PRODUCTOS 1.

- CUESTIONARIO: (14) Cuestionamientos para el anlisis:

a.- Cules son las evidencias de logro educativo? El logro educativo de las instituciones puede evidenciarse de dos maneras de forma cuantitativa y de forma cualitativa, Cuantitativo. En la aceptacin de la escuela en la comunidad, en el seguimiento de los alumnos egresados en otras instituciones de nivel superior o incluso en su vida profesional. Cuantitativo.- En los resultados de las evaluaciones bimestrales, finales de cada ciclo escolar, asi como en las evaluaciones estandarizadas, de tipo nacional (ENLACE) e internacional (PISA).

b.- Cules son los factores que posibilitaron una educacin con calidad? Trabajo colaborativo. Liderazgo docente y directivo. Preparacin y actualizacin. Compromiso y vocacin. Capacidad de gestin escolar. Comunicacin, participacin y compromiso de padres de familia. Infraestructura necesaria en centros escolares. Ambientes sanos de aprendizaje.

c.- Quines fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo? En conjunto todos los involucrados en la vida escolar, pero indiscutiblemente el alumno como actor ubicado en el centro del trabajo escolar, pero como pivotes de impulso los docentes y directivos y definitivamente los padres de familia.

d.- Qu acciones se generan a partir de la funcin de asesora tcnico pedaggica? El acompaamiento de los docentes para realizar una planeacin eficaz y pertinente a los planes y programas de estudio vigente, que permita el desarrollo de estrategias para el logro de competencias y de los aprendizajes esperados.

e.- Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafos sociales del Siglo XXI? Si porque responde a las necesidades de que demanda la sociedad de un pas inmerso en la dinmica de globalizacin preparando alumnos competitivos que poseen los conocimientos necesarios para lograr los estndares y competencias.

2.- Esquema: La gestin del

conocimiento en la escuela: (15)

LOGROS

FACTORES

ACTORES EL ROL DE SU FUNCION EN EL PROCESO

3.- CUADRO: (15) DESAFIOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO MIS SABERES GENERAR SABERES PROPICIAR LA INTEGRACION DE EQUIPOS LOS SABERES DE MI GRUPO SER COMPARTIDO EVOLUCION CONSTANTE INTEGRACION AL GRUPO COLABORATIVO PATICIPACION EN REDES DE CONOCIMIENTO.

4.- Trptico comparativo: Lo que se ha logrado en la escuela, los desafos de la sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP. (20, 36, 39, 42, 56, 57, 60) La educacin en la sociedad del conocimiento: Lo que se ha logrado en la escuela. Estamos viviendo en una sociedad en la que estn adquiriendo primaca los conocimientos tericos y los conocimientos tcitos sobre cualquier otra clase de conocimiento; es decir son relevantes aqullos que requieren de un determinado modelo mental y de unos procesos basados en la creacin, en las ideas, en la abstraccin y en la innovacin. Los desafos de la sociedad del conocimiento. Se caracteriza por la aparicin continua de saberes nuevos, por el desarrollo permanente de las facultades intelectuales, todo ello concretado en una aceleracin inusitada de la caducidad de los paradigmas dominantes en los aos precedentes, de la obsolescencia de los mtodos de anlisis y de las tcnicas empleadas para la observacin de la realidad por investigadores, analistas, expertos y profesionales. Lo que puedo hacer desde mi funcin. Generar nuevos conocimientos que le permitan no slo crear ventaja competitiva, sino tambin hacer sta ms duradera.

5.- PRESENTACIONES EN PPT.

6.- Elabore notas personales respecto a los textos analizados, socialcelas con su equipo, grupalmente, elaboren el siguiente cuadro comparativo: Ciclo de la gestin del conocimiento La gestin del cambio como gestin del conocimiento implica desarrollar nuevos dispositivos y recursos especficos, pero sobre todo comienza por la revalorizacin del conocimiento que se genera y se transforma desde el adentro escolar. Competencias profesionales en el marco de este paradigma

7.- DIAPOSITIVAS DE PPT COMPETENCIAS DEL DOCENTE.

8.- CUADRO COMPATIVO DE EL ASESORAMIENTO ESCOLAR Y EL PROCESO DE CONVERSION DEL CONOCIMIENTO. CONOCIMIENTOS PREVIOS A MI CONSIDERACION CREO QUE EL ASESORAMIENTO ESCOLAR ES DE MUCHA IMPORTANCIA YA QUE ES EL MEDIO DE TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS, EN BASE A NUESTRAS EXPERIENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES Y TAMBIEN SIRVE PARA CORREGIR CIERTAS DUDAS . PLANTEAMIENTOS DE LA AUTORA EL ASESORAMIENTO ES UN PROCESO DE CAPACITACION Y COLABORACION DIRIGIDOS A ESCUELAS Y PADRES EN DIFERENTES CONTEXTOS. DIVIDE LA ASESORIA EN CUATRO DIM3NSIONES: 1. COMUNICACIN 2. FORMACION 3. PLANIFICACION 4. INNOVACION. 5. EL CICLO DE CONVERSIN DEL CONOCIMIENTO: EN 1995 DOS AUTORES JAPONESES, IKUJIRO NONAKA Y HIROTAKA TAKEUCHI, PUBLICAN UN TRABAJO REFERIDO A LA CREACIN DE CONOCIMIENTO ORGANIZACIONAL A PARTIR DE INTERESANTES ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE EMPRESAS JAPONESAS QUE RESULTARON EXITOSAS GRACIAS A PROCESOS DE INNOVACIN, ES DECIR GRACIAS A PROCESOS DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO. ESTOS AUTORES PARTEN DE LA DIFERENCIACIN DE DOS TIPOS DE CONOCIMIENTO: EL CONOCIMIENTO EXPLCITO (El conocimiento explcito corresponde a la versin occidental y moderna del conocimiento; un conocimiento cuantificable que puede ser fcilmente procesado, trasmitido y almacenado. El conocimiento tcito en cambio es de naturaleza subjetiva e intuitiva lo que dificulta su procesamiento o transmisin de forma lgica y tiene sus races en lo ms profundo de la experiencia individual, en los ideales, valores y emociones de cada persona). Y EL CONOCIMIENTO TCITO (que es la inherencia lo que caracteriza al conocimiento tcito; los seres humanos crean conocimiento al comprometerse ntimamente con la realidad, involucrndose con ella).

8.- LECTURA EL CASO DE LA ESCALERA VACIA