UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

FACULTAD DE EDUCACIN
SURCO-LIMA

PARADIGMA SOCIO COGNITIVO HUMANISTA.

Marino Latorre Ario Carlos Javier Seco del Pozo Universidad Marcelino Champagnat.

Estamos convencidos de que una buena educacin es un derecho humano fundamental y al mismo tiempo es el instrumento ms potente para luchar contra la pobreza de un pas. No hay mayor discriminacin, escndalo e injusticia que una educacin mediocre, pues condena a los nios y jvenes, de por vida, al atraso y a la pobreza y les cierra las puertas a la Sociedad del Conocimiento y al progreso. Este libro trata sobre todo de la educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivohumanista. Es un nuevo paradigma pedaggico que de forma sincrtica une el paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygostsky y Feuerstein, respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y de la competencia. Lleva ms de quince aos en el mbito educativo internacional y se han publicado decenas de libros sobre el mismo. Remitimos al captulo 2 del libro para su estudio. La pregunta que nos hacemos es la siguiente: El Paradigma Socio-cognitivo-humanista da respuesta a las necesidades que se plantean a los jvenes en el inicio del siglo XXI? Dicho de otra forma, el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, si quiere ser un verdadero paradigma del siglo XXI debe contestar a esta pregunta fundamental: Qu tipo de educacin hemos de dar a nuestros alumnos para responder a las necesidades de las personas y de la sociedad del siglo XXI? Muchos profesionales se sienten cmodos trabajando y tratando de posicionar la educacin, desde el Modelo T, en el marco de la Sociedad del Conocimiento y la Refundacin de la escuela desde el aula. El Paradigma socio-cognitivo-humanista, pretende dar respuestas distintas a preguntas y necesidades de los alumnos y la sociedad hoy. Ver captulo 2 del libro. Para ello propone que la educacin debe potenciar y desarrollar: 1) Capacidades y destrezas habilidades frente a contenidos. Entre las capacidades ocupan un lugar especial la bsqueda, valoracin, seleccin, procesamiento,

estructuracin y manejo de la informacin, enseando a pensar, a aprender a aprender de forma personal y permanente, frente a pensamientos dados o hechos transmitidos. 2) La dimensin axiolgica valores y actitudes que evite que los jvenes estn indefensos y a merced de cualquier ideologa, experiencia nueva o manipulador de turno, etc. Hasta ahora la sociedad, la familia, la escuela proporcionaban modelos para el aprendizaje de los roles sociales. Ahora no hay modelos nicos. Es necesario desarrollar en los educandos criterios personales e instalar en sus mentes una fuerza interna que les dote de una personalidad slida. La memorizacin ya no constituye fuente de conocimiento, sino un medio para conseguir la informacin y proporcionar medios para procesarl a. En palabras de Manuel Castells de manera que aunque no se sepa nada, se puede aprender todo rpidamente. Se necesita cambiar el modelo de aprendizaje. Se trata de: a) Aprender a aprender. La cantidad de conocimientos disponibles es tanta, y crece a tal velocidad, que ninguna mente puede atrapar una mnima parte de ellos. Urge cambiar el modelo transmisivo por otro en el que lo esencial no sea el conocimiento mismo, sino la capacidad de adquirirlo. Ms que aprender, en la nueva sociedad, aprender a aprender, es decir, hay que ser autnomo para buscar la informacin adecuada, procesarla y saberla utilizar. Desarrollar su autonoma personal, su pensamiento crtico que le capacite para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan apareciendo. b) Desarrollar capacidades genricas. La tcnica y la informacin puesta a disposicin de la persona no bastan. Lo ms importante no es el dominio de una mquina sino desarrollar capacidades genricas de razonamiento lgico, Lengua y Filosofa razonamiento numrico, matemticas y razonamiento espacial Geografa e Historia . Una escuela que desarrolle capacidadesdestrezas, valores-actitudes; que ensee a aprender a aprender para seguir aprendiendo conocimientos durante toda la vida. Con un alto nivel de desarrollo de capacidades y destrezas, se aprende cualquier contenido. La labor de la escuela se centra en el aprendizaje, no en la enseanza. Se valora el capital humano sus capacidades y valores no tanto la cantidad de sus conocimientos. Lo importante es tener una mente ordenada, no una mente llena. Lo importante son los procesos no los resultados. c) Construir personalidades con valores. Se necesitan formar mentes flexibles y auto-programables que no se rompan o desintegren con los cambios de una sociedad en permanente cambio e inestabilidad. Como afirma E. Morin. el problema de la educacin no es meramente epistemolgico, sino tico; ciencia y conciencia d) Aprender a aprender durante toda la vida. El aprendizaje durante toda la vida se hace cada vez ms indispensable. Dentro de veinte aos nadie podr trabajar con la mayor parte de los conocimientos que hoy se aprenden. Para Tom Bentley nuestra capacidad de prosperar depender de nuestra capacidad para aprender.

Este mismo autor plante que el principal desafo de las prximas dcadas ser el de aumentar nuestra capacidad creativa. e) Las nuevas funciones del maestro y del profesor, que emergen en la actualidad, en el marco de la reflexin educativa, se pueden concretar en estas tres: el maestro como mediador del aprendizaje, como mediador de la cultura social e institucional y como arquitecto del conocimiento. La mediacin en el aprendizaje por parte del maestro slo es posible cuando ste tiene claro cmo aprende el que aprende y ello supone identificar con qu capacidades, destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una situacin determinada. Para ello, se deben identificar previamente estos procesos cognitivos, para tratar posteriormente de desarrollarlos. Los aprendices aprenden con unas diez o doce capacidades y unas cuarenta o cincuenta destrezas que el profesor, mediante contenidos y mtodos de aprendizaje, trata de desarrollarlas. Una de las actividades que debe realizar el profesor-mediador es la de identificar y definir los procesos mentales para el desarrollo de las destrezas; procesos entendidos, dentro de la teora de procesamiento de la informacin y sugeridos por Sternberg, como pasos mentales dinmicos y activos; son los elementos ms concretos del pensar; son los tomos o centmetros mentales. Son el camino que recorre el alumno para desarrollar sus habilidades. Nosotros creemos que en una enseanza centrada en procesos, el alumno mejora cuando identifica sus propios pasos mentales; es la meta-cognicin. La evaluacin se sita en lo que los expertos llaman el punto de encuentro didctico de los procesos de aprendizaje-enseanza. Otros afirman que la evaluacin se ha convertido en la clave que facilita la comunicacin entre el docente y el discente, es decir, en el vehculo para la comprensin progresiva de las representaciones que sobre los contenidos tienen el discpulo y el maestro. De este modo la evaluacin permitir analizar los problemas que surgen en la explicacin y adquisicin de los conocimientos y valorar el desarrollo de las actitudes, destrezas y capacidades del alumno. En la evaluacin los profesores aprenden a mejorar su prctica docente y los estudiantes aprenden a corregir sus errores y equivocaciones. Todos, evaluadores y evaluados, aprenden de la evaluacin a cambiar cuanto sea necesario para mejorar la prctica docente y discente. En el captulo 7 del libro se trata este tema. Qu exige la aplicacin de este paradigma Socio-cognitivo-humanista y Modelo T en una Institucin Educativa? a) El trabajo colegiado de todos los docentes de una Institucin Educativa, para desarrollar las competencias y capacidades bsicas que necesita el alumno para aprender. Son consecuencia del trabajo colaborativo de todos los docentes, de todas las reas y de todos los niveles. Se desarrolla en el captulo 4 del libro. b) Realizacin de actividades y tareas, de tal calidad, que movilicen todos los recursos mentales del alumno. El arte del profesor es el de mantener al alumno durante todo el tiempo de la clase, en continua resolucin de conflictos cognitivos provocados al realizar las actividades y tareas propuestas por el profesor. Se puede decir de un profesor: Dime qu tipo de actividades propones a tus alumnos y te dir qu tipo de paradigma utilizas y cmo intervienes en el aula.

c) El alumno debe conocer y comprender las definiciones de las destrezas y habilidades que trabaja y sus procesos mentales para poder hacer meta-cognicin y meta-evaluacin. Ver captulo 5 del libro. a) Los trabajos en pequeo grupo (tres o cuatro alumnos por grupo) son excelentes para socializar el aprendizaje, pero a condicin de que cada alumno se enfrente con los contenidos antes de trabajar en pequeo grupo. El trabajo individual no lo reemplaza nada ni nadie. Ver captulo 3 del libro. b) Hay que acertar a crear en la escuela las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados para que los alumnos aprendan por s mismos, con una ayuda mnima mediacin de sus compaeros y profesores, pues como deca Champagnat, la entrega apasionada y el celo por la educacin de los nios, puede sustituir una preparacin pedaggica excepcional En este clima adecuado de la escuela, los alumnos aceptan al mensajero y de esa forma aceptan el mensaje que les transmite. Aprenden porque quieren aprender y porque gozan aprendiendo. Ah radica el xito educativo de una escuela; saber sintonizar con los alumnos, saber suscitar la sed de aprender y, con una presencia educadora, ofrecer los medios, las condiciones y el ambiente para que el aprendizaje sea posible, porque ensear no es transmitir ideas a otra persona, sino hacer posible que la persona las descubra. Esperemos que todas estas ideas introductorias, en apretada sntesis, les sirvan para situarse sobre los propsitos de este libro. Deseamos que les sean tiles en su intervencin educativa en el aula.

UN NUEVO PARADIGMA PEDAGGICO PARA UNA NUEVA SOCIEDAD Una nueva sociedad.

A finales del siglo XX y comienzo del siglo XXI ha nacido la sociedad postindustrial, tambin llamada la sociedad de consumo, la sociedad postmoderna, la sociedad de la tercera ola (Tofler, 1985), de la informacin (Masuda, 1981), post-capitalista (Drucker, 1995), etc. Los conceptos de sociedad post-industrial, post-moderna, post-capitalista, etc. no expresan una sociedad sucesora de la sociedad industrial, moderna o capitalista, sino que, de alguna manera, el prefijo post no indica superacin, o paso adelante, ms bien significa rebasamiento y un paso al costado. Todo lo que expresa el prefijo post trata de dar cuenta de la prdida del poder de las ideas que sostenan y fundamentaban la modernidad como pensamiento coherente y sistematizado, aplicado a todos los aspectos indicados. El prefijo post aplicado a la industria subraya el carcter transitorio de lo cientfico, tecnolgico y cultural en una sociedad inmersa en cambios permanentes y acelerados de todo tipo, cuyo rumbo se puede prever pero cuyo resultado final,

si es que lo hay, todava permanece oculto. La Sociedad post-industrial tiene como caractersticas:

El paso de una economa productora de bienes se pasa a otra productora de servicios. La cualificacin profesional y tcnica cada vez ms extendida frente a la manual. En la sociedad post el conocimiento terico se convierte en motor de innovacin y de progreso social. El futuro se orienta hacia la planificacin y el control de la tecnologa. La evolucin del conocimiento no se basa en la investigacin asistemtica o en el feliz hallazgo que significa el invento, sino que esta evolucin est prevista y controlada en su carcter de crecimiento exponencial por la investigacin sistemtica, la codificacin del conocimiento terico y la nueva tecnologa intelectual (competencias capacidades).