Conceptos tericos VYGOTSKY

[editar]Los procesos psicolgicos elementales (PPE) (PPS)

los s!periores

Los PPE son com!nes al "om#re a otros animales s!periores$ Podemos citar entre los e%emplos de PPE a la memoria la atencin$ En cam#io& los Procesos Psicolgicos S!periores (PPS)& '!e se caracteri(an por ser espec)*icamente "!manos& se desarrollan en los ni+os a partir de la incorporacin de la c!lt!ra$ ,esde este p!nto de -ista& las interacciones sociales las *ormas de mediacin semitica son la !nidad de an.lisis de #ase so#re la c!al se e/plican los procesos de s!#%eti-acin indi-id!al$ Consec!entemente& di*erentes e/periencias c!lt!rales& p!eden prod!cir di-ersos procesos de desarrollo$ Los PPS a s! -e( se s!#di-idir.n en r!dimentarios a-an(ados$ 0ientras '!e los primeros se desarrollan simplemente por el "ec"o de participar en !na c!lt!ra& especialmente a tra-1s de la leng!a oral& los seg!ndos re'!ieren de la instr!ccin& lo c!al s!pone !n marco instit!cional partic!lar2 la esc!ela$ La leng!a escrita los conceptos cient)*icos son e%emplos de PPS a-an(ados$ [editar]La (ona de desarrollo pr/imo (3,P) el andamia%e 4ndamia%e

4rt)c!los principales2 3ona de ,esarrollo Pr/imo

La (ona de desarrollo pr/imo (3,P) se re*iere al espacio& #rec"a o di*erencia entre las "a#ilidades '!e a posee el5la ni+o5a lo '!e p!ede llegar a aprender a tra-1s de la g!)a o apo o '!e le p!ede proporcionar !n ad!lto o !n par m.s competente$ En la lecto6escrit!ra& esta teor)a present !na importante -ariante a tra-1s del legado '!e de% antes de *allecer la pedagoga latinoamericana 0ercedes C"a-es 7aime

El concepto de la 3,P se #asa en la relacin entre "a#ilidades act!ales del ni+o s! potencial$ 8n primer ni-el& el desempe+o act!al del ni+o& consiste en tra#a%ar resol-er tareas o pro#lemas sin la a !da de otro& con el nom#re de ni-el de ,esarrollo 9eal$ Ser)a este ni-el #asal lo '!e com:nmente es e-al!ado en las esc!elas$ El ni-el de desarrollo potencial es el ni-el de competencia '!e !n ni+o p!ede alcan(ar c!ando es g!iado apo ado por otra persona$ La di*erencia o #rec"a entre esos dos ni-eles de competencia es lo '!e se llama 3,P$ La idea de '!e !n ad!lto signi*icati-o (o !n par 6como !n compa+ero de clase6) medie entre la tarea el ni+o es lo '!e se llama andamia%e$ Este :ltimo concepto "a sido #astante desarrollado por 7erome ;r!ner "a sido *!ndamental para la ela#oracin de s! concepto de andamia%e en s! modelo instr!ccional$ [editar]Pensamiento Leng!a%e

Otra contri#!cin de la o#ra de V gots< p!ede ser la interrelacin entre el desarrollo del leng!a%e el pensamiento$ Esta .rea& e/aminada en s! li#ro Pensamiento leng!a%e& reconoce la e/pl)cita pro*!nda intercone/in entre el leng!a%e oral ("a#la) el desarrollo de los conceptos mentales$ =l dice '!e pensamiento pala#ra est.n totalmente ligados& '!e no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados& como lo "acen tericos ling>istas '!e slo #!scan e'!i-alentes e/actos entre los dos elementos$ Si #ien pensamiento leng!a%e tienen ra)ces gen1ticas di*erentes& en !n determinado momento del desarrollo ("acia los dos a+os) am#as l)neas se entrecr!(an para con*ormar !na n!e-a *orma de comportamiento2 el pensamiento -er#al el leng!a%e racional$ ?En la *ilogenia del pensamiento el leng!a%e son claramente discerni#les !na *ase preintelect!al en el desarrollo del "a#la !na *ase preling>)stica en el desarrollo del pensamiento?& sostiene V gots< $ ?El pensamiento -er#al no es !na *orma innata& nat!ral de la cond!cta pero est. determinado por !n proceso "istrico6c!lt!ral tiene propiedades espec)*icas le es '!e no p!eden ser "alladas en las *ormas nat!rales del pensamiento la pala#ra? (Pensamiento leng!a%e& cap$ @V)

En la 3,P es necesario pensar en el proceso ense+an(a6aprendi(a%e teniendo en c!enta ir de la se+ali(acin a la signi*icacin de los contenidos re*eridos a la asignat!ra '!e imparte el pro*esor$ Como !na s!gerencia de aportacin a lo antes mencionado& podemos !sar la *ormacin por etapas de las acciones mentales de P$Ya$ Galperin& as) como la organi(acin de las *!nciones cere#rales de 4le<sandr L:ri a& con !na intencin did.ctica sistem.tica a!torreg!lada$ ,entro de estas teor)as dial1cticas conte/t!ales& e/isten otras como la TA Ecolgica de ;ron*en#renner o la TA del Ciclo Vital de Lipsit Smit"$

EL COB,8CT@S0O SK@BBE9 Y C4TSOB

COB,8CTlS0O

Concepto

*!ndamentos tericos

El cond!ctismo es !na corriente dentro de la psicolog)a '!e& en s! momento& representa la re-ol!cin m.s radical en el en*o'!e del psi'!ismo "!mano$ Bace en !n momento "istrico (Siglo D@D) dominado por el introspeccionismo e irc!mpe en el mismo considerando '!e lo '!e le compete es la cond!cta "!mana o#ser-a#le rec"a(ando '!e se tenga '!e oc!par de la conciencia$

S! *!ndamento terico est. #asado en '!e a !n estim!lo te sig!e !na resp!esta& siendo 1sta el res!ltado de la interaccin entre el organismo '!e reci#e el estim!lo el medio am#iente$

El nacimiento del cond!ctismo s!ele centrarse en 7$; Catson (lElF)$ ,esde s!s inicios esta corriente est!-o m! relacionada con la psicolog)a e/perimental$ Se podr)a decir de "ec"o '!e si el e-ol!cionismo de ,arGin esta#leci !na contin!idad +logen1tica entre el animal el "om#re& el cond!ctismo proporcion !na contin!idad epistemolgica entre las ciencias '!e est!dian al animal las '!e est!dian al "om#re& teniendo como o#%eti-o el est!dio de s! cond!cta$

@n*i!enciado por Pa-lo-& '!ien considera#a '!e los actos de la -ida no eran m.s '!e re*ie%os& por ;etc"ere-& '!e se interesa#a especialmente por los re*le%os m!sc!lares& el condicionamiento empie(a a oc!par !n l!gar centrat en la teor)a cond!ctista$

El principio del condicionamiento s!rge al descri#ir '!e en el organismo e/isten resp!estas incondicionadas ante determinadas sit!aciones$ Est!diando los procesos de condicionamiento se podr)an detectar !nidades o patrones m! precisos de est)m!los de resp!estas& p!di1ndose de*inir me%or la interaccin entre organismo am#iente$ 4s)& se s!pon)a '!e los comportamientos "!manos comple%os eran el res!ltado de !na larga "istoria de condicionamientos$ Y a tra-1s de estas concl!siones& comen( a ad'!irir importancia el est!dio del aprendi(a%e '!e comien(a en el "om#re desde s! in*ancia $

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por e emplo !empu ar! a un o" eto con una "arra o con cualquier otro instrumento# Un esquema es una acti$idad operacional que se repite %al principio de manera re&le a' y se uni$ersaliza de tal modo que otros est(mulos pre$ios no signi&icati$os se $uel$en capaces de suscitarla# Un esquema es una imagen simpli&icada %por e emplo, el mapa de una ciudad'#

)a teor(a de *iaget trata en primer lugar los esquemas# Al principio los esquemas son comportamientos re&le os, pero posteriormente incluyen mo$imientos $oluntarios, +asta que tiempo despu,s llegan a con$ertirse principalmente en operaciones mentales# -on el desarrollo surgen nue$os esquemas y los ya e.istentes se reorganizan de di$ersos modos# Esos cam"ios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas#

ES/RU-/URA: Son el con unto de respuestas que tienen lugar luego de que el su eto de conocimiento +a adquirido ciertos elementos del e.terior# As( pues, el punto central de lo que podr(amos llamar la teor(a de la &a"ricacin de la inteligencia es que ,sta se !construye! en la ca"eza del su eto, mediante una acti$idad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las acti$idades del ni0o# )a estructura no es m1s que una integracin equili"rada de esquemas# As(, para que el ni0o pase de un estado a otro de mayor ni$el en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras# 2R3A456A-574: Es un atri"uto que posee la inteligencia, y est1 &ormada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas di&erentes en situaciones espec(&icas# *ara *iaget un o" eto no puede ser am1s perci"ido ni aprendido en s( mismo sino a tra$,s de las organizaciones de las acciones del su eto en cuestin#

)a &uncin de la organizacin permite al su eto conser$ar en sistemas co+erentes los &lu os de interaccin con el medio#

A8A*/A-574: )a adaptacin est1 siempre presente a tra$,s de dos elementos "1sicos: la asimilacin y la acomodacin# El proceso deadaptacin "usca en algn momento la esta"ilidad y, en otros, el cam"io#

En si, la adaptacin es un atri"uto de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nue$a in&ormacin y tam"i,n por la acomodacin mediante la cual se a ustan a esa nue$a in&ormacin# )a &uncin de adaptacin le permite al su eto apro.imarse y lograr un a uste din1mico con el medio# )a adaptacin y organizacin son &unciones &undamentales que inter$ienen y son constantes en el proceso de desarrollo cogniti$o, am"os son elementos indisocia"les#

AS5M5)A-574: )a asimilacin se re&iere al modo en que un organismo se en&renta a un est(mulo del entorno en t,rminos de organizacin actual# !)a asimilacin mental consiste en la incorporacin de los o" etos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el +om"re puede reproducir acti$amente en la realidad! %*iaget, 9#:;<'#

8e manera glo"al se puede decir que la asimilacin es el +ec+o de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio am"iente a sus propias estructuras# 5ncorporacin de los datos de la e.periencia en las estructuras innatas del su eto#

A-2M28A-574: )a acomodacin implica una modi&icacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio# Es el proceso mediante el cual el su eto se a usta a las condiciones e.ternas# )a acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al

medio, sino se +ace necesaria tam"i,n para poder coordinar los di$ersos esquemas de asimilacin# EQU5)5=R52: Es la unidad de organizacin en el su eto cognoscente# Son los denominados !ladrillos! de toda la construccin del sistemaintelectual o cogniti$o, regulan las interacciones del su eto con la realidad, ya que a su $ez sir$en como marcos asimiladores mediante los cuales la nue$a in&ormacin es incorporada en la persona#

El desarrollo cognosciti$o comienza cuando el ni0o $a realizando un equi i!"i# inte"n# entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras# Es decir, el ni0o al irse relacionando con su medio am"iente, ir1 incorporando las e.periencias a su propia acti$idad y las rea usta con las e.periencias o"tenidas; para que este proceso se lle$e a ca"o de"e de presentarse el mecanismo del equili"rio, el cual es el "alance que surge entre el medio e.terno y las estructuras internas de pensamiento# P"#ce$# de Equi i!"acin: Aunque asimilacin y acomodacin son &unciones in$ariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso e$oluti$o, la relacin entre ellas es cam"iante de modo que la e$olucin intelectual es la e$olucin de esta relacin asimilacin > acomodacin# *ara *5A3E/ el proceso de equili"racin entre asimilacin y acomodacin se esta"lece en tres ni$eles sucesi$amente m1s comple os: 9# El equili"rio se esta"lece entre los esquemas del su eto y los acontecimientos e.ternos# ?# El equili"rio se esta"lece entre los propios esquemas del su eto# @# El equili"rio se traduce en una integracin er1rquica de esquemas di&erenciados# TEORA COGNITI%A: Di&i$in de De$a""# # C#'niti&#: )a teor(a de *5A3E/ descu"re los estadios de desarrollo cogniti$o desde la in&ancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los re&le os innatos, se organizan durante la in&ancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo a0o de $ida como modelosde pensamiento, y se desarrollan durante la in&ancia y la adolescencia en comple as estructuras intelectuales que caracterizan la $ida adulta# *5A3E/ di$ide el desarrollo cogniti$o en cuatro periodos importantes:
PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. b. c. ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta pre ios. Estadio de los nue os descubrimientos por experimentacin. EDAD !"# mes #"$ meses $"% meses % " #&

d$
e.

f.

Estadio de las nue as representaciones mentales.

meses #& " #% meses #%"&$ meses

Etapa 'reoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos,im(genes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las *peraciones +oncretas Los procesos de ra,onamiento se uelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se con ierte en un ser erdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental deconjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y elocidad. Etapa de las *peraciones -ormales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos obser ados que le permiten emplear el ra,onamiento lgico inducti o y deducti o. .esarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. ## aos en adelante a. b. Estadio preconceptual. Estadio intuiti o. &"$ aos $") aos

)"## aos

El apego seg!ro incrementa el desarrollo de la seg!ridad interna& de la a!to-al)a de la a!tonom)a$

Teor)a del apego

psicoan.lisis ;OCL;Y$

La intencin de ;oGl# *!e desarrollar !na -ariante de la teor)a de las relaciones o#%etales$ En s! momento& tanto los disc)p!los de 0elanie Klein como los de 4nna Hre!d lo criticaron p!es considera#an s! teor)a como no din.mica red!ccionista por pri-ilegiar los aspectos e-ol!ti-os a los sim#licos$

Tanto el psicoan.lisis como la teor)a del apego sostienen '!e la sensi#ilidad materna desempe+a !n papel decisi-o en el desarrollo de la psi'!e$ 4lg!nas de las di*erencias *!eron se+aladas por el mismo ;oGl# $ Entre 1stas& la importancia '!e 1l le da al entorno *amiliar6 e/tra+o$ La teor)a del apego s!#ra a el papel del am#iente en el origen de en*ermedades mentales$ Encontramos como pie(a *!ndamental el papel desempa+ado por los progenitores o c!idadores$ Estos planteos coinciden con las teori(aciones de -arios a!tores como Cinnicott ;ion acerca de la *!ncin materna$ Encontramos similit!des con otros conceptos como madre s!*icientemente #!ena (Cinnicott)& dependencia mad!ra (Hair#ain)& intro eccin de o#%eto #!eno (Klein)& con*ian(a #.sica (Eri<son)$

9$ Spit( (IEJK) reali( grandes aportes acerca de las consec!encias de la depri-acin materna (depresin anacl)tica marasmo)& en s!s est!dios so#re el primer a+o de -ida& #asados en la o#ser-acin directa de in*antes$

Tam#i1n co#ran inter1s en esta l)nea los conceptos de instinto de a*erramiento de !nidad d!al& ela#orados a en los a+os c!arenta por @mre Lermann& disc)p!lo de Herenc(i& los c!ales "acen re*erencia a la relacin madre6"i%o a s! papel en la estr!ct!racin ps)'!ica& en los primeros tiempos de la -ida$

Para ;oGl# & la tendencia a -inc!larse a otro es primaria& no !na p!lsin sec!ndaria& constit!ida a partir de la satis*accin de las necesidades orales$ Las teor)as m.s tradicionales sostienen '!e !n ni+o enta#la !na relacin estrec"a con s! madre por'!e 1sta lo alimenta$ Tam#i1n #!sca di*erenciarse& al s!stit!ir los conceptos de dependencia por los de apego& con*ian(a a!tocon*ian(a& a '!e considera '!e el t1rmino ?dependencia? tiene connotacin negati-a& est. m.s ligado al o#%eto$

M!i(.s las ma ores di*erencias con los en*o'!es m.s tradicionales del psicoan.lisis estri#e en '!e ;oGl# no tom los conceptos de etapas psicose/!ales de *i%acin& !tili(ando conceptos tales como sistema de control -)a e-ol!ti-a& t1rminos 1stos m.s com!nes en las ciencias #iolgicas$ Y adem.s se apo en los conceptos de la teor)a de la mente (de la psicolog)a cogniti-a) con el propsito de aportar precisin a los procesos internos descriptos por el psicoan.lisis$

La teor)a del apego "a seg!ido !na tradicin pr/ima a la psicolog)a e/perimental& lo '!e "a lle-ado '!i(.s a marcar cierta di*erencia en la constr!ccin de las concept!ali(aciones$ Ya '!e no es "ec"o a partir de la reconstr!ccin retrospecti-a con !n paciente& sino a tra-1s de la o#ser-acin directa de ni+os en determinadas sit!aciones$ Esto '!i(.s "a contri#!ido en la impresin de '!e los tericos del apego consideran las categor)as de apego sin tener en c!enta los procesos ps)'!icos '!e s!# acen a dic"os comportamientos$ Por partir de la o#ser-acin de la cond!cta& alg!nos tericos lo "an emparentado con el cond!ctismo$ ;oGl# considera '!e la incl!sin de modelos de representacin del s) mismo de las *ig!ras de apego& los c!ales implican modelos de *!ncionamiento interno& seme%antes a los post!lados por la teor)a psicoanal)tica& di*erencia claramente esta teor)a del cond!ctismo$

Stern (IEEN)& en s!s in-estigaciones desarrollos en primera in*ancia& "a tomado los aportes de la teor)a del apego poniendo 1n*asis principalmente en '!e el apego constit! e tam#i1n !n modo de -er la e/periencia s!#%eti-a del in*ante en relacin con !n modelo de -)nc!lo con la madre& acent!ando en s!s concept!ali(aciones el sentido s!#%eti-o del s) mismo como principio organi(ador del desarrollo$

La cl)nica desde la teor)a del apego

La cl)nica desde esta teor)a ap!nta a '!e el paciente re-ise s!s e/periencias de apego& #!scando en primer l!gar detectar el patrn t)pico de apego del paciente& cmo se relaciona en general con el terape!ta$ Se e/aminan tam#i1n los s!cesos importantes de s! -ida& so#re todo las separaciones los enc!entros& los d!elos$

;oGl# clasi*ica las *!nciones del analista de la sig!iente manera2

6 Proporcionar !na #ase seg!ra a partir de la c!al el paciente p!eda e/plorarse a s) mismo s!s relaciones$ Es decir& esta#lecer !n -)nc!lo con*ia#le$ 6 9eali(ar con el paciente las e/ploraciones so#re s!s relaciones interpersonales$ 6 Se+alar la manera en '!e 1ste tiende a ?constr!ir? s!s sentimientos& s!s e/pectati-as en los -)nc!los& predicciones consec!encias de las mismas$ 6 9elacionar s!s modos de -inc!larse& incl!so con el terape!ta& con e/periencia de la -ida real '!e t!-o con *ig!ras de apego& as) arro%ar comprensin so#re s!s relaciones act!ales$ 6 En la pr.ctica& todas estas *!nciones se reali(an sim!lt.neamente$ El -)nc!lo terape!ta6paciente& como con*ia#le& tiene !n papel central en el proceso terap1!tico$ ;oGl# considera '!e la actit!d emp.tica del terape!ta p!ede prod!cir modi*icaciones en los 0odelos de H!ncionamiento @nterno$ El o#%eti-o central es a !dar a re-isar al paciente los modelos representacionales de s) mismo de s!s *ig!ras de apego& los c!ales rigen act!almente s!s percepciones& predicciones actos$

Esto es concordante con gran parte de los o#%eti-os terap1!ticos psicoanal)ticos$ Se p!ede decir '!e& en cierta *orma& anali(ar los patrones de apego -a ligado a !n an.lisis de la trans*erencia& a '!e los modelos de apego se re*le%ar.n en 1sta$

El an.lisis min!cioso so#re los primeros a+os de -ida aportado por los tericos del apego "a sido de gran -alor a los cl)nicos& tanto en el tra#a%o con ni+os como con ad!ltos$ En las :ltimas d1cadas& di-ersos a!tores se "an dedicado a re*le%ar los p!ntos en com:n de enri'!ecimiento entre los conceptos psicoanal)ticos #.sicos la teor)a del apego$