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JVENES PROTEGIDOS

GILBERTO GUADALUPE FLORES RENDN

JOVENES PROTEGIDOS
PROPOSITOS DEL PLAN DE INTERVENCIN Hoy en da los jvenes encuentran una mayor aceptacin por parte de la sociedad para ser activos sexualmente, pero un embarazo sigue siendo condenado. Hace algunos aos resultaba "normal", que una joven adolescente de entre 13 y 14 aos de edad se casara generalmente con un hombre mayor que ella y tuviera familia (hijos). Hoy en da con la liberacin femenina, las mujeres quieren ser independientes por sus propios mritos, es decir, necesitan estar solteras ms tiempo para sentirse realizadas. El verdadero problema de esta situacin es que las nias-mujeres y los nios-hombres adquieren primero la capacidad de procrear, aproximadamente 4 o 5 aos antes de alcanzar su Madurez emocional. No es fcil responder a esta pregunta, ya que depende ms que todo, del criterio y punto de vista de cada persona o de la pareja, y si los dos lo deciden no hay problema, ms que con la sociedad y su propia familia. Como podemos ver, la sociedad se ve involucrada en muchas de las decisiones que tomamos a lo largo de nuestra vida. Los jvenes no desean tener relaciones a temprana edad por instinto, el problema es la Influencia cultural que nos rodea, los nios y adolescentes nos encontramos rodeados de material Pornogrfico, tanto en la televisin, como en el cine, la msica, publicidad de cualquier producto, en revistas, Internet y en los lugares de diversin y distraccin a los que los jvenes asisten con frecuencia, cuyos mensajes "despiertan el inters por explorar lo desconocido". Por lo anterior el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Coahuila Plantel Barrotern reconoce la mayor necesidad de redoblar esfuerzos, realizando acciones para tratar de prevenir que los jvenes trunquen su futuro, y logren un mayor acercamiento con sus padres. Teniendo como objetivo disminuir el embarazo temprano dentro del plantel. Por tal motivo implementar capacitacin, sensibilizacin y concientizacin de docentes alumnos y padres de familia, esto para que la implementacin de {este programa sea ms fructfera y se logren alcanzar los objetivos esperados

FUNDAMENTACIN
II. PRINCIPIOS B SICOS DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

Tomando en cuenta las caractersticas de la oferta de educacin media superior, de la poblacin en edad de cursarla, as como los cambios que se han desarrollado en este tipo educativo en aos recientes tanto a nivel nacional, como internacional, surge la propuesta de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. El SNB busca fortalecer la identidad de la EMS en el mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Bajo el contexto anterior, la Reforma Integral de la EMS debe partir de los tres principios bsicos, siguientes: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

RECONOCIMIENTO UNIVE RSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTE M AS DEL BACHILLERATO

Actualmente existen confluencias importantes entre subsistemas, sin embargo subsiste una dispersin importante en los planes y programas de estudio, as como la proliferacin de la oferta educativa a travs de las modalidades no escolarizadas o mixtas, en ocasiones al margen de los principales subsistemas de la EMS. Cada institucin ha realizado sus reformas y adecuaciones a sus planes y programas de manera aislada, de tal forma que es difcil decir qu cursan y qu aprenden los educandos de la EMS, pues todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. Esta es una circunstancia que puede y debe ser superada. La diversidad de planes de estudio y de opciones educativas no tiene por qu conducir a la dispersin acadmica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica; es necesario asegurar que los jvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo comn de conocimientos. Esto quiere decir que las instituciones de EMS tendran que acordar y reflejar en sus planes y programas de estudio un ncleo irreducible o base comn de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de

comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros. Para que el principio en comento pueda tener efectividad no debe quedar fuera ningn subsistema o modalidad, ya que el conjunto del tipo educativo debe avanzar en una misma direccin para poder alcanzar estndares comunes que definan al SNB. Estos estndares comunes contribuirn a diferenciar con claridad la diversidad de la desigualdad, en tanto que todas las opciones de EMS, si bien podrn continuar trabajando segn sus objetivos, debern alcanzar ciertos estndares mnimos. La suficiencia de dominio de la base comn del SNB permitir contar con una certificacin con validez nacional, independiente de las certificaciones que emitan las instituciones educativas que ofertan el referido tipo educativo, y que acreditar que los estudiantes han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral segn sea su preferencia.
PERTINENCIA Y RELEVANCI A DE LOS PLANES Y PROGRAM AS DE ESTUDIO

La pertinencia y la relevancia deben ser aspectos debidamente considerados en los planes y programas de estudio, adems de que deben ser compatibles con las competencias comunes de la oferta acadmica que da identidad al SNB. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin tal cualidad la educacin genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer en ellas. La pertinencia en los estudios implica adems el dar respuesta tanto a los jvenes que desean seguir estudiando, como a quienes requieren incorporarse al mercado laboral, por lo que stos deben ser acordes con las exigencias de la sociedad del conocimiento y con la dinmica que requiere dicho mercado. Los planes y programas de estudio deben atender las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, las siguientes fueron las causas ms mencionadas por los jvenes de 15 a 19 aos como motivo para abandonar la escuela. Como se puede ver el 38.2% de los jvenes entrevistados mencion como una de ellas, que ya no le gustaba estudiar. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprendan aquello que conviene a sus personas y a la sociedad que les rodea. Los programas

acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar tica y productivamente al desarrollo regional y nacional. Asimismo, los planes y programas de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin. Debe haber la suficiente flexibilidad para que los alumnos aprendan de manera global, en un marco curricular que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la poblacin en edad de cursarla. El diseo curricular debe considerar que la pertinencia se concreta en niveles que van de lo general a lo particular: a nivel sistmico, de subsistemas y de planteles.
TRNSITO DE ESTUDIAN TES ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

La posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la desercin en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo nacional. Los jvenes pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades. El sistema educativo nacional debe reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente el trnsito entre planteles. Impedir o dificultar estos cambios no conduce sino a que los jvenes deserten o que, en el mejor de los casos, terminen su EMS en un plantel que no les resulta conveniente. La portabilidad de estudios brinda la posibilidad a los jvenes de llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jvenes. Este tipo de instrumentos facilitaran a los jvenes la oportunidad de cambiar de opinin o de direccin en sus vidas. El condicionar la certificacin del bachillerato a que los jvenes concluyan sus estudios en la institucin o modalidad en la que los iniciaron es un obstculo innecesario para su desarrollo como individuos. Asimismo, contribuira a prevenir la prdida de inversiones personales o familiares realizadas con grandes esfuerzos. Este es un problema evitable que puede atenderse a travs de la adecuada articulacin entre las distintas instancias que intervienen en la oferta educativa. El principio de trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas est directamente relacionado con el de reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato, enunciado en primer trmino en el presente apartado, en la medida que una serie de competencias comunes suponen un objetivo bsico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS. En reconocimiento de este objetivo compartido, las escuelas tendran que dar otros pasos para facilitar el trnsito de alumnos de una escuela a otra.

El que los jvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato, les permitir concluir sus estudios, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias acadmicas. No habra justificacin administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin ms limitacin que la disponibilidad de lugares, segn las polticas de cada institucin. Es evidente que quienes cambien de institucin o modalidad se encontrarn en una situacin de desventaja y tendrn que hacer un esfuerzo adicional para ajustarse a las particularidades de su nueva escuela, sobre todo en el trnsito entre instituciones de bachillerato general y tecnolgico, los estudiantes tendrn que pagar ciertos costos. Corresponde al sistema educativo nacional dar tal oportunidad de continuar los estudios en las opciones de su preferencia. Una de las ventajas que ofrece el SNB en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones. Por ello no debe esperarse que las instituciones abandonen o modifiquen su vocacin para permitir el trnsito. En Mxico existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofas educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad.

MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONAL El plantel se encuentra localizado en la comunidad de Minas de Barrotern, municipio de Mzquiz Coahuila la comunidad tiene una poblacin de 8228 habitantes en las cuales la mayora se desempea en actividades econmicas como la minera, en su mayora la extraccin de carbn mineral, la ganadera y el comercio. El Plantel cuenta con una poblacin estudiantil de 313 alumnos, una planta de personal de 16 docentes, 16 administrativos y 3 directivos. El plantel cuenta con 9 grupos, 3 grupos de segundo semestre, 3 de cuarto y 3 de sexto, distribuidos en dos carreras: los alumnos de primero y tercer semestre corresponden al plan de estudios de la especialidad de programacin y los de quinto semestre a la de informtica. De los docentes con que cuenta el plantel 11 se encuentran frente a grupo con horas curriculares, el resto atienden horas de fortalecimiento acadmico. Actualmente se cuenta con 4 tutores, quienes se encuentran frente a grupo dos horas por semana con la finalidad de desarrollar el programa y tener un contacto ms directo con los alumnos, lo cual les permita identificar situaciones que afecten el desempeo acadmico del alumno para otorgarles el seguimiento correspondiente, se han implementado estrategias que ayuden a la deteccin oportuna de situaciones de afectacin en los alumnos, tales como mayor comunicacin de los docentes, personal de prefectura y el departamento acadmico con los tutores, se estableci un formato de aviso de incidencias de los alumnos para ser reportado de manera inmediata por parte de los docentes al tutor correspondiente, as mismo el departamento de prefectura o acadmico en caso de detectar incidencias las comunica de la misma forma.

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DEL PERFI L DE EGRESO En el Plan de Intervencin que se describe a continuacin se describen las competencias genricas que se van a desarrollar a lo largo del desarrollo de este programa:
SE CONOCE Y V ALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEM AS Y RETOS TENI ENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. ATRIBUTOS:

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Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. ATRIBUTOS:

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Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEV AN CI A GENERAL, CONSIDERANDO OTROS P UNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. ATRIBUTOS:

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Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

APRENDE POR INICIATI VA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VID A. ATRIBUTOS:

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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

DIAGNOSTICO El estado de Coahuila ocupa el segundo lugar en embarazos de adolescentes menores de 20 aos de edad, de acuerdo a datos del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEGI). De 59 mil embarazos que se registraron en el estado, 12 mil eran de mujeres adolescentes, de acuerdo a la ltima estadstica publicada por INEGI en 2011. Con el 22 por ciento de embarazos en mujeres jvenes, Coahuila supera la media nacional que es de 19 por ciento. De acuerdo a los ltimos registros de natalidad, los tres primeros lugares los ocupan el municipio de Escobedo, Mzquiz y Allende. En nuestro plantel la cifra cada vez va en mayor aumento ya que con anterioridad nicamente se vea de dos a tres alumnas embarazadas dentro del plantel actualmente se cuenta con una estadstica de 23 alumnas embarazadas o que ya son madres, esto nos da un promedio aproximado de 3 alumnas por saln.

ACTORES PARTICIPANTES QUE ATENDERAN LA PROBLEMTICA Como principales actores de esta problemtica se encuentran los alumnos y padres de familia, ya que ellos vendran a ser los ms afectados. Por ello los Docentes y Tutores vendran a ser el personal de mayor ayuda para la prevencin de este problema, tambin se contara con la ayuda de los departamentos de Psicologa, Orientacin, y Trabajo Social que vendran a ser los encargados de la capacitacin del personal Docente y Tutores.

ESTRATEGIAS

Educacin a los padres, adolescentes y maestros. Participacin de todos los alumnos del plantel. Difusin de espacios para medios electrnicos para aclaracin de dudas respecto a la sexualidad. Difusin en revistas, videos, canciones con mensajes de prevencin del embarazo en adolescentes, concursos artsticos, obras teatrales. Capacitacin a los/las adolescentes. Difusin de programas de financiamiento para otorgar becas de estudio a madres jvenes sin recursos. Realizacin de foros, ferias de la salud, clubes de madres adolescentes. Coordinacin intersectorial e interinstitucional con la SSA, IMSS, ISSSTE, DIF, CAIF, SEJUVE, ICM

ACCIONES
CONCURSO DE CARTEL J VENES PROTEGIDOS, V IVIENDO MI JUVENTUD Y M LIBERTAD

El objetivo de este concurso es elegir la imagen de la campaa de difusin del programa Jvenes Protegidos, Viviendo mi Juventud y mi Libertad Las bases del concurso sern publicadas en el plantel y los temas sern: Plan de Vida Uso de mtodos anticonceptivos Prevencin del embarazo en adolescentes Prevencin de ETS

nicamente podrn participar alumnos inscritos en el plantel de 1 a 6 semestre


DURACIN

A partir de la publicacin de la convocatoria se dar 2 semanas para la recepcin del material grfico en las oficinas acadmicas del plantel.

TALLER JVENES PROTEGIDOS, VIVIENDO MI JUVENTUD Y MI LIBERTAD

Se llevara a cabo un taller el cual lleva el nombre de Jvenes Protegidos, viviendo mi juventud y mi libertad el cual tiene como objetivos: Disminuir el ndice de embarazos entre la poblacin estudiantil Sensibilizar entre los jvenes la responsabilidad que implica el iniciar su vida sexual e identificar los riesgos de ejercer una sexualidad responsable Concientizar acerca de la maternidad y paternidad responsable Promover en los jvenes la importancia de tener un proyecto de vida

DURACIN 3 sesiones de 90 minutos con los siguientes temas a tratar: Sexualidad Cundo es tiempo? Toma de Decisiones y Plan de Vida Actividades y Estructura de Proyecto de vida

PROGRAMA DE PREVENCI N POR QU ME QUIERO, ME CUIDO El objetivo de este programa es que los jvenes acudan al departamento encargado a solicitar preservativos nicamente para uso personal y con total confidencialidad, esto a fin de que por vergenza no quieran asistir a farmacias o a clnicas del sector salud a pedirlos DURACIN Todo el ciclo escolar

PROGRAMA NO LO S, PERO ME INTERESA El objetivo de este programa es la instalacin de un buzn en el que los adolescentes de manera annima, depositen sus dudas respecto a la sexualidad para que al final de cada mes, personal del sector salud inicie con las plticas y talleres con los temas ms relevantes y de mayor inters para ellos. DURACIN 1 semestre

MEDIDAS DE SEGUIMIENTO Este plan de intervencin dar inicio a partir del 20 de enero del ao 2014 con el lanzamiento de la convocatoria para el concurso del cartel, posteriormente 2 semanas despus del lanzamiento se dar a conocer al ganador. El 10 de febrero se iniciaran el taller TALLER JVENES PROTEGIDOS, VIVIENDO MI JUVENTUD Y MI LIBERTAD y simultneamente a esto una semana de prevencin del embarazo, esto alusivo a los festejos del 14 de febrero. En esta semana se pondrn en marcha los programas del buzn y el reparto de preservativos entre los estudiantes del plantel. Se evaluara su seguimiento registrando los participantes en las conferencias y talleres con listas de asistencia, el registro de las preguntas en el buzn, y la cantidad de preservativos repartidos mensualmente, cada uno con sus respectivos reportes.

CRITERIOS E INDICADORES A EVALUAR DEL PLAN DE INTERVENCIN


En el mes de julio se aplicara una evaluacin a maestros y alumnos para saber la idoneidad, el contenido, el grado de satisfaccin y si logro reducir los ndices de embarazos en el plantel a travs de la siguiente encuesta: Instrucciones: Contesta en una escala de 0 a 10 las siguientes cuestiones Criterio Se cumpli en su totalidad el plan de intervencin? Se logr una disminucin en el ndice de embarazos? Los alumnos mostraron disposicin a participar? Los temas son acordes al inters de los estudiantes? En la escala en qu nivel consideras tu que te satisfago este programa? Consideras que fue necesario implementar este programa? Consideras que dio solucin a la problemtica planteada? Cmo lo evaluaras en una escala de 1 a 10? Qu temas consideras de importancia para incluir en el programa Evaluacin

Tiempos Actividad Concurso de cartel jvenes protegidos, viviendo mi juventud y mi libertad Publicacin y Premiacin del Ganador del Concurso Inicia la semana de prevencin Inicio taller jvenes protegidos, viviendo mi juventud y mi libertad Inicio de programa de prevencin POR QU ME QUIERO, ME CUIDO Inicio de programa NO LO S, PERO ME INTERESA Entrega de reporte mensual de Buzn y reparticin de condones Platicas Mensuales Referentes a las preguntas del buzn Entrega de reporte mensual de Buzn y reparticin de condones Platicas Mensuales Referentes a las preguntas del buzn Entrega de reporte mensual de Buzn y reparticin de condones Platicas Mensuales Referentes a las preguntas del buzn Entrega de reporte mensual de Buzn y reparticin de condones Platicas Mensuales Referentes a las preguntas del buzn Evaluacin del Programa Fecha de Inicio 20de enero 2014 3 de febrero 10 de febrero de 2014 10 de febrero de 2014 10 de febrero de 2014 10 de febrero de 2014 28 de febrero de 2014 3 7 de marzo de 2014 28 de marzo de 2014 31 de marzo a 4 de abril de 2014 2 de mayo de 2014 6 9 de mayo 2 de junio de 2014 9 13 de junio de 2014 4 de julio de 2014

COMPETENCIAS DOCENTES APLICADAS 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
ATRIBUTOS:

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al en foque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
ATRIBUTOS:

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
ATRIBUTOS:

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.


ATRIBUTOS:

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.