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PRODUCTOS 1.- CUESTIONARIO: (14) Cuestionamientos para el anlisis: a.- Cules son las evidencias de logro educativo?

El logro educativo de las instituciones puede evidenciarse de dos maneras de forma cuantitativa y de forma cualitativa, Cuantitativo. En la aceptacin de la escuela en la comunidad, en el seguimiento de los alumnos egresados en otras instituciones de nivel superior o incluso en su vida profesional. Cuantitativo.- En los resultados de las evaluaciones bimestrales, finales de cada ciclo escolar, asi como en las evaluaciones estandarizadas, de tipo nacional (ENLACE) e internacional (PISA). b.- Cules son los factores que posibilitaron una educacin con calidad? Trabajo colaborativo. Liderazgo docente y directivo. Preparacin y actualizacin. Compromiso y vocacin. Capacidad de gestin escolar. Comunicacin, participacin y compromiso de padres de familia. Infraestructura necesaria en centros escolares. Ambientes sanos de aprendizaje. c.- Quines fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo? En conjunto todos los involucrados en la vida escolar, pero indiscutiblemente el alumno como actor ubicado en el centro del trabajo escolar, pero como pivotes de impulso los docentes y directivos y definitivamente los padres de familia. d.- Qu acciones se generan a partir de la funcin de asesora tcnico pedaggica? El acompaamiento de los docentes para realizar una planeacin eficaz y pertinente a los planes y programas de estudio vigente, que permita el desarrollo de estrategias para el logro de competencias y de los aprendizajes esperados. e.- Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafos sociales del Siglo XXI? Si porque responde a las necesidades de que demanda la sociedad de un pas inmerso en la dinmica de globalizacin preparando alumnos competitivos que poseen los conocimientos necesarios para lograr los estndares y competencias.

2.- Esquema: La gestin del

conocimiento en la escuela: (15) 1.- La organizacin del personal se ajusta a la normalidad mnima.

1.- Fomenta la cultura de la calidad educativa.

LOGROS

FACTORES

3.- DirectivosDocentesAdministrativos Servicio-Padres de familia.

ACTORES EL ROL DE SU FUNCION EN EL PROCESO

1.- Vinculacin con administrativos, instituciones educativas del nivel medio superior, organizaciones pblicas y privadas.

3.- CUADRO: (15) DESAFIOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO MIS SABERES GENERAR SABERES PROPICIAR LA INTEGRACION DE EQUIPOS LOS SABERES DE MI GRUPO SER COMPARTIDO EVOLUCION CONSTANTE INTEGRACION AL GRUPO COLABORATIVO PATICIPACION EN REDES DE CONOCIMIENTO.

4.- Trptico comparativo: Lo que se ha logrado en la escuela, los desafos de la sociedad del conocimiento, lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP. (20, 36, 39, 42, 56, 57, 60) La educacin en la sociedad del conocimiento: Lo que se ha logrado en la escuela. Estamos viviendo en una sociedad en la que estn adquiriendo primaca los conocimientos tericos y los conocimientos tcitos sobre cualquier otra clase de conocimiento; es decir son relevantes aqullos que requieren de un determinado modelo mental y de unos procesos basados en la Los desafos de la sociedad del conocimiento. Se caracteriza por la aparicin continua de saberes nuevos, por el desarrollo permanente de las facultades intelectuales, todo ello concretado en una aceleracin inusitada de la caducidad de los paradigmas dominantes en los aos precedentes, de la obsolescencia de los mtodos Lo que puedo hacer desde mi funcin. Generar nuevos conocimientos que le permitan no slo crear ventaja competitiva, sino tambin hacer sta ms duradera.

creacin, en las ideas, en la abstraccin y en la innovacin.

de anlisis y de las tcnicas empleadas para la observacin de la realidad por investigadores, analistas, expertos y profesionales.

5.- PRESENTACIONES EN PPT TIPOS DE CONOCIMIENTO Y DISTINCION ENTRE CONOCIMIENTO. 6.- Elabore notas personales respecto a los textos analizados, socialcelas con su equipo, grupalmente, elaboren el siguiente cuadro comparativo: Ciclo de la gestin del conocimiento La gestin del cambio como gestin del conocimiento implica desarrollar nuevos dispositivos y recursos especficos, pero sobre todo comienza por la revalorizacin del conocimiento que se genera y se transforma desde el adentro escolar. Competencias profesionales en el marco de este paradigma

7.- DIAPOSITIVAS DE PPT 10 COMPETENCIAS DEL DOCENTE. 8.- CUADRO COMPATIVO DE EL ASESORAMIENTO ESCOLAR Y EL PROCESO DE CONVERSION DEL CONOCIMIENTO. CONOCIMIENTOS PREVIOS A MI CONSIDERACION CREO QUE EL ASESORAMIENTO ESCOLAR ES DE MUCHA IMPORTANCIA YA QUE ES EL MEDIO DE TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS, EN BASE A NUESTRAS EXPERIENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES Y TAMBIEN SIRVE PARA CORREGIR CIERTAS DUDAS . PLANTEAMIENTOS DE LA AUTORA EL ASESORAMIENTO ES UN PROCESO DE CAPACITACION Y COLABORACION DIRIGIDOS A ESCUELAS Y PADRES EN DIFERENTES CONTEXTOS. DIVIDE LA ASESORIA EN CUATRO DIM3NSIONES: 1. COMUNICACIN 2. FORMACION 3. PLANIFICACION 4. INNOVACION. 5. EL CICLO DE CONVERSIN DEL CONOCIMIENTO: EN 1995 DOS AUTORES JAPONESES, IKUJIRO NONAKA Y HIROTAKA TAKEUCHI, PUBLICAN UN TRABAJO REFERIDO A LA CREACIN DE CONOCIMIENTO ORGANIZACIONAL A PARTIR DE INTERESANTES ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE EMPRESAS JAPONESAS QUE RESULTARON EXITOSAS GRACIAS A PROCESOS

DE INNOVACIN, ES DECIR GRACIAS A PROCESOS DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO. ESTOS AUTORES PARTEN DE LA DIFERENCIACIN DE DOS TIPOS DE CONOCIMIENTO: EL CONOCIMIENTO EXPLCITO (El conocimiento explcito corresponde a la versin occidental y moderna del conocimiento; un conocimiento cuantificable que puede ser fcilmente procesado, trasmitido y almacenado. El conocimiento tcito en cambio es de naturaleza subjetiva e intuitiva lo que dificulta su procesamiento o transmisin de forma lgica y tiene sus races en lo ms profundo de la experiencia individual, en los ideales, valores y emociones de cada persona). Y EL CONOCIMIENTO TCITO (que es la inherencia lo que caracteriza al conocimiento tcito; los seres humanos crean conocimiento al comprometerse ntimamente con la realidad, involucrndose con ella).

9.- CUADRO COMPARATIVO DE COMUNIDAD PRACTICA Y COMUNIDAD DE APRENDIZAJES. COMUNIDAD PRACTICA Las comunidades de prctica son grupos sociales generados para desarrollar conocimientos especializados que comparten una reflexin de su experiencia prctica para fortalecer sus interacciones y prcticas. El conocimiento es trasparente y distribuido para los miembros de la comunidad, de modo que al compartir ms experiencias y saberes se multiplican sus conocimientos. Segn Wenger, principal estudiosos del tema, se caracterizan por poseer dominio, comunidad y prctica. El aprendizaje se generar como un proceso de liderazgo compartido y participacin de diversos saberes, de modo que se revolara cmo se reconocen y generan otros saberes a partir de la experiencia. De este modo el aprendizaje es fruto de una construccin social y de un proceso de multiplicacin, no es posedo y no se genera desde un experto, sino desde el modo en que participamos de COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Las comunidades de aprendizaje, por su parte son planteamientos de centros educativos que intenta romper la dualidad entre escuela y sociedad al generar procesos de aprendizajes dialgicos donde toda la comunidad educativa y el tejido socio-cultural del barrio se implican en la construccin y proyecto educativo del centro. Cada persona aporta sus saberes y capacidades, como expertos locales, de modo que se genera una intercambio de saberes, culturas y habilidades que favorece la transformacin social donde padres y otros agentes en las aulas para generar una mayor interacciones en el aula.

diversas comunidades e interacciones. Las comunidades se nutren de los modos de ser el en mundo diferentes, de las identidades y los choques que se generan en las prcticas, lo que provoca nuevas construcciones de conocimiento y multiplicaciones de sus saberes