derechos de los animales. Estoy convencida de que este proyecto didctico se adecua a los requerimientos del paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento, aunque reconozco de entrada que, como todo proyecto en marcha, todava ser necesario realizar ajustes, aunque stos irn ocurriendo en el ejercicio de la prctica. Con todo, la Jornada en defensa de los derechos de los animales es una propuesta factible y lista para ponerse en prctica. Para el logro de este proyecto, el profesor deber fungir como gestor y gua. Es decir, disear y planear la actividad, explicando con claridad el propsito del proyecto a sus alumnos, sus alcances y las tareas que habrn de realizar para el logro del objetivo. Para establecer un ambiente de confianza en el proyecto, el maestro deber guiar las actividades de aprendizaje, ofreciendo referencias grficas (esquemas, mapas conceptuales y dems) que les permitan comprender y reformular la problemtica planteada. Asimismo, deber proporcionar al alumno los materiales y recursos (bibliografa, pginas Web, nombres de especialistas, etc.) que permitan que sea el propio alumno, trabajando en equipo, el responsable de su propio aprendizaje. A travs de la investigacin documental y de campo, los equipos irn reuniendo informacin que les servir para ampliar su visin de la problemtica abordada, as como para fundamentar sus opiniones y propuestas de solucin. Para la investigacin documental, el alumno puede recurrir a diferentes fuentes de consulta, incluyendo por supuesto Internet, enciclopedias y sitios virtuales que le permitan acceder a sitios y lugares alejados de su comunidad que estn relacionados con el tema o asunto a tratar (asilos de animales, casas de asistencia, organizaciones de ayuda, etc.) u otros software, as como diferentes tipos de textos factuales. En esta parte del trabajo el maestro debe contar con diferentes herramientas que permitan a los alumnos ordenar la informacin recabada. Explicar a los estudiantes cmo administrar y analizar la informacin, proporcionando guas de trabajo y recursos para organizar informacin, por ejemplo, andamios cognitivos, matrices, tablas, mapas conceptuales, glosario, guas de observacin y otros instrumentos que faciliten su aprendizaje. El trabajo colaborativo que contempla este proyecto permite al estudiante indagar y confrontar puntos de vista alternativos, unir esfuerzos y poner en juego lazos de solidaridad y colaboracin, interactuando con el profesor, con sus pares y con personas vinculadas con asociaciones protectoras de animales y expertos en la materia que sern invitados a participar como colaboradores y tutores. Con base en sus observaciones, entrevistas (investigacin de campo), investigacin documental, pero sobre todo por medio del intercambio verbal con sus pares, tutores y maestros, el alumno ser capaz de elaborar hiptesis justificadas, sugerencias o ideas de solucin, as como replanteamientos que contribuyan al logro de las metas propuestas en el proyecto. Durante las tareas asignadas, es posible que surjan desacuerdos o controversias en las posibles soluciones el problema del maltrato a los animales y cmo evitarlo; empero, una buena direccin (responsabilidad del docente) coadyuvar a impedir roces en el grupo.

Aunque el trabajo es colaborativo, el alumno debe tomar conciencia de que su aportacin individual es un engranaje indispensable para el logro de la empresa en la que participa. Conocer de antemano el rol o papel que le toca asumir en el curso de las actividades de aprendizaje contribuir enormemente a reforzar el reconocimiento de sus funciones, de modo que sea capaz de asumir con responsabilidad sus tareas. Los productos que contribuirn a sustentar la Jornada en defensa de los derechos animales, implican una gran dosis de creatividad, en el sentido de que los alumnos realizarn carteles, ensayos y encadenamientos de texto en los que pondrn en juego su capacidad creadora, basados en el manejo de un discurso esttico-persuasivo. Se trata de sensibilizar a la comunidad estudiantil de los abusos que se cometen contra los animales, bajo la premisa de que quien viola los derechos de los animales es tambin capaz de violar los derechos humanos. Se trata de difundir los derechos de los animales, en la confianza de que a partir de su conocimiento comience a disminuir el abuso a estos seres vivos. Trabajar en una campaa de concientizacin permite al alumno darse cuenta de los alcances del trabajo en equipo. El uso de las herramientas de Internet le permite acceder a un gran cmulo de informacin y ponerse en contacto con muchas organizaciones de todas partes del mundo que trabajan por el mismo objetivo y eso crea la sensacin de que no estamos solos y que hay un conglomerado de personas que trabajan por el logro de propsitos similares. Por ltimo, pero no menos importante, debo subrayar que esta propuesta persigue, a la par de objetivos de aprendizaje, actuar en la comunidad ofreciendo alternativas de solucin orientadas a sensibilizar a los estudiantes del nivel EMS en el cuidado de los seres vivos y su medio ambiente.