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2-LIDERAZGO INSTRUCCIONAL AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS


Bien, en esta segunda oportunidad de nuestro curso liderazgo instruccional perspectiva global y
prcticas locales, vamos a tratar de comprender en mayor profundidad en qu consiste el
liderazgo instruccional en el interior de las escuelas.

Muchas veces cuando comentamos con profesores y directores en Chile qu significa liderazgo
instruccional?, est asociado a prcticas relacionadas con dar instrucciones, a prcticas
relacionadas con organizar, ms que con prcticas relacionadas con motivar y con producir
cambios a nivel de la enseanza y el aprendizaje.

El liderazgo instruccional es originalmente un concepto anglosajn que tiene antecedentes ya en


los aos 70, sin embargo, son los trabajos de Ronald Edmonds en Estados Unidos, que ponen
este concepto como especialmente relevante a la hora de explicar como lo hacen aquellas
escuelas que logran altos rendimientos en estudiantes especficamente de poblaciones
vulnerables.

El trabajo de Edmonds detect que en aquellas escuelas donde efectivamente logramos un


rendimiento sobre normal independiente del origen de nuestros estudiantes, existe un fuerte
liderazgo del director, un fuerte liderazgo de los equipos directivos y que se concentra
principalmente en establecer prcticas consistentes y permanentes relacionadas con la mejor
enseanza y con altas expectativas de los estudiantes. Estos equipos entonces van a producir una
influencia en trminos de facilitar el foco del trabajo cotidiano en las escuelas.

Sin embargo hoy da en la evolucin de la investigacin sobre el liderazgo instruccional nos hemos
acercado cada vez ms a un modelo relacionado con la contingencia y relacionado con la
distribucin. Hoy da se habla mucho del liderazgo distribuido o se habla mucho del liderazgo
situado o conceptualizado. Entonces estamos observando que aquellos directores, directivos y
aquellos profesores que ejercen un liderazgo instruccional efectivo son capaces de establecer
dinmicas que son adecuadas para grupos diferentes, para situaciones distintas y para tareas de
distintos niveles de complejidad.

En este sentido el liderazgo instruccional es contingente, opera de manera diferenciada segn


contextos, situaciones, tareas. No es lo mismo enfrentar una tarea nueva que una tarea rutinaria y
cotidiana sobre la cual tenemos generalmente un alto dominio. Por otra parte el liderazgo
instruccional que funciona efectivamente es un liderazgo que se distribuye, es un liderazgo que
traspasa poder ms que instrucciones, es un liderazgo que traspasa motivacin ms que normas,
es un liderazgo que convoca a una tarea comn. Esta tarea se relaciona con mejorar nuestras

prcticas de enseanza, mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto es


focalizada.

El concepto de liderazgo instruccional del cual se nutre este curso tiene estos tres elementos como
clave, es contingente, es decir adaptativo, es distribuido es decir compartido, se relaciona con la
enseanza y el aprendizaje por lo tanto es focalizado. Ahora bien, cmo se distribuye esta
influencia en las escuelas?

En primer lugar vamos a entender que este liderazgo se promueve desde una visin
organizacional, es muy importante el rol de los directivos. Este liderazgo se contagia entre pares,
es muy importante el trabajo de profesores y este liderazgo tiene efecto en los estudiantes y por lo
tanto se traspasa tambin a la mirada de los propios alumnos a lo que se llama aprender bien y
ensear bien. Nuestra pregunta entonces es cmo aumentar la influencia de la escuela?, porque
sabemos que existen muchos otros organismos, existen otras influencias que afectan la calidad de
la experiencia, y de los resultados en escuelas en particular.

Si bien es cierto, el liderazgo instruccional se instala desde la organizacin, y el rol de los


directivos es importante. La verdad es que el efecto directo de los directores es bastante ms bajo
que el de profesores y estudiantes en los aprendizajes. Los directores generan condiciones, los
directivos generan posibilidades, los directores legitiman el movimiento de mejora escolar pero son
los profesores los que tienen una influencia mucho ms directa.

Ahora, cuando esa influencia del profesor se transforma en prcticas de estudio y cuando se
transforma en ambiente de sala de clases, es donde el efecto de la escuela crece de manera muy
potente y es donde podemos observar casos de influencia instruccional poderosa.
El liderazgo es contingente porque efectivamente es capaz de reaccionar a distintas situaciones y
a distintos niveles de motivacin y de logro de quienes participan en la tarea de ensear y
aprender. Como vamos a explicar con mayor detalle ms adelante, en ningn grupo tenemos
condiciones homogneas hay variabilidad al interior de los grupos. Entonces frente a situaciones
de crisis lo ms probable es que el equipo de liderazgo va a tratar de estructurar, el director va a
tratar de ordenar, el profesor va a tratar de armonizar y los propios estudiantes van a buscar
formas de organizarse.

Frente a las crisis, las personas vamos a reaccionar buscando la estructura y tenemos que ser
capaz de darla y tenemos que ser capaz de asumirla. Frente a tareas nuevas vamos a necesitar
direccin clara, vamos a necesitar orientacin especfica, metas con plazos, con fechas, trabajo
ms o menos especificado. Frente a trabajos rutinarios nos va a interesar ms bien minimizar los

esfuerzos y tratar de adquirir una rutina que nos permita economizar energa para tareas
desafiantes.

Frente a la poca experiencia vamos a necesitar ms entrenamiento, frente a una tarea innovadora
vamos a necesitar ms gua, ms apoyo. Entonces el liderazgo tiene lo que se llama manejo,
management, y es la capacidad de gestionar situaciones distintas en condiciones diferentes. Es
muy poco probable que el liderazgo efectivo no aparezca con esta caracterstica de manejo y de
distribucin. El liderazgo si no traspasa poder es muy difcil que pueda ser entendido como un
buen liderazgo.

El liderazgo instruccional entonces especficamente es un proceso de interaccin social que


permea la influencia de los directivos, de los profesores y de los estudiantes. Est focalizado en la
enseanza del aprendizaje, puede producir efectos significativos en logros acadmicos y tambin
en otros resultados educativos muy importantes como el compromiso, la motivacin y la
permanencia de los estudiantes en la escuela.

El liderazgo instruccional tiene dimensiones comunes, la capacidad para establecer metas por
ejemplo, la capacidad para gestionar recursos, la capacidad para monitorear el currculum, y van a
ser dimensiones del liderazgo que vamos a ver en distintos pases, en distintos contextos. Ahora
bien cmo se realiza la prctica de proponer metas?, cmo se realiza la prctica de gestionar el
currculum?

Van a ser experiencias mucho ms locales y ms especficas. Nuevamente esperamos que sigan
motivados en el tema del liderazgo instruccional, una perspectiva global y prcticas locales.

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