MAGSTER EN EDUCACIN MENCIN CURRCULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Diagnstico Institucional Tra a!o "# Gra"o I

Alu$na% Ana "#l Pilar Garro Ca all#ro& Rut% '(&))*&+(+,-

MAGSTER EN EDUCACIN MENCIN CURRCULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Diagnstico Institucional Tra a!o "# Gra"o I

Estimados(as) alumno(as): El Trabajo de Grado I es una actividad curricular de carcter individual o colectivo donde se promueve la generacin de conocimientos a travs del desarrollo de un trabajo prctico que involucra la elaboracin de un Diagnstico Institucional, a partir de la realidad educativa en que se desenvuelven los(as) alumnos(as) !abe destacar que el Trabajo de Grado I es uno de los pasos ms importantes "acia el camino de la #ormacin investigativa del (de la) alumno(a) $ara su desarrollo se deben tener en cuenta los temas pro#undi%ados en el marco del $rograma &ag'ster, (a que lo que se pretende es que los(as) alumnos(as) logren re#lejar en el Trabajo ( su estructura parte de los conocimientos adquiridos durante la duracin de los estudios pro#esionales, de la mano de una investigacin adecuada ) continuacin ( a modo de clari#icacin, se presenta el esquema ( #ormato, junto a una *+ic"a Tcnica, con #ec"as ( datos asociados a la construccin del Diagnstico Institucional Esquema y formato del Trabajo de Grado I: $ara reali%ar debidamente su Trabajo de Grado I, debe completar cada uno de los elementos que contiene la *+ic"a Tcnica, en el presente #ormato, respondiendo a cada una de las reas con sus respectivas descripciones en la mejora de resultados de acuerdo a cada una de las valoraciones asignadas por usted $or lo que debe elaborar ( presentar lo siguienteA. !ompletar *+ic"a tcnica,, en cada una de las reas de acuerdo a las instrucciones dadas ( dando una descripcin detallada de las mejoras que debe reali%ar ($oner atencin en la Descripcin de la &ejora, son aspectos

espec'#icos ( concretos que debe enunciar) B. $resentar un anlisis de los resultados del diagnstico, de acuerdo a cada una de las .reas establecidas en la +ic"a tcnica C. $resentar las propuestas remediales a los resultados obtenidos en el diagnstico reali%ado D. /a elaboracin ( presentacin de las letras 0 ( !1 se ane2a al #inal de la #ic"a tcnica (letra )) presentando el Diagnstico Institucional completo seg3n lo indicado anteriormente El documento de Trabajo de Grado I que se presentar es entonces, resultante de la in#ormacin de te2tos de di#erentes autores, de la revisin desde la prctica de algunos establecimientos educacionales ( de la normativa legal que lo avala ) continuacin, se presentan reas de investigacin, estructura #undamental (ejemplo), ( se detallan los elementos basales del Trabajo de Grado I

reas y dimensiones a e aluar: reas Dimensi!n 4rgani%acin !urricular !alendari%acin )nual Gesti!n Curri"ular $lani#icacin )nual ( 5ornada de trabajo diario $lani#icacin de la Ense6an%a $lani#icacin de E2periencias de )prendi%ajes variables ( regulares $lani#icacin de la Evaluacin &todos de Ense6an%a ( 7ecursos $edaggicos )ccin Docente en el )ula 8 8 8 )mbiente propicio para el )prendi%aje Ense6an%a para el )prendi%aje de todos los ni6os ( ni6as )compa6amiento a las Educadoras de $rvulos Evaluacin de la implementacin curricular

!ultura de altas e2pectativas Director #idera$%o esperados 0uen clima escolar Con i en"ia &e"ursos escolar +amilia ( )poderados comprometidos !apacidades de la !omunidad Escolar $edaggicos o Directora con #oco en los aprendi%ajes

'auta (ara elaborar el Dia%n!sti"o Institu"ional: Dentro de las reas trabajadas, debe e2istir una pauta diagnostica que considere una escala de evaluacin que describa la ausencia, o calidad de presencia, de una prctica escolar1 donde 9 indica la ausencia de prcticas respecto a la accin o variable mencionada1 : indica la presencia irregular de prcticas a nivel institucional1 el valor ; revela la presencia constante de prcticas institucionales, pero sin un seguimiento ( prctivas evaluativas1 el valor <, se re#iere a la presencia sistemtica de la prctica )alor El 9 no Cate%or*as Criterios (ara la dis"usi!n establecimiento /os participantes no tienen evidencia reali%a prcticas de acciones que se realicen para abordar este aspecto en el establecimiento

institucionales

$resencia irregular de El la prctica en de ( establecimiento, dependiendo actores : situaciones

establecimiento

reali%a evaluadas

algunas

el acciones, aunque "an sido irregulares en el tiempo ( no "an sido las establecimiento los /os participantes reconocen que el

reali%a acciones aisladas individuales ( a

para abordar este aspecto, respondiendo ms a iniciativas situaciones particulares que a un sistema de trabajo institucionali%ado

$resencia de ; "a seguimiento

permanente /os

participantes

reconocen e2iste para

que

en este a

la prctica a nivel el establecimiento e2istido aspecto, pero ni una #ormal que a

un sistema ms

institucional, pero no institucionali%ado

abordar o

que responde

rutina, costumbre

prctica

evaluacin de la misma

las necesidades actuales

del establecimiento $resencia prctica sistemtica, < de "a probado oportunidades en de la /os participantes identi#ican la #orma en aborda este

#orma que el establecimiento un sistema

como aspecto, ( reconocen que #orma parte de de trabajo institucionali%ado ( per#eccionamiento trabajo que ( evaluado permanentemente para su

parte de un sistema

su actuali%acin

e#ectividad en diversas

+ota: Cualesquiera sea la alora"i!n a(li"ada (or usted en las diferentes ,reas enun"iadas- debe (resentar en el "uadro "orres(ondiente de la .fi"/a t0"ni"a1- la DE2C&I'CI3+ detallada y es(e"*fi"a de las mejoras.

.ic/a T0cnica A% Estructura 1un"a$#ntal

reas y dimensiones institu"ionales InstruccionesDe acuerdo a las siguientes categor'as, valorice de 9 a < la realidad que ms representa en su establecimiento
Valor Categora 0 1 2 " Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha e istido seguimiento ni evaluaci!n de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, #ue ha sido evaluada y ha probado su e$ectividad en diversas oportunidades.

rea Gesti!n Curri"ular I. 4r%ani$a"i!n Curri"ular a. Calendari$a"i!n Anual

Prctic a El establecimiento de#ine un calendario anual de actividades, mes a mes, de mar%o a enero que permite conocer los periodos lectivos, vacaciones, las actividades propias del establecimiento seg3n su pro(ecto educativo, las actividades e2traescolares ( otras relevantes
/a de#inicin del calendario anual asegura el cumplimiento de las "oras de clases e2igidas para la ense6an%a . )l inicio del a6o escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar

0 1 2 "

x x x

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

El equipo de gestin del establecimiento organi%a un calendario, que es presentado a los docentes al trmino del a6o, de esta manera se entrega toda la in#ormacin anual, subdividida por mes, la que sociabili%a en un consejo =o e2iste una participacin del cuerpo de pro#esores, en la elaboracin, sugerencias ( no e2iste una prctica permanente de evaluacin de este

Valor Categora 0
5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular I. 4r%ani$a"i!n Curri"ular b. 'lan de Estudios

'r,"ti"a >e establece un plan de estudios que determina las "oras semanales de clases por cada subsector ( nivel ( que responde a lo establecido como m'nimo en el marco curricular nacional /as "oras del plan de estudio se distribu(en teniendo como #oco el cumplimiento de las metas de aprendi%aje del establecimiento En el plan de estudio se destinan las "oras de libre disposicin para #ortalecer el cumplimiento del curr'culum ( las metas de aprendi%aje establecidas, mediante acciones pedaggicas alternativas ( e#ectivas tales como laboratorios, "oras de biblioteca, talleres, academias, entre otros 9 5 6 8 ? 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

Debe mejorar la evaluacin de la prctica para asegurar su impronta en los alumnos ( si esta e#ectividad es posible de visuali%ar largo pla%o

Valor Categora 0
5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular I. 4r%ani$a"i!n Curri"ular ". 'lanifi"a"i!n Anual y :orario Es"olar
'r,"ti"a El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada a6o #ocali%ar sus es#uer%os ( proponerse metas concretas para mejorar los aprendi%ajes de los estudiantes en determinados subsectores del curr'culo, organi%ndose en torno a ello En la de#inicin de la plani#icacin ( cronograma anual para cada subsector ( nivel se garanti%a el cumplimiento del programa de estudios En la de#inicin de la plani#icacin ( cronograma anual de cada subsector ( nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar en cada mes /a construccin de la plani#icacin ( cronograma anual de cada subsector ( nivel, contempla espacios ( tiempos pertinentes para las evaluaciones, la revisin de los resultados con los estudiantes El "orario diario ( semanal es construido de acuerdo a criterios pedaggicos ( no administrativos 9 5 6 8 2 2 2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

El "orario debe considerar tiempos para evaluacin ( retroalimentacin de contenidos, se debe considerar la espertis de cada docente para la asignacin de "oras pedaggicas, #inalmente es necesario #ocali%ar los es#uer%os en los subsectores ms de#icitarios, planterse metas claras, precisas, concisas

Valor Categora 0
5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular II. 'lanifi"a"i!n de la Ense;an$a a. 'lanifi"a"i!n de Clases

'r,"ti"a /a escuela inclu(e en las plani#icaciones estrategias de cursos combinados en los casos que corresponda En el microcentro se de#ine una estructura de plani#icacin de clases, la cual es compartida ( empleada por todos los docentes El sostenedor garanti%a que los docentes cuenten con tiempo semanal #ijo su#iciente para trabajar individual o grupalmente la plani#icacin de clases @l o los docentes plani#ica(n) sus unidades de aprendi%aje clase a clase El Director o $ro#esor encargado microcentro se responsabili%a del cumplimiento de las plani#icaciones de clases e in#orma de ello al 2 2 2 2 9 5 6 8 2 2

/as clases se plani#ican de acuerdo a las e2igencias del curr'culo ( a las disposiciones de aprendi%aje de los alumnos e inclu(e los componentes#undamentales- objetivo, aprendi%ajes esperados, actividades de aprendi%aje ( los recursos necesarios, pudiendo ser aplicadas por cualquier docente en caso de ausencia del pro#esional responsable /as clases se plani#ican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo ( cierre, con los tiempos correspondientes a cada #ase /as actividades de aprendi%aje seleccionadas son desa#iantes para los estudiantes

2 2

@l o los docentes revisa(n), modi#ica(n) ( enriquecen sus plani#icaciones en #uncin de la prctica en el aula ( los resultados de los 2 estudiantes, mejorando el instrumento a6o a a6o Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto- >e deben otorgar las "oras de plani#icacin a todos los docentes, proporcional a sus "oras de contrato ( evitar parcelar en tiempos de :A minutos ( no restar tiempo para otros eventos /os docentes deben temporali%ar los momentos de a clase, mejorar prcticas desa#iantes para todos los alumnos ( revisar ( mejorar el instrumento anualmente

Valor Categora
9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular II. 'lanifi"a"i!n de la Ense;an$a b. 'lanifi"a"i!n de las E alua"iones

'r,"ti"a El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales ( #inales por nivel ( subsector, es in#ormado oportunamente a la comunidad escolar El o los docente(s) incorpora(n) en su plani#icacin diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendi%aje ( avance de los estudiantes El o los docente(s) dise6a(n) diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos ( aprendi%ajes esperados de los programas de estudio /os pro#esores en el microcentro revisan, retroalimentan ( eval3an los instrumentos de evaluacin empleados por el o los docente(s) de cada escuela 9 2 2 2 2 5 6 8

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

El calendario anual debe especi#icar todas las evaluaciones 0imestrales, evaluaciones parciales, #ormativas, de procesos ( con diversos instrumentos, bien con#eccionados ( conocidos por todos Es necesario implementar un "orario para evaluar ( retroalimentar los instrumentos entre pares ( con je#e de unidad tcnico pedaggica

)alor Cate%or*a 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular II. 'lanifi"a"i!n de la Ense;an$a ". <0todos de Ense;an$a y &e"ursos 'eda%!%i"os
'r,"ti"a @l o los docentes aplica(n) estrategias espec'#icas de ense6an%a que "an seleccionado en el microcentro por su e#ectividad en la mejora de los procesos aprendi%ajes /as clases se plani#ican inclu(endo estrategias que permitan a los estudiantes comprender ( encontrar signi#icado a lo que se ense6a /os docentes inclu(en en sus plani#icaciones trabajos adecuados (posibles ( signi#icativos) a la realidad de los estudiantes /os pro#esores en microcentro de#inen, elaboran u obtienen los materiales ( recursos cumplimiento de las plani#icaciones pedaggicos necesarios para el 2 9 5 6 8 2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

Es necesario crear espacios para que #uncione un microcentro, el trabajo de algunos docentes requiere mejoras que necesariamente pasan por capacitacin pues son clases e2positivas, los trabajos no siempre son pensados en las capacidades de los alumnos o #alta metodolog'as de parte de los pro#esores, no e2iste un microcentro para optimi%ar ( canali%ar recursos pedaggicos

)alor Cate%or*a 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular III. A""i!n Do"ente en Aula a. Ambiente (ro(i"io (ara el a(rendi$aje
'r,"ti"a El o los docente(s) inician ( terminan las clases puntualmente El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desa#iados ( comprometidos con el trabajo El o los docente(s) valoran, acogen ( utili%an para el aprendi%aje los aportes, dudas, errores ( propuestas de los estudiantes E2isten disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases $ara #acilitar el trabajo el o los docentes establecen l'mites ( e2pectativas claras de comportamiento El o los docente(s) muestran dominio ( consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas . El o los docente(s) establecen normas ( rutinas para el #uncionamiento del curso ( la organi%acin ( uso de los 3tiles ( materiales El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar El o los docente(s) utili%a(n) adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendi%aje (mapas, trabajos de los estudiantes, metas de aprendi%aje, entre otros) El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias, ventiladas, atractivas ( organi%adas para el aprendi%aje 2 ? 2 2 2 2 2 9 5 6 8 2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

Es necesario mejorar las prcticas docentes para lograr un ambiente del aula de clases con actividades desa#iantes ( cuidando el manejo de los espacios ( recursos

Valor Categora
9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular III. A""i!n Do"ente en el Aula b. Ense;an$a (ara el a(rendi$aje de todos los estudiantes
'r,"ti"a El o los docente(s) se rige(n) por su plani#icacin al "acer las clases El tiempo de clase se utili%a ma(oritariamente en actividades de aprendi%aje ms que en tareas administrativas o en mantener el orden El o los docente(s) comunica(n) ( conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase ( lo se que espera de ellos, para cada grupo curso atendido El o los docente(s) conte2tuali%a(n) los objetivos de la clase e identi#ican los conocimientos previos que tienen los estudiantes /as estrategias de ense6an%a aseguran la interaccin permanente con los estudiantes para la construccin activa ( grupal del conocimiento En el desarrollo de la clase se priori%a la e2presin oral ( escrita, ( el ra%onamiento lgico matemtico, entre otras "abilidades . El o los docente(s) utili%an la revisin de cuadernos, trabajos ( tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacin permanente en #uncin del aprendi%aje El o los docente(s), al #inali%ar la clase, utili%an diversas estrategias para veri#icar el aprendi%aje alcan%ado por los estudiantes (mapas conceptuales, s'ntesis colectiva, preguntas, etc ) El o los docente(s) anali%an con los estudiantes las evaluaciones ( sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendi%aje 2 2 2 2 2 2 2 2 9 5 6 8 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

>e debe mejorar la evaluacin ( sistemati%acin de las prcticas docentes para asegurarse de su implementacin en el tiempo, adems de innovar en estrategias pedaggicas para todos los estudiantes

)alor Cate%or*a 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular III. A""i!n do"ente en el aula ". A"om(a;amiento a los do"entes
'r,"ti"a /a observacin de clases es empleada como un medio para mejorar la prctica docente E2isten prcticas de observacin de clases entre pro#esores pares El microcentro garanti%a espacios ( tiempos regulares para la re#le2in ( retroalimentacin de las prcticas pedaggicas de los pro#esores 9 5 6 8

2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

=o e2iste acompa6amiento al aula de ning3n estamento(coordinadores, je#e unidad tcnico pedaggica, pares) E2isten consejos para re#le2ionar sobre las prcticas inconsistentes en el tiempo

Valor Categora 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Gesti!n Curri"ular I). E alua"i!n de la Im(lementa"i!n Curri"ular An,lisis de resultados y estrate%ias remediales
'r,"ti" a /os pro#esores en el microcentro monitorean ( eval3an peridicamente ( en #orma sistemtica las metas propuestas por cada establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendi%ajes en los subsectores del curr'culo que "a(an sido priori%ados
E2isten procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendi%aje de la plani#icacin anual ( la ejecucin de los programas /a Direccin o pro#esor encargado toman decisiones a partir de la in#ormacin recogida sistemticamente de los resultados de aprendi%aje de los estudiantes /a escuela implementa un sistema de re#or%amiento ( apo(o para los estudiantes con re%ago o con di#icultades de aprendi%aje E2iste un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan di#icultades o estn re%agados en el aprendi%aje >e lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidades permanentes (ni6os ciegos, sordos, d#icit intelectual, entre otros) o transitorias (di#icultades espec'#icas de aprendi%aje del lenguaje, d#icit atencional, etc ) >e consideran estrategias para optimi%ar los aprendi%ajes de los ni6osBas con talentos acadmicos, deportivos, art'sticos, etc El Director (a) o $ro#esor encargado (a) de#inen acciones para mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados de aprendi%aje

9 5 6 8

2 2 2 2 2 2

2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

>e "an implementado talleres de res#uer%o ( acciones para mejorar aprendi%ajes que ne la prctica no se controlan ( no se sostienen en el tiempo

$resente ( sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta .rea-

/a organi%acin del calendario anual se reali%a en el equipo de gestin por lo que el cuerpo de docentes no tiene ingerencias, e2iste Cn plani#icacin anual del "orario pero no siempre considera la spertis de los docentes por lo que las "oras se distribu(en de acuerdo ) la cantidad de "oras que pueda cubrir el pro#esor seg3n su carga "oraria, a3n cuando la prctica esta intalada #alta tiempo para Evaluar ( probar su e#ectividad lo que di#iculta adems la retroalimentacin de contenidos ( evaluaciones as' como las prcticas $edaggicas o el intercambio de e2periencias, uso de recursos ( materiales entre docentes /os docentes presentan #alencias en sus metodolog'as, las que se re#lejan en clases de tipo e2positivas no siempre pensadas en las !apacidades de los alumnos 4tro elemento a considerar dentro de las mejoras es la utili%acin apropiada de las salas de recursos ( &aterial pedaggico (a que aunque e2isten "orarios para sus usos, no resultan atra(entes (a que slo se trans#ormas en otros espacios >imilares a las salas de clases En cuanto al aprendi%aje para todos los estudiantes, el establecimiento cuenta con un equipo de integracin (a que el establecimiento )punta a la inclusin, sin embargo se tiende a plani#icar en base a la adecuacin de estos estudiantes dejando de lado a aquellos que >on de aprendi%aje ms rpido los que se ven limitados /as plani#icaciones se reali%an en #orma bimestral, pero #alta la evaluacin de estas anualmente (a que el docente tiende a utili%ar /as mismas durante todos los a6os ssin reali%ar adecuaciones de acuerdo a la dinmica del curso De la misma #orma las evaluaciones >uelen ser sumativas con instrumentos estandari%ados ( aunque en ocasiones se reali%an otras de proceso, estn son pocos claras al no contar con objetivos e indicadores claros $or 3ltimo no "a( acompa6amiento a la sala de clases por parte de ning3n estamento o pares lo que se traduce en un trabajo aislado sin Cna articulacin

)alor Cate%or*a 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea #idera$%o I. Cultura de altas e7(e"tati as

'r,"ti"a El Director o pro#esor encargado (a) de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el aprendi%aje de los estudiantes El Director o $ro#esor encargado (a) de la escuela establece metas e2igentes a todos los miembros de la comunidad escolar ( monitorea su cumplimiento El Director o $ro#esor encargado (a) de la escuela reali%a acciones plani#icadas para conocer las #ortale%as ( debilidades de sus estudiantes ( docentes El Director o $ro#esor encargado (a) de la escuela reali%a acciones plani#icadas para estimular ( comprometer a los docentes ( estudiantes en el logro de los aprendi%ajes El Director o $ro#esor encargado (a) de la escuela reali%a acciones plani#icadas para estimular ( #acilitar la participacin de los padres ( apoderados en el proceso de aprendi%aje de sus "ijos e "ijas 9 5 6 8 2 2 2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en estos as(e"tos:

/a direccin cumple un papel de tipo administrativo por lo que aunque estn instaladas prcticas como metas a lograr no son evaluadas, #alta estimular ( comprometer a los Docentes ( trabajadores, su labor va dirigida slo a e2igir que se cumpla el trabajo ( cuidado de los alumnos

)alor Cate%or*a 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea #idera$%o II. Dire"tor o dire"tora o (rofesor en"ar%ado "on fo"o en lo a"ad0mi"o
'r,"ti"a /a gestin del Director o $ro#esor encargado(a) de la escuela centran su gestin en el aprendi%aje de los estudiantes El Director o elBla encargado(a) de la escuela garanti%a las condiciones de tiempo, capacitacin ( recursos para que los docentes 2 puedan implementar los programas de estudio El Director o el Bla encargado(a) de la escuela garanti%a la implementacin de mecanismos de monitoreo ( evaluacin de los 2 resultados de aprendi%aje El Director o el Bla encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias e#icaces para el mejoramiento del aprendi%aje 2 de los estudiantes con bajos resultados ( monitorea el proceso El Director o elBla encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de 2 plani#icacin, evaluacin, estudio ( re#le2in de sus prcticas El Director o el Bla encargado(a) de la escuela de#ine metas altas de retencin, asistencia ( puntualidad de los estudiantes 2 9 5 6 2 8

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en estos as(e"tos:

se instalan las prcticas a nivel de plani#icacin pero no e2iste un monitoreo, evaluacin ( re#le2in

$resente ( sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta .rea-

: /a direccin debe dejar su labor meramente administrativa ( debe asumir un rol de lidera%go junto a una armon'a con el equipo de gestin $ara el logro de un #uncionamiento e#ica% del establecimiento, si bien todas las prcticas estn instaladas en diversos documentos, estas no son Evaluadas consistentemente en el tiempo =o se respetan los tiempos de plani#icacin ( articulacin docente, aunque e2isten "oras en el papel, estn son pocos productivas pues en )lgunos casos los docentes cuentan con :A minutos diarios para labor administrativa +alta acompa6amiento de la direccin a la sala de clases, as' como otros espacios (casino, patios etc )

)alor Cate%or*a 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Con i en"ia Es"olar I. Buen Clima Es"olar

'r,"ti"a /a gestin del Director o $ro#esor encargado(a) dispone e implementa estrategias que "acen posible que la escuela sea un lugar seguro, acogedor ( estimulante para los estudiantes /os estudiantes mani#iestan identi#icacin con su escuela al participar ( comprometerse en las actividades institucionales ( en su propio aprendi%aje /a gestin del DirectorBa o $ro#esorBa encargadoBa garanti%a procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que tienen necesidades espec'#icas en lo acadmico, emocional, vocacional, #'sico (Bo social /a gestin del Director o $ro#esor encargado(a) adoptan sistemas para estimular ( motivar peridicamente a los estudiantes, reconociendo ( premiando sus es#uer%os ( avances Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participacin seg3n la normativa vigente /a escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades e2tracurriculares que #uncionan sistemticamente (culturales, deportivas u otros) /a escuela cuenta con reglamento interno que es conocido ( compartido por toda la comunidad educativa Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones m'nimas (cumplimiento de tareas ( trabajos, respeto ( buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentacin personal, cuidado de materiales e in#raestructura ( no e2istencia de elementos da6inos /a escuela asegura la disponibilidad ( uso de espacios de recreacin, patios (Bo jardines cuidados, salas ( ba6os limpios ( bien mantenidos 2 2 2 2 2 2 2 9 5 6 8 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

7espetar manual de convivencia, mantener la sistemati%acin ( evaluacin de las prcticas

)alor Cate%or*a 9 5 6 8 Ausen"ia de (r,"ti"a en el estable"imiento. 'resen"ia irre%ular de la (r,"ti"a en el estable"imiento- de(endiendo de los a"tores y las situa"iones. 'resen"ia (ermanente de la (r,"ti"a a ni el institu"ional- (ero no /a e7istido se%uimiento ni e alua"i!n de la misma. 'resen"ia sistem,ti"a de la (r,"ti"a- que /a sido e aluada y /a (robado su efe"ti idad en di ersas o(ortunidades.

rea Con i en"ia Es"olar II. A(oderados "om(rometidos

'r,"ti"a El DirectorBa o $ro#esor encargado(a) in#orma ( compromete a los apoderados con la misin, los objetivos ( los $lanes de &ejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos, contenidos de aprendi%aje, sistema de tareas ( #ec"as de evaluaciones E2isten mecanismos para in#ormar a los padres ( apoderados de los objetivos ( contenidos de aprendi%aje, el sistema de tareas ( #ec"as de evaluaciones /a escuela cuenta con mecanismos ( procedimientos para in#ormar a los padres ( apoderados respecto a los logros de aprendi%aje de sus "ijos, sus avances ( di#icultades ( de cmo apo(arlos para mejorar sus aprendi%ajes /os apoderados asisten regularmente a las reuniones plani#icadas El !entro de $adres participa activamente en la re#le2in ( anlisis de los resultados de aprendi%ajes de los estudiantes ( estrategias para mejorar El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los apoderados que no "a(an terminado su escolaridad 9 5 6 8 2 2 2 2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

)unque se cuenta con pro(ectos para lograr una ma(or participacin de los apoderados en el establecimiento, #alta &ejorar la identidad ( compromiso de estos con la escuela

$resente ( sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta .reaEs una necesidad en nuestro establecimiento lograr que los alumnos se identi#iquen ( compromentan con las metas institucionales D con su propio aprendi%aje, se "an instaurados prcticas ( recursos destinados a motivar la asistencia a clases ( reconocimiento De los estudiantes e incentivar logros en el mbito acadmico como en convivencia escolar ( es#uer%o, sin embargo estos no "an sido $eridicos en el tiempo o el est'mulo no siempre es equilavente lo que no permite consolidar este proceso /os alumnos que requieren de atencin especial, cuentan con apo(o del pro(ecto de integracin ( adecuaciones curriculares #alta Evaluar su e#ectividad El reglamento de convivencia escolar que #ue con#eccionado con todos los estamentos de la comunidad educativa, #ue reali%ado en )6os anteriores, no se "a vuelto a sociali%ar con todos los miembros por lo que carece de empoderamiento, lo que se traduce en Desconocimiento ( #alta de aplicacin 7especto de la participacin de los padres ( apoderados, se resume en una participacin m'nima ( aislada, la escuela "a "ec"o Es#uer%os para motivar la asistencia a reuniones dnde se anali%an los resultados acadmicos de los estudiantes, c"arlas con diversos Especialistas ( propicia el acercamiento ( buen trato pero a pesar de lo anterior esta tarea no "a sido e#ectiva

)alor 9 5 6 Ausen"ia de la "ondi"i!n y=o re"urso

Cate%or*a

'resen"ia (ar"ial de la "ondi"i!n y=o re"urso- se deben reali$ar a""iones (ara mejorar. 'resen"ia total de la "ondi"i!n y=o re"urso.

rea &e"ursos I. Comunidad Edu"ati a

&e"ursos El microcentro cuenta con tiempo su#iciente para orientar los procesos de aprendi%aje ( apo(ar a los docentes en sus necesidades pedaggicas El o los docentes conocen ( dominan los programas de estudio ( el marco curricular de los niveles ( subsectores en que se desempe6an El o los docentes dominan los contenidos ( didcticas de las disciplinas que imparten /a escuela cuenta con una pol'tica de #ormacin continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento 2 (objetivos ( metas institucionales) /a escuela solicita (Bo contrata apo(o o asesor'a e2terna para resolver problemas espec'#icos de la ense6an%a /os docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de recursos TI! E2isten procedimientos ( criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente ( administrativo del establecimiento para asegurar 2 un equipo de calidad 2 2 9 5 6 2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

/a escuela es de dependencia municipal por lo que no cuenta con la autonom'a necesaria para seleccionar al personal Idneo para este tipo de establecimiento de alta vulnerabilidad o para contratar asesor'as e2ternas, si bien los docentes se rigen por el plan de estudios no siempre dominan los subsectores (a que se rellenan las "oras con aquellos pro#esores que tienen "oras sobrantes

Valor
9 5 6 Ausen"ia de la "ondi"i!n y=o re"urso

Categora

'resen"ia (ar"ial de la "ondi"i!n y=o re"urso- se deben reali$ar a""iones (ara mejorar. 'resen"ia total de la "ondi"i!n y=o re"urso.

rea &e"ursos II. 'eda%!%i"os

'r,"ti"a /a escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios ( su#icientes para el cumplimiento del curr'culo ( el logro del aprendi%aje de todos los estudiantes /a escuela "ace uso e#iciente de los recursos pedaggicos suministrados por el &inisterio- TI!>, !7), te2tos, otros /a escuela cuenta con pol'ticas ( normas para el uso, la distribucin, cuidado ( devolucin de los recursos pedaggicos /a escuela tiene procedimientos que #aciliten el acceso a los recursos pedaggicos en tiempos ( espacios adecuados /a escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar ( renovar los recursos pedaggicos 9 5 6

2 2 2 2 2

Des"ri("i!n de lo que se debe mejorar en este as(e"to:

/a escuela dispone de una gran cantidad de recursos, organi%a las "oras de asistencia a di#erentes salas ( !7) >in embargo no siempre supervisa que el uso de estos sea e#ectivo

$resente ( sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta .rea-

Es imprescindible que el establecimiento cuente con autonom'a para seleccionar el personal idneo ( las "oras que requiere para la mejor )tencin de los alumnos en pos de las metas tra%adas ( aprendi%ajes adems de contratar seleccionar entre las di#erentes )TE>, para el per#eccionamiento docente (a si bien e2isten los recursos, es la corporacin municipal quien #inalmente los otorga Es necesario implementar un sistema que eval3e el correcto ( sistemtico uso de los recursos e2istentes en el establecimiento por $arte de los docentes, adems de probar su e#ectividad en el tiempo

ANLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

El Equipo de gestin organiza el plan anual de estudios y toma acuerdos en base a las metas propuestas para el ao, sin considerar sugerencias del cuerpo docente lo que produce una falta de empoderamiento y motivacin por parte de estos, quienes slo reciben un calendario anual sin posibilidades de ser modificado. El plan de estudios se organiza de acuerdo a lo establecido en el marco curricular y a las metas del establecimiento, se destinan horas para uso de sala de Enlaces, bibliocra, salas temticas de lenguaje, matemtica, m sica y laboratorio de ciencias e ingl!s sin embargo no existe un monitoreo de si esta prctica se realizan o una evaluacin del impacto que estas han tenido en los aprendizajes de los alumnos. "a planificacin anual y horario escolar se organiza de acuerdo a las metas y objetivos propuestos dando cumplimiento con el programa de estudios, no se encuentra instalada la prctica de considerar horario para analizar los resultados de las evaluaciones con los alumnos y retroalimentacin principalmente por la poca disponibilidad de tiempo para dar cobertura a los contenidos de cada sub# sector. $tro elemento a considerar es que no siempre el equipo de gestin cuenta con horas de libre disposicin de docentes para tomar decisiones en la construccin del horario basadas en decisiones pedaggicas y debe cumplir un criterio administrativo. "a escuela tiene instaurada como prctica planificaciones bimestrales a partir de las cuales se planifican las clases diarias considerando los tres momentos de la clase e incluye los componentes fundamentales de acuerdo a las exigencias del curr%culo, existe un monitoreo de la progresin y cobertura curricular en todos los subsectores. &e manifiestan como debilidades en las planificaciones de las clases la temporalizacin de los momentos de esta, ya que se ve debilitado en cierre, mejorar prcticas desafiantes para todos los alumnos y revisar y mejorar el instrumento anualmente. 'alta mejorar el horario de planificacin de clases ya que aunque cronolgicamente los docentes cuentan con ( horas semanales para este fin, aquellos con menor carga horaria cuentan con este tiempo parcelado en )* minutos diarios lo que es poco efectivo y en ocasiones estas son utilizadas para otros fines. "a variedad de los instrumentos de evaluacin aplicados presentan +nsuficiencias en su variedad, faltan espacios para sociabilizar, mejorar y retroalimentar entre pares y con jefe de unidad t!cnico pedaggica.

El ,erfeccionamiento -ocente no siempre es pertinente, en ocasiones se realiza solamente por un incentivo econmico o no se aprecia su transferencia al aula, los docentes carecen de estrategias para integrar a los alumnos .EE. &e produce una +nconsecuencia en el actuar disciplinario laboral, el estado de salud del personal aumenta considerablemente el ausentismo lo que va en desmedro de los aprendizajes. El establecimiento tiene un alto n mero de alumnos con subvencin escolar preferencial sin embargo existe un -esconocimiento de los montos invertidos por la corporacin municipal para el colegio en diferentes %temes. "os recursos son solicitados a esta dependencia municipal quienes administran y financian de acuerdo a criterios institucionales que no siempre cumplen con el objetivo para lo cual fueron pedidos. En cuanto a los recursos humanos existe una aceptacin de personas con perfil no adecuado para cumplir la funcin o mantencin de estos en el sistema o que son trasladados de un colegio a otro. ,or lo que el equipo de gestin no tiene injerencias en la seleccin del personal. El acompaamiento al aula aunque se encuentra mencionado como una de las estrategias de mejoramiento, esta no es efectiva por parte de ning n estamento debido a la falta de tiempo efectivo ya que en los colegios de dependencia municipal, la recarga de asistencias fuera del establecimiento es exagerada por lo que la prctica es inconsistente en el tiempo. "a direccin cumple un papel de tipo administrativo por lo que faltan est%mulos para el personal. "a labor direccional va dirigida a exigir el cumplimiento laboral y a la atencin de la poblacin escolar. /ay ,oca fluidez en la comunicacin entre los estamentos, 0antidad de 1uxiliares. El perfil de la poblacin estudiantil es de poca constancia frente a las tareas escolares2 ausentismo escolar2 no hay un segundo espacio de aprendizaje, se encuentran mucho tiempo solos sin vigilancia de adultos, no hay centros recreativos y culturales en el sector. ,or otra parte los padres parecen encontrar crecientes dificultades para conectarse con la labor de la escuela o sentirse identificados con ella. "as relaciones de la escuela y la comunidad es escaza, principalmente por la inseguridad del entorno en el que se sit a el establecimiento y debido a los riesgos de asaltos y violencia que produce inseguridad en el personal y la necesidad de proteccin de los estudiantes por lo que los accesos permanecen resguardados y protegidos.

REMEDIALES DIAGNSTICO I.- Organizacin curricular 1rea gestin curricular a. # 0alendarizacin 1mpliar a toda la comunidad escolar la entrega del calendario escolar anual, incorporando actividades curriculares y extracurriculares b.# ,lan de estudios 3eformulacin del proyecto 4E0. c.# ,lanificacin anual y horario escolar5 jornada de trabajo diario. +mplementar mecanismos y procedimientos de monitoreo y evaluacin de las prcticas. II. Planificacin ! la !n"!#anza a.# ,lanificacin de clases experiencias de aprendizaje variables y regulares. 0ontar y optimizar los tiempos para implementar el curr%culum. 0onservar l%neas pedaggicas institucionales. b.#,lanificacin de la evaluacin. Elaborar e incorporar estrateg%as en la planificacin para monitorear permanentemente el aprendizaje. c.# 6!todos de enseanza y recursos pedaggicos. $ptimizar los espacios de reflexines pedaggicas para seleccionar estrategias a nivel institucional.

III. Accin $c!n%! !n aula. a.#Establecer rutinas de accin docente en el aula que permitan mejorar los ambientes de aprendizaje. b.# Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. +mplementar estrategias de mediacin cognitiva y atender a la diversidad.

c.# 1compaamiento a los docentes. 0ontar con tiempo suficiente para retroalimentar oportunamente a los docentes respecto de sus prcticas pedaggicas. 3etroalimentacin y coevaluacin entre pares. I&. E'aluacin ! la i()l!(!n%acin curricular. a.#1nalisis de los resultados y estrategias remediales para el mejoramiento de los aprendizajes. -efinir una secuencia clara en la elaboracin de las clases, donde est!n explicitados los objetivos, tiempos y roles definidos de las y los estudiantes, con el fin de hacer que estos sean protagonistas y se comprometan con su proceso de enseanza#aprendizaje. 0ontar con un horario establecido para reforzamiento, llevando un control de los avances y sostenido en el tiempo. "levar un control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Elaborar instrumentos de evaluacin que recojan informacin no solo del logro de los contenidos sino que evidencien las habilidades que manejan los estudiantes en los sub# sectores, con el fin de reorientar las prcticas pedaggicas y tomar remediales en los casos que sea necesario.

S*n%!"i" En el rea de gestin curricular se requiere fortalecer las competencias profesionales a nivel disciplinario, didctico y social a trav!s de capacitacin focalizada en los diversos subsectores. $tros aspectos a mejorar es la utilizacin de recursos didcticos y tecnolgicos que faciliten la atencin a la diversidad mejorando los ambientes pedaggicos, intencionando los espacios de tal manera que sean desafiantes para el aprendizaje de los alumnos.

r!a ! li !razg$ I.- Cul%ura ! al%a" !+)!c%a%i'a". Elaborar mecanismos y procedimientos de monitoreo y evaluacin. II.- Dir!c%$r $ ir!c%$ra c$n f$c$ !n l$ aca ,(ic$. Evaluar las prcticas y comprobar su efectividad. S*n%!"i" El equipo t!cnico de la escuela require mejorar la planificacin, la implementacin y evaluacin sistemtica de todos sus procesos internos con el fin de promover la mejora continua, esto implica contar con tiempos necesarios para reunir equipos por ciclos, subciclos y sectores de aprendizaje con el fin de7 ,lanificar y aricular las acciones de base. 0omunicar de manera efectiva las pol%ticas internas y motivar a la comunidad para el logro y !xito de las mismas. 1compaar y monitorear las acciones de todos los procesos internos.

r!a ! c$n'i'!ncia !"c$lar I. - -u!n cli(a !"c$lar. +mplementar estrategias para reducir el ausentismo escolar. Elaborar un manual de procedimientos para toda la comunidad educativa. II. .a(ilia / a)$ !ra $" c$()r$(!%i $". Estimular y motivar la participacin y compromiso de los apoderados, en los resultados acadamicos de sus pupilos, asistiendo a las reuniones programadas. S*n%!"i" ,ara mejorar el area de convivencia escolar, se require elaborar un manual de procedimientos, para los docents y asistentes de la educacin, complementndolo con el manual de convivencia existente, con el finde ordenar y velar el cumplimiento de las tareas de los funcionarios, para el mejor logro de las metas propuestas.

r!a ! r!cur"$". I. Ca)aci a !" ! la c$(uni a !"c$lar. 6ejorar el uso de recursos 8+0 docentes y estudiantes.

II. P! aggic$" 6onitorear el uso eficiente de los recursos pedaggicos S*n%!"i" Establecer estrategias para que los docentes conozcan y dominen los programas de estudio, contenidos y didcticas de la disciplina que imparten. ,or otro lado, la unidad eductava requiere apoyo de equipos t!cnicos, especialistas para el trabajo de mejoramiento en las reas de mediacin escolar y mediacin cognitiva en el aula.