AEP Profesores de Religin

Cuadro resumen sobre estrategias didcticas1

Estrategia didctica

Objetivo

Ventajas

Aplicaciones, ejemplos Se puede usar para Hacer la introduccin a la re isin de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informati o. Exponer resultados o conclusiones de una acti idad.

Recomendacion es Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar !abilidades para interesar " moti ar al grupo en su exposicin.

Roles

Exposicin

Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen. &cercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un pro"ecto de traba)o.

Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin.

Profesor# Posee el conocimiento. Expone$ informa. E al%a a los estudiantes. &lumnos# 'eceptores. Pasi os. Poca interaccin.

(todo de pro"ectos

Es interesante. Se con ierte en incenti o (oti a a aprender. Estimula el desarrollo de !abilidades para resol er situaciones reales.

'ecomendable en# (aterias terminales de carreras profesionales. En cursos donde "a se integran contenidos de diferentes *reas del conocimiento. En cursos donde se puede !acer un traba)o interdisciplinario.

+ue se definan claramente las !abilidades$ actitudes " alores que se estimular*n en el pro"ecto. ,ar asesor-a " seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el pro"ecto.

Profesor# .dentifica el pro"ecto. Planea la inter encin de los alumnos. /acilita " moti a la participacin de los alumnos. &lumnos# &cti os. .n estigan. ,iscuten. Proponen " comprueban sus !iptesis. Practican !abilidades.

1omado de 2icerrector-a &cadmica del .nstituto 1ecnolgico " de Estudios Superiores de (onterre"

(todo de casos

&cercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado

Es interesante. Se con ierte en incenti o. (oti a a aprender. ,esarrolla la !abilidad para an*lisis " s-ntesis. Permite que el contenido sea m*s significati o para los alumnos.

3til para iniciar la discusin de un tema. Para promo er la in estigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para erificar los aprendiza)es logrados.

El caso debe estar bien elaborado " expuesto. 4os participantes deben tener mu" clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los &prendiza)es logrados.

Profesor# ,isea o recopila el caso. Presenta el caso$ facilita " moti a a su solucin. &lumnos# &cti os. .n estigan. ,iscuten. Proponen " comprueban sus !iptesis. Profesor# 7u-a al descubrimiento. Pro ee de pistas " e entos futuros. &lumnos# 1oman las pistas. .n estigan. Semiacti os. 8uscan e idencia.

(todo de preguntas

5on base en preguntas lle ar a los alumnos a la discusin " an*lisis de informacin pertinente a la materia.

Promue e la in estigacin. Estimula el pensamiento cr-tico. ,esarrolla !abilidades para el an*lisis " s-ntesis de informacin. 4os estudiantes aplican erdades 6descubiertas6 para la construccin de conocimientos " principios. Promue e la interaccin " la comunicacin. Es di ertida. Permite aprendiza)es significati os.

Para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la discusin del curso. Para promo er la participacin de los alumnos. Para generar contro ersia creati a en el grupo.

+ue el profesor ,esarrolle !abilidades para el diseo " planteamiento de las preguntas. E itar ser repetiti o en el uso de la tcnica.

Simulacin " )uego

&prender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas.

Para contenidos que requieren la i encia para !acerlos significati os. Para desarrollar !abilidades espec-ficas para enfrentar " resol er las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema espec-fico al participar en el )uego.

+ue el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo " para !acer un buen an*lisis de la experiencia. +ue los )uegos " simulaciones en que se participar* sean congruentes con los contenidos del curso. +ue los roles de los participantes sean claramente definidos " se promue a su

Profesor# (ane)a " dirige la situacin. Establece la simulacin o la din*mica de )uego. .nterroga sobre la situacin. &lumnos# Experimentan la simulacin o )uego. 'eaccionan a condiciones o ariables emergentes. Son acti os.

rotacin. 4os estudiantes deben traba)ar en grupos pequeos$ sintetizar " construir el conocimiento para resol er los problemas$ que por lo general !an sido tomados de la realidad. /a orece el desarrollo de !abilidades para el an*lisis " s-ntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positi as ante problemas. ,esarrolla !abilidades cogniti as " de socializacin. Es %til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendiza)e. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promo er la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su *rea de especialidad. +ue el profesor desarrolle las !abilidades para la facilitacin. 7enerar en los alumnos disposicin para traba)ar de esta forma. 'etroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. 'eflexionar con el grupo sobre las !abilidades$ actitudes " alores estimulados por la forma de traba)o. +ue el profesor conozca bien el procedimiento. +ue los roles " las caracter-sticas de los mismos sean identificadas claramente. +ue se reflexione sobre las !abilidades$ actitudes " alores logrados Profesor# Presenta una situacin problem*tica. E)emplifica$ asesora " facilita. 1oma parte en el proceso como un miembro m*s del grupo. &lumnos# :uzgan " e al%an sus necesidades de aprendiza)e. .n estigan. ,esarrollan !iptesis. 1raba)an indi idual " grupalmente en la solucin del problema. Profesor# 5omo facilitador. 7enerador de confianza. Promotor de la participacin. &lumnos# &cti os. Propositi os. &nal-ticos.

&prendiza)e basado en problemas

:uego de roles

&mpliar el campo de experiencia de los participantes " su !abilidad para resol er problemas desde diferentes puntos de ista.

&bre perspecti as de acercamiento a la realidad. ,esin!ibe. (oti a. /omenta la creati idad.

Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promo er la empat-a en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Se aplica para contrastar diferentes puntos de ista con respecto a un tema. 5uando se quiere moti ar a los alumnos a in estigar sobre

Panel de ,iscusin

,ar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe informacin ariada " estimulante. (oti ante. Estimula el pensamiento cr-tico.

&clarar al grupo el ob)eti o del panel " el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel " de la orientacin

Profesor# (oderador. /acilitador del proceso. Neutral. &lumnos# &tentos a la informacin. .nquisiti os " anal-ticos.

contenidos del curso.

de los in itados. El moderador debe tener experiencia en el e)ercicio de esa acti idad. ,elimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. 'eflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un e)ercicio como ste. Profesor# (oderador. /acilitador del proceso. (oti a la participacin. &lumnos# Participacin. &portan. &grupan " ordenan ideas. 1oman decisiones en grupo.

4lu ia de ideas

.ncrementar el potencial creati o en un grupo. 'ecabar muc!a " ariada informacin. 'esol er problemas.

/a orece la interaccin en el grupo. Promue e la participacin " la creati idad. (oti a. /*cil de aplicar.

3til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para moti ar la participacin de los alumnos en un proceso de traba)o grupal.

&lgunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendiza)e significati o de los estudiantes son#
Objetivos propsitos aprendizaje Resumen o Enunciado que establece condiciones$ tipo de acti idad " forma de e aluacin del aprendiza)e del de estudiante. 7eneracin de expectati as apropiadas en los estudiantes.

S-ntesis " abstraccin de la informacin rele ante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos cla e$ principios$ trminos " argumento central. Organizador .nformacin de tipo introductorio " contextual. 1iende un puente cogniti o entre la informacin previo nue a " la pre ia. 'epresentacin isual de los conceptos$ ob)etos o situaciones de una teor-a o tema espec-fico Ilustraciones <fotograf-as$ dibu)os$ esquemas$ gr*ficas$ dramatizaciones$ ideso$ etc.= Proposicin que indica que una cosa o e ento <concreto " familiar= es seme)ante a otro Analog as <desconocido " abstracto o comple)o=. 1ambin existen otras figuras retricas que pueden ser ir como estrategia para acercar los conceptos. !reguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. (antienen la atencin " intercaladas fa orecen la pr*ctica$ la retencin " la obtencin de informacin rele ante. !istas tipogr"icas Sealamientos que se !acen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar ">u # discursivas organizar elementos rele antes del contenido por aprender. $apas 'epresentacin gr*fica de esquemas de conocimiento <indican conceptos$ proposiciones " conceptuales # explicaciones=. redes semnticas %so de ?rganizaciones retricas de un discurso oral o escrito$ que influ"en en su comprensin " estructuras recuerdo. te&tuales ,i ersas estrategias de enseanza pueden incluirse antes <preinstruccionales=, durante <coinstruccionales= o despus <posinstruccionales= de un contenido curricular espec-fico. ,-az "

Hern*ndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente bas*ndose en el momento de uso y presentacin. 4as estrategias preinstruccionales por lo general preparan " alertan al estudiante en relacin a qu " cmo a a aprender <acti acin de conocimientos " experiencias pre ias pertinentes=$ " le permiten ubicarse en el contexto del aprendiza)e pertinente. &lgunas de las estrategias preinstruccionales t-picas son# los ob)eti os " el organizador pre io. 4as estrategias coninstruccionales apo"an los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. 5ubre funciones como# deteccin de la informacin principal$ conceptualizacin de contenidos$ delimitacin de la organizacin$ estructura e interrelaciones entre dic!os contenidos$ " mantenimiento de la atencin " moti acin. &qu- pueden incluirse estrategias como# ilustraciones$ redes sem*nticas$ mapas conceptuales " analog-as " otras. 4as estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se !a de aprender$ " permiten al estudiante formar una isin sinttica$ integradora e incluso cr-tica del material. En otros casos le permiten alorar su propio aprendiza)e. &lgunas de las estrategias posinstruccionales m*s reconocidas son# preguntas intercaladas$ res%menes finales$ redes sem*nticas$ mapas conceptuales.

&!ora bien$ uno de los ob)eti os m*s alorados " perseguidos dentro de la educacin a tra s de la !istoria$ es la de ensear a los estudiantes a que se uel an aprendices autnomos$ independientes " autorregulados$ capaces de aprender a aprender. &prender de una manera estratgica$ seg%n los estudios de ,-az " Hern*ndez$ implica que el estudiante# 5ontrole sus procesos de aprendiza)e. Se d cuenta de lo que !ace. 5apte las exigencias de la tarea " responda consecuentemente. Planifique " examine sus propias realizaciones$ pudiendo identificar aciertos " dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. 2alore los logros obtenidos " corri)a sus errores &s- pues$ en lo que respecta a las estrategias de aprendiza)e en trminos generales$ una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos# Son procedimientos. Pueden incluir arias tcnicas$ operaciones o acti idades espec-ficas. Persiguen un propsito determinado# el aprendiza)e " la solucin de problemas acadmicos ">o aquellos otros aspectos inculados con ellos. Son m*s que los 6!*bitos de estudio6 porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas <p%blicas= o reser adas <pri adas=. Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe m*s.

4a e)ecucin de las estrategias de aprendiza)e ocurre en asocio con otros tipos de recursos " procesos cogniti os de que dispone cualquier estudiante. ,is ersos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre arios tipos de conocimiento que poseemos " utilizamos durante el aprendiza)e# !rocesos cognitivos bsicos' Se refieren a todas aquellas operaciones " procesos in olucrados en el procesamiento de la informacin como atencin$ percepcin$ codificacin$ almacenamiento " mnmicos$ " recuperacin$ etc. (ase de conocimientos' Se refiere al baga)e de !ec!os$ conceptos " principios que poseemos$ el cual est* organizado en forma de un reticulado )er*rquico <constitu-do por esquemas= llamado tambin 6conocimientos pre ios6. Conocimiento estrat)gico' Este tipo de conocimiento tiene que er directamente con lo que !emos llamado aqu- estrategias de aprendiza)e. 8roBn lo describe como saber cmo conocer. Conocimiento metacognitivo' se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu " cmo lo sabemos$ as- como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos " operaciones cogniti as cuando aprendemos$ recordamos o solucionamos problemas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendiza)e$ las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o espec-ficas son$ del dominio del conocimiento al que se aplican$ del tipo de aprendiza)e que fa orecen <asociacin o reestructuracin=$ de su finalidad$ del tipo de tcnicas particulares$ etc. !roceso *ipo de estrategia +inalidad u objetivo 'epaso simple &prendiza)e memor-stico 'ecirculacin informacin de la &po"o al repaso <apo"o al repaso= ?rganizacin Procesamiento comple)o 'ecuerdo 'ecuperacin E ocacin informacin de la *)cnica o ,abilidad 'epeticin simple " acumulati a Subra"ar ,estacar 5opiar Palabra cla e 'imas .m*genes mentales Parafraseo Elaboracin inferencias 'esumir &nalog-as de

Elaboracin &prendiza)e significati o

Procesamiento simple

Elaboracin conceptual Seguir pistas 8%squeda directa

Referencia Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGra !Hill. "##$