FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 Y 4 AOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS JEAN PIAGET DEL MBITO URBANO DISTRITO DE COISHCO Y GRAN MARISCAL LUIS JOS DE ORBEGOSO URBANO MARGINAL DEL DISTRITO DE SANTA, EN EL AO 2013

INFORME DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTOR: BR. MAURA FLOR VSQUEZ BURGOS

ASESOR: MG. CARMEN VERUSKA CERNA VEGA

CHIMBOTE - PER

2013

HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESORA

Mg. Sofa Carhuanina Calahuala Secretaria

Mg. Luis Muoz Pacheco Miembro

Mg. Lita Jimnez Lpez Presidente

Mg. Carmen Cerna Vega Asesora

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AGRADECIMIENTO

A Dios por su infinita bondad y haberme dado salud para lograr mis objetivos. A los profesores y en especial a la asesora Mg. Carmen Cerna Vega por su apoyo ofrecido en este trabajo de investigacin, por su tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formacin profesional.

LA AUTORA

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DEDICATORIA

A mi madre y hermanas que son mis mejores amigas fieles y sinceras en las que puedo confiar y apoyarme para seguir adelante.

FLOR

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RESUMEN

La presente tesis nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, en el ao 2013, tuvo como objetivo determinar si existe diferencia entre el nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas antes mencionadas; la metodologa utilizada en esta investigacin corresponde al tipo de investigacin cuantitativa, el diseo de investigacin fue no experimental,

descriptivo comparativo, la poblacin de estudio estuvo conformada por 103 alumnos entre nios y nias de las edades de 3 y 4 aos a quienes se aplic un test para obtener evidencias de determinados rasgos de ambas variables. De los resultados obtenidos se observa que no existe diferencia significativa del nivel de psicomotricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos entre las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal. Esto se evidencia en los resultados mostrados en la tabla 3, donde el porcentaje de nios que presenta un nivel de psicomotricidad normal es del 67 %(37) en el mbito urbano y el 58,3% (28) en el mbito urbano marginal.

Palabras clave: Nios, Psicomotricidad, desarrollo, lenguaje, coordinacin, motricidad.

ABSTRACT

This thesis psychomotor level in children aged 3 and 4 years of Jean Piaget educational institutions of the urban district Coishco and Grand Marshal Luis Jos de Orbegoso marginal urban district of Santa , in 2013 , was to determine whether a difference exists between the level of motor skills in children aged 3 and 4 years of educational institutions mentioned above; the methodology used in this research is the type of quantitative research, the research design was non-experimental , descriptive comparison, the study population consisted of 103 students between boys and girls ages 3 and 4 years of age who applied a test for evidence of certain traits of both variables. The results obtained show that there is no significant difference in the level of psychomotor abilities (as) children (as) of 3 and 4 years between educational institutions of the urban and urban fringe. This is evidenced by the results shown in Table 3, where the percentage of children having a normal psychomotor level of 67% (37) in urban areas and 58.3 % (28) in marginal urban areas.

Keywords: Kids, psychomotor, development, language, coordination, motor skills.

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NDICE DE CONTENIDOS

Hoja de firma de jurado.... ii Agradecimiento........... iii Dedicatoria.. iv Resumen... v Abstract.... vi

I. INTRODUCIN. 1

II. REVISIN DE LITERATURA.. 6

2.1 Antecedentes.. 6 2.2. Bases tericas de la investigacin................ 11 2.2.1 Psicomotricidad... 11 2.2.2 Desarrollo psicomotor. 13 2.2.2.1 Importancia del desarrollo motor. 15 2.2.2.2 Proceso del desarrollo psicomotor... 17 2.2.2.2.1 Maduracin... 17 2.2.2.2.2 Aprendizaje... 17 2.2.2.2.3 Crecimiento y reas evolutivas..... 19 2.2.2.2.3.1 Proceso de crecimiento . 20 2.2.2.2.3.2 reas evolutivas. 25 2.2.2.3 Evolucin de las capacidades psicomotoras... 30 2.2.2.3.1 Tono muscular.......... 31 2.2.2.3.2 La relajacin..... 34 2.2.2.3.3 El control postural.... 35 2.2.2.3.4 El equilibrio...... 35 2.2.2.3.5 La lateralidad........ 37 2.2.2.4 Componentes del desarrollo psicomotor..... 38 2.2.2.5 reas de evaluacin del desarrollo psicomotor.. 43 2.2.2.5.1 Coordinacin.... 43 2.2.2.5.2 Motricidad. 44

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2.2.2.5.3 Lenguaje 47 2.2.2.6 Consecuencias de retardo en el desarrollo psicomotor 49 2.2.2.7 Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial 55 2.3 Hiptesis de la investigacin.. 56

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 57

3.1 Diseo de investigacin..... 57 3.2 Poblacin y muestra...... 58 3.2.1 rea geogrfica del estudio....... 58 3.2.2 Poblacin.... 59 3.2.3 Muestra... 60 3.3 Tcnicas e instrumentos.... 60 3.3.1 Anlisis de datos. 62 3.3.2. Medicin de variables.... 63

IV. RESULTADOS... 65 4.1 Resultados .... 65 4.2 Anlisis de resultados 74

V. CONCLUSIONES.... 79 Referencias bibliogrficas....... 80 Anexo.. 87 Test de desarrollo psicomotor 2 5 aos: TEPSI....... 88

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NDICE DE GRFICOS

Grfico 1 66 Nivel de Psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos

Grfico 2 68 Nivel de coordinacin en los nios y nias de 3 y 4 aos

Grfico 3 70 Nivel de lenguaje en los nios y nias de 3 y 4 aos g

Grfico 4 72 Nivel de motricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos

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NDICE DE TABLAS

Tabla 1. 59 Nmeros de estudiante del II ciclo de educacin bsica regular.

Tabla 2 64 Puntuaciones de variable: Nivel de psicomotricidad.

Tabla 3. 65 Nivel de Psicomotricidad en los nios y nias 3 y 4 aos

Tabla 4.. 67 Nivel de coordinacin en los nios y nias 3 y 4 aos

Tabla 5. 69 Nivel de lenguaje en los nios y nias 3 y 4 aos

Tabla 6.... 71 Nivel de motricidad en los nios y nias 3 y 4 aos

I.

INTRODUCCIN

La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizs, ms rico en experiencias que implican movimiento y expresin, en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y soar.

Para Caballero, Yoli y Valega (2010), el juego es la principal actividad infantil; este impulsa al nio a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le permitirn al nio organizar la informacin recibida del exterior a travs de los sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales.

Cuando se habla de la motricidad gruesa se hace referencia al dominio de la motricidad amplia que lleva a cabo el individuo a una armona en sus movimientos a la vez que le permite su funcionamiento cotidiano, social y especfico: movilidad, traslados, practica laboral, practicas cultural, social (deporte, teatro)

Por ello, el juego psicomotor es el predominante en los primeros aos de vida, ayuda a tomar conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen y la relaciona con el entorno inmediato.

Para Bueza (1996) la psicomotricidad expresa la relacin entre los procesos psicolgicos y motores. Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educacin infantil y primer ciclo de educacin primaria de modo que, en educacin infantil deben ofrecerse juegos que introduzcan las distintas reas de desarrollo psicomotor: percepcin, esquema corporal, coordinacin y expresin corporal.

En el Per, segn el Diseo Curricular Nacional, el desarrollo de la prctica psicomotriz alienta al desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a travs del cual va a

estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y acta simultneamente en continua interaccin con el ambiente.

Segn Toms (2005) al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y desarrollar los recursos que posee.

Por lo tanto en esta investigacin del nivel de psicomotricidad en el mbito urbano y urbano marginal existen distintas dificultades para que la maestra pueda desarrollar y poner en prctica el desarrollo psicomotriz de los nios y nias en las instituciones impartiendo ms lecciones en conocimiento de aprendizaje a que el nio pueda explorar, experimentar mediante el movimiento de su cuerpo que le servir tambin en su desarrollo acadmico, personal y social.

Una de las dificultades es la falta de conocimiento de estrategias para el desarrollo tanto en el aspecto motor grueso como motor fino, olvidando que los conocimientos tambin pueden ser adquiridos a travs del juego. A la vez que va a permitir que el nio sea autnomo, independiente, sociables etc.

Otra de las dificultades es el reducido espacio que cuenta la institucin educativa; tambin la falta de materiales que pueda ser uso la maestra para el desarrollo de la actividad psicomotriz, haciendo uso solamente de los materiales como plastilina, tijeras, pelotas de trapos que son los ms usuales en las aulas de las instituciones educativas tanto del mbito urbano como el mbito urbano marginal, debido por lo cual no realizan actividades psicomotrices con los nios diariamente.

Muchos docentes que laboran en las instituciones educativas no son profesionales en

educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus estudiantes no son las ms acertadas; los nios y nias presentan dificultades porque estos docentes ignoran estrategias propias para desarrollar en este nivel, y en el peor de los casos desconocen la importancia del juego en esta etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite desarrollar el aspecto motor grueso por darle prioridad a otras reas del conocimiento.

Es pertinente anotar que todas las dimensiones del desarrollo requieren la fomentacin de aspectos motrices. Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario plantearse como enunciado del problema:

Existe diferencia entre el nivel de de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de

Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, ao 2013?

Para lo cual se formula como objetivo general determinar si existe diferencia entre el nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones del mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa, ao 2013.

Y como objetivos especficos:

Determinar el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las Instituciones Educativas comprendidas en el distrito Coishco y Santa, ao 2013.

Determinar el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos en cada una de las dimensiones: coordinacin, lenguaje y motricidad en las Instituciones Educativas comprendidas en el Distrito de Coishco y Santa.

Determinar si existen diferencias significativas entre el nivel de coordinacin, lenguaje y motricidad en las Instituciones Educativas comprendidas en el Distrito de Coishco y Santa.

Se justifica en la medida que el nio desde su nacimiento es movimiento y accin. El desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinmico.

Actualmente, se observa que en nivel de educacin inicial se le da bastante prioridad a desarrollar a lo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que pueda mostrar el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las actividades como; coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes, ms no interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma.

Dicha investigacin tiene aportes que contribuyen a abordar temas de trabajos seleccionados bajo la problemtica real de la psicomotricidad Infantil, que contribuye a la educacin de los nios y de la sociedad.

Los conocimientos de la psicomotricidad en el Per son escasos, ya que se pone de manifiesto la ausencia de diversas estrategias aplicadas en el aula, por ello es importante destacar la importancia de tales estrategias para enfatizar el valor social que la psicomotricidad requiere para ser parte integral de la formacin de los nios.

En la educacin bsica regular el nio es una combinacin

de conocimiento

estructurado y conocimiento que trae de casa; En la educacin del nio influye mucho los factores tales como el contexto socio econmico. Tambin la formacin familiar y las condiciones donde se desarrollen el aprendizaje.

En el campo terico se recopilaran y sistematizaran los sustentos tericos sobre los enfoques y a las actividad estratgicas desarrolladas por cada nio en general un aprendizaje autnomo; lo cual permitir brindar una mejor orientacin en la prctica pedaggica en el Nivel inicial.

En la metodologa permite determinar las estrategias

de psicomotricidad ms

utilizadas y su relacin con las actividades de aprendizaje autorregulado de los nios,

del Nivel Inicial.

En consecuencia, la investigacin es relevante porque los resultados servirn como aporte a la investigacin es futuro con el fin de innovar nuevas estrategias de psicomotricidad para que el nio as pueda desarrollar de forma integral sus conocimientos.

La importancia de llevar a cavo una investigacin sobre psicomotricidad y que permitir saber como el nio aprende y cules son sus aprendizaje ms frecuentes que utilizan y saber que nuevas estrategias sobre psicomotricidad se les puede sugerir y as facilitar el aprendizaje con una recopilacin de datos sustentndolos tericamente sobre las estrategias psicomotrices ms usadas por los nios, permitir fortalecer la prctica pedaggica en los nios de 3 y 4 aos del nivel inicial.

As los nios tendrn ms opciones y nuevas estrategias de psicomotricidad para aprender y el docente se beneficiara sabiendo lo que a los nios les gusta desarrollar para aprender y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios del 3 y 4 aos del Nivel inicial de las instituciones educativas particulares Jean Piaget del distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso del distrito de Santa provincia del Santa.

En lo prctico permite estimular el desarrollo psicomotor con el fin de iniciar y preparar a los nios y nias en las habilidades necesarias para que el escolar afronte la primera Etapa de la Educacin Bsica, consolidando as el aprendizaje en las diferentes reas.

II REVISIN LITERARIA

2.1 Antecedentes

Bravo y Hurtado (2012) en su tesis La influencia de la psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los nios de cuatro aos de una institucin educativa privada del distrito de San Borja, Lima; tuvieron como objetivo determinar la influencia en la aplicacin de un programa de psicomotricidad global para el desarrollo de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos, el estudio se realiz con un total de 43 nios de cuatro aos de edad de las tres secciones, cuyo diseo desarrollado fue el cuasi experimental, para el recojo de los datos, se utiliz la tcnica psicomtrica, tcnica de anlisis de documentos y tcnica experimental. El instrumento usado fue el test de conceptos bsicos de la Prueba de Pre clculo Neva Milicia y Sandra Schmidt; llegando a las siguientes conclusiones: La aplicacin del programa de actividades de psicomotricidad ha influido significativamente en el desarrollo de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos. La psicomotricidad es fuente integradora del conocimiento del nio, pues es el movimiento corporal en el medio que colabora a que el nio relacione los objetos y genere sus propias estructuras mentales. La muestra est compuesta por 29 sujetos entre nios y nias de cuatro a seis aos.

Lujn y Mujica (2012) en su tesis Programa de psicomotricidad fina para el desarrollo de las grafomotricidad en nios y nias de las secciones de 4 aos de la institucin educativa inicial N 253 Isabel Honorio de Lazarte La Noria- Trujillo 2011; tuvieron como objetivo demostrar en qu medida la aplicacin de un

programa de psicomotricidad fina influye en desarrollo de las grafomotricidad de los nios y nias de las secciones de cuatro aos de la institucin educativa inicial N 253 Isabel Honorio de Lazarte La Noria-Trujillo 2011. El diseo de su

investigacin es cuasi experimental, con un grupo experimental y de control, con la aplicacin de pre test y post test; el estudio se realiz con una poblacin de un total de 56 nios entre hombres y mujeres de las dos secciones de 4 aos de edad, llegando a la siguiente conclusin: que el programa de psicomotricidad fina influye

de manera significativa en el desarrollo de la grafomotricidad en nios de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N.253 Isabel Honorio de Lazarte de la Noria.

Caldern (2012) en su tesis Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5 aos del centro de desarrollo infantil Divino nio1 del cuerpo de ingenieros del ejrcito de la ciudad de Quito; propuesta alternativa, tuvo como objetivo analizar la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5 aos; el estudio se desarroll en el marco de una investigacin con un enfoque cualitativo, orientado hacia una investigacin de campo de carcter descriptivo. El estudio se realiz con un total de 47 entre nios y nias, 1 directora y 7 docentes en un total de 55 sujetos. Se obtuvo como conclusin: la expresin corporal es significativa para desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, permitindole al nio(a) desarrollar el pensamiento, la memoria, la atencin , la creatividad, afrontar sus miedos y relacionarse con los dems de manera q la expresin corporal y la psicomotricidad se entrelazan para contribuir a la formacin de un ser integro, es decir un ser bio-psico- social ; la mayora de los docentes poseen los conocimientos necesarios sobre expresin corporal y psicomotricidad, y que a pesar de la

tendencia escolarizada hacen todo lo posible para que el nio explore, descubra, conozca e interactu con su mundo y a la vez exprese y comunique, sentimientos, pensamientos,, emociones utilizando su lenguaje corporal como medio expresivo.

Cevallos (2011) en su tesis La aplicacin de la psicomotricidad para el desarrollo del aprendizaje de lectoescritura en nios de primer ao de educacin bsica en el mbito urbano y urbano marginal de la ciudad de Quito durante el ao lectivo 2009 2010 , tuvo como objetivo determinar si la aplicacin de la psicomotricidad influye en el desarrollo del aprendizaje de la lecto escritura, en los nios del primer ao de educacin bsica del mbito urbano y urbano marginal de la ciudad de Quito; para el presente caso se utiliz una muestra constituida por las doce profesoras y 120 nios/as, de 210 alumnos. El enfoque dominante de la investigacin es cualitativo conservando componentes del enfoque cuantitativo, llegando a las siguientes conclusiones: La aplicacin de la psicomotricidad si influye en el desarrollo del

aprendizaje de la lectoescritura en los nios del primer ao de educacin bsica del jardn. El aprendizaje de la lectoescritura en los nios del primer ao de educacin bsica, depende del adecuado desarrollo psicomotor que le proporcione su maestra a travs de la aplicacin de la psicomotricidad.

Aasco y Toledo (2011) en su tesis La psicomotricidad fina como estrategia para la iniciacin de la lecto escritura en los estudiantes del primer aos de educacin bsica del jardn de infantes Cruz Garca Cajamarca de la ciudad de Santa rosa, periodo lectivo 2010 2011 en Ecuador; tuvieron como objetivo determinar la importancia que tiene la psicomotricidad fina como estrategia para la iniciacin de la lecto escritura de los estudiantes de primer ao de educacin bsica del jardn de infantes Cruz Garca Cajamarca de la ciudad de santa rosa. El estudio se realiz con 300 sujetos entre alumnos y profesoras. Para esta investigacin se utiliz los mtodos hipotticodeductivo, el mtodo lgico y las tcnicas de encuestas,

entrevistas y observacin, llegando a la siguiente conclusin: que los docentes poseen un bajo nivel acadmico y metodolgico de psicomotricidad fina, por eso no aplican estrategias para la aplicacin en la lecto escritura en los estudiantes del primer aos de educacin bsica, y esto perjudica el desarrollo intelectual de los nios.

Albuja

(2009) en su tesis Diseo y aplicacin de un programa de desarrollo

psicomotriz fino a travs del arte infantil en nios entre cuatro y cinco aos tuvo como objetivo disear y aplicar un programa que a travs del arte infantil potencie la adquisicin de habilidades motrices finas para el preescolar en las edades comprendidas entre cuatro a cinco aos de edad del colegio internacional SEK Quito. El estudio se realiz con un total de 34 nios y nias, 4 profesores y 2 tutores. El trabajo de investigacin se desarroll bajo las caractersticas de una investigacin cualitativa descriptiva causal, que busc obtener una visin general de la situacin actual; respecto a la motricidad fina en los nios de 4 a 5 aos. Los resultados alcanzados por los sujetos de estudio que tras su aplicacin lograron alcanzar en un 67% el desarrollo de las habilidades que inicialmente en la evaluacin diagnstica fueron identificadas como no adquiridas. nicamente la habilidad del recortar en

lnea recta con variacin de direccin no logr un incremento significativo. Al aplicar el programa se not un gran desarrollo en las habilidades que no alcanzaron un nivel de desarrollo.

Muoz (2006) en su trabajo de investigacin El desarrollo de la psicomotricidad como favorecedor de la escritura, en Chile; tuvo como objetivo estimular la psicomotricidad para adquirir las habilidades instrumentales especficamente la escritura. El proyecto se realiz a 25 alumnos entre nios y nias de 5 y 7 aos de edad, incorporando como estrategia metodolgica el cuerpo, llevndolo a la

construccin consciente y autnoma de su propio aprendizaje a travs de una recreacin y de esta manera contribuir a que los alumnos adquieren las habilidades instrumentales especficamente la escritura cursiva, lo que conllevar a disminuir las dificultades en la calidad de la escritura ligada. En cuanto a la metodologa de la investigacin fue de tipo cuantitativo, utiliz el instrumento de test de Jack. De acuerdo a las pruebas aplicadas los resultados destacan que los nios no se ubican espacialmente en la realizacin de las letras en el formato de la caligrafa, lo que le interfiere an ms en la legibilidad de la escritura cursiva.

Patio (2008) en su investigacin sobre " Valoracin del estado psicomotor de los nios preescolares del hogar infantil Ormanza de la comunidad nor - oriental de Pereira 2008, mediante el test TEPSI", la cual tuvo como objetivo evaluar a nios de 2 a 5 aos mediante el test TEPSI" en las reas de coordinacin, lenguaje y motricidad. La investigacin se realiz a un grupo de 68 nios constituida por 34 nios y 34 nias pertenecientes al hogar infantil Ormanza de la comunidad nor oriental de Pereira. Cuyo diseo de la investigacin fue descriptivo, utilizando como instrumento el test de TEPSI y la tcnica de observacin .Se concluy que al evaluarlos con el test TEPSI, el grupo de nias tienen un mejor desempeo psicomotor que los nios, ubicndolos en un 3 % de retraso en sus capacidades motrices.

Miranda y Snchez (2008) en su tesis La psicomotricidad en su relacin con el aprendizaje en los alumnos del segundo grado de preescolar tuvieron como objetivo

medir los trastornos psicomotrices que interfieren en el aprendizaje de las asignaturas instrumentales, por medio de la estimulacin, que garantice el desarrollo global de los componentes cognitivos; dicha investigacin se realiz con una poblacin total de 280 nios(as) de zonas urbana y rural; cuyo diseo desarrollado fue el cuasi experimental, concluyendo que con la aplicacin de diversas actividades

psicomotrices el 80% de los nios de la zona urbana adquirieron un dominio de su espacio as como lograr tener una asimilacin ms concreta del lugar en el que se llevaron a cabo los ejercicios y el 75% de nios(as) de la zona rural no lo logr.

Espinoza y Vsquez (2007) realizaron su investigacin Actividades motrices para potenciar el desarrollo y el aprendizaje del nio en edad maternal en Venezuela, en la cual tuvieron como objetivo proponer actividades motrices para potenciar el desarrollo y el aprendizaje del nio en edad maternal; el estudio se apoy en una investigacin de campo de tipo exploratoria. Llegando a las siguientes conclusiones: La experiencia, el desarrollo y el ritmo de aprendizaje son propios para cada nio, quien responder de acuerdo a su estilo de una manera personal y nica a cada situacin proporcionada por la madre o por el ambiente. Por otra parte las madres al considerar las actividades propuestas: juegos, msica, rondas, imitaciones, cuentos y rimas contribuirn a ampliar el mbito perceptivo, orientacin en el espacio, incremento de destrezas, equilibrio, capacidad de reaccin y finalmente todo aspecto que contribuya a mejorar en el nio el desarrollo integral.

Alban (2005) en su tesis Estudio comparativo del desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades de 2 y 4 aos tuvo como objetivo determinar el retraso en el desarrollo psicomotor grueso que presentan los nios y nias en la ciudad de Quito que asisten a un centro infantil de atencin de tiempo completo en relacin con uno de medio tiempo para demostrar la influencia que tiene el uno con el otro. Referente al diseo de la investigacin se utiliz la observacin conjuntamente con el mtodo comparativo, tuvieron como muestra a 30 nios, llegando a las siguientes conclusiones: La comparacin de los dos centros infantiles, nos da como resultado que no es un factor influyente el tiempo que pasan los nios /as en la institucin con su desarrollo motor; ya que las dos

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instituciones analizadas han alcanzado un adecuado progreso de las habilidades. Un adecuado desarrollo motor grueso est influenciado por la calidad de las actividades y de la estimulacin que reciben los nios y nias dentro de un perodo dado, respetando las etapas evolutivas de los nios /as.

2.2. Bases tericas de la investigacin

2.2.1 Psicomotricidad

Para la definicin de psicomotricidad existen algunos conceptos dados por algunos estudiosos, que se han dedicado a examinar la importancia que tiene esta para obtener un buen desarrollo, entre los cuales tenemos:

Segn Zapata (2001) los primeros aos de vida de un nio /a son importantes ya que en ellos se da el desarrollo de las capacidades sensitivas y receptivas, adems de las habilidades motrices dentro de un perodo realmente corto, en este tiempo lograr que sus reflejos innatos se conviertan en actos totalmente voluntarios dirigidos a un propsito. As el desarrollo motor est ntimamente relacionado con la evolucin psicolgica y su desarrollo efectivo va a depender del conocimiento que se tenga de los primeros aos de vida de los pequeos /as.

Segn Agrelo (2005) la psicomotricidad se refiere al conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin, ya que entre el nacimiento y los 2 aos tienen lugar los cambios ms drsticos en este terreno.

Berruezo (1997) sostiene que la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo; lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.

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Terr (2005) manifiesta La psicomotricidad es una tcnica que favorece el descubrimiento del propio cuerpo, de sus capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del entorno, adems, es educable

As mismo, Da Fonseca (2000) considera que la psicomotricidad se interesa de los problemas de debilidad mental y motora y que se encuentra enriquecida por una va emocional intensiva, siendo el movimiento una manifestacin vital del ser humano, de su historia y que es a travs de este que se relaciona con el medio y da a conocer su comportamiento, intereses y necesidades.

De otro lado Lora del Risco (2008) seala que la psicomotricidad o educacin psicomotriz es una educacin extraordinariamente rica para ayudar al nio a construirse como persona nica y diferente, lista para actuar en el mundo rodeado de seres y objetos, adems de relacionarse con la naturaleza en actitud de preservarla y servirse de ella en beneficio de todos, siendo el movimiento un mediador para ello.

Segn Ried (2002) la psicomotricidad en los primeros aos consiste en la adquisicin de nuevas habilidades como la resistencia, la fuerza y la rapidez a travs del movimiento y que es a partir del movimiento grueso que el nio se prepara para actividades de mayor complejidad, desarrollando su capacidad de actuar, sentir e interactuar con los dems.

Para Bovone (1971) es necesario estimular el

desarrollo

psquico, social e

intelectual del nio; y para ello se requiere estimular su desarrollo fsico. Esto se logra ofreciendo al infante un espacio exterior estimulante. De igual manera, en ese espacio se debe contar con aparatos que ofrezcan buenas oportunidades para el

desarrollo y la coordinacin muscular, aparatos que resulten igualmente beneficiosos para acrecentar las actividades sociales del nio. De este modo, lo anteriormente dicho corrobora la importancia que tiene el espacio exterior de una institucin de educacin inicial, puesto que el mismo le brinda al nio oportunidades de accin. Sin dejar de lado, el papel de facilitador y orientador del docente de esta etapa a la hora de propiciar actividades que contribuyan al desarrollo de la psicomotricidad

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contribuyan al desarrollo de la psicomotricidad del nio.

El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto (Santamara, Milazzo, y cols, 2004).

2.2.2 Desarrollo psicomotor

Segn Narbona (2011). El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula, nervios y msculos...) como al aprendizaje que el beb -luego nio- hace descubrindose a s mismo y al mundo que le rodea.

El desarrollo psicomotor empieza con el desarrollo del embrin y del feto: el sistema nervioso se configura, las clulas nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las conexiones oportunas en un perfeccionamiento continuo desde la tercera semana despus de la concepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta. Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos, mientras la velocidad y fechas de adquisicin precisas dependen de cada nio y de factores diversos: su potencial gentico, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento del nio, la existencia o no de enfermedad, etc.

El desarrollo psicomotor se producen en el nio y la nia durante las primeras etapas de vida cimentando en l o en ella las bases para posteriores aprendizajes, por ende potenciar las capacidades de movimiento es uno de los principales soportes para la comprensin del mundo real y la construccin de la personalidad del sujeto ya que la accin es el medio del que se sirven el nio y la nia para explorar ya como dar sus vivencias, iniciando as la organizacin de estructura psicolgicas necesarias para el establecimiento de otras. De esta manera, la actividad fsica del infante debe ser aceptada, estimulada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo.

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Los primeros movimientos le van a permitir al infante aumentar la frecuencia de sus acciones y ampliar sus experiencias, predominando en el infante los juegos con movimientos, el placer por moverse y repetir acciones que provean logros en l, de all la importancia que tienen los movimientos reflejos en las primeras edades como base constituyente para la adaptacin del organismo al medio exterior.

Segn Doussoulin (2003). Es un proceso multidimensional de continuo cambio, en que el nio comienza a dominar niveles cada vez ms complejos de funciones, que incluye cambios en el plano fsico o motor (su capacidad para dominar movimientos), en el plano intelectual (su capacidad para pensar y razonar), en el plano emocional (su capacidad para sentir), en el plano social (su capacidad para relacionarse con los dems) y en el plano sensorial (su capacidad para recibir los diferentes estmulos del medio), siendo estas reas del desarrollo del nio fundamentales para su maduracin y crecimiento.

Gassier (2005). Es un proceso dinmico, resultado de la maduracin del sistema nervioso, la funcin neuromuscular y los rganos sensoriales, que ocurre a medida que el nio interacta con su entorno y se traduce en la adquisicin sistemtica de habilidades y respuestas cada vez ms complejas.

La educacin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo, para llegar mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, grfico, plstico, etc.), a la representacin mental y especficamente a la personalidad del nio, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y posibilidad de expresarse a travs de l.

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2.2.2.1 Importancia Del Desarrollo Psicomotor

Segn Nuria (1993) estudiar el desarrollo de la Psicomotricidad tiene importancia debido a que durante el periodo comprendido entre los 2 y los 6 aos se producen una serie de cambios que se traducen en la maduracin progresiva del sistema nervioso y en el acelerado desarrollo de la musculatura del cuerpo, esto se puede observar cuando el nio y la nia dominan las posibilidades de su cuerpo como en los primeros meses lo es mantener erguida la cabeza, poder sentarse con y sin apoyo, etc.; adems tambin se presenta el perfeccionamiento de las habilidades motoras del cuerpo.

Papalia (1985) dentro del estudio del desarrollo psicomotor es importante considerar al esquema corporal porque lo ayudar a conocer las diferentes partes de su cuerpo, como la de los dems y ayudar al nio o la nia a su relacin con su entorno, a su autorrealizacin, y a su lateralizacin para la ubicacin dentro del espacio, de esta forma se podr presentar el dominio de uno u otro hemisferio. Dentro del crecimiento fsico es importante comprender que en los dos primeros aos de vida se produce un crecimiento acelerado con relacin a las edades posteriores, as a partir de los 3 aos hasta los 6 aos este crecimiento disminuye progresivamente y hasta por ltimo se estabiliza.

El desarrollo de todo ser humano se centra en las formas cuantitativas y en las formas cualitativas las que se producen a travs del tiempo. Dentro las formas cuantitativas, est enfocado hacia el desarrollo fsico de los nios y las nias caracterizndose por una variacin de las dimensiones del cuerpo, como lo est el aumento de la estatura y el peso, dependiendo si es nio o nia. De lo que respecta al aumento de la estatura y de la musculatura se producen cambios importantes, tanto para la psicomotricidad como para la capacidad corporal, se da la presencia de una calcificacin acelerada que ayudar a realizar con mayor precisin las diferentes actividades. En cambio las formas cualitativas se caracterizan por el desarrollo de la inteligencia, de la creatividad, la sociabilidad y de la moralidad, que son tan importantes para la formacin de una parte de la personalidad de cada persona.

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Llenas (2008) el desarrollo motor de los nios juega un papel muy relevante en el posterior progreso de las habilidades bsicas de aprendizaje, desde la capacidad para mantener la atencin, la coordinacin visomotora (habilidad para poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la orientacin espacial. Siendo todos estos aspectos claves de cara al posterior desarrollo de la lectura y la escritura. En el desarrollo psicomotor conviene prestar atencin a dos pasos fundamentales que facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de los nios, estos son el arrastre y el gateo.

Segn Espinoza (2005) en los primeros aos de vida la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e inters de los nios y las nias.

A nivel motor.- Permite al nio dominar su movimiento corporal

A nivel cognitivo.- Permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin de la creatividad del nio.

A nivel social y afectivo.- Permite a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.

Por lo tanto con estas teoras se puede llegar a conocer si el proceso de desarrollo psicomotor est siguiendo un curso adecuado o si tiene algn detenimiento, para con ello poner un alto al factor que puede estar causando la detencin y as solucionar el problema a tiempo, realizando actividades que le ayuden a seguir con su desarrollo en de los nios y nias de las instituciones educativas.

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2.2.2.2 Procesos Del Desarrollo Psicomotor

2.2.2.2.1 Maduracin

Segn Rigal (1987) la maduracin es un proceso fisiolgico, durante el cual una clula o un rgano alcanzan un desarrollo completo, y permite a la funcin por la cual es conocido ejercerse con el mximo de eficacia. La maduracin es un proceso de cambio cualitativo que consiste en la modificacin de la estructura, composicin, y funcionamiento de las clulas corporales en su conjunto. de movimientos bruscos y descontrolados pasamos a movimientos ms finos.

Para Benedetto (2009) Se refiere al conjunto de procesos de crecimiento fsicos que posibilita el desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que es nio hasta el estado adulto. En este proceso el resultado final ser el de un individuo integral, desarrollando en todos los aspectos: fsico, emocional, social y cognitivo.

Spitz (1961) define a la maduracin como el "desarrollo del proceso filogenticamente establecido en la especie en forma embriolgica o en forma de anlage". Este elemento del predeterminismo gentico en cuanto a la aparicin de la maduracin es de fundamental importancia para tener en cuenta la capacidad intrnseca del individuo para su evolucin ulterior.

2.2.2.2.2 Aprendizaje

Para Granda (2002) el aprendizaje es la accin controlada del hombre en un determinado medio, cuya accin se concreta en contenidos y mtodos y cuyo fin principal es dotar al sujeto de nuevas conductas.

Refiere Benedetto (2009) adems de la maduracin el aprendizaje es otro de los elementos que determina el proceso evolutivo en su totalidad. En la medida que el nio se relaciona con otros aumentar en gran medida su

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aprendizaje y por ende su desarrollo.

El aprendizaje es considerado como el cambio en la conducta del individuo como resultado de la prctica y que posibilita su adaptacin a situaciones nuevas. Las teoras conductistas, defiende que el sujeto aprende debido a un mecanismo de respuesta que se activa ante una estimulacin dada.

Los principios en los que se basa el sistema educativo presentan ideas claras acerca de cmo llevar a cabo el aprendizaje en el alumno, entre estos se encuentran:

El nivel de desarrollo del alumno: Se refiere a los conocimientos previos, resultados de experiencias anteriores, resultando ser la base para la adquisicin de aprendizajes nuevos.

Asegura los aprendizajes significativos: Para lograr la motivacin del nio por nuevos aprendizajes es necesario que la distancia que existe entre lo que ya sabe y lo que se presenta como nuevo sea ptima

Aprender a aprender: El nio debe adquirir estrategias de exploracin

descubrimiento, as como la planificacin y regulacin de su propia actividad, para integrar los conocimientos de forma comprensiva.

La actividad: La adquisicin de aprendizajes significativos se realiza a partir de la actividad fsica y mental del nio.

La interaccin: La actividad llevada a cabo por el nio se da de forma individual y a travs de la interaccin con el educador y otros nios, el educador tiene la tarea de propiciar una relacin afectiva, en un clima de aceptacin, confianza mutua y respeto.

El desarrollo es un proceso complejo en el cual se integran las estructuras psicobiolgicas con las habilidades que el individuo va aprendiendo. Cada individuo

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presenta un potencial de desarrollo del que se podr obtener el mximo rendimiento si la intervencin del medio es la adecuada. La plenitud del desarrollo se identifica con la capacidad del individuo de ser competente en el ambiente en el cual se desenvuelve.

Este es uno de los principales objetivos de la educacin, propiciar en el nio programas de aprendizaje que busquen favorecer al mximo su nivel de desarrollo.

2.2.2.2.3 Crecimiento y reas evolutivas

Es el aumento en el nmero y/o tamao de las clulas, que se manifiestan en el nio en un aumento de tamao corporal. Por lo tanto el crecimiento sera aquel aumento cuantitativo de las dimensiones del cuerpo, siendo un factor fcilmente cuantificable y medible (Gil, 2003)

Segn Ruiz (1987) el crecimiento es el aumento del tamao del cuerpo; aumento progresivo de un organismo y de sus partes. Concepto de carcter cuantitativo.

Dentro del crecimiento fsico es importante comprender que en los primeros aos de vida se produce un crecimiento acelerado con relacin a las edades posteriores, as a partir de los tres aos hasta los seis aos este crecimiento disminuye progresivamente y hasta por ltimo se estabiliza (Papalia, 1985).

Para Cuadros (1999) el crecimiento es el aumento de tamao del cuerpo que podemos constatar visualmente por el aumento de parmetros tales como la estatura y el peso. Esta referido al aspecto biolgico o edad cronolgica del individuo, preestablecido: infancia, niez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.

El crecimiento significa el aumento de volumen de los elementos constitutivos de la personalidad, especialmente en su aspecto fsico, la adicin de algunos elementos ms perfeccionados dentro del esquema general de desarrollo, y la progresin fsico-

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biolgica del individuo. Hay algunas caractersticas de crecimiento que es importante sealar. En primer lugar debemos establecer que no hay un crecimiento uniforme ya que las partes del ser crecen con ritmo variado y a tiempos diferentes (Stone, 1989).

2.2.2.2.3.1 Proceso de crecimiento

Segn De Tonni (1969) especifica las siguientes etapas del proceso del crecimiento:

a) Etapas en el crecimiento y desarrollo neuromotor

En la evolucin del desarrollo neuromotor podemos distinguir las siguientes fases:

1. Etapa neonatal y primera infancia: desde el nacimiento hasta los dos aos. En esta etapa el crecimiento fsico es rpido pero su velocidad va disminuyendo poco a poco. El progresivo control corporal del beb se ajusta a la Ley de cfalo-caudal (se controlan antes las partes ms prximas a la cabeza) y a la Ley de prxima distal (se controlan antes las partes ms prximas al eje corporal. Ej. Hombros antes que codos).

2. Segunda infancia: desde los dos hasta los 6 aos (preescolar). El crecimiento fsico es uniforme y ms lento. El cerebro contina su desarrollo. Aunque descoordinados, surgen las primeras combinaciones de movimientos. En esta etapa se inicia el proceso de control del tono muscular, de la respiracin y del equilibrio.

3. Tercera infancia: desde los 6 aos hasta la pubertad (10-11 en chicas, 11-12 en chicos). La estatura y el peso continan aumentando de forma estable. Las caractersticas fsicas diferenciadoras entre chicos y chicas se van acentuando. En esta etapa se alcanza un alto nivel de coordinacin y de control e independencia segmentaria.

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b) Las edades del crecimiento.

Aunque varios individuos tengan la misma edad, su nivel de desarrollo y maduracin suele ser distinto. Esta diferencia en el desarrollo refleja dos tipos de edad: la cronolgica y la biolgica. La primera se refiere al tiempo vivido y la segunda, al grado de crecimiento y desarrollo de cada uno de sus rganos, sistemas y funciones.

Para conocer el momento evolutivo en que se encuentra el individuo se suele utilizar los siguientes indicadores: Estudio de la denticin La maduracin sexual El aumento de peso y talla La osificacin del esqueleto

Segn los parmetros de estos indicadores se establecen cuatro edades de crecimiento: dental, sexual, somtica y esqueltica.

c) Tipos de crecimiento:

Crecimiento estatural:

La estatura es la suma de las dimensiones de las piernas, del tronco y de la cabeza. El ritmo de aumento de la talla vara mucho de un individuo a otro, sobre todo en la adolescencia. En condiciones normales de nutricin y cuidados, son los factores genticos los que marcan las diferencias de talla entre las personas.

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Crecimiento ponderal:

Las variaciones individuales de peso son mucho ms pronunciadas que las de la talla.

En funcin del aspecto corporal que resulta de la interaccin entre la talla y el peso, los individuos son endomorfos (personas gruesas), mesomorfos (personas atlticas) y ectomorfos (personas delgadas) (Sheldon ,1940).

Crecimiento del tejido seo:

Los huesos crecen a partir de puntos de osificacin, adquiriendo as su tamao y su forma. Este proceso es previsible y est controlado genticamente.

c) Las leyes del crecimiento:

Ferre (1962) distingue tres leyes del ritmo del crecimiento:

1. Ley de progresin y de amortiguacin: El ritmo desenfrenado de crecimiento desde la fecundacin del huevo se amortigua enseguida y disminuye a excepcin del impulso pubertario.

2. Ley de disociacin: Las partes del cuerpo crecen a velocidades diferentes.

3. Ley de la alternancia: El crecimiento es constante, pero es ms rpido en determinados perodos (en la pubertad por ejemplo).

d) Evolucin de los sistemas en el crecimiento:

Desde el punto de vista funcional, intervienen una serie de factores que van evolucionando durante el desarrollo y que condicionan el rendimiento fsico del sujeto desde el punto de vista cuantitativo y desde el punto de vista cualitativo.

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1. Crecimiento y desarrollo seo. El sistema seo comienza alrededor del tercer mes de embarazo y contina hasta la edad adulta.

El proceso de osificacin es dinmico: los osteoblastos forman continuamente tejido seo, a la vez que otras clulas, los osteoclastos, los destruyen. Guante el crecimiento predominan los procesos de formacin sobre los de destruccin.

El crecimiento en altura del individuo se debe al aumento de la longitud de los huesos (que se realiza a partir de las epfisis; en la edad adulta las placas epifisarias se osifican y cesa el crecimiento).

2. Crecimiento y desarrollo muscular.

El sistema muscular empieza a formarse a partir de la octava semana de embarazo y se desarrolla progresivamente hasta la adolescencia, luego su desarrollo depender del trabajo muscular que se realice. En la pubertad los msculos crecen rpidamente y alcanzan un mayor desarrollo sobre todo en los chicos.

El desarrollo muscular durante la adolescencia depender de la estructura corporal, del nivel de maduracin fsica y de la actividad fsica que se realice.

3. Crecimiento y sistema cardiorrespiratorio.

El tamao del corazn aumenta de forma constante a lo largo del crecimiento. A lo largo de la infancia y de la adolescencia el corazn aumenta aproximadamente en la misma proporcin en que lo hace el peso corporal. La frecuencia cardiaca disminuye de forma constante a lo largo de la infancia y de la adolescencia. El volumen de sangre eyectado por el ventrculo izquierdo en cada latido aumenta de forma constante durante la adolescencia. Los pulmones experimentan un gran crecimiento durante la infancia y la adolescencia. Este crecimiento est directamente relacionado con el aumento de talla del sujeto.

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A nivel cardiovascular y respiratorio se ha comprobado que el joven para llevar la misma cantidad de oxgeno que el adulto a la musculatura realiza ms pulsaciones. (Porque el corazn es ms pequeo y tiene menor volumen sistlico).

4. Crecimiento y sistema nervioso.

La etapa prepuberal se caracteriza por una motricidad fluida y armoniosa. Un perodo de perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores.

Aprendido y automatizado el gesto, este permanecer en el comportamiento motor de la persona para el resto de la vida.

5. Crecimiento y maduracin heptica, suprarrenal, hormonal y enzimtica. El hgado, hasta que no se consolida el crecimiento del joven no acta al 100% de sus posibilidades. A nivel renal sucede algo parecido.

Estos factores hacen que en la prctica fsica los tiempos de recuperacin sean ms largos. Las principales hormonas implicadas en el crecimiento seo son la somatotropa, las hormonas, tiroideas, el cortisol, las hormonas sexuales y la insulina.

Entre las hormonas sexuales, la testosterona condiciona en gran medida el nivel de fuerza que puede desarrollar el nio.

A continuacin se presenta un resumen de lo que debera observarse en el proceso de crecimiento psicomotor de los nios en sus primeros aos:

Nacimiento: prcticamente el nio duerme todo el da. Responde con llanto a sus necesidades bsicas de alimentacin, dolor y cambio de temperatura.

6 semanas: Comienza a sonrer cuando le hablan, mira los objetos situados en su campo visual, no sostiene la cabeza y puede descansar extendido sobre su abdomen.

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3 meses: sonre espontneamente, sus ojos siguen los objetos en movimiento, sostiene la cabeza al estar sentado, agarra los objetos colocados en su mano y vocaliza.

6 meses: se sostiene en posicin erecta, se sienta con apoyo y logra girar sobre su propio eje, puede transferir los objetos de una mano a la otra, balbucea a los juguetes.

9 meses: ya se sienta completamente solo, gatea y logra ponerse en posicin erecta y puede dar los primeros pasos, dice pap, mam tete, se despide con las manos, y sujeta el bibern.

1 ao: ayuda a vestirse, dice varias palabras y camina con ayuda de los familiares.

18 meses: Camina sin ayuda, sube escaleras con ayuda, tiene mejor control de sus dedos, come parcialmente solo y dice unas 10 palabras.

2 aos: Corre, sube y baja escaleras sin ayuda, puede pasar las pginas de un libro de una en una, se viste casi sin ayuda (las prendas sencillas), dice frases cortas y puede comunicar sus necesidades de evacuacin.

2.2.2.2.3.2 reas Evolutivas

1.- rea motriz:

Se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento muscular. Dos van a ser las caractersticas de las distintas adquisiciones que un nio va madurando a medida que avanza su edad.

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Motricidad que progresa de forma estructural y funcional; es decir, que los movimientos van a ir de simples hasta convertirse lentamente en actos motores cada vez ms complejos. Todo ello influido por unos factores endgenos y exgenos.

Aquellas que se desarrollan secuencialmente; es decir, es necesario que aparezcan primero los simples para que se realicen otras ms complejas. Por ejemplo, el nio primero aprende a permanecer sentado, despus se queda de pie, y finalmente aprende a andar.

Las caractersticas de la evolucin motriz van a ser:

Del dominio corporal. En el recin nacido el control de la cabeza va a ser muy escaso.

Al mes de vida las partes del cuerpo y la cabeza se van a disponer de forma simtrica en relacin con un eje imaginario.

A los 2 meses es capaz de levantar la cabeza en posicin prona.

A los 4 meses al intentar sentar al nio la cabeza no va a quedar pndula.

A los 6 meses permanece sentado sin apoyo ninguno y es capaz de agarrarse una mano con otra.

A los 9 meses en posicin supina es capaz de darse la vuelta por s slo.

A los 10 meses es capaz de sentarse y ponerse de pie por s slo.

De pie y locomocin. Cierta locomocin comienza a los 7-8 meses, y se va a realizar mediante el gateo.

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A los 9 meses se mantiene erecto y va a sostener el peso de su cuerpo, pero buscando algn punto de apoyo.

A los 11 meses es capaz de trasladarse apoyndose en sitios, y a los 12 meses inicia la marcha. Esto es lo normal, pero tambin es normal que la marcha pueda comenzar a los 10 o 17 meses.

A los 21-24 meses inicia la carrera, y es capaz de subir la escalera y a partir de los 2 y medio o 3 aos tambin ser capaz de saltar.

Habilidades manuales. La prensin o toma de un objeto se realiza de forma adaptativa y consciente, siempre precedida del manejo culo-manual; esto ocurre a partir del primer mes de vida.

A los 4 meses ya trata de aproximarse el objeto con ambas manos, y a los 5 meses lo hace de forma unilateral.

A los 6 meses comienza la prensin de un cubo y aproximadamente a los 10 meses activa la pinza manual.

A los 12 meses es capaz de meter un objeto menor en otro mayor.

A los 15 meses es capaz de poner un cubo encima de otro y a los 18 meses pone hasta tres cubos uno encima del otro.

A los 2 aos es capaz de pasar la hoja de un libro y con un lpiz hace trazos verticales e incluso circulares.

partir

de

los

3-4

aos

pinta

tringulos,

crculos

cuadrados.

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2.- rea adaptativa: estudia la reaccin y adaptacin del nio ante los diferentes objetos y situaciones. Presenta las siguientes caractersticas:

Al mes mira a su alrededor de forma mecnica.

A los 4 meses es capaz de seguir ms ampliamente con movimientos de la cabeza y los ojos hacia las personas y objetos.

A los 7 meses va a tener un comportamiento ms activo, mira los objetos que tiene en la mano, hace movimiento de defensa intentando quitarse los objetos q le molestan.

A los 10 meses inician los movimientos de masticacin y es capaz tambin de asociar objetos.

A los 12 meses surge la valoracin rudimentaria de la forma y del nmero, y hay una tendencia a la imitacin.

A los 18 meses sabe dnde encontrar los objetos y a quin pertenecen, tambin es capaz de sealar con el dedo las partes de su cuerpo. Hay una mayor concepcin de la forma y el espacio.

A los 2 aos va mejorando la memoria, maneja algunos juguetes y es capaz de distinguir dos colores, el blanco y el negro.

A los 3 aos inicia el sentido del orden, y van haciendo insistentemente preguntas (el por qu de todo).

A los 5 aos es capaz de resolver problemas sencillos, e incluso tienen cierta capacidad de autocrtica.

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3.- rea del lenguaje: va a incluir todo tipo de comunicacin tanto visible como auditiva.

Hay dos grandes grupos:

1.-Fase preverbal o fase pasiva. Corresponde al periodo entre los 6-10 meses, y la forma de comunicarse es mediante ciertos recursos (llanto, risa, balbuceo, movimiento de la cabeza s/no). Al final del primer ao es cuando empieza a funcionar el lenguaje comprendido, entiende rdenes fciles y ya con 15 meses est muy cercano a la fase verbal.

2.- Fase verbal o vocabulario activo. Comienza con la emisin de las primeras palabras con significado entre los 10-17 meses; cuando un nio dice agua, en realidad se interpreta quiero agua, porque no sabe hacer una frase, entre los 3-4 aos aparece el por qu y el para qu.

Es necesario indicar que la comunicacin no es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y en definitiva utilizando todos los sentidos se comunican unos con otros; desde esta perspectiva el lenguaje es un instrumento de comunicacin y mediante su uso se expresa y comprende las ideas y mensajes que se trasmite.

La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de sonidos y de palabras, as como la progresiva utilizacin, de forma cada vez ms compleja de las reglas para su uso. Con todo, es un rea de aprendizaje muy importante, denominada instrumental, ya que forma parte del resto de ellas (Mello, 2011).

4.- rea personal y social: Estudias las relaciones personales del nio ante las influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.

La sonrisa surge entre 1-1.5 meses.

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Demostraciones faciales de placer o disgusto aparecen hacia los 5 meses.

Expresa su satisfaccin con aplausos a los 10-11 meses.

Relaciona el beso como expresin afectiva hacia los 14-15 meses.

Comienza con expresiones socio-emocionales (el lenguaje) a los 24-26 meses.

En la edad Escolar hay unas caractersticas que se resumen en:

1. Es una persona con una gran estabilidad

2. presenta un gran afn por la cultura 3. Tiene tendencia a formar grupos con compaeros y a aprender a vincularse con ellos. 4. Aprenden a usar medios realistas para el control del mundo fsico.

5. Usan un lenguaje para intercambiar ideas, e incluso influir sobre las dems personas.

2.2.2.3 Evolucin de las capacidades psicomotoras

Segn

Duryvage (1992) en su artculo refiere que el desarrollo psicomotor

comprende dos aspectos: Tnico postural; para la realizacin de cualquier movimiento o accin se requiere la participacin de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensin y otros se inhiban o relajen su tensin.

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2.2.2.3.1 Tono muscular

Estado de tensin ligera a que se encuentra sometido todo msculo en estado de reposo y que acompaa tambin a cualquier actividad postural o de movimiento. Estado de alerta para intervenir en el menor tiempo posible en las actividades motrices y posturales, fijando la actitud, sosteniendo el gesto, manteniendo la esttica y el equilibrio, preparando el movimiento.

Existen diferentes tipos de tono:

Tono de reposo: es el estado de tensin permanente que existe en un msculo cualquiera en inactividad, representa una actividad mnima de los msculos y del sistema nervioso. Su funcin es de mantener en su sitio las piezas seas de las articulaciones, si este tono desapareciera se dislocaran las articulaciones.

Tono postural: De sostn o de actitud: es el que nos permite mantener una posicin (actitud) y dentro de esa posicin corporal, la adopcin de diferentes posturas. Permite mantener cualquier actitud sin cansancio.

Segn Wallon (1979) la funcin tnica es aquella que mantiene en el msculo una cierta tencin y sostiene su esfuerzo, es decir, la actividad que mantiene en todo momento los msculos en la forma, la posicin que ha tomado y que le dan un grado variable de consistencia. Esta funcin, al ejercer sobre todos los msculos del cuerpo, regula constantemente, sus diferentes actitudes, o manera de sostener el cuerpo.

Funciones del tono

Segn Barraquer (1986) cita algunos aspectos de la persona donde la funcin del tono se hace presente de forma evidente:

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A. En el aspecto motor

El tono asegura el equilibrio del cuerpo en cada una de sus partes, es el punto de apoyo de cada movimiento y adems sostiene la progresin de cada fase del mismo. Adoptando un actitud apropiada aporta elasticidad, estabilidad, fuerza y precisin.

B. En la sensibilidad

Las estructuras neurolgicas que regulan loa funcin tnica reciben las estimulaciones de todas las superficies de excitacin tanto internas como externas y mantienen una constante tensin latente que las une entre s.

C. En lo relacional

Wallon (1979) afirma que la funcin tnica del cuerpo es la ms primitiva y fundamental forma de comunicacin y de intercambio y asegura que, en un

principio, el nio (a) vive y siente su cuerpo slo como cuerpo en relacin con el otro.

Ajuriaguerra (1975) utiliza el trmino dilogo tnico para definir la relacin estrecha que se establece entre el bebe y la figura materna a partir del contacto corporal, las manifestaciones tnico emocionales y la palabra; mediante esta estrecha comunicacin la madre contiene las manifestaciones del beb.

Manifestaciones de la tonalidad

El tono se manifiesta por el grado de tensin muscular necesario para poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevas situaciones de accin que realiza la persona, como el caminar, recoger un objeto, relajarse, etc.

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La hipotona

Es la disminucin del tono muscular. Los nios hipotnicos suelen ser hiperextensibles y en su primera infancia prefieren las actividades relacionadas con la manipulacin de objetos y con la prensin, normalmente son tranquilos y afables y suelen iniciar la marcha de forma tarda, generalmente se da en un beb; en el cual se presenta una sensacin como de mueco de trapo o de flacidez.

Hipertnico

Son hipoextensibles, activos y tienen tendencia a iniciar la marcha precozmente y a lanzarse a la conquista del espacio, este tono se puede ir modificando con la

maduracin y el desarrollo.

Actividades

El juego es el mximo organizador de toda actividad en la edad preescolar, y por el se debe iniciar la motivacin de los nios.

Hay que tener presente las siguientes normas de ejecucin:

Ponerle a los nios msica e indicarles: cuando suene la msica, cada uno se mover como desee por toda la clase, pueden correr, caminar, mover la cabeza, etc. Pero hay tres cosas que no pueden hacer: hablar, hacer ruidos fuertes y quedarse quietos

Luego, invitar con gestos a los nios a incorporarse a la msica una vez finalizado los tres minutos de grabacin, indicar: bien ahora vamos a soltar los msculos. Saltamos sobre el suelo, movemos los brazos, flexionamos las piernas, etc.

Jugamos a subir los brazos al ritmo de sonido de intensidad creciente; al llegar a la posicin vertical emiten el sonido pum! y comienza a bajarlos con un ritmo

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sonoro de intensidad descendente.

2.2.2.3.2 La relajacin:

Tipos

La relajacin automtica, debe utilizarse en general despus de actividades que provoquen fatiga y para ello se debe cuidar que el ambiente facilite este proceso (luz tenue, ausencia de ruido, calidez, confortabilidad, etc.)

La relajacin consciente, puede proponerse en la etapa de percepcin mediante motivaciones tctiles, en la etapa de representacin que corresponde al mbito de la Educacin Infantil puede hacerse mediante motivaciones auditivas.

Actividades de relajacin:

Las actividades de de respiracin ayudan a desarrollar la atencin en los nios, junto con los de silencio y reposo, estos son previos a la relajacin.

Tenemos por ejemplo: Con los nios sentados sobre una alfombra, pedirles: Abrir y cerrar fuertemente los ojos, abrir y cerrar fuertemente la boca, apretar los labios, apretar los dientes y entre abrirlos lentamente, arrugar la frente y distenderla poco a poco.

Somos una plantita que es pequeita, se ponen todos los nios agachados y encorvados, de pronto empiezan a crecer y levantan los brazos (lentamente), la cabeza, y cada una de las partes que la profesora va nombrando.

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2.2.2.3.3 El control postural

Consiste en una gran variedad de movimientos automticos (reacciones de enderezamiento que se integran a las reacciones que mantienen y restablecen el equilibrio), que se desarrollan en forma gradual a medida que madura el cerebro infantil. El equilibrio y el control de la postura estn en base de la autonoma motriz. Cualquiera de las habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, tomar, lanzar...) necesita, como requisito previo, un adecuado control de la postura y la automatizacin de las reacciones de equilibracin, ambos se fundamentan en las experiencias sensorias motrices del nio y constituyen lo que se denomina el sistema postural.

La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio principalmente con el espacio.

Actividades:

Jugamos a subir y bajar bloques de madera, intentamos jugar a girar el cuerpo mientras damos un pequeo salto, jugamos a desplazarnos sobre un banco con los ojos cerrados, jugamos a marchar sobre un banco con un objeto que la educadora nos da sin perder de vista al objeto.

2.2.2.3.4 El equilibrio

Para Vayer (1985) el equilibrio es un aspecto de la educacin del esquema corporal, ya que condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior. La educacin del equilibrio parte del dialogo tnico y el juego corporal (conciencia del cuerpo), sigue con la educacin de la postura, continua con la ejercitacin de los reflejos de equilibrio.

El equilibrio es condicin necesaria para toda accin diferenciada y cuando ms

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cmoda y econmica sea la postura, ms precisa y mejor coordinada ser la accin.

Fases del equilibrio:

El desarrollo del equilibrio parte de una fase de exploracin, atraviesa una segunda fase de conciencia y confianza y concluye con la fase de coordinacin de las sensaciones, en donde se produce el autntico control del equilibrio en cualquier situacin, supervisin, o posicin en reposo o en movimiento.

Aspectos del equilibrio:

El equilibrio esttico, se define como la capacidad para estar de pie, incluso en condiciones difciles (con los ojos cerrados permanecer sobre un pie solo, sobre un plano inclinado sin desplazar los pies ni agarrarse); es decir, ponen en juego el control motor.

El equilibrio dinmico, (salto con los dos pies, con uno solo, correr sobre el mismo sitio) est en estrecha relacin con el equilibrio estatuponderal, con las funciones tnico motrices del eje corporal, con los miembros y rganos tanto sensoriales como motores. Se une a la coordinacin de movimiento como un elemento ms que se encarga de evitar la cada.

En ambos aspectos segn la Coste (1980), el equilibrio es un estado particular por el que un sujeto, puede, a la vez mantenerse una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio.

Actividades

Entre las actividades tenemos:

Los nios motivados por la maestra realizan ejercicios de equilibrio esttico y dinmico, con o sin implementos.

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La maestra les cuenta una historia sobre la esponja mgica quin es capaz de mantener la esponja en la cabeza, en la espalda?. , puede utilizarse otros materiales, como bolsitas de lona rellena, podemos preguntarles en cuntas formas nos podemos mantener en el suelo?

2.2.2.3.5 La lateralidad

El proceso de lateralidad de un nio tiene una base neurolgica, por tanto tendr un dominio lateral segn sea un hemisferio u otro el que predomine, afectando un sentido inverso, es decir diestro si tiene dominancia el hemisferio izquierdo y viceversa.

Segn algunas teoras, la dominancia puede no ser total, es decir no afecta a todos los elementos de un lado: mano, odo, pie, sino que incluso dentro de las extremidades superiores pueden haber una dominancia del lado derecho de la mano, pero que el dominio muscular y de la fuerza sean zurdos, es muy evidente que hay lateralidad cruzada de mano, pie, ojo.

No se puede hablar de lateralidad antes de los tres aos de edad, alrededor de los tres los nios ya se pueden definir y pueden ir consolidando su dominio lateral.

Actividades:

La maestra a travs de la observacin y del juego puede percibir el dominio lateral de sus alumnos. vamos a jugar con bolsitas libremente, quin puede caminar sin botar la bolsita mientras trota? , saltamos con los pies juntos y las bolsitas, etc.

Cantando una cancin, la acompaamos dando bote libremente, salta, salta pelotita

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2.2.2.4 Componentes del desarrollo psicomotor

Dentro de los componentes del desarrollo psicomotor se deben tener en cuenta las capacidades motoras, ya que es fundamental tener claridad en su manejo porque el nio puede tener dificultades en su disponibilidad motriz por alguna de ellas y comnmente no se hace un trabajo especfico, sino por ejemplo, se dice que tiene problemas de coordinacin, cuando en realidad la dificultad fundamental del nio radica en el desarrollo de movimientos.

As se tiene que para efectos de estudio las capacidades motoras se dividen en coordinativas y condicionales (Coste, 1980).

a. Capacidades Coordinativas:

Capacidad de acople de movimiento: es la posibilidad de integrar en secuencias significativas y coherentes los movimientos necesarios para concretar un objetivo. Por ejemplo: juegos con dos fases de movimientos, tomados como movimientos globales: correr y lanzar.

Capacidad de diferenciacin motriz: es el reconocimiento tcnico (ajustado a su edad) que tiene el nio en la realizacin de los movimientos. Por ejemplo: correr sin arrastrar los pies; esta calidad de movimientos bsicamente tiene que ver con la edad y con las experiencias previas del nio.

Capacidad de transformacin del movimiento: es la posibilidad de alterar la direccin, la fuerza, la velocidad de un movimiento cuando la situacin lo requiera. Esta capacidad no aparece muy desarrollada en los nios muy pequeos, los juegos de persecucin y de pelota permitirn una buena estimulacin pero por razones evolutivas slo se podrn utilizar a partir de los 5 aos.

Capacidad de ritmizacin: sta capacidad est relacionada con la de acople de

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movimientos y de diferenciacin motriz segn la fluidez en la sucesin temporal de los movimientos. Por lo general, se repiten en iguales periodos las mismas acciones motrices con relacin a la velocidad y frecuencia de ejecucin, estos movimientos tienen un carcter armonioso, reflejando la parte expresiva de la accin, se debe considerar la lentitud caracterstica de las acciones infantiles en sta etapa, ya que la misma depende de los biorritmos determinados por las estructuras subcorticales que an no han sido estimuladas suficientemente o no han completado su ciclo de maduracin; lgicamente las actividades tendrn un gran estmulo de regulacin rtmica externa, pero es aconsejable dar la oportunidad al nio de ejercitar sus propias secuencias rtmicas.

Capacidad de orientacin espacio - temporal: es la posibilidad de orientarse y ubicarse en el espacio y en el tiempo con estmulos estticos o en movimiento.

Capacidad de reaccin: es la capacidad que le permite al nio reaccionar con movimientos adecuados a distintos tipos de estmulos visuales, auditivos, cinestsicos, rtmicos o rtmicos sonoros; en este tipo de acciones siempre aparecen mancomunada la capacidad de transformacin del movimiento.

Capacidad de equilibrio: es la capacidad de lograr mantener el cuerpo en equilibrio ante las diferentes fuerzas que acten sobre l; significa el control de la postura en situaciones estticas y dinmicas, siendo determinante la informacin que provee el sistema del odo medio para un correcto cambio corporal.

Los principales movimientos se organizan a partir de sta capacidad, siendo en consecuencia un elemento esencial de la coordinacin.

b. Capacidades Condicionales:

Capacidad de resistencia: la resistencia es una capacidad con claro predominio orgnico, asentada en lo cardio - respiratorio circulatorio, permite realizar un trabajo con variaciones de intensidad, tiempo y condiciones con un equilibrio

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aerbico en su accin.

Capacidad de fuerza: la fuerza es considerada como una capacidad total, refirindose a la actitud que tiene un msculo de generar tensin ante una resistencia fsica, esttica o dinmica. De aqu se desprende que la fuerza, en esta etapa, es relativa en cuanto a la propia atencin.

Capacidad de velocidad: la velocidad del nio en sta etapa est muy poco desarrollada, las acciones motoras de los nios de hasta 3 aos transcurren

lentamente, es a los 5 aos que los nios se tornan visiblemente ms veloces.

Capacidad de flexibilidad: es la capacidad de flexin de las grandes articulaciones del cuerpo, los nios poseen gran movilidad y capacidad de flexin de las grandes articulaciones corporales.

Teniendo en cuenta las capacidades motoras diferentes autores han determinado desde su perspectiva los componentes bsicos del desarrollo psicomotor.

Condemarin (1984) en su libro Madurez Escolar pone de manifiesto que la realizacin del comportamiento motor, por el hecho de estar relacionado con toda la vida psquica, implica tres dimensiones, cada una de las cuales puede ser fuente de perturbaciones o trastornos en su desarrollo.

1. La dimensin de la funcin motriz propiamente tal: Que se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociacin de movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisin).

La dimensin de la funcin motriz incluye:

Coordinacin dinmica global y equilibrio: La coordinacin es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a

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determinados estmulos.

Por otro lado el desarrollo del equilibrio se efecta a travs de ejercicios para el equilibrio esttico y dinmico.

Relajacin: La relajacin permite la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo con su cuerpo, conocerlo, controlarlo, controlarlo, manejarlo ms y en consecuencia influye en el conjunto de comportamientos tnico emocional.

Disociacin del Movimiento: El nfasis se pone por separado, en los diferentes elementos que componen la accin: dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal.

Eficiencia Motriz: Contempla el desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina.

2. La dimensin cognitiva: Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionado en el espacio, la relacin de las diferentes partes del cuerpo, entre s); el dominio de las relaciones temporales (sucesin ordenada de movimientos en vista a un fin) y el dominio de las relaciones simblicas manifestado en las praxias (utilizacin de los objetos, gestos y significantes).

Esquema Corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, simultneamente, el uso de determinadas partes de l, as como conservar su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar.

Estructuracin Espacial: implica previamente una toma de conciencia y una utilizacin practica del propio cuerpo, desarrollando la capacidad de abandonar su propio punto de vista para considerar el de los dems y la capacidad de dejar de lado la situacin inmediata para considerar la situacin de conjunto.

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Estructuracin Temporal: El tiempo constituye la coordinacin de movimientos, incluyendo su velocidad, ya se trate de desplazamientos fsicos o de movimientos en el espacio o de esos movimientos internos que son las acciones simplemente esbozadas, anticipadas o reconstruidas de la memoria.

3. La dimensin afectiva emocional: Considera al cuerpo como relacin y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento, esta dimensin se manifiesta ms que nada a nivel de la funcin tnica y de la actitud y tambin al nivel del estilo motor, que constituye el modelo de organizacin de una tarea motora en funcin de variables como la manera de ser individual y de la situacin en que se realiza.

Por otro lado, se tiene la divisin de los componentes del desarrollo psicomotor que se detalla a continuacin:

Motricidad: es el desarrollo de los movimientos que depende de la maduracin y del tono, comprende todo lo referente al desarrollo de los movimientos, as como la coordinacin motora gruesa, fina y la disociacin. De acuerdo con el desarrollo espontneo de la motricidad los movimientos se han clasificado en cinco tipos:

Los movimientos locomotores o automatismos: son movimientos gruesos y elementales que ponen en funcin el cuerpo como totalidad caminar, gatear, correr, trepar, etc.

Coordinacin dinmica: es la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. As mismo interviene el ritmo a travs de la regularizacin del movimiento.

La disociacin: es la posibilidad de mover voluntariamente una parte del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmviles o ejecuten un movimiento diferente.

Coordinacin visomotriz: consiste en la accin de las manos (u otra parte del

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cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Esta coordinacin se considera como paso intermedio a la motricidad fina; ejemplo: rebotar una pelota con las manos.

Motricidad fina: consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos.

2.2.2.5 reas de evaluacin del desarrollo psicomotor

2.2.2.5.1 Coordinacin

Coste (1979) la coordinacin es la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible. Los patrones motores se van encadenando formando otros que posteriormente sern

automatizados, por lo que la atencin prestada a la tarea ser menor y ante un estmulo se desencadenarn todos los movimientos.

La coordinacin se adquiere mediante un proceso madurativo de las estructuras neurolgicas y mediante la actividad, todo ejercicio consiste en la planificacin de energas musculares, coordinadas entre s, para lograr un objetivo.

Para conseguir una coordinacin psicomotriz eficaz, es preciso partir de una buena integracin del esquema corporal.

La coordinacin psicomotriz, constituye un factor importante en la estructuracin espacial del sujeto con respecto a su propio cuerpo (lateralidad) o al mundo que le rodea (orientacin).

Existen dos tipos:

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1. Coordinacin Dinmica General: se refiere a grupos grandes de msculos, es lo que se conoce como psicomotricidad gruesa. Sus conductas son el salto, la carrera y la marcha, adems de otras ms complejas, como bailar.

2. Coordinacin Visomotora: actividad conjunta de lo perceptivo con las extremidades, implicando adems, un cierto grado de precisin en la ejecucin de la conducta; se le reconoce como psicomotricidad fina o coordinacin culo-manual. Sus conductas son: escribir, tocar instrumentos musicales, dibujar, gestos faciales, actividades de la vida diaria.

En el rea se coordinacin se evala destrezas desde la capacidad del nio para seguir un objeto con la mirada, luego para aprehender objetos y finalmente para lograr manipularlo ya sea como unidades simples y con combinacin de objetos.

Importancia de la coordinacin

Segn Le Bouch (1986) los ejercicios de coordinacin dinmica general tambin son un medio para educar los automatismos, y aun el ms simple, es a la vez un ejercicio tctil, kinestsico, visual, espacial, temporal, etc., y son fundamentales para la mejora de los mandos nerviosos y el financiamiento de las sensaciones y percepciones. Tambin incrementan la fuerza muscular, la velocidad, la resistencia fsica, la agilidad y la flexibilidad.

Adems satisfacen las necesidades de movimiento del nio, actan como sedante en aquellos que suelen ser muy agitados, animan a los inhibidos, y pueden usarse como actividades previas muy favorables antes de los relajacin. ejercicios de respiracin y

2.2.2.5.2 Motricidad

Segn Costallat (1987) El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere

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decir que una habilidad ayuda a que surja otra; es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero y despus las ms complejas, todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco, va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.

Ponce y Burbano (2001), sostienen que la motricidad se refiere al conjunto de fenmenos relacionados con los movimientos de los individuos.

Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de todos los movimientos, lo que supone adecuaciones del organismo total a las condiciones del entorno; todas las formas de conducta motriz constituyen para el autor actividades postulares; es decir, que cualquier forma de locomocin o presin es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales. Adems sostiene que los primeros aos de la niez constituyen un perodo de integracin y estabilizacin de los modos bsicos de la conducta motriz fundamentales para el desarrollo de las actividades ms evolucionadas.

Con base a esta definicin se puede afirmar que el nio requiere primero tener control de los msculos grandes de su cuerpo para poder luego desarrollar los msculos ms finos. Es importante aclarar que dentro del desarrollo motor existe una clasificacin la cual es: desarrollo motor grueso y desarrollo motor fino.

Hernndez y Rodrguez (2000) Desarrollo motor grueso hace referencia a las habilidades que el nio va adquiriendo para mover armoniosamente los msculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad caminando y corriendo .

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Para ello es necesaria la fuerza en los msculos y la realizacin de movimientos coordinados. Para que los padres estimulen a sus hijos desde pequeos, es importante que no "salten" etapas, antes de caminar, el beb debe gatear, pues con esta actividad aprender a poner las manos al caer, desarrollar la fuerza necesaria en msculos de brazos y piernas para luego apoyarse en los muebles, pararse y lograr caminar con mucha mayor destreza y habilidad. Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Cuando se habla de motricidad gruesa se hace referencia al dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo a una armona en sus movimientos, a la vez que le permite un funcionamiento cotidiano, social y especfico: movilidad, traslados, prctica laboral, prcticas culturales, sociales (Comellas y Perpinya, 2003).

Desarrollo Motor fino corresponde al control de los movimientos finos (pequeos, precisos), como por ejemplo sealar de manera precisa un objeto pequeo con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el rea en general. Abarca las destrezas que el nio va adquiriendo progresivamente en el uso de sus manos, para tomar objetos, sostenerlos, y manipularlos en forma cada vez ms precisa.

Se van desarrollando estas habilidades desde el nacimiento y son muy importantes porque posibilitar al nio el dominio de muchas destrezas, entre ellas, el poder leer y escribir. Para estimular al nio en esta rea, tiene que manipular los objetos para establecer la relacin de su funcionamiento, de esta manera mediante el tacto tambin enva informacin a su cerebro en cuanto a texturas, sensaciones, formas, etc.

La motricidad fina que involucra a los pequeos movimientos del cuerpo (especialmente de las manos y dedos) es mucho ms difcil de dominar que la motricidad gruesa. Verter jugo en un vaso, cortar la comida con cuchillo y tenedor y lograr algo ms artstico que un garabato con un lpiz, son difciles para los nios pequeos, incluso con gran concentracin y esfuerzo (Berger, 2007).

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Por todo lo anterior es importante retomar como lo menciona Hurlock (1988) que el desarrollo motor beneficia a los infantes de edad preescolar en los siguientes aspectos:

a) Salud: una buena salud es vital para el desarrollo y la felicidad, por ello la importancia de que el nio realice ejercicio durante su vida.

b) Independencia: produce en el nio auto confianza y felicidad por efectuar las cosas por s mismo, y desenvolverse con soltura.

c) Auto entretenimiento: el control motor le permite realizar actividades significativas por s solo, sin necesitar un compaero.

d) Socializacin: le es posible desenvolverse en el medio sociocultural en el que se desarrolla.

En esta rea motora se evala las habilidades del menor para manejar su propio cuerpo comenzando con el reflejo de prensin, pasando por sentarse solo hasta ponerse de pie sin ayuda.

Importancia de la motricidad

Segn Ministerio de Educacin (2008) con un adecuado desarrollo de estos elementos de la psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la oportunidad desarrollar diversos aspectos en el nio y nia, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.

2.2.2.5.3 Lenguaje

Hernndez (2000) define el rea del lenguaje como sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son

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interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la maduracin progresiva, combinada con la disposicin del nio para imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin correcta de cada palabra.

El nio inicia este proceso de comunicacin con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estmulos de su interior (Sols, 2012).

Esta rea se refiere a las habilidades en las que el nio podr comunicarse con su entorno, podr expresarse mediante gestos y palabras, a la vez que comprende el significado de las mismas; este ltimo aspecto se desarrolla primero.

Desde antes del ao, los bebs pueden comprendernos, aunque todava no lo puedan expresar oralmente, es por ello la importancia de estimularlos dndole el nombre correcto de las cosas, sin usar un lenguaje "abebado" o empleando diminutivos para referirnos a personas, objetos o animales.

El rea del lenguaje est integrada por tres componentes:

1. Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a travs del cual, un estmulo es captado especficamente por el canal auditivo (escuchar el estmulo).

2. Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por medio de la cual, la persona entiende, categoriza y asocia lo que es percibido; en este proceso se utilizan los canales visuales, auditivos y tctiles.

3. Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir sonidos y mensajes significativos

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2.2.2.6 Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor

El retardo psicomotor en los nios est generalmente relacionado con daos o anomalas significativas en el sistema nervioso central, este trmino hace referencia especficamente al retraso en el desarrollo de las destrezas cognitivas (como el lenguaje) y en el desarrollo de las destrezas motoras (como caminar).

Pueden existir diferentes grados de retardo mental que comprenden el hecho de no lograr satisfacer ciertos hitos o acontecimientos fundamentales del desarrollo normal.

El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscar que el nio consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre ms autonoma; el trabajo teraputico se har incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que ste establece con el entorno. Un examen profundo y completo es bsico para detectar las deficiencias y trabajar sobre ellas.

Garaigordobil (1990), manifiesta que el retraso en el desarrollo psicomotor es una alteracin en la correcta evolucin del crecimiento, la motricidad y el intelecto, un retraso de esta clase que afecte a un nio en sus primeros aos de vida, donde sus habilidades van refinndose para perfilar la madurez del sistema nervioso, puede tener consecuencias muy negativas para su vida adulta.

Si se diagnostica retraso psicomotor, se debe comenzar de inmediato un tratamiento que ayude al nio o beb a acercarse a los parmetros normales; de no responder a los avances, se deber buscar la opinin de un mdico especialista.

Tambin es importante descartar otras posibles patologas, como las alteraciones motoras, parlisis cerebral, dficit sensorial, y alteraciones en la capacidad intelectual.

Debilidad motriz: Bsicamente, estos nios siempre presentan tres caractersticas:

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1. Torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realizacin).

2. Paratona: el nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente, este rasgo es el ms caracterstico de este trastorno.

3. Sincinesias: A veces, tambin presentan inestabilidad motriz, tics, tartamudeo, este trastorno afecta a diferentes reas del nio; al afectivo, al sensorial, al psquico y al motor, ser muy importante realizar un buen diagnstico que discrimine si el nio sufre una "debilidad motriz" o se trata de otro trastorno psicomotor, para enfocar correctamente el tratamiento o reeducacin.

Inestabilidad motriz

El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, as como la emotividad que va ligada a stos, es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.

Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz, hay una constante agitacin motriz; suele tratarse de un nio problemtico y mal adaptado escolarmente; presenta problemas de atencin, de memoria y comprensin, as como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinters por los aprendizajes.

Inhibicin motriz

El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo, muestra como un temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible".

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Retraso de maduracin

Se valorar en relacin al desarrollo motor de un nio normal o estndar; pero tambin debern valorarse otros factores (adems del psicomotor), afectados por esta "dinmica madurativa". Probablemente, encontraremos tambin como caractersticas de este retraso un nio con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad.

Disarmonias tnico motoras

Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularizacin del mismo. Puede darse en individuos con un buen nivel motor, tienen que ver con las variaciones afectivas, con las emociones. Algunas de ellas son:

1. Paratona: el individuo no puede relajarse y al pretenderlo aumenta ms su rigidez.

2. Sincinesias: son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de msculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atencin. Por ej., mientras el nio escribe saca la punta de la lengua, tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono, suele ser algo normal hasta los 10-12 aos de edad en la que van desapareciendo; por s mismas no son un trastorno, sino que suelen formar parte de algn otro problema.

Apraxias infantiles

El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente; se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico.

Existen muchos tipos de apraxias y reciben nombre en funcin de la localizacin de su incapacidad:

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Apraxia ideatoria: en este caso para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese movimiento.

Apraxia de realizaciones motoras: al nio le resulta imposible ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado; no hay trastorno del esquema corporal, se observan movimientos lentos, falta de coordinacin.

Apraxia constructiva: incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas, suele haber una mala lateralidad de fondo.

Apraxia especializada: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte del cuerpo.

Apraxia facial: referente a la musculatura de la cara.

Apraxia postural: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices.

El tratamiento aplicado deber adaptarse a la personalidad del nio; a partir de ello el especialista infantil determinar si es conveniente prescribir medicacin, realizar un tratamiento psicomotriz, entrar en psicoterapia, un tratamiento conductual o una combinacin de ellas.

Asimismo se orientar a la familia para que proceda a ayudar al nio de la forma ms conveniente, ya que el medio familiar en el que se desenvuelve un nio con tics suele ser tenso y lleno de hbitos perfeccionistas. La familia deber evitar "estar encima" del nio cada vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.

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TRASTORNOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Dislexia

En los nios con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras, as como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase.

Muestran gran dificultad para realizar con xito el aprendizaje de la lectura, presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. La dislexia afecta al resto de aprendizajes, todo el comportamiento del nio dislxico se ver afectado por su problema de comunicacin.

Realizar cualquier

tarea le supone un "derroche de energa", se mueve con

inseguridad, le cuesta coger un lpiz, situarse frente a un papel en blanco.

Bsicamente, las causas giran alrededor de: Una mala lateralizacin, desorientacin espacio-temporal, problemas de percepcin, alteraciones en su psicomotricidad (esquema corporal, equilibrio), trastornos de tipo afectivo, sin tener nada que ver con ningn defecto visual, auditivo

Disgrafa

Es un trastorno especfico de la escritura: el nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.

Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son: Inversin de slabas, omisin de letras, escribir letras en espejo, escritura continuada o con separaciones incorrectas; va ntimamente relacionado con la lectura.

Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados exitosos.

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El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar una atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de un especialista en psicologa infantil, es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA PSICOMOTRICIDAD

Algunos de los problemas relacionados con las dificultades en la psicomotricidad son los siguientes:

Hay nios que slo tienen algunos de estos problemas, hay otros que presentan muchos de estos problemas... cada caso es individual. Problemas de motricidad fina (escribir, dibujar, cortar con tijeras, pintar...) Dificultades de coordinacin motriz, es un nio patoso, torpe Hiperactividad (no est quieto, se columpia, salta o gira durante horas sin parar) Hipoactividad (siempre se queda en clase, sin moverse demasiado...) Dificultades atencionales, con o sin hiperactividad Le dan miedo las actividades de motricidad gruesa (correr, saltar, el ftbol...) Se cae o tropieza con facilidad, choca contra los objetos Baja autoestima, se frustra con gran facilidad, llora con mucha facilidad. Pocas habilidades sociales, de relacin con los dems nios o con los adultos. Impulsividad en sus acciones, agresividad. Retraso en el lenguaje, ya sea en la fluidez, en la pronunciacin o retraso general. Tiene muchas pataletas que no tienen una justificacin aparente. Parece entender slo a veces. No le gustan los cambios de actividad o las modificaciones en la rutina diaria. Frecuentemente rompe sus juguetes sin quererlo mientras est jugando. No le gustan determinados tipos de ropa (por su textura)

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Nios mayores de 8 a 12 aos:

Aumentan los problemas atencionales en las tareas acadmicas Problemas de comportamiento, conductas aislantes, hiperactividad Muy desordenado, compulsivo... Demasiado organizado (ordenado), con rutinas muy fijas y marcadas. Escribe letras o nmeros del revs. Dificultades para mantener el ritmo de sus compaeros.

2.2.2.7 Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial.

Para Ramos (1979) una educacin psicomotriz es la que dirige a los nios en edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas de aprendizajes en su desarrollo y/o favorecer el aprovechamiento escolar.

Ordoez y Tinajero (2012) sealan una secuencia metodolgica para realizar una actividad psicomotriz:

Motivacin.- Est constituido por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir conducta hacia un objetivo utilizando la creatividad, debe realizarse no solo al inicio de la actividad sino durante el desarrollo de ella.

Calentamiento.- Es un conjunto de actividades en forma de ejercicios que se realizan antes de hacer o realizar una actividad, el objetivo de estos ejercicios es el de coordinar todas las funciones para prevenir posibles fracturas o problemas musculares.

Ejecucin.- Es la realizacin de la actividad, orientando con materiales en un tiempo determinado.

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Relajacin .- Es de vital importancia ya que permite que podamos programar nuestra mente de manera positiva, soltar la tensin de todos y cada uno de nuestros msculos del cuerpo fsico, para que la energa fluya libremente, al grado de sentirse ms ligero, se puede utilizar materiales adecuados para ello.

Grfica.- Es la representacin grfica, plasmada en figuras o dibujos sobre la actividad realizada.

2.3 Hiptesis de la investigacin

Existe diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa, ao 2013.

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III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta su finalidad, la presente investigacin es de tipo cuantitativa puesto que segn Hurtado y Toro (1998) sealan que la investigacin cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definicin y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber qu tipo de incidencia existe entre sus elementos.

Investigacin cuantitativa, se recogen y analizan datos cuantitativos o numricos sobre variables y estudia la asociacin o relacin entre dichas variables (Herrera, 2008).

El nivel de la presente investigacin es descriptivo - comparativo.

Segn Snchez (2002) la investigacin descriptiva consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se dan en el presente. Compara una misma variable en muestras diferentes. Su propsito bsico es describir como se presenta y quien existe con respecto a las variables o condiciones en una situacin.

Investigacin descriptivo comparativo, es el tipo de investigacin que describe de modo sistemtico las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters y compara una misma variable en muestras diferentes (Domnguez, 2005).

3.1 Diseo de la investigacin

El diseo de investigacin fue no experimental, descriptivo comparativo.

Kerlinger (1979) la investigacin no experimental es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a

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las condiciones. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

Muestra M1 M2

Observacin OX OY

Donde:

M1: Muestra de los nios y nias de la zona urbana

M2: Muestra de los nios y nias de la zona urbana marginal

Ox y Oy = Observacin del nivel de psicomotricidad

3.2 Poblacin y muestra

3.2.1 rea geogrfica del estudio.

Institucin educativa particular Jean Piaget del distrito de Coishco (mbito urbano)

El rea donde se realiz el estudio est ubicada en el distrito de Coishco en la AV. Panamericana 417 MZ N Lote 21 a 10 min. de la ciudad de Chimbote con direccin norte, distrito Coishco; provincia del Santa, departamento de Ancash. Categora escolarizado, gnero mixto. Enseanza en los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria en el turno de maana. Director actual Profesor Marino Cortez Huete.

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Institucin educativa particular Gran Mariscal Jos de Orbegoso (mbito urbano marginal)

Se ubica en el distrito de Santa en el Jr. Maran 437 a 20 min. de la ciudad de Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash .

Los alumnos son especialmente de todo el valle de santa, enseanza en los niveles de inicial de 3, 4 y 5 aos de edad; primaria y secundaria, gnero mixto. A cargo del actual director profesor Constante Rodrguez Briseo.

3.2.2 Poblacin

La poblacin est conformada por 103 nios y nias de 3 y 4 aos del nivel inicial de las instituciones educativas comprendidas en el mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

Tabla 1. Nmeros de estudiantes del II ciclo de educacin bsica regular en las Instituciones Educativas del distrito de Coishco y Santa. NDE INSTITUCIN EDUCATIVA ESTUDIANTES UGEL AMBITO CICLO TOTAL

01

Jean Piaget

Santa

Urbano

II

II

55

02

Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso TOTAL

Santa

Urbano marginal

II

II

48 103

Fuente: Padrn de estudiantes de las instituciones educativas, ao 2013

59

3.2.3 Muestra

El tipo de muestreo que se utiliz fue el intencionado por cuotas. El muestreo por cuotas se utiliza intencionalmente porque permite seleccionar los casos

caractersticos de la poblacin limitando la muestra a estos casos. En este caso se trabaj con toda la poblacin de la investigacin.

3.3 Tcnica e instrumento

Para recoger informacin de la unidad de anlisis se utiliz como tcnica la observacin y como instrumento el Test de TEPSI que tiene como propsito, evaluar el rendimiento del nio bajo un conjunto de condiciones preestablecidas y no es medir los lmites del conocimiento del nio.

La consistencia interna del instrumento, se analiz a travs

del ndice Kuder

Richardson 20 (K-R 20) y mostr ser altamente significativa (K.R 20 para el test total =0.94). Tambin fue significativa la consistencia de los Subtest (K-R 20

coordinacin = 0.89; K-R 20 lenguaje = 0.94; K-R20 motricidad = 0.82)

En el TEPSI se ha estudiado tanto la validez de constructo como la validez concurrente.

La validez de constructo del instrumento se estudi en la muestra de estandarizacin (n = 540). Empricamente se analiz la progresin de los puntajes por edad, el efecto de las variables estructurales y la correlacin tem-subtest.

La validez concurrente se estudi en dos muestras independientes adicionales. Empricamente se analiz:

La validez concurrente en el Test Stanford Binet (Terman-Merril, 1975)

60

La validez concurrente en el Test de Denver (Frankerburg et al, 1989)

Condiciones para la administracin del Test

El Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y entrenado. La administracin del Test debe efectuarse de forma idntica a la sealada en el Manual de Administracin. No debe agregarse motivaciones adicionales, comentarios u otros que hagan que la situacin de medicin vare de examinador a examinador.

Antes de administrarse el Test debe estudiarse ste detalladamente. Durante la evaluacin, la atencin del examinador debe centrarse en el nio y no en el material impreso.

El Test debe administrarse completo a cada nio y en el orden estipulado, es decir debe comenzarse con el tem 1 del Subtest Coordinacin y llegar hasta el 16, luego deben aplicarse los veinticuatro tems del Subtest Lenguaje, y finalmente los doce tems del Subtest Motricidad. No se debe suspender la administracin de un Subtest pese a fracasar el nio en varios tems sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede darse un descanso entre dos Subtest.

El Test es de administracin individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar en que slo se encuentre el examinador y el nio. Dicho lugar debe tener una mesa y dos sillas y es deseable que tenga poco distractores y est bien iluminado.

El examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el nio y asegurarse de su inters y cooperacin. Durante la administracin debe reforzarse el esfuerzo del nio y no dar claves para que el nio sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta.

El Test debe administrase slo si el nio est en condiciones adecuadas en cuanto a salud y sueo, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas .

61

Previa administracin del test deben anotarse los datos de identificacin del nio en la hoja de registro o protocolo.

Al disponer a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales fuera del alcance del nio.

3.3.1 Anlisis de datos

La administracin del test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja de registro.

En el Manual de Administracin aparecen detalladas las respuestas del nio que deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las conductas a observar que merecen la otorgacin de puntaje. Como ya se afirmar frente a cada situacin existen dos posibilidades: xito o fracaso. Si la conducta evaluada en el tem se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero puntos.

En el subtest Coordinacin los siete primeros tems pueden ser puntuados 1 0 en el protocolo inmediatamente despus de su administracin. Los tems 8C a 16C no pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un anlisis ms detallado. Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del nio (tems 8C a 15C), considerando los criterios de aprobacin de ellos y los modelos correspondientes que aparecen en el Anexo 4.

En el subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del nio y analizarse posteriormente si se trata de xitos o fracasos contrastando las respuestas con los criterios del Manual.

62

En el subtest Motricidad, todos los tems pueden ser puntuados 1 0 en el protocolo, inmediatamente despus de su administracin. Para ello es necesario conocer con exactitud los criterios de xito o fracaso que detalla el Manual para cada tem.

3.3.2 Medicin de la variable: Nivel de psicomotricidad

Para este efecto se han definido tres categoras que dicen relacin con los puntajes T obtenidos por el nio:

Normalidad

Riesgo

Retraso

Corresponden a normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya sea en el test total o en los subtest, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el promedio, o a una desviacin estndar bajo el promedio.

En relacin al anlisis de los resultados, se utilizar la estadstica descriptiva para mostrar los resultados implicados en los objetivos de la investigacin.

Para el anlisis de los datos se utilizar el programa estadstico SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies) versin 18.0. El procesamiento, se hizo sobre los datos obtenidos luego de la aplicacin del instrumento, a los sujetos de estudio: nios y nias de 3 y 4 aos de edad.

Para la contrastacin de hiptesis, se utilizara la prueba no paramtrica de U de Mann whitney.

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Tabla 2. Puntuaciones de variable: Nivel de psicomotricidad.

DE ACUERDO AL PUNTAJE T DE 40 A MS

CATEGORAS NORMAL

CDIGO

DE 30 A 39

RIESGO

2 3

DE 29 A MENOS

RETRASO

Fuente: TEPSI

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IV. RESULTADOS

4.1. Resultados

4.1.1. Nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del rea urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

Tabla 03. Nivel de Psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, ao 2013.

I. E. del mbito Nivel de Psicomotricidad Normal Riesgo Retraso Total N 37 18 0 55 urbano % 67,3 32,7 0,0 100,0

I. E. del mbito urbano marginal n 28 19 1 48 % 58,3 39,6 2,1 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

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Grfico 01. Nivel de Psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, ao 2013.

Fuente: Tabla 03.

En la tabla 03 y grfico 01, en relacin al nivel de psicomotricidad, se observa que el 67% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de psicomotricidad; y el 58% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tambin tiene un nivel normal de psicomotricidad.

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4.1.2. Nivel de coordinacin de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del rea urbana y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

Tabla 04. Nivel de Coordinacin en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa ,ao 2013.

I. E. del mbito Nivel de Coordinacin Normal Riesgo Retraso Total I. E. del mbito urbano n 44 8 3 55 % 80,0 14,5 5,5 100,0 urbano marginal n 31 11 6 48 % 64,6 22,9 12,5 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

67

Grfico 02. Nivel de Coordinacin en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, ao 2013.

Fuente: Cuadro 02.

En la tabla 04 y grfico 02, en relacin al nivel de coordinacin, se observa que el 80% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de coordinacin; y el 64% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tambin tiene un nivel normal de coordinacin.

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4.1.3. Nivel de lenguaje de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del rea urbana y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

Tabla 05.

Nivel de Lenguaje en los nios y nias de 3 y 4 aos de las

instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa ,ao 2013.

I. E. del mbito I. E. del mbito urbano Nivel de Lenguaje Normal Riesgo Retraso Total N 39 14 2 55 % 70,9 25,5 3,6 100,0 urbano marginal n 38 8 2 48 % 79,2 16,7 4,2 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

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Grfico 03.

Nivel de Lenguaje en los nios y nias de 3 y 4 aos de las

instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, ao 2013.

Fuente: Cuadro 03.

En la tabla 05 y grfico 03, en relacin al nivel de lenguaje, se observa que el 71% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de lenguaje; y el 79% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tambin tiene un nivel normal de lenguaje.

70

4.1.4. Nivel de motricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del rea urbana y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

Tabla 06.

Nivel de Motricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las

instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, ao 2013.

I. E. del mbito I. E. del mbito urbano Nivel de Motricidad Normal Riesgo Retraso Total N 45 9 1 55 % 81,8 16,4 1,8 100,0 urbano marginal n 32 11 5 48 % 66,7 22,9 10,4 100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

71

Grfico 04. Nivel de Motricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso urbano marginal del distrito de Santa, ao 2013.

Fuente: Cuadro 04.

En la tabla 06 y grfico 04, en relacin al nivel de motricidad, se observa que el 82% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de motricidad; y el 67% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tambin tiene un nivel normal de motricidad.

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4.1.5. Contraste de hiptesis

Hiptesis:

H0: No existe diferencia significativa del nivel de psicomotricidad de los nios(as) de 3 y 4 aos entre las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal.

H1: Existe diferencia significativa del nivel de psicomotricidad de los nios(as) de 3 y 4 aos entre las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal

Significancia: = 0,05

Estadstico de Prueba: Estadsticos de contrastea Psicomotricidad U de Mann-Whitney Sig. asintt. (bilateral) 1193,000 0,3164

a. Variable de agrupacin: mbito

Decisin: No se rechaza H0 (p> ,05) Del contraste de la hiptesis se concluye que no existe diferencia significativa del nivel de psicomotricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos entre las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal.

Esto lo podemos evidenciar en los resultados mostrados en la tabla 03, donde el porcentaje de nios que presenta un nivel de psicomotricidad normal es del 67,3%(37) en el mbito urbano y el 58,3% (28) en el mbito urbano marginal.

73

4.2. Anlisis de los resultados

4.2.1. Nivel de psicomotricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. del mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

La psicomotricidad se define como la adquisicin de nuevas habilidades como la resistencia, la fuerza y la rapidez a travs del movimiento y que es a partir del movimiento grueso que el nio se prepara para actividades de mayor complejidad, desarrollando su capacidad de actuar, sentir e interactuar con los dems (Ried, 2002).

Los resultados demuestran que el 67,3% de los nios y nias del mbito urbano tienen un nivel normal de psicomotricidad y el 58,3% de los nios y nias de la institucin educativa del mbito urbano marginal tambin tienen un nivel normal de psicomotricidad, lo cual demuestra que los nios y nias de la zona urbana y urbana marginal son estimulados significativamente en su desarrollo psicomotor.

La investigacin realizada por Alban

(2005) en su tesis titulada Estudio

comparativo del desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades de 2 y 4 aos Concluye que: La comparacin de los dos centros infantiles, nos da como resultado que no es un factor influyente el tiempo que pasan los nios /as en la institucin con su desarrollo motor; ya que las dos instituciones analizadas han alcanzado un adecuado progreso de las habilidades. Un adecuado desarrollo motor grueso est influenciado por la calidad de las actividades y de la estimulacin que reciben los nios y nias dentro de un perodo dado, respetando las etapas evolutivas de los nios/as; lo cual corrobora los resultados obtenidos en la investigacin.

4.2.2. Nivel de coordinacin de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. del mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

74

La coordinacin es la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible. (Coste, 1979).

Los resultados demuestran que el 80% de los nios y nias del mbito urbano tienen un nivel normal de coordinacin; y el 64,6% de los nios y nias de la institucin educativa del mbito urbano marginal tambin tienen un nivel normal de coordinacin, lo cual demuestra que los nios y nias son estimulados adecuadamente para tener una buena integracin del esquema corporal.

La investigacin realizada por Miranda y Snchez (2008) en su tesis titulada La psicomotricidad en su relacin con el aprendizaje en los alumnos del segundo grado de preescolar Concluye que con la aplicacin de diversas actividades psicomotrices los nios adquirieron un dominio de su espacio as como lograr tener una

asimilacin ms concreta del lugar en el que se llevaron a cabo los ejercicios; lo cual corrobora los resultados obtenidos en la investigacin.

La coordinacin permite evaluar destrezas desde la capacidad del nio para seguir un objeto con la mirada, luego para aprehender objetos y finalmente para lograr manipularlo ya sea como unidades simples y con combinacin de objetos, as mismo permite conductas como el salto, la carrera, la marcha, adems de otras ms complejas, como bailar, escribir, tocar instrumentos musicales, dibujar, gestos faciales y actividades de la vida diaria.

4.2.3. Nivel de lenguaje de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. del mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

El nivel de lenguaje; es un sistema de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de reglas especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos ambientales y la maduracin progresiva, combinada con la

75

disposicin del nio para imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin correcta de cada palabra. (Hernndez, 2000).

Los resultados demuestran que el 70,9% de los nios y nias del mbito urbano tienen un nivel normal de lenguaje; y el 79,2% de los nios y nias de la institucin educativa del mbito urbano marginal tambin tienen un nivel normal de lenguaje, lo cual demuestra que los nios y nias son estimulados adecuadamente en el rea del lenguaje.

La investigacin realizada por Cevallos (2011) en su tesis titulada La aplicacin de la psicomotricidad para el desarrollo del aprendizaje de lectoescritura en nios de primer ao de educacin bsica en el jardn experimental Lucinda Toledo de la ciudad de Quito durante el ao lectivo 2009 2010 Concluye que el aprendizaje de la lectoescritura en los nios del primer ao de educacin bsica, depende del adecuado desarrollo psicomotor que le proporcione su maestra a travs de la aplicacin de la psicomotricidad, cual corrobora los resultados obtenidos en la investigacin.

El desarrollo normal del lenguaje permite socializacin e integracin y aprendizaje de los seres humanos.

4.2.4. Nivel de motricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. de mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa.

El nivel de motricidad, se refiere al conjunto de fenmenos relacionados con los movimientos de los individuos. (Ponce y Burbano, 2001)

Los resultados demuestran que el 81,8% de los nios y nias del mbito urbano tienen un nivel normal de motricidad; y el 66,7% de los nios y nias de la institucin educativa del mbito urbano marginal tambin tiene un nivel normal de

76

motricidad, lo cual demuestra que los nios y nias son estimulados adecuadamente en el rea de motricidad.

La investigacin realizada por Espinoza y Vsquez (2007) en su tesis titulada Actividades motrices para potenciar el desarrollo y el aprendizaje del nio en edad maternal Concluyeron que: La experiencia, el desarrollo y el ritmo de aprendizaje son propios para cada nio, quien responder de acuerdo a su estilo de una manera personal y nica a cada situacin proporcionada por la madre o por el ambiente. Por otra parte las madres al considerar las actividades propuestas: juegos, msica, rondas, imitaciones, cuentos y rimas contribuirn a ampliar el mbito perceptivo, orientacin en el espacio, incremento de destrezas, equilibrio, capacidad de reaccin y finalmente todo aspecto que contribuya a mejorar en el nio el desarrollo integral, lo cual corrobora los resultados obtenidos en la investigacin.

El desarrollo adecuado de la motricidad, permite la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin.

4.2.5 Diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal del distrito de Coishco y Santa, ao 2013.

Los resultados demuestran que no existe diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal, debido a que dichos nios presentan un nivel normal en todas las reas evaluadas; lo cual corrobora los resultados obtenidos en la investigacin.

Asimismo, los resultados de la investigacin realizada por Patio (2008); realizo una investigacin sobre " Valoracin del estado psicomotor de los nios preescolares del hogar infantil Ormanza de la comunidad nor - oriental de Pereira 2008, mediante el

77

test TEPSI", la cual tiene como objetivo evaluar a nios de 2 a 5 aos mediante el test "TEPSI" en las areas de coordinacin, lenguaje y motricidad. La investigacin se realizo a un grupo de 68 nios; 34 nios y 34 nias pertenecientes al hogar infantil Ormanza de la comunidad nor oriental de Pereira. Se concluyo que al evaluarlos con el test TEPSI, el grupo de nias tienen un mejor desempeo psicomotor que los nios, ubicndolos en un 3 % de retraso en sus capacidades motrices.

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V. CONCLUSIONES

El nivel de psicomotricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano del distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso del mbito urbano marginal del distrito de Santa, se encuentra en un nivel normal, que se caracteriza por tener un 67,3% y 58,3% en sus resultados de psicomotricidad, respectivamente.

El nivel de coordinacin de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano del distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso del mbito urbano marginal del distrito de Santa, se encuentra en un nivel normal, que se caracteriza por tener un 80% y 64,6% en sus resultados de coordinacin, respectivamente.

El nivel de lenguaje de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano del distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso del mbito urbano marginal del distrito de Santa, se encuentra en un nivel normal, que se caracteriza por tener un 70,9% y 79,2% en sus resultados obtenidos, respectivamente

El nivel de motricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano del distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso del mbito urbano marginal del distrito de Santa, se encuentra en un nivel normal, que se caracteriza por tener un 81, 8% y 66,7% en sus resultados obtenidos, respectivamente.

Se concluye que se acepta la hiptesis de la investigacin donde no existe diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3
y 4 aos de edad entre las instituciones educativas Jean Piaget del mbito urbano

del distrito de Coishco y Gran Mariscal Luis Jos de Orbegoso del mbito urbano marginal del distrito de Santa.

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86

ANEXOS

87

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI

Nombre del nio: Fecha de nacimiento: Fecha de examen: Jardn infantil o colegio: Nombre del padre: Direccin: Examinador:

Edad:

aos

meses

das

De la madre:

Resultados Test Total Puntaje Bruto: Puntaje T

Observaciones:

Categora ___ Normal

Resultados por Subtest Puntaje bruto Coordinacin Lenguaje Motricidad

___ Riesgo ___ Retraso

Puntaje T

Categora

Perfil TEPSI
Test Total Puntaje T Subtest Coordinacin Subtest Lenguaje Subtest Motricidad Puntaje T

Retraso

Riesgo

Normalidad
50 60 70

////////// :::::::::: 20 30 40 ////////// :::::::::: ////////// :::::::::: ////////// :::::::::: 20 30 40

50

60

70

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I.

SUBTEST DE COORDINACIN TRASLADA AGUA DE UN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos) CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS COMO MODELO CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MS CUBOS (Doce cubos) DESABOTONA (Estuche) ABOTONA (Estuche) ENHEBRA AGUJA (Aguja de lana; hilo) DESATA CORDONES (Tablero c/ cordn) COPIA UNA LNEA RECTA (Lm. 1; lpiz; reverso hoja reg.) COPIA UN CRCULO (Lm. 2; lpiz; reverso hoja reg.) COPIA UNA CRUZ (Lm. 3; lpiz; reverso hoja reg.) COPIA UN TRINGULO (Lm. 4; lpiz; reverso hoja reg.) COPIA UN CUADRADO (Lm. 5; lpiz; reverso hoja reg.) DIBUJA 9 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.) DIBUJA 6 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.) DIBUJA 3 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.) ORDENA POR TAMAO (Tablero; barritas) TOTAL SUBTEST COORDINACIN: PB

____ 1C ____ 2C ____ 3C ____ 4C ____ 5C ____ 6C ____ 7C ____ 8C ____ 9C ____10C ____11C ____12C ____13C ____14C ____15C ____16C _______

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II. SUBTEST LENGUAJE ____ 1L RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lm. 6) GRANDE__ CHICO__ ____ 2L RECONOCE MS Y MENOS (Lm. 7) MS ___ MENOS___ ____ 3L NOMBRA ANIMALES (Lm. 8) GATO.......................PERRO..................CHANCHO..........PATO................ PALOMA.................OVEJA .................TORTUGA...........GALLINA......... ____ 4L NOMBRA OBJETOS (Lm. 5) PARAGUAS ....................VELA........... ESCOBA............. TETERA............. ZAPATOS........................ RELOJ......... SERRUCHO....... TAZA ____ 5L RECONOCE LARGO Y CORTO (Lm. 1) LARGO____CORTO____ ____ 6L VERBALIZA ACCIONES (Lm. 11) CORTANDO................................ SALTANDO........................................... PLANCHANDO........................... COMIENDO ____ 7L CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS CUCHARA........................... LPIZ...................... JABN..................... ESCOBA............................... CAMA..................... TIJERA...................... ____ 8L DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja) PESADO________________LIVIANO______________________ ____ 9L VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO NOMBRE................................. APELLIDO............................................... ___ 10L IDENTIFICA SU SEXO.............................................................................. ____11L CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES PAP........................................ MAM.................................................... ____12L DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS HAMBRE......................CANSADO...................FRO..................................... ____13L COMPRENDE PREPOSICIONES (Lpiz) DETRS____________ SOBRE______________BAJO________________ ____14L RAZONA POR ANALOGAS COMPUESTAS HIELO.......................... RATN......................... MAM................................ ____15L NOMBRA COLORES (Papel lustre azul, amarillo, rojo) AZUL .........................AMARILLO......................... ROJO.............................. ____16L SEALA COLORES (Papel lustre amarillo, azul, rojo) AMARILLO.......................AZUL.........................ROJO.................................. ____17L NOMBRA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12) .................................................................................................................. ____18L SEALA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12) .................................................................................................................. ____19L DESCRIBE ESCENAS (Lms. 13 y 14) 13......................................................................................................................... ............................................................................................................................. 14......................................................................................................................... ............................................................................................................................. ____20L RECONOCE ABSURDOS (Lm.14) ____21L USA PLURALES (Lm. 16) ____22L RECONOCE ANTES Y DESPUS (Lm. 17) ANTES........................................ DESPUS..................................................... ____23L DEFINE PALABRAS

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MANZANA........................................................................................................ PELOTA.............................................................................................................. ZAPATO............................................................................................................. ABRIGO............................................................................................................. ____24L NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS (Pelota; globo inflado; bolsa arena) PELOTA............................................................................................................. GLOBO.............................................................................................................. BOLSA............................................................................................................... _______ TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB

III. SUBTEST MOTRICIDAD ____ 1L SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR ____ 2L CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA (Vaso lleno de agua) ____ 3L LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCIN DETERMINADA (Pelota) ____ 4L SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MS ____ 5L SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MS ____ 6L SE PARA EN UN PIE 1 SEG. O MS ____ 7L CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MS PASOS ____ 8L SALTA 20 CMS CON LOS PIES JUNTOS (HOJA RE.) ____ 9L SALTA EN UN PIE TRES O MS VECES SIN APOYO ____10L COGE UNA PELOTA (Pelota) ____11L CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALN Y PUNTA ____ 2L CAMINA HACIA ATRS TOPANDO PUNTA Y TALN _______ TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB

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