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Crculo de lectura

CILE VI
Liliana Contreras Reyes

Departamento de Desarrollo Curricular e Investigacin

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CRCULO DE LECTURA CILE CICLO ESCOLAR: 2012-2013 SEXTA PARTE: FEBRERO JULIO 2013

DESCRIPCIN: Un Crculo de Lectura (CILE): es una organizacin no formal de personas que

comparten intereses afines sobre una actividad en comn en este caso la lectura que se realiza por necesidad o gusto con fines informativos y formativos, y que consideran que bajo esta forma de organizacin pueden lograr beneficios individuales y grupales, que permitan desarrollar sus capacidades lectoras con base en el intercambio de conocimientos y experiencias (www.secolima.gob.mx, 2010). Es una herramienta para favorecer el hbito de lectura, la destreza de la discusin, el anlisis, la observacin, la libertad de expresin, el cooperativismo entre iguales (personas). En ellos se establece una dinmica que permite exponer por medio de la comunicacin oral o escrita puntos de vista, reflexiones, comentarios, dudas, acerca de un texto determinado, y fomentar la tolerancia al escuchar las deducciones de los dems (Quintero, 2008). A partir del ciclo escolar 2012-2013 el CILE se alinea al Programa Estatal de Tutoras del CECyTEC. Por ello, se adecuaron algunos elementos del proyecto, para atender a la poblacin vulnerable, debido a una competencia lectora por debajo del promedio. Elementos tericos: Objetivo general del CILE en CECyTEC: establecer un programa de ejercicios que favorezcan el desarrollo de habilidades en el estudiante, a travs de la lectura de textos literarios breves, permitindole expresar los puntos de vista que surjan de la observacin, discusin, anlisis, sntesis, libre expresin y creacin escrita, en un ambiente de cooperacin, tolerancia y respeto por los participantes.

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Objetivo especfico: incorporar al CILE a los alumnos con nivel de competencia lectora por debajo del promedio, para apoyarlos a superar su dficit y lograr un nivel acorde con su edad y escolaridad.

Responsable: docente del rea de comunicacin (L. E. O. y E., preferentemente) o, en su caso, docente con horas de Proyecto de Fortalecimiento, docente tutor o asesor.

Poblacin: de 5 a 20 estudiantes voluntarios o diagnosticados con una competencia lectora por debajo del promedio, de primero a quinto semestre del CECyTEC. Tambin podrn participar los docentes interesados en compartir este espacio de reflexin con sus alumnos. Para la deteccin de los alumnos con una competencia lectora por debajo del promedio, el responsable del CILE se coordinar con los docentes de primer semestre en la deteccin grupal del Programa Estatal de Tutoras del CECyTEC. La participacin en el CILE ser obligatoria para estos alumnos.

Tiempo: Periodo de sesiones: una sesin mensual, durante el semestre febrero a julio del 2013. Duracin aproximada de las sesiones: 2 a 3 horas Duracin total del taller: 10 a 15 horas, ms el tiempo de lectura en casa.

Ambiente sugerido para las actividades: espacio fsico en el que los participantes puedan establecer contacto visual entre s, para poder compartir sus experiencias frente a los textos ledos. Ejemplo:

Imagen 1. Plantel La Concha - CILE 3

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Principales competencias a desarrollar:

Genricas: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Disciplinares: Competencia 2: Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Competencia 6: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Competencia 7: Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Competencia 12: Utiliza las TICs para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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Marco de referencia de las actividades:


La lectura, como el amor, no acepta el imperativo (Daniel Pennac).

Partir del inters comn de los participantes por integrarse al CILE.

Debe existir un interlocutor o facilitador con experiencia, para dirigir las sesiones y enfatizar el intercambio de ideas de los participantes.

Antes de dar inicio con las lecturas y ejercicios sugeridos, el facilitador brindar a los participantes una introduccin sobre el Crculo de Lectura, reiterando el propsito del mismo

De preferencia, el facilitador se enfrentar a los textos seleccionados al mismo tiempo que los estudiantes (en caso de no haberlos ledo con anterioridad), realizando los ejercicios con ellos, para estar en posibilidad de compartir su experiencia espontnea con los alumnos.

El facilitador apoyar a los estudiantes en todo momento, esclareciendo las dudas referentes a los textos o al vocabulario de los mismos.

Deber contar con un Diccionario de espaol en todas las sesiones.

Los participantes estarn en posibilidad de sugerir textos literarios de su preferencia, siempre y cuando todos tengan la misma posibilidad de sugerirlos.

PROCEDIMIENTO GENERAL: 1. El material de lectura se encontrar disponible en la carpeta Crculo de Lectura 6 (CILE-febrero a julio 013) en la direccin siguiente:
https://skydrive.live.com/?sc=documents&cid=0f1e3168f64814e4#cid=0F1E3168 F64814E4&id=F1E3168F64814E4%215136&sc=documents 5/19

2. Cada integrante leer los textos seleccionados, realizando las actividades sugeridas, segn se indique. 3. Despus de las lecturas, cada integrante tendr la palabra para expresar oralmente o describir los productos de aprendizaje sugeridos. 4. En cada sesin se har una plenaria para comentar, preguntar, exponer su opinin personal u otro tipo de participacin. En las conclusiones de cada sesin se buscar analizar la construccin de cada obra, el contenido y el impacto personal de la misma. 5. Aunado a las actividades sugeridas, cada integrante podr apoyarse, en caso necesario, de presentaciones en Power Point, imgenes, fotografas, videos, representaciones teatrales, mmica, tteres u otro material que facilite la expresin de sus puntos de vista. 6. El temario est sujeto a ajustes, porque se podr enriquecer con la colaboracin o propuestas de los integrantes del CILE. 7. El CILE se desarrollar de acuerdo al siguiente diagrama de flujo: Antes de iniciar con las actividades del CILE, el facilitador aplica la evaluacin de diagnstico a los integrantes de nuevo ingreso al CILE. En el caso de los alumnos detectados y canalizados por el Programa Estatal de Tutoras, el tutor o asesor aplicarn dicho instrumento.
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El facilitador proporciona el material de lectura a los participantes. Se realiza una actividad de la cual aprendizaje. Los participantes describen su producto o lo presentan frente al grupo. En plenaria, se comenta el contenido, estructura e impacto de la obra. Se valora el texto o la actividad realizada por los participantes, enfatizando la competencia genrica y disciplinar que se reforz. Diagnstico de habilidad lectora se desprende un producto de

Valoracin (Competencia Desarrollada)

Lectura sugerida

Plenaria

Actividad o ejercicio

Exposicin o demostracin del producto

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES: Evaluacin inicial 1. Considerando los alumnos voluntarios del CILE el responsable del CILE aplica el instrumento Diagnstico de la habilidad lectora. En caso de que los alumnos detectados en el Diagnstico a nivel grupal del Programa Estatal de Tutoras no cuenten con esta evaluacin, tambin se aplica a ellos. 2. El facilitador elabora la tabla que resuma los resultados del diagnstico e identifica las principales fortalezas de los estudiantes, envindolos al correo del CILE. 3. Considerando los resultados de la evaluacin de diagnstico, al inicio de cada
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sesin se pueden realizar ejercicios como los siguientes para mejorar la Velocidad lectora:

ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD: Correspondencia escolar


Por regin, los responsables del CILE se comunican para intercambiar correspondencia entre un plantel y otro. Para ello, mensualmente los jvenes elaboran una carta en la que hablen de algn tema de su inters, relacionado con la lectura o con los textos que se vayan leyendo en el CILE o, bien, pueden elaborar un peridico mural con textos literarios para que el plantel destinatario lo publique en un espacio a la vista. Los responsables deben comunicarse entre s antes de la segunda sesin, en la cual los alumnos ya deben tener su primer material de intercambio.

SESIN 1 I. Encuadre: 1. El facilitador expone ante los alumnos interesados la presentacin titulada
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Introduccin al CILE 6, explicando a los estudiantes la finalidad, el objetivo que persigue, los gneros y cantidad de textos a leer en el mismo, la frecuencia de las sesiones, el tiempo, entre otras generalidades. El CILE 6 est enfocado en el reconocimiento y uso de los sentidos en el proceso de lectura. 2. Los alumnos expresan su opinin acerca del CILE y, en caso de contar con sugerencias de lecturas, las menciona para que el grupo decida alguna modificacin en la programacin de actividades. 3. Se muestran a los alumnos las imgenes Leer 1-10 y por parejas eligen la que ms les agrade. 4. Cada pareja, inventa o consulta en Internet una frase relacionada con la lectura y con el contenido de la imagen, tal como se muestra en el siguiente ejemplo.

5. Los participantes pegan sus carteles en espacios visibles de las aulas o del plantel y envan una imagen a cile.cecytec@gmail.com Pueden agregar sus comentarios en: http://teinvitamosaleer.blogspot.mx/2013/01/por-que-leemos-en-cecyte.html
NOTA: solicitar el siguiente material por equipos de tres personas, para la segunda sesin: un pliego de papel cartoncillo, una regla y una cinta o resistol.

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APERTURA Ejercicio de reflexin: 6. Forman equipos de 3 personas como mnimo. En cada equipo se asigna un rol a uno de los integrantes. El equipo tendr que hacer una pirmide lo ms alta posible, incluyendo a la persona que est jugando un rol. a. Equipo 1: a una persona se le vendan los ojos. b. Equipo 2: a una persona se le tapan odos y al equipo se le prohbe hablar. c. Equipo 3: a una persona se le inmoviliza un brazo. d. Equipo 4: a una persona se le tapa la boca. 7. Para realizar la pirmide slo utilizan cinta, un pliego de papel cartoncillo y una regla. La torre debe sostenerse por s sola y no se les permite pegar la pirmide al techo ni utilizar tijeras, adems de que todos los pedazos de cartoncillo debern medir entre 3 y 5 cm. de ancho. 8. El facilitador da 10 minutos al equipo para que se organice y elabore su pirmide, observando que participen todos los integrantes. 9. Transcurrido el tiempo, se revisan y miden las pirmides, para saber qu equipo gan. 10. A las personas que tuvieron un rol asignado, se les pregunta: a. Cmo se sintieron? b. Qu apoyo recibieron por parte del equipo? c. Cmo fue ms fcil comunicarse con l e incluirlo en las actividades? Los compaeros del equipo pueden comentar su perspectiva del ejercicio, considerando las mismas preguntas: cmo se sintieron? Cmo apoyaron al compaero? Qu les facilit incluirlo? 11. Los participantes reflexionan sobre cmo pueden acercar o compartir la lectura con una persona con Necesidades Educativas Especiales o discapacidad. 12. Los participantes ingresan al blog http://teinvitamosaleer.blogspot.mx y, despus de ver el video Palabras en el aire comentan alguna manera de acercar la lectura a las personas que, debido a sus caractersticas personales, no pueden acceder a la lectura de un libro. Cmo le haran para contar un cuento a un nio con sordera? Y para contrselo a un nio ciego? Qu materiales necesitan? Qu requieren aprender para lograrlo?
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13. El facilitador explica a los estudiantes la actividad de correspondencia escolar y deciden si elaboraran cartas individuales o el mural.
El facilitador proporciona a los estudiantes el material de lectura, para que vayan avanzando en casa. Las novelas que pueden elegir son: Marianela, de Benito Prez Galds, o El perfume de Patrick Suskind. El ejercicio que elaborarn con este texto se les da a conocer en esta sesin, para que vayan realizando los pasos correspondientes al hacer la lectura:

SESIN 2 - CUENTO 14. De manera voluntaria, los participantes se alternan para leer en voz alta el cuento El stiro
sordo, de Rubn Daro.

15. Conforme van haciendo la lectura, subrayan las palabras que no conocen o no entienden,
incluso en el contexto del cuento, por ejemplo: lascivo, bacantes, crtalos, entre otras.

16. Despus de elaborar una lista por todo el grupo, consultan o aclaran el significado de las
palabras con ayuda del facilitador.

17. En el equipo en el que realizaron la pirmide, elaboran un cartel, con una de las palabras
detectadas, as como si significado y una imagen.

18. El facilitador realiza las siguientes preguntas al grupo:


a. Qu piensan de la prdida de la audicin en s mismos o en personas cercanas? b. Qu ideas pondran en prctica para contar un cuento a un grupo de nios que no puedan escuchar? c. Cmo los ensearan a leer? Y a escribir?

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Ejemplo de cartel:

19. Por equipos, ven los videos Echek o Cuento mudo y los participantes elaboran un guin del mismo. 20. Presentan ante sus compaeros el video y ellos dan lectura a los dilogos que escribieron. Este guin deber compartirse en Facebook

https://www.facebook.com/CileCecytec o envindolo al correo electrnico cile.cecytec@gmail.com 21. Los estudiantes entregan la correspondencia escolar, ya sea una carta individual o elaboran el mural, de tal forma que pueda enrollarse o doblarse para que el traslado sea sencillo. Revisar avances de la lectura de la novela. SESIN 3 - CUENTO 22. El facilitador proyecta la presentacin Las mil y una noches, en la cual se explican las generalidades del libro en el cual aparece el cuento La historia de Abdula, el mendigo ciego. 23. Antes de hacer la lectura, se pregunta a los participantes sus conocimientos previos del libro: Han escuchado alguno de los relatos del libro? Han visto alguna pelcula relacionada? Conocen a alguno de los personajes que aparecen? Qu piensan del libro? 24. El facilitador proporciona el texto a los participantes que lo leen de manera individual o por parejas. 25. Al terminar la lectura, comentan el contenido del texto y aplican el procedimiento siguiente:
1. SUBRAYA LAS PALABRAS CLAVE: SUSTANTIVO, VERBO O ADJETIVO

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2. 3. 4. 5. 6.

ESCRIBIR IDEAS PRINCIPALES CON UN GUIN RESUME CON TUS PALABRAS UNIENDO IDEAS CON GUIONES ELABORA UN ESQUEMA EXPLICA CON TUS PALABRAS Y GRABA TU EXPLICACIN ESCCHATE

Ejemplo:
Ejemplo: Se denomina qumica a la ciencia que estudia tanto la composicin, estructura y propiedades de la materia como los cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y su relacin con la energa. Las disciplinas de la qumica se han agrupado segn la clase de materia de estudio o el tipo de estudio realizado. Entre stas se tienen laqumica inorgnica, que estudia lamateria inorgnica; laqumica orgnica, que trata con lamateria orgnica; labioqumica, el estudio de substancias en organismos biolgicos; la fsico-qumica, que comprende los aspectos energticos de sistemas qumicos a escalasmacroscpicas,molecularesyatmicas; laqumica analtica, que analiza muestras de materia y trata de entender su composicin y estructura. Qumica: Ciencia. Estudia composicin, estructura & prop. materia. Cambios x reaccin qumica, relacin c/ energa. Clasificacin x materia q trabaja. Inorgnica, orgnica, bioqumica, fsico-qumica, analtica. La qumica es una ciencia que estudia la composicin, estructura y propiedad de la materia, sus cambios y la relacin que tienen con la energa. Se clasifica segn la materia que trabaja.

Graba y escucha.

26. Los participantes comparten su grabacin con los compaeros, quienes comentan su impresin respecto al ejercicio. Revisar avances de la lectura de la novela. SESIN 4 - ENSAYO 27. El facilitador pregunta a los participantes si conocen los olores y sabores de su localidad o regin: a qu huele? Cules son las cosas ms caractersticas de la
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regin? Qu productos impregnan el ambiente con su aroma? Cules son los ingredientes principales que utilizan para cocinar? Cules son sus sabores u olores favoritos? 28. El facilitador les explica que tambin existen personas que no pueden percibir los olores (anosmia) ni los sabores (ageusia). Les pregunta: creen que si presentaran alguno de estos trastornos tendran alguna dificultad en su vida cotidiana? Cul? 29. Se proporciona a los participantes copia del ensayo El olor del desierto, el cual leen por parejas. Cules son los principales olores y sabores para la autora? 30. Los participantes, con ayuda del facilitador, detectan errores de acentuacin o puntuacin que aparecen en el texto y los marcan. 31. Los participantes identifican el vocabulario de mayor complejidad (10 palabras como mnimo) y elaboran un crucigrama o sopa de letras. Lo intercambian entre los equipos para dar solucin al mismo.

32. Despus de que el facilitador explique las caractersticas de un ensayo, de manera individual, los participantes elaboran un relato en el cual reflexionen sobre los olores y sabores de su localidad, de su casa o familia. Este relato servir como intercambio para la correspondencia escolar. Revisar avances de la lectura de la novela. SESIN 5 - NOVELA 33. De manera individual o por equipos pequeos (3 personas), los participantes exponen o platican acerca del libro que leyeron, enfatizando su impresin personal: gusto/disgusto; grado de dificultad; tema; inters por el texto y aprendizaje que tuvieron. 34. El facilitador proporciona una ficha, la cual llenan en los equipos anteriores:
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Tiempo de la novela:

Escribe un pasaje con el cual sea posible determinar la poca en que se sita la novela.

Analiza al protagonista: Describe su apariencia fsica, cmo lo imaginas, cmo viste.

Analiza al protagonista:

Describe la manera como se expresa, cmo piensa, cmo acta.

Caractersticas de la Anota cmo est escrita la novela: en qu persona (primera, voz: segunda, tercera), nmero (singular o plural), tiempo (presente, pasado), quin cuenta la historia (narrador o persone). En todos los puntos, puede presentarse ms de una respuesta. Ejemplifica. Persona: Nmero: Tiempo: Voz: 35. Los participantes envan su anlisis a cile.cecytec@gmail.com 36. El facilitador puede buscar una de las siguientes pelculas para proyectarla en el cierre del CILE: a. El color del paraso (iran): https://www.youtube.com/watch?v=S--TVcYVm9c b. El pas de los sordos (francesa): https://www.youtube.com/watch?v=HfVapI4Y5TU c. Como agua para chocolate: https://www.youtube.com/watch?v=v-PAw1H8uzI d. El circo de las mariposas (Estados Unidos): https://www.youtube.com/watch?v=od2lg1ZC20s Cierre 37. El facilitador cuestiona a los participantes para reflexionar sobre las caractersticas
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comunes de los textos ledos en el CILE VI. Algunas preguntas que puede hacer son: a. En qu se parecen las obras que lemos? Qu tienen en comn? b. Adems del gnero, qu otras diferencias encuentras? c. Crees que la Literatura aborde todos los temas imaginables? 38. Los participantes elaboran un Diagrama de Venn, en el cual realicen una analoga de la Literatura con cualquier cosa de su vida cotidiana que a ellos les parezca interesante. Por ejemplo:

Literatura

Deleite

Caf

39. El facilitador da la oportunidad a los participantes de realizar comentarios acerca del CILE. De preferencia se toma nota de ellos. Elaboran una carta o mural de despedida. REVALORACIN 40. El responsable del CILE reaplica el instrumento Diagnstico de la habilidad lectora. 41. El facilitador elabora una tabla comparativa, que resuma los resultados del diagnstico y la revaloracin de la Habilidad Lectora.

Fin
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS Del participante: o Diagnstico de Habilidad Lectora (previo y posterior al CILE). o Cartel de promocin del CILE.
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o Comentario en blog sobre Palabras en el aire. o Cartel con palabra y su significado. o Correspondencia escolar (3) o Tabla de anlisis de cuento. o Grabacin sobre cuento. o Sopa de letras o crucigrama. o Ficha sobre novela. o Diagrama de Venn. Del docente (por sesin): o Lista de asistencia o Bitcora o Fotografas

BITCORA DE ACTIVIDADES DEL CRCULO DE LECTURA Fecha:


Nmero de Alumnos registrados en el CILE. Nmero de alumnos asistentes: % de participacin:

Actividades realizadas

Observaciones Obstculos o acerca de la dificultades participacin de en la sesin. los alumnos

Impresiones personales

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: SESIN Previa al inicio del CILE 01/02/2013 22/03/2013 26/04/2013 31/05/2013 28/06/2013 Posterior al cierre del CILE ACTIVIDADES Diagnstico de HL 1. APERTURA: Introduccin 2. DESARROLLO: Cuento 3. DESARROLLO: Cuento 4. DESARROLLO: Ensayo 5. CIERRE: novela Revaloracin de la HL DURACIN --2 3 horas 2 3 horas 2 3 horas 2 3 horas 2 3 horas ---

INFORME DE ACTIVIDADES: El docente o facilitador responsable del CILE, llenar la Bitcora despus de cada
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sesin y lo enviar de forma electrnica a la Direccin Acadmica, al correo electrnico cile.cecytec@gmail.com En caso de realizar alguna adecuacin al CILE, el facilitador informar a la Direccin Acadmica de los cambios o adecuaciones realizados. El informe final del CILE estar compuesto por: la bitcora de cada sesin, las listas de asistencia y fotografas digitales. Es importante que el facilitador responsable NO modifique el formato de Bitcora. MATERIALES ELECTRNICOS: 1. Descripcin del CILE 6 archivo en pdf 2. Introduccin al CILE 6 presentacin de diapositivas 3. Diagnstico de Habilidad Lectora documento en Word 4. Imgenes Leer de la 1 a 10 archivo jpg 5. Video Palabras en el aire 6. Video Echek 7. Video Cuento mudo 8. Cuento El stiro sordo archivo en pdf 9. Cuento La historia de Abdula archivo en pdf 10. Ensayo El olor del desierto archivo en pdf 11. Novela El perfume archivo en pdf 12. Novela Marianela archivo en pdf VIDEOS OPCIONALES PARA EL CIERRE: El color del paraso (iran): https://www.youtube.com/watch?v=S--TVcYVm9c El pas de los sordos (francesa): https://www.youtube.com/watch?v=HfVapI4Y5TU Como agua para chocolate (Estados Unidos Mxico [grabada en Acua, Coahuila]): https://www.youtube.com/watch?v=v-PAw1H8uzI El circo de las mariposas (Estados Unidos): https://www.youtube.com/watch?v=od2lg1ZC20s REQUERIMIENTOS DE MATERIAL DIDCTICO Y TECNOLGICO:
1. Can 2. Computadora
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3. Pintarrn 4. Rotafolio 5. Internet 6. Material didctico variado (hojas, plumas, marcadores, papel bond, cinta, etc.) 7. Cmara digital 8. Memoria USB 9. Diccionario

Bibliografa A qu saben las nubes? (8 de octubre de 2009). Recuperado el 17 de enero de 2013, de Sonia Martn: http://www.aquesabenlasnubes.com/el-olor-del-mundo Annimo. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 17 de enero de 2013, de La historia de Abdula: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/1001/abdula.htm CONACULTA. (2003). Talleres de lectura..."para no olvidar". Mxico: CONCULTA. Daro, R. (s.f.). Ciudad Seva. Recuperado el 17 de enero de 2013, de El stiro sordo: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/dario/satiro.htm Jimnez, J., & Gonzlez, J. (2004). Mtodo para desarrollar hbitos y tcnicas de estudio. Madrid: La tierra hoy. Prez, B. (s.f.). Cervantes virtual. Recuperado el 17 de enero de 2013, de Marianela: http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/ Quintero, H. (2008). Literatura libre. Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de Los crculos de lectura, el medio para el hbito de la lectura: http://www.literaturalibre.com/2008/08/los-circulos-de-lectura-el-medio-para-elhabito-de-la-lectura/ Sebastin, ., Ballesteros, B., & Snchez, M. F. Tcnicas de estudio. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia - Centro de Orientacin, Informacin y Empleo. Secretara de Educacin Pblica. (s/d). Secretara de Educacin de Guanajuato. Recuperado el 6 de septiembre de 2012, de Crculos de lectura en centros de maestros: http://www.seg.guanajuato.gob.mx/C%C3%ADrculoLectoresCEDE/Lineamientos/folleto %2018-FEBRERO.pdf SEP. (2012). Manual de fomento a la lectura y la valoracin de la competencia en el aula. Mxico: SEP. Suskind, P. (s.f.). CECYTEM Neza. Recuperado el 17 de enero de 2013, de El perfume. Historia de un asesino : http://cecytneza2.galeon.com/perfume.pdf

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