ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO CON BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

Mara del Pilar Gutirrez Cervera

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Innovacin Educativa

Tesis dirigida por: Marisa Zaldvar Acosta

Mrida, Yucatn. Febrero 2012

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Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepcin de las citas que he dado crdito a sus autores; asimismo, afirmo que este trabajo no ha sido presentado previamente para la obtencin de algn ttulo, grado acadmico o equivalente.

Mara del Pilar Gutirrez Cervera

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Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) por haberme otorgado la beca no. 232163 durante el perodo de agosto de 2009 a julio de 2011 para la realizacin de mis estudios de maestra que concluye con esta tesis, como producto final de la Maestra en Investigacin Educativa de la Universidad Autnoma de Yucatn.

Agradecimientos

Al Colegio Peninsular Rogers Hall y en especial a la Q.F.B. Lilia Fuente Moreno, directora de la preparatoria por el apoyo institucional para la realizacin de este proyecto, as como a las maestras Jackie Romero Abraham, Lucely Molina Ortega y Jacqueline Rivero Bulnes por permitirme usar sus clases para hacer mi trabajo de tesis.

A la Mtra. Marisa Zaldvar Acosta, por su asesora como tutora de esta tesis, pero sobre todo por su amistad.

Al maestro Ral Burgos Fajardo por su atenta lectura a este trabajo, sus comentarios en todo el proceso de elaboracin de la tesis y sus atinadas correcciones. Mi admiracin y respeto.

Agradezco al Dr. Jess Pinto Sosa por sus valiosas contribuciones a este trabajo y el tiempo que dedico a revisarlo a pesar de tantas actividades que lo ocupan.

Mi agradecimiento a todos los excelentes profesores del programa de la Maestra en Innovacin Educativa.

A mis queridos compaeros Cindy, Ruth, Mara, Pepe, Ray, Emanuel y Marisabel que me permitieron entrar a su vida durante estos dos aos de convivir dentro y fuera del saln de clase.

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Dedicatorias

A mis hijos Paola e Ivn que me acompaaron en esta aventura que signific la maestra, por la forma incondicional con la que me acompaaron en los momentos difciles de mi vida, gracias por su apoyo, amor y alegra, los amo.

A todos los miembros de mi familia.

A Pepe que siempre me anim a continuar.

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Resumen La finalidad de este trabajo de mejora escolar fue el desarrollo y evaluacin de los resultados de un programa de intervencin para disminuir la desercin de alumnos del primer ao de preparatoria con bajo rendimiento acadmico, por medio de estrategias de aprendizaje cooperativo y a travs del desarrollo de habilidades en la bsqueda, anlisis y manejo de la informacin. Para ello, durante 18 sesiones, 6 por asignatura, distribuidas en cuatro meses en las materias de Etimologas, Lectura y Redaccin e Historia el alumno ocup el papel del maestro, preparando la clase de acuerdo a los objetivos del tema asignado, exponiendo y coordinando las actividades planeadas para ella, incluyendo la elaboracin del material didctico y tecnolgico, con la finalidad de poder afirmar y transmitir sus conocimientos a los compaeros de su grupo. Los resultados observados permiten concluir que se logr una buena participacin en la preparacin y desarrollo de las clases utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo, sin embargo en la mayora de los casos las mejoras no fueron suficientes para aprobar las materias, ya que 17 de los 36 alumnos que participaron en el estudio se dieron de baja al concluir el ciclo escolar. A travs de los resultados obtenidos del instrumento: Test de Inventario de Actitudes ante el Estudio utilizado con los estudiantes, se identificaron en el grupo conductas inadecuadas en la metodologa de estudio, utilizacin y distribucin del tiempo, as como problemas en la concentracin y la atencin que retrasan o impiden el proceso de aprendizaje. Otro factor que contribuyo al desanimo de los alumnos y con ello la reprobacin, fue la presin para aprobar los exmenes extraordinarios del primer semestre, ms la carga acadmica del segundo semestre. Tambin, los antecedentes acadmicos de los alumnos al momento de su ingreso a la preparatoria fue un factor importante a considerar. Se recomienda continuar este programa pero utilizndolo con fines preventivos y no correctivos, adems de trabajar con estrategias para mejorar la metodologa de estudio.

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Contenido Resumen / vii Contenido / viii Tablas / xi Figuras / xii

CAPTULO UNO. Introduccin / 1 Antecedentes / 1 Contexto / 3 Planteamiento del problema / 7 Objetivos /12 Justificacin /13 Definicin de trminos / 16

CAPTULO DOS. Revisin de la literatura /18 Fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo /18 Concepto de aprendizaje cooperativo /22 Relacin entre grupos de aprendizaje cooperativo /24 Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo /25 Caractersticas de los grupos de aprendizaje cooperativo /26 Ventajas y beneficios del aprendizaje cooperativo /27 Investigaciones realizadas en torno al aprendizaje cooperativo / 29

CAPTULO TRES. Metodologa /34 Participantes /35 Metodologa para la seleccin de las estrategias del aprendizaje cooperativo /35 Metodologa del proyecto de intervencin /37 Instrumentos /42

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CAPTULO CUATRO. Resultados /44 Implementacin del proyecto de intervencin /44 Resultados del Programa de mejora escolar /44 Resultados del Test de inventario de actitudes ante el estudio /51

CAPTULO CINCO. Discusin, Conclusiones y Recomendaciones / 59 Discusin de los resultados /59 Recomendaciones /60 Sugerencias /60 Referencias /62 Apndices/ 67

Apndices /71 A. . Programa B. Cuestionario de permanencia en la preparatoria del Colegio Peninsular. C. Test de Inventario de comportamiento ante el estudio. D. Estrategias de utilizacin y distribucin del tiempo. E. Formato de preparacin de clase, distribucin del tiempo y funciones. F. Logotipo /

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Tablas /x Tabla 1: Lideres cientficos y estrategias didcticas del AC /32-33 Tabla 2: Condiciones y los beneficios acadmicos para el grupo de trabajo /39 Tabla 3: Inventario de Actitudes ante el Estudio. Metodologa de Estudio /53 Tabla 4: Inventario de Actitudes ante el Estudio. Concentracin y Atencin /55 Tabla 5: Inventario de Actitudes ante el Estudio. Actitudes sociopersonales /56 Tabla 6: Inventario de Actitudes ante el Estudio. Utilizacin del tiempo /57 Tabla 7: Inventario de Actitudes ante el Estudio. Comportamiento ante los exmenes /58

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Figuras /xi Figura 1. Historial de reprobacin /6 Figura 2. Universidades en las que sustentaron exmenes de admisin /8 Figura 3. Permanencia en el Colegio Peninsular /9 Figura 4. Relacin de bajas por motivos acadmicos /10 Figura 5. Alumnos reprobados en la asignatura de Etimologas /45 Figura 6. Alumnos reprobados en la asignatura de Lectura y Redaccin /46 Figura 7. Alumnos reprobados en la asignatura de Historia /46 Figura 8. Materias seriadas /47 Figura 9. Materias que solo se cursan el 2 semestre /47 Figura 10. Resultados finales de los participantes del estudio /47 Figura 11. Procedencia de los alumnos que se dieron de baja /47 Figura 12. Procedencia del total de los alumnos participantes /48 Figura 13. Condiciones de ingreso a la preparatoria de los 27 alumnos de la sec. RH /49 Figura 14. Resultados de los exmenes de admisin de los alumnos de nuevo ingreso /49 Figura 15. Resultado del examen diagnostico a los alumnos de la secundaria RH /50 Figura 16. Condicin con la que iniciaron y terminaron el ciclo escolar/51

Captulo I Antecedentes

El aprendizaje cooperativo (AC) nos ha acompaado desde que el hombre form civilizaciones donde se desarrollaron las ciencias y las artes. Uno de los primeros ejemplos podemos encontrarlo miles de aos atrs, en el Talmud, libro sagrado de los hebreos que sostena que para que una persona pudiera entenderlo deba contar con la ayuda de un compaero.

En la antigua Grecia, 400 aos antes de Cristo, Scrates enseaba a los alumnos en pequeos grupos, involucrndolos en dilogos en su famoso Arte del Discurso. El filsofo romano, Sneca defenda y promova el aprendizaje cooperativo a travs de afirmaciones como Qui Docet Discet (Cuando enseas, aprendes). Durante la Edad Media, los gremios de artes como la escultura y pintura, entre otras enfatizaban que los aprendices deban trabajar juntos en pequeos grupos; los ms hbiles trabajando con el maestro y luego enseando a aquellos menos experimentados.

A finales de 1700, en Inglaterra y la India, Joseph Lancaster y Andrew Bell promovieron la educacin en masa a travs del aprendizaje cooperativo llegando incluso a las clases menos privilegiadas. sta corriente trascendi posteriormente a Nueva York en 1806 a travs de la escuela Lancasteriana. En 1837 Horacio Mann estableci en el estado de Massachusetts el Common School Movement (Movimiento Masivo Escolar), en el cual haca nfasis en el aprendizaje colaborativo. En Mxico durante el Porfiriato, se cre una escuela con el nombre de Horacio Mann en la que actualmente se mantiene el aprendizaje cooperativo como mtodo de enseanza.

A finales del siglo XIX, el Coronel Francis Parker us el aprendizaje cooperativo de forma generalizada en la educacin norteamericana hasta el final del siglo y continuo usndolo hasta bien entrado el 1900. Actualmente, existen varias universidades en Estados Unidos donde el aprendizaje cooperativo se utiliza de manera exitosa. Un ejemplo lo

tenemos en The Community College en Jacksonville, Florida, donde se ha implementado el aprendizaje cooperativo en amplia escala.

A principios de siglo XX, John Dewey (1859 1952) promovi el uso de grupos de aprendizaje cooperativo, resaltando la necesidad de que entre los alumnos haya interaccin y a travs de ella buscar la ayuda mutua y la colaboracin.

Con una visin ms actual podemos notar que an tanto maestros como currculos tienden a centrarse en el individuo como objetivo del aprendizaje, sin embargo: El aprendizaje, aunque es un fenmeno individual, se da en un marco social de relaciones, interrelaciones y de ayuda que implica el efecto mutuo. Todo lo cual hace posible un saber (conocimiento e informacin), un saber hacer (habilidades y destrezas) y un ser (actitudes y valores) (Ferreiro y Caldern, 2000). Si nos basamos en que Aprender del latn apprehendere significa adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia, segn la Real Academia Espaola, comprendemos que todos, sin importar las condiciones sociales o culturales, tenemos acceso a la informacin. Todos podemos aprender de manera autodidacta, utilizando informacin contenida en libros u otros recursos, incluyendo los de tipo tecnolgico. Para adquirir el conocimiento a travs de experiencias necesitamos de la interaccin con otras personas; es decir, de las relaciones interpersonales que obtenemos a travs de una comunidad o entorno social.

Se ha demostrado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con los dems, aumentan su autoestima y aprenden tanto valores como habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos, que al hacerlo de manera individualista y competitiva (Daz-Barriga y Hernndez,2002).

Actualmente el creciente inters por el aprendizaje cooperativo se refleja tambin en el nmero de presentaciones de trabajos, libros y conferencias sobre el tema. Para incrementar el uso del aprendizaje cooperativo, es necesario comprender las formas en las que se puede utilizaren los salones de clases.

Contexto La preparatoria del Colegio Peninsular, Rogers Hall, es una institucin privada incorporada a la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY), con una trayectoria de 60 aos formando alumnos con una filosofa humanista en Mrida, Yucatn. Durante el ciclo escolar (2009 2010), tuvo una matrcula de 119 alumnos en el nivel de 1 de preparatoria divididos en tres grupos, de los cuales el 33.6 % (40 alumnos) se consideraron de bajo rendimiento acadmico (de 3 a 7 materias reprobadas en el primer semestre). Dentro de este mismo grupo el 37.7 % (15 alumnos) se encuentra en situacin de riesgo escolar (desercin).

La planta docente de la preparatoria est formada por 40 profesores, todos ellos con estudios universitarios en diferentes reas, distribuidos de la siguiente manera: 1. Profesores con nivel licenciatura 30, (75%); 2. Profesores con maestra 9, (22.5%); y 3. Un profesor con doctorado (2.5%).

Si bien a lo largo de su prctica docente han acudido a diversos cursos y talleres de formacin continua, ninguno de ellos tiene una carrera universitaria en el rea de educacin o pedagoga, por lo que su estilo de enseanza es producto de su experiencia como docente o la reproduccin de lo aprendido de sus maestros, la cual no es necesariamente inadecuada para la docencia.

Desde el punto de vista cognitivo y con la finalidad de desarrollar en los alumnos habilidades que le permitan el procesamiento adecuado de la informacin, as como fomentar hbitos adecuados en la metodologa de estudio para corregir prcticas

inadecuadas que los afectan en el plano acadmico, se implemento un programa de intervencin en el Colegio Peninsular Rogers Hall, especficamente para los alumnos de primer ao de preparatoria con bajo rendimiento acadmico, que cursan el segundo semestre del ciclo escolar 2009-2010 con la finalidad de elevar el aprovechamiento acadmico y disminuir la desercin escolar.

El rendimiento acadmico mide el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno en el aula, es por ello que el sistema educativo le da tanta importancia a dicho indicador y se constituye en el objetivo central de la educacin, sin tomar en cuenta que en l, intervienen otros factores externos y que se encuentran fuera del control del alumno, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, factores sociales o familiares, entre otros.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Pizarro (1985) lo define como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Y desde la perspectiva de Garca y Palacios (1991), el rendimiento acadmico se entiende como un proceso dinmico

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno y que se expresa como una conducta de aprovechamiento.

De acuerdo a valos (1996), hay dos formas de explicar el rendimiento escolar, la primera es en trminos de procesos, y la segunda de resultados; en ambos casos el maestro debe contribuir a detectar los diferentes obstculos que surgen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el objeto de ayudar a cada alumno a realizar las actividades y experiencias que le permitan resolver problemas y dar las soluciones.

Es importante hacer la diferencia entre el rendimiento acadmico y el fracaso escolar ya que en el primer caso se mencionan los logros que el alumno puede alcanzar dentro del plano acadmico y en el segundo se hace referencia a la incapacidad para alcanzar las metas establecidas ya sea por exigencias de la institucin o como falta de xito personal atribuida a diversos factores del alumno como lo son el acadmico, familiar o social.

Ros (1972) considera el fracaso escolar como aquella situacin en la que el alumno no consigue alcanzar metas normales para su inteligencia, lo que modifica su personalidad afectando su rendimiento global como persona y su adaptacin sana y eficaz a la vida que le rodea. En cuanto al fracaso escolar Martnez (1984) analiza el hecho como fruto de una inhibicin intelectual que lleva al alumno a una desvinculacin ms o menos permanente de las tareas escolares y consecuentemente a la falta de xito. De acuerdo a Escudero (1982) el fracaso escolar se caracteriza como el resultado insuficiente de xito por parte del alumno en tareas escolares de un determinado nivel o reas de enseanza.

Para fines de ste estudio se considera como alumno con bajo rendimiento a aquel estudiante con inteligencia normal que no consigue alcanzar las metas acadmicas establecidas por la institucin y que haya reprobado tres o ms asignaturas con calificaciones por debajo de 70 en una escala de 100 puntos, ya que de acuerdo a la institucin donde se realiz el estudio es la calificacin mnima aprobatoria.

El programa de estudios del primer ao de preparatoria de la UADY incluye siete materias acadmicas sin embargo, para fines de este proyecto de intervencin se trabaj durante el segundo semestre con tres de ellas que se encuentran dentro del rea de humanidades y son: Etimologas, Lectura y Redaccin e Historia.

La eleccin de las materias se debe a los siguientes motivos: El promedio de reprobacin en los ltimos 5 aos en la materia de Etimologas es de 40 alumnos y el de Historia es de 21 alumnos por semestre, cifra que se est incrementando cada ao. La asignatura de Lectura y Redaccin se eligi, no por el nmero de alumnos que la reprueban pues es de las de menos reprobacin, si no por que el contenido de la asignatura ayuda a desarrollar el gusto hacia la lectura, fomentando el uso de textos cientficos, didcticos, as como los de divulgacin los cuales resultan de utilidad en el proceso de aprendizaje del alumno (figura 1).

Historial de reprobacin
Nmero de alumnos 50 40 30 20 10 0 Etimologias Lec.y Redac. Historia 2005-06 42 13 16 2006-07 42 5 19 2007-08 40 12 22 2008-09 34 11 19 2009-10 39 22 28

Figura.1 El promedio de reprobacin en los ltimos cinco aos por materia es el siguiente: etimologas 40%, historia 23% y lectura y redaccin 13%. Fuente: Archivos de la institucin.

El Colegio Peninsular cuenta con una larga tradicin educativa y se ha preocupado por mantenerse vigente y en la preferencia de la gente a travs de campaas publicitarias por los medios de comunicacin, as como la difusin de sus actividades acadmicas, sociales y deportivas. Esto ha favorecido la demanda de los servicios educativos tanto para alumnos de nuestra ciudad, as como de otros estados de la Repblica Mexicana.

Durante el ciclo escolar 2009-2010 el total de alumnos de nuevo ingreso al primer ao de preparatoria fue de 25 alumnos, distribuidos de la siguiente manera: El 72% (18), corresponde a alumnos de la ciudad de Mrida, de stos 16 vienen de escuelas privadas, uno del sistema abierto y uno de escuela pblica. El 28% (7) son alumnos que llegan de otros estados y todos ellos de escuelas privadas. Durante el proceso de admisin el alumno aspirante presenta un examen integrado por tres partes: habilidades verbales (espaol), habilidad matemtica e ingls. La calificacin mnima aprobatoria es de 70 puntos.

Uno de los documentos ms importantes que se les solicita cmo requisito para inscribirse al examen de admisin es la boleta de calificaciones, documento que se utiliza para valorar la trayectoria acadmica del alumno hasta ese momento; ya que no es un indicador seguro de que al alumno contine de la misma manera una vez que haya ingresado al colegio.

Planteamiento del problema La educacin en todos los niveles est atravesando un cambio de paradigmas, orientndose hacia un modelo ms activo y participativo, dejando atrs la concepcin de la enseanza y aprendizaje como transmisin y observacin (Rivas, 1996), abrindole las puertas a nuevas estrategias para el aprendizaje, fundamentadas en un aprendizaje significativo, siendo esta una actividad cognoscitiva compleja que involucra condiciones internas y externas del aprendiz (Camacho, 1997).

La preparatoria del Colegio Peninsular se ha caracterizado por cuidar y brindar a sus alumnos un nivel acadmico de excelencia, lo que ha favorecido su ingreso a la universidad de su eleccin al trmino del bachillerato. La preferencia universitaria de los 81 alumnos de tercero de preparatoria que egresaron del ciclo escolar 2009-2010 fue del 58% (47) universidades privadas y el 42% (34) para la UADY, los resultados de los 34 alumnos que presentaron examen de admisin en las diferentes facultades de la UADY se muestran a continuacin en la figura 2.

Resultados UADY 20009 -2010

Aceptados 8 No aceptados

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Figura 2. Resultados de los exmenes de admisin de la UADY

Fuente: Archivos de la institucin.

ste excelente desempeo de los egresados trae como beneficio el reconocimiento en las diferentes universidades tanto pblicas como privadas, a nivel local como nacional. Actualmente el Colegio Peninsular cuenta con becas y convenios con instituciones como el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); la Universidad de las Amricas (UDLA) en Puebla; la Universidad Internacional (INTER) en Cuernavaca, Morelos; la Universidad Anhuac Mayab, la Universidad Marista y la Universidad Modelo en Mrida, Yucatn.

Otro indicador del nivel acadmico lo podemos encontrar en los resultados de la prueba Enlace (2009), donde se obtuvo el segundo lugar en excelencia en habilidad lectora y el tercero en habilidad matemtica del grupo de 77 colegios privados de nivel medio superior; dentro del grupo de Colegios de baja marginacin tanto pblicos y privados (94 colegios) se obtuvo: Segundo lugar en excelencia en habilidad lectora y Quinto lugar en excelencia en habilidad matemtica. Sin embargo, a pesar de que el colegio les ofrece educacin de calidad, reconocida por las instituciones antes mencionadas y que esto pudiera considerarse muy atractivo, no todos los alumnos que egresan de la secundaria de este colegio se matriculan en su preparatoria lo que nos lleva a considerar otros factores.

Un fenmeno que ha llamado la atencin y que se ha manifestado en los ltimos aos en alumnos de 3 de secundaria a raz del incremento del nmero de bajas entre los alumnos de la preparatoria, es lo que se conoce como desesperanza aprendida, trmino

acuado por Martin Seligman (2005), creador de una corriente psicolgica conocida como Psicologa Positiva, que utiliza para designar una condicin en la que un sujeto aprende a creer que est indefenso, que no tiene ningn control sobre la situacin en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es intil. Desde hace varios aos se ha llevado el control de los motivos por los cuales los alumnos no continuarn sus estudios en la preparatoria, a travs de una encuesta que recopila datos acerca sus creencias y percepciones (apndice A), encontrando el predominio de la idea de que el nivel acadmico de la preparatoria es superior al que he adquirido ;es comn escuchar entre los alumnos, tanto de secundaria como los de preparatoria, sobre todo a los que acadmicamente estn en desventaja, comentarios como: la preparatoria de ste Colegio es difcil; todos reprueban, aunque sean buenos alumnos; para qu te quedas si te van a sacar; si no eres de 10 mejor vete a otro colegi y otras frases similares, lo que contribuye a reforzar el temor de los alumnos ante su desempeo y cuestionar su permanencia en la preparatoria. En la figura 3, se puede observar la tendencia (23%) de los alumnos de secundaria que no continan sus estudios en la institucin.

Permanencia en el Colegio
Egresos secundaria Reingresos preparatoria 104 79 78 115 90

102

85

100 81

109

2005-06

2006-07

2007-08

2008-09

2009-10

Figura 3. El promedio de alumnos que no reingresa en los ltimos cinco aos es del 23%, llamando la atencin el ciclo escolar 2007-08 cuando no reingresaron 30 alumnos. Fuente: Archivos de la Institucin.

Desde el ao 2001 se llevan registros de la desercin escolar en los tres grados de la preparatoria. Como se puede apreciar en la figura 4, se observa un aument en el nmero de bajas entre los alumnos de primero de preparatoria. Si bien hay bajas por cambio de

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residencia, problemas con la documentacin, de salud o personales, la mayora fue por motivos de tipo acadmico, entendiendo ste ltimo como reprobaciones, es decir, no alcanzar el nmero de crditos necesarios para inscribirse al grado inmediato superior. En el plan de estudios de la UADY el primer ao de preparatoria se integra por 52 crditos por semestre debiendo acreditar el 75% de ellos (39) para poder continuar con el siguiente semestre. A continuacin se muestra la relacin de las bajas en 1 de preparatoria por motivos acadmicos en los ltimos 9 aos.

Relacin de bajas en alumnos de 1 de preparatoria por motivos acadmicos

2008-2009 2007-2008 2006-2007 2005-2006 2004-2005 2003-2004 2002-2003 2001-2002 0 10 20 30 40 50

Baja por causas acadmicas

Total bajas en 1 de prepa

Figura 4. En los ltimos ocho aos el nmero de bajas por causas acadmicas ha variado de un mnimo de11 a un mximo de 33, con un promedio de 23 por ciclo escolar.
Fuente: Archivos institucin.

Ante la presin de los padres de familia, la Direccin General de la escuela y de los mismos alumnos y maestros del colegio, se implementaron varias acciones con la finalidad de apoyar a los alumnos y disminuir el nmero de deserciones en el primer ao de la preparatoria. Entre stas acciones se encuentran:

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1. Taller de tcnicas de estudio. Proporciona al alumno herramientas de estudio apoyadas en el trabajo colaborativo; un esquema de ocupacin que le permita organizarse de manera efectiva en el cumplimiento de tareas escolares y en la preparacin anticipada de los conocimientos que debe dominar al enfrentarse a una evaluacin escrita de materias de carcter tericoprcticas como Lgica, Historia y Psicologa, entre otras.

2. Asesoras en Matemticas 1 y 2. El objetivo es apoyar al alumno en su proceso de aprendizaje utilizando mtodos para tratar problemas matemticos de manera organizada, reforzar sus conocimientos, resolver dudas concretas, adems de fomentar el hbito de estudio.

3. Asesoras en Qumica 1 y 2. Su objetivo es servir de apoyo a aquellos alumnos que tienen dificultad con esas materias utilizando mtodos que favorecen la comprensin de conceptos y resolucin de problemas.

4. Tutoras maestro-alumno, alumno-alumno. Consiste en acompaar y guiar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje para el mejoramiento de su rendimiento acadmico. Se le ayuda a explorar sus dudas y temores en el estudio y a analizar su desempeo en las materias.

5. Seguimiento personalizado por parte del departamento de psicopedagoga. Busca conocer las caractersticas, personales, escolares, familiares y sociales del alumno con el fin detectar dificultades en el proceso enseanza aprendizaje adems de apoyarlo para el desarrollo de hbitos de trabajo y actitudes positivas ante el estudio. Aunque todas las estrategias estn encaminadas a apoyar al alumno con problemas acadmicos buscando su permanencia en la institucin, se ha mantenido en los ltimos aos

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un promedio del 23% en las bajas de alumnos con bajo rendimiento acadmico en primero de preparatoria.

Este proyecto tiene el propsito de ayudar a los alumnos con problemas de reprobacin que en su mayora (27) han cursado sus estudios en el Colegio Peninsular desde el knder y hasta el tercero de secundaria a mejorar su rendimiento escolar, ayudndolos a identificar las conductas que no contribuyen a su proceso de aprendizaje, adoptando una metodologa de estudio eficiente. A travs de estrategias de AC se busca desarrollar nuevas habilidades en la bsqueda, anlisis y manejo de la informacin, las cuales le permitan reafirmar sus conocimientos y con ello mejorar su rendimiento acadmico.

Objetivo general Evaluar la efectividad del uso del aprendizaje cooperativo como estrategia para el desarrollo de habilidades que mejoren el rendimiento acadmico en alumnos de 1 de preparatoria.

Objetivos especficos Determinar si existe diferencia significativa en los resultados individuales del rendimiento acadmico de los alumnos antes y despus del uso de estrategias de AC. Identificar conductas que no contribuyen al proceso de aprendizaje y encontrar alternativas efectivas para modificarlas durante la implementacin del programa de intervencin. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo en la planeacin de clases en las materias de Etimologas, Lectura y Redaccin e Historia Universal. Establecer la influencia de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.

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Justificacin Desde hace aos la desercin estudiantil constituye un problema trascendental en la educacin formal por su efecto negativo en los procesos econmicos, sociales y culturales de nuestro pas. En el documento de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de 2008, integrado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y en colaboracin con las aportaciones de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), encontramos qu: En Mxico solo seis de cada 10 alumnos que ingresan al bachillerato terminan sus estudios, es tambin en este nivel donde se registra el mayor nmero en la desercin escolar y donde los ndices de rezago educativo del pas reciben mayor impacto.

En los ltimos diez aos las cifras han sufrido pocos cambios, lapso en que la eficiencia terminal tan slo pas del 56 al 59 %. A nivel nacional la edad promedio en la que los jvenes dejan la escuela es de 16 aos, en esta etapa los jvenes apenas han completado la educacin bsica. De estos alumnos el 24% abandona la escuela antes de cumplir 15 aos y solo 4% abandona la escuela al cumplir los 20 aos de edad, por lo que es necesario atender a este grupo importante de poblacin estudiantil.

En la Encuesta Nacional de la juventud 2005, se encuentran cifras alarmantes sobre la desercin escolar entre las que podemos mencionar las siguientes: De cada 100 jvenes 42 dejan anualmente la escuela porque tienen la necesidad de trabajar, 29 de cada 100 jvenes entre 15 y 18 aos abandonan el bachillerato porque ya no les satisface seguir estudiando, ya que los planes de estudio de este nivel educativo simplemente no contemplan sus necesidades cotidianas.

De acuerdo a la SEP en 2001, 4 de cada 10 alumnos que iniciaron el bachillerato no lo concluyeron (825 mil 680), argumentando haber perdido el gusto por el estudio. En 2009, 4 millones de jvenes lograron entrar al bachillerato pblico, y de stos, se calcula que habr una eficiencia terminal de solamente el 60%, una tasa de desercin de 15.5% y una tasa de reprobacin de 32.9%. Estas cifras dejan muy clara la importancia social del

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bachillerato ya qu, el alumno que logre concluir este nivel educativo, tiene una probabilidad tres veces mayor de romper el crculo de la pobreza que aqullos que slo terminaron la educacin primaria.

En el Colegio Peninsular Rogers Hall las bajas en los ltimos ocho aos, (del 2001 al 2008) muestran por ciclo escolar una tendencia general del 26% en alumnos de primero de preparatoria, de stas el 21% son por causas de reprobacin. Estas cifras ponen de manifiesto, la necesidad de implementar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje en los alumnos con bajo rendimiento acadmico, encaminadas no solamente a incrementar el nivel acadmico a travs de una metodologa de estudio, sino a mejorar la integracin, autoestima y un cambio de actitud de los estudiantes.

El aprendizaje cooperativo (AC) a lo largo de muchos aos ha demostrado que utilizado como estrategia de enseanza aprendizaje puede ser una herramienta til y efectiva para ayudar a disminuir la reprobacin y con esto la desercin escolar. Es una estrategia adecuada para retener a los desertores ya que plantea que debe existir un proceso longitudinal de interacciones entre los estudiantes con diversas caractersticas, habilidades y disposiciones para lograr un equilibrio de intereses y esfuerzos en comn, que permitan el xito escolar de los estudiantes (Tinto, 1975).

De acuerdo a Drnyei (1997) la estructura de trabajo utilizada en el aprendizaje cooperativo (AC) crea una interdependencia positiva entre los miembros que da como resultado un proceso de aprendizaje ms ameno, adems de aportar un sentido de obligacin y responsabilidad moral hacia el grupo, factor que motiva a los alumnos debido a la necesidad de aprobacin social y pertenencia al grupo.

La utilidad de este programa de intervencin para los estudiantes de bachillerato del Colegio Peninsular Rogers Hall (apndice A) estuvo encaminado a desarrollar en el alumno nuevas habilidades en la bsqueda, anlisis y utilizacin adecuada de la informacin, que le permitan elevar su aprovechamiento acadmico para disminuir la desercin escolar que

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impacta no solo en la autoestima del alumno si no tambin en los recursos econmicos de sus familias y de la institucin. El nmero de alumnos en la matrcula de un colegio privado es un factor de gran importancia, ya que de los ingresos que por este concepto se obtienen, dependen los recursos para la operacin y el manejo institucional. Todo proyecto que traiga consigo un beneficio, como ste, encaminado a evitar la prdida de alumnos, es bien recibido y apoyado, por lo que se cont con todas las facilidades para el desarrollo del mismo.

Este programa de intervencin estimul a los alumnos con bajo nivel acadmico mediante la planeacin de las clases para ensear a sus compaeros, diversos temas de las asignaturas de Historia, Lectura y Redaccin y Etimologas, utilizando recursos didcticos y tecnolgicos, materias en las que estn reprobados y de esta manera consolidar su propio aprendizaje. Mediante el compromiso y la participacin activa dentro de un equipo cooperativo se busc desarrollar en ellos nuevas habilidades tanto cognitivas como tecnolgicas, elevar su desempeo acadmico, el crecimiento personal y la integracin social. Con estas acciones se busc favorecer la permanencia en la institucin y disminuir la desercin escolar.

La sociedad contempornea exige la formacin de nuevos alumnos, preparndolos a travs de proyectos educativos, encaminados a mejorar la calidad de la educacin. Entre ellos se encuentra el AC, como una opcin ms cercana a la sociedad contempornea, ya que presenta metodologas dinmicas, participativas y de construccin social de la personalidad, as como el uso compartido de la informacin qu es, en esencia, el proceso de aprender en grupo.

El AC tambin conocido como aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas, surge a partir del principio educativo de que para un nio, el mejor maestro es otro nio (Slavin y Caldern, 2000).

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Segn Johnson (1999) y Ovejero (1989), las ideas pedaggicas esenciales del AC no son nuevas, han estado presentes a lo largo de la historia de la educacin. Lo nuevo es la reconceptualizacin terica que se ha hecho a partir de su eficacia en la prctica educativa actual, en comparacin con otras formas de organizar el proceso de enseanza.

Las condiciones socioculturales de nuestra poca, caracterizadas por el auge de la tecnologa informtica y de las telecomunicaciones, han generado la necesidad de renovar los medios y mtodos de enseanza en todos los niveles educativos, pues es evidente que como consecuencia de ese cambio las actuales generaciones tienen un modo distinto de estudiar y aprender al de los estudiantes de hace algunas dcadas.

Ferreiro y Caldern (2000), mencionan que la relacin de cooperacin entre los alumnos, estimula su desarrollo cognitivo y socio-afectivo, lo que resulta imprescindible para el aprendizaje de actitudes y valores socialmente valiosos, el desarrollo de una manera propia de aprender, que requiere de la modificacin del papel pasivo tradicional del estudiante ante el aprendizaje, estimulando la participacin activa para la generacin del conocimiento.

Definiciones constitutivas y operacionales Aprendizaje cooperativo.

Definicin Conceptual. Estrategia metodolgica empleada en el aula con el propsito de aumentar la motivacin y la retencin de conceptos, que ayuda a los estudiantes a desarrollar una positiva de ellos mismos as como de sus compaeros, de utilizar diferentes medios para resolver problemas y de estimular el uso de destrezas de interaccin y cooperacin (Johnson y Jhonson, 1999).

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Definicin Operacional. Uso didctico de equipos reducidos de alumnos, de composicin heterognea en rendimiento y capacidad, utilizando una estructura de actividades tal que aseguren al mximo la participacin equitativa y se potencie al mximo la interaccin entre ellos, con la finalidad de que todos los miembros del equipo aprendan los contenidos escolares.

Rendimiento Acadmico. Definicin Conceptual. Grado de efectividad con que el estudiante logra alcanzar los objetivos de aprendizaje propios de cada asignatura (Pinto, 1996) es la evaluacin del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento.

Definicin Operacional. El rendimiento acadmico est estrechamente ligado a las calificaciones numricas (escala de 0 a 100 puntos) y se obtienen de la suma de las actividades formativas (ejercicios y trabajo en el aula) ms la evaluacin sumativa (pruebas de conocimiento) dando como resultado la calificacin final, donde la calificacin mnima aprobatoria es de 70 puntos. Desarrollo de habilidades. Definicin Conceptual. Las habilidades se forman y desarrollan sobre la base de la experiencia del sujeto, de sus conocimientos y de los hbitos que l ya posee, (lvarez, 1999).

Definicin Operacional. El desarrollo de la habilidad se consigue cuando el estudiante se apropia de las operaciones de manera consciente y puede utilizar la experiencia adquirida en el proceso de adquisicin de conocimientos.

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Captulo II Revisin de la literatura

Fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo. Para entender de donde surge el aprendizaje cooperativo es necesario remontarnos a sus orgenes ya que son varias las teoras que lo sustentan y explican los diferentes modelos basndose en observaciones de lo que acontece en nuestro entorno, por lo tanto la teora nos gua y proporciona la oportunidad de mejorar la prctica anticipndonos a posibles conductas futuras.

A travs del tiempo, han sido numerosas las teoras en las que se ha apoyado el aprendizaje cooperativo (AC). Entre ellas podemos encontrar: El movimiento Escuela Nueva y la Pedagoga de la accin cuyos principales exponentes son: Mara Montessori, John Dewey y Celestin Freinet, corriente que se centraban en el desarrollo de las habilidades del nio tanto en su componente intelectual como la educacin comunitaria a travs de la cooperacin. Tambin las teoras sobre los grupos humanos y los aportes de Jacobo Levy Moreno; la teora de la cooperacin y la competencia de Morton Deutsch; la teora de la interdependencia social de Roger T. Johnson ; la teora conductista del comportamiento humano; la teora psicognetica de Jean Piaget; la teora sociocultural de Vigotsky; el constructivismo social entre otras. Sin embargo, para fines de este trabajo se aborda al aprendizaje cooperativo a travs de tres perspectivas tericas que han guiado las investigaciones y su prctica: 1. La teora de la interdependencia social; 2. La teora evolutiva cognitiva; 3. La teora del aprendizaje conductista.

La teora de la interdependencia social. Son varios los seguidores de esta teora que surge a comienzos del siglo XX siendo una de las ms aceptadas e influyentes sobre el aprendizaje cooperativo y que su punto medular es la interdependencia social.

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Uno de los fundadores de la corriente Gestalt, el psiclogo de origen alemn Kurt Koffka, sugiere que los grupos son conjuntos dinmicos en los que la interdependencia entre sus miembros puede variar.

Kurt Lewin (1935), mdico y filsofo polaco, refugiado en estados unidos y considerado creador de la psicologa social moderna, entre los aos veinte y treinta clarifica la teora de Koffka al aadir dos elementos ms: a) la esencia de un grupo es la interdependencia entre sus miembros , creada por la existencia de objetivos comunes y que da como resultado que un grupo sea un "todo dinmico" donde cualquier modificacin o cambio de algunos de los miembros afecta a todos los dems y b) un estado de tensin intrnseco entre los miembros del grupo motiva el movimiento hacia el cumplimiento de los objetivos comunes.

Morton Deutsch (1949 a 1962) discpulo de Lewin, a finales de los aos cuarenta desarroll sus ideas y formul una teora de la cooperacin y la competencia, en la que sealaba que la interdependencia poda ser positiva (cooperacin) o negativa (competencia). David Johnson, discpulo de Deutsch junto con su hermano Roger, ampli su obra de la teora de la interdependencia social, (Johnson y Johnson, 1974, 1989).

La teora de la interdependencia social postula que la forma en que sta se estructura determina la manera en que los individuos interactan, lo cual, a su vez, determina los resultados. La interdependencia positiva (cooperacin) da como resultado la interaccin promotora, en la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender. La interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la interaccin de oposicin, en la que las personas se desalientan y obstruyen los esfuerzos del otro. Si no hay interdependencia (esfuerzos individualistas) no hay interaccin, ya que las personas trabajan de manera independiente, sin intercambios con los dems. La interaccin promotora lleva a un aumento en los esfuerzos por el logro, relaciones interpersonales positivas y salud psicolgica. La interaccin de oposicin y la no interaccin llevan a una

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disminucin de los esfuerzos para alcanzar el logro, relaciones interpersonales negativas y desajustes psicolgicos.

La teora evolutiva cognitiva. La perspectiva evolutiva cognitiva se basa fundamentalmente en las teoras de Piaget (1950), Vygotsky (1978), la ciencia cognitiva y la controversia acadmica Johnson y Johnson, (1979, 1995). Para Jean Piaget, la cooperacin es el esfuerzo por alcanzar objetivos comunes mientras se coordinan los propios sentimientos y puntos de vista con la conciencia de la existencia de los sentimientos y puntos de vista de los dems.

De las ideas de Piaget y de teoras relacionadas con dichas ideas surge la premisa de que cuando las personas cooperan en su medio, nace el conflicto socio-cognitivo que crea desequilibrio cognitivo, que a su vez estimula la capacidad de adoptar puntos de vista y el desarrollo cognitivo. El AC en la tradicin piagetiana apunta a acelerar el desarrollo intelectual de una persona forzndola a alcanzar el consenso con otros alumnos que sostienen puntos de vista opuestos sobre las respuestas a las tareas escolares.

Lev Semenovich Vygotsky (1978) y otros tericos sostienen que nuestras funciones y nuestros logros distintivamente humanos se originan en nuestras relaciones sociales. El funcionamiento psquico es la versin internalizada y transformada de los logros de un grupo. El conocimiento es social y se construye a partir de los esfuerzos cooperativos por aprender, entender y resolver problemas. Un concepto clave es el de la zona de desarrollo prximo, que es la zona situada entre lo que un alumno puede hacer solo y lo que puede lograr si trabaja bajo la gua de instructores o en colaboracin con pares ms capaces.

A menos que los alumnos trabajen de manera cooperativa, no crecern intelectualmente; por lo tanto, debe reducirse al mnimo el tiempo que los alumnos pasan trabajando solos en las actividades escolares. Desde el punto de vista cognitivo, el AC involucra el uso de modelos, el entrenamiento y el andamiaje (sistemas conceptuales que funcionan como andamios para comprender lo que se est aprendiendo). El alumno debe

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ensayar y reestructurar cognitivamente la informacin para retenerla en la memoria e incorporarla a las estructuras cognitivas que ya posee (Wittrock, 1978).

La teora de la controversia (Johnson y Johnson, 1979, 1995) sostiene que el hecho de enfrentarse a puntos de vista opuestos crea incertidumbre o conflicto conceptual, lo cual provoca una reconceptualizacin y una bsqueda de informacin, que a su vez dan como resultado una conclusin ms refinada y razonada. Sus pasos esenciales son: la organizacin de lo que ya se sabe en una posicin, la defensa de esa posicin ante alguien que sostiene la posicin contraria, el intento de refutar la posicin opuesta y defender la propia de los ataques del otro, la inversin de perspectivas para poder ver el tema desde ambos puntos de vista simultneamente y la creacin de una sntesis en la que todos estn de acuerdo.

La teora del aprendizaje conductista. De acuerdo a Bandura, 1977; Skinner, 1968, la perspectiva conductista del aprendizaje supone que los alumnos trabajarn duramente en las tareas que les proporcionen alguna forma de recompensa y no se esforzarn en aquellas que no les reporten recompensa o que conlleven un castigo. El aprendizaje cooperativo est diseado para proporcionar incentivos a los miembros de un grupo para que participen en un esfuerzo conjunto, ya que se supone que ninguno ayudar a sus compaeros de manera natural y espontneamente por un objetivo comn.

Las diferencias entre las teoras. Las tres teoras abordan el aprendizaje cooperativo desde diferentes enfoques, la teora de la interdependencia social, la teora conductista del aprendizaje y la teora evolutiva cognitiva sealan que los logros en el aprendizaje sern mayores trabajando en grupo que el que se obtiene en forma individual, sin embargo, hay diferencias bsicas entre ellas. La teora de la interdependencia social supone, por ejemplo, que los esfuerzos cooperativos se basan en la motivacin intrnseca generada por factores interpersonales al trabajar juntos y en aspiraciones conjuntas para alcanzar algn objetivo significativo;

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mientras que la teora conductista sostiene, por su parte, que los esfuerzos cooperativos dependen de la motivacin extrnseca para obtener recompensas.

La teora de la interdependencia social est constituida por conceptos relacionales que se ocupan de lo que sucede entre las personas (es decir, la cooperacin es algo que existe slo entre las personas, no dentro de cada una de ellas), en tanto que, por el contrario, la perspectiva evolutiva cognitiva se centra en lo que ocurre dentro de cada persona (es decir, el desequilibrio, la reorganizacin cognitiva).

Aunque las tres teoras han realizado investigaciones sobre la cooperacin, la ms desarrollada y relacionada con la prctica es la teora de la interdependencia social. Adems de brindar las definiciones ms claras y precisas de los esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas, la teora de la interdependencia social especifica: a) las condiciones en las que la cooperacin resulta ms eficaz; b) las consecuencias ms frecuentes de la cooperacin y c) los procedimientos que los docentes deben usar para llevar a la prctica el aprendizaje cooperativo (Deutsch, 1949b, 1962; Johnson, 1970; Johnson y Johnson, 1974, 1989; Johnson, Johnson y Holubec, 1998).

Concepto de aprendizaje cooperativo Son muchos y muy variados los conceptos de aprendizaje cooperativo que se manejan en la literatura ya que es importante la concepcin que se tenga de la educacin, as como el proceso de enseanza aprendizaje, a continuacin se mencionar diversas conceptuaciones de este trmino.

Fabra (1992), menciona que bajo el concepto de aprendizaje cooperativo se engloba un conjunto muy diferente de tcnicas y mtodos que suelen diferenciarse en cuanto al grado de interdependencia de los miembros de cada grupo, de las recompensas, grado de interdependencia de la tarea, grado de responsabilidad individual, grado de estructura impuesta por el profesor o por la propia tarea y el grado de utilizacin de la competencia.

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Por otro lado, Fathman y Kessler (1993) definen el aprendizaje cooperativo como el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que los estudiantes involucrados interacten, intercambien informacin y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.

De acuerdo a Pujols (2008) no se trata slo de hacer una misma cosa entre todos, sino tambin de hacer cada uno una cosa al servicio de una comunidad que persigue unas metas comunes. Johnson, Johnson y Stanne (2000) nos recuerdan que aprendizaje cooperativo es un trmino genrico con el cual hacemos referencia a un buen nmero de mtodos para organizar y conducir la enseanza en el aula. El aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un continuo de mtodos desde lo ms directo (tcnicas) hasta lo ms conceptual (marcos de enseanza o macro-estrategias).

Todos los autores coinciden en que el aprendizaje cooperativo es una serie de tcnicas o mtodos estructurados para hacer que un grupo trabaje en equipo buscando un objetivo comn y compartiendo responsabilidades que llevar a obtener recompensas individuales, por lo tanto, poner a varios alumnos juntos para trabajar con una orientacin hacia el logro de un objetivo, no significa que se logre un aprendizaje cooperativo, segn Echeita (1995), Johnson y Johnson (1990) y Slavin (1990), tres son los requisitos bsicos para que se produzca aprendizaje cooperativo: 1. La existencia de una tarea que deben resolver en conjunto; 2. la resolucin de la tarea que requiere de la contribucin de todos y cada uno de los miembros del grupo; y 3. la disponibilidad de recursos cognitivos del grupo, que deben ser suficiente para mantener y hacer progresar su propia actividad grupal

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Relacin entre grupos de aprendizaje cooperativo En los centros educativos la estrategias de enseanza aprendizaje han fomentado el trabajo individual y competitivo dejando a un lado el trabajo en equipo colaborativo, de acuerdo a Johnson, Johnson y Holubec, (1990) las sesiones de clases estn estructuradas en casi un 80% en un aprendizaje individualista y competitivo y slo de un 7 a un 20% de manera colaborativa.

Las relaciones entre alumnos y tambin entre maestros, para aprender, pueden ser bsicamente de tres tipos:

Individualista. Que privilegian la no comunicacin e intercambio entre los miembros de un grupo desde su distribucin en el saln de clases.

Competitivas. Cuando cada uno de ellos percibe que puede obtener un objetivo de enseanza aprendizaje si y slo si los otros no obtienen el suyo.

Cooperativas. Cuando cada uno percibe que puede lograr un objetivo de enseanza aprendizaje si y slo si los otros compaeros alcanzan los suyos, y entre todos construyen su conocimiento aprendiendo unos de otros (Johnson, 1999., Ferreiro, 2000).

Para entender mejor, los objetivos que se persiguen de manera individual el alumno los percibe como el logro de sus propios objetivos, de su capacidad y su esfuerzo y no tiene ninguna relacin con los objetivos que se plantean los dems aunque todos formen parte de un grupo.

El sistema educativo ha fomentado con base en premios, recompensas, privilegios o calificaciones el aprendizaje competitivo donde se hace diferencia y se compara a los

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alumnos entre s destacando los mejores resultados, dejando en evidencia a los alumnos que obtuvieron resultados menos prometedores.

De acuerdo a Enesco y Del Olmo (citado en Daz-Barriga, 2002), un efecto negativo del espritu de competitividad que existe en las instituciones educativas, es que los alumnos que han vivido durante aos con esta experiencia tienden a descalificar las ideas u opiniones de los otros y terminan desarrollando conductas poco solidarias y actitudes competitivas irracionales.

En una situacin cooperativa, los individuos buscan obtener resultados en los que se beneficien ellos mismos y tambin los dems integrantes del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (Johnson, Johnson y Holubec 1999).

La motivacin de todos los miembros del grupo es la clave para que el aprendizaje cooperativo tenga xito.

Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo En el contexto escolar (Johnson, Johnson y Holubec ,1999) se han identificado tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativos los cuales son:

Los grupos formales. Los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en relacin a una tarea o actividad asignada, el grupo puede durar de una hora a varias semanas de trabajo en clase. Los grupos informales. Se utilizan para actividades de enseanza directa como son las demostraciones, discusiones de un tema especfico, se crea un clima propicio para aprender, explorar y

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generar nuevas expectativas, la duracin de este grupo no va ms all de la duracin de la clase. Los grupos cooperativos a largo plazo. Estn formados por miembros que permanecern trabajando todo un ciclo escolar y en los cuales se desarrollan relaciones responsables y duraderas con el fin de posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento (Daz-Barriga, 2002).

Caractersticas de los grupos de aprendizaje cooperativo La caracterstica fundamental de un grupo cooperativo, trata de un grupo heterogneo, es decir, formado por miembros con diferentes particularidades entre s. Sin embargo, entre los diversos representantes del aprendizaje cooperativo, aunque hay puntos de acuerdo, tambin se puede notar que hay varias diferencias, a continuacin se analizan tres autores para establecer un significado comn: Daz-Aguado (2003) resume en tres rasgos las condiciones para el aprendizaje cooperativo: 1) Se divide la clase en equipos de aprendizaje (de 3 a 6 miembros), generalmente heterogneos en rendimiento y que suelen permanecer estables a lo largo de todo el programa, 2) se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en la realizacin y aprendizaje de la tarea encomendada, 3) se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo en grupo.

Johnson y Johnson (1994) definen las principales caractersticas como condiciones para la calidad del aprendizaje cooperativo: A) Interdependencia positiva entre los miembros del grupo. B) Se evala al grupo, a cada individuo y a la colaboracin calificando el producto del grupo y los resultados individuales en una prueba. C) Considerable interaccin (cara a cara) facilitadora del aprendizaje. D) Compromiso y evaluacin individual junto a responsabilidad personal para conseguir los objetivos del

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grupo. E) Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. F) Evaluacin frecuente y regulacin del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.

De acuerdo a Pujols (2004) es necesaria la estructuracin cooperativa del aprendizaje para que los alumnos: 1) Tengan la oportunidad de cooperar (ayudarse los unos a los otros) para aprender mejor los contenidos escolares, y aprender al mismo tiempo a trabajar en equipo. 2) Aprender habilidades sociales y del trabajo en equipo como condicin indispensable para aprender de manera diferente a trabajar y aprender de otros y aprender mejor otros contenidos.

En resumen, el aprendizaje cooperativo es una herramienta esencial para mejorar la comunicacin y la interaccin social dentro del proceso de enseanza aprendizaje .Se caracteriza por el tamao y la composicin del grupo, sus objetivos, su funcionamiento, sus normas, y las destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran.

Ventajas y beneficios del aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo est orientado al desarrollo de individuos independientes, responsables y productivos a travs del trabajo en grupos cooperativos, en el que pretenden alcanzar objetivos comunes. De acuerdo a Kagan (1999) este sistema permite obtener ventajas como las que se mencionan a continuacin:

Progreso Acadmico. Favorece al desarrollo de habilidades en todas las reas de contenido y entre todo tipo de estudiantes. En cuanto a la consistencia de los resultados, mltiples estudios se considera una estrategia de innovacin educativa en cuanto al logro acadmico.

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Mejores relaciones interpersonales. El AC aumenta diversas habilidades sociales, incluyendo escuchar, respeto para tomar turnos, habilidades de resolucin de conflictos, habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, adems de aprender a ser ms amables y considerados con los dems.

La responsabilidad. El AC permite desarrollar un mayor sentido de control interno e iniciativa ya que el alumno se siente responsable de los resultados que reciben todos los integrantes del grupo.

Mejor nivel de autoestima. El trabajar y ser parte de un equipo aumentan el sentimiento de estima social que se puede ver reflejado en mejores resultados acadmicos.

La empata. El trabajo en equipos de AC les permite a los estudiantes desarrollar la capacidad para asumir el papel del otro, de comprender y tener empata con el punto de vista y sentimientos de los dems.

Habilidades de la diversidad. Como resultado del trabajo en equipos heterogneos cooperativos, los estudiantes aprenden a entender y trabajar con otras personas que difieren de ellos mismos.

Mayores niveles de cualificacin de pensamiento. El trabajo en equipos cooperativos permite la interaccin de integrantes con diferentes puntos de vista. Una de las principales vas para alcanzar un pensamiento de nivel superior es la confrontacin con los puntos de vista diferentes a los propios, esto permite replantear o analizar el conocimiento de uno mismo. La interaccin en equipos heterogneos, por lo tanto, crea el pensamiento de alto nivel.

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Habilidades de trabajo. Los estudiantes aprenden a relacionarse y a trabajar en equipo, este ejercicio fomenta la responsabilidad, el alcanzar un objetivo, metas con fines productivas que son de utilidad dentro de una organizacin.

De acuerdo a Fathman y Kessler (1993) con la utilizacin del aprendizaje cooperativo se obtienen los siguientes beneficios:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Contribuye al desarrollo de destrezas sociales. Se adquiere un mejor conocimiento de los conceptos. Mejora la capacidad de resolucin de problemas. Perfecciona las destrezas comunicativas y lingsticas. Promueve la atmsfera positiva en el aula. Los estudiantes asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compaeros.

7.

Facilita el aprendizaje de otra lengua integrando el lenguaje con el contenido si se dan las condiciones adecuadas.

De acuerdo a Ferreiro y Caldern 2000 el aprendizaje cooperativo es recomendable para cualquier tipo de tarea o contenido de enseanza, pero preferentemente en aquellas donde las metas de aprendizaje puedan precisarse y exijan del esfuerzo de un grupo para darse una respuesta de calidad. El aprendizaje cooperativo es el medio para: 1. La construccin social del conocimiento. 2. Lograr la calidad de la educacin. 3. Desarrollar el potencial individual y del equipo.

Investigaciones realizadas en torno al Aprendizaje Cooperativo Sharan en 1980 hace un anlisis de las investigaciones existentes sobre cinco mtodos del aprendizaje cooperativo (AC) en salones de clase: Jigsaw, TGT, STAD, Learning together y el mtodo de Enseanza en Grupos Pequeos. Los hallazgos se consideraron en trminos de las diferencias encontradas en el logro acadmico, las actitudes

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de los estudiantes y en las relaciones tnicas en el saln de clase. Las diferencias ms notorias se encontraron cuando estos mtodos se compararon con el aprendizaje en los salones de clase tradicionales. Despus de esta revisin se plantea la siguiente hiptesis: el uso de varios mtodos de AC puede ayudar a maximizar los efectos de aprendizaje cognitivo y social afectivo utilizados en tiempos prolongados y en un ambiente apropiado.

Alarcon (2004), realiz una investigacin sobre los efectos de la tcnica trabajo en equipo - logro individual de AC sobre el progreso acadmico y las relaciones interpersonales de estudiantes de octavo grado en la clase de matemticas del colegio Los Nogales, en Bogot, Colombia. Este estudio dur un ao escolar y se realiz con 24 jvenes del grupo de intervencin que trabaj con grupos cooperativos y 24 en el grupo control. La metodologa fue la de planificar clases individuales pero no magistrales. Se usaron observaciones de clase, dos sociodramas y las evaluaciones escritas para recoger informacin. Los resultados muestran que los alumnos que trabajaron en grupos cooperativos mejoraron su desempeo acadmico al final del proceso, disminuyeron la agresin verbal, aumentaron su capacidad de escucha y mejoraron su nivel de responsabilidad.

Como parte de un estudio respecto a la inclusin de nios con discapacidad, Murphy, Grey y Honan, 2005 compararon ampliamente la literatura existente sobre el AC en el saln de clase identificando cuatro modelos. Especificaron las caractersticas principales de cada uno y los compararon con estudios ms recientes con el fin de determinar su efectividad. Encontrando que el AC parece ser ms efectivo cuando se evala en base a medidas de compromiso social en vez de ejecucin acadmica.

Weidman y Bishop 2009, llevaron a cabo un estudio donde se utiliz el Puzzle, modelo de AC en un curso de literatura en el nivel de educacin superior para ver si a travs de la educacin en lnea se desarrollaban las principales caractersticas del aprendizaje cooperativo: La interdependencia, la responsabilidad del desarrollo individual, las habilidades sociales y la promocin de la interaccin. Durante seis semanas se

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realizaron tres actividades del rompecabezas abordando por primera vez la novela en lnea de Whitman, el Archivo Blakey, el Archivo Rossetti. Se analizaron los cuestionarios y las trascripciones de las entrevistas y los documentos del curso. Los datos encontrados resultaron contradictorios respecto al desarrollo de las principales caractersticas del AC en lnea. Adems, se reforz la afirmacin de que la comunicacin no verbal puede aumentarlos malentendidos, en particular la naturaleza asncrona de este entorno no contribuy a generar sentimientos de unidad con el grupo y se hizo fcil hacer caso omiso de los conflictos en lugar de enfrentarlos.

Y finalmente situndonos en Mxico en el estado de Yucatn, Salazar (2000) realiz una investigacin en estudiantes de bachillerato en la asignatura de matemticas I empleando el mtodo de AC, buscando mejorar el rendimiento acadmico. El estudio se llevo a cabo en la Preparatoria Nmero Dos de la Universidad Autnoma de Yucatn, en el que participaron 200 alumnos de primer semestre divididos en cuatro grupos. La metodologa utilizada fue la siguiente: A dos grupos les fue administrada la tcnica de aprendizaje cooperativo, y los otros dos grupos (de control) siguieron el mtodo tradicional. Se aplic una prueba de pretest y post-test a los sujetos de los grupos experimental y control. Los resultados indicaron que los estudiantes con quienes se emple el mtodo de aprendizaje cooperativo obtuvieron mejores calificaciones en el post-test que aquellos quienes fueron enseados siguiendo el mtodo tradicional. Un hallazgo importante fue que las mujeres obtuvieron puntuaciones significativamente mejores que los varones del estudio.

A lo largo de la historia han sido varios los autores que han destacado como exponentes del aprendizaje cooperativo, establecindose como lderes cientficos en el desarrollo de metodologas para el trabajo en grupos cooperativos. A continuacin se muestra una relacin de los ms representativos y de los cuales se tomaron las estrategias didcticas para la implementacin de este estudio (tabla 1).

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Tabla 1. Lideres cientficos y estrategias didcticas del AC

LDERES CIENTFICOS Slavin y Colls

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO ESTRATEGIAS DESCRIPCIN DIDCTICAS STAD(StudentTeamsAchhive ), Divisiones de aprovechamiento de grupos de estudiantes. Se forman grupos de cuatro miembros. Se asigna una leccin y trabajan con su equipo para asegurarse que todos los miembros han dominado la leccin. Finalmente, todos los estudiantes responden a una serie de preguntas sobre el tema de forma individual sin poder recibir ayuda. Los resultados de estas pruebas se comparan con la media de sus resultados anteriores y los puntos se conceden en base al grado de superacin de las actuaciones anteriores. Estos puntos se suman para emitir los puntos de equipo y de esta forma los equipos pueden ganar algn tipo de recompensa. Su principal caracterstica radica es que combina el aprendizaje cooperativo con la instruccin individualizada: todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero cada uno de ellos siguiendo un programa especfico. Es decir, la tarea de aprendizaje comn se estructura en programas individualizados o mejor dicho, personalizados para cada miembro del equipo, es decir, ajustados a las caractersticas y necesidades de cada uno. Es una variante del STAD, sustituye la evaluacin individual por torneos entre los equipos, aadiendo un elemento competitivo de grupo a la enseanza. Cada miembro del grupo se especializa en una materia y posee, por tanto, informacin crtica para contribuir al resto de los compaeros. Se concreta en cuatro pasos: Introduccin al tema, exploracin, informe-revisin y evaluacin.

TAI- ("Team Assisted Individualization,), Cooperacin y enseanza individualizada.

D. DeVries

TGT(TeamsGamesTourna ment) Torneo de equipos y juegos. Rompecabeza (Jigsaw).

E. Aronson

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Tabla 1 (Continuacin). Lideres cientficos y estrategias didcticas del AC

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO LDERES CIENTFICOS S. Sharan ESTRATEGIAS DIDCTICAS Investigaciones en grupo cooperativo. DESCRIPCIN

Los cuatro rasgos principales del mtodo son: La investigacin, la interaccin entre los estudiantes, la interpretacin y motivacin intrnseca. La investigacin en grupo motiva a los estudiantes a tomar un rol activo en la determinacin de qu y cmo van a aprender. Se organizan grupos de dos a cinco integrantes que abordan una nica tarea en la cual todos deben procurar el xito del grupo y de cada individuo. Este mtodo se puede ajustar a necesidades particulares. Este enfoque lo hace un modelo flexible. Se forman dadas (grupos de dos). Ambos compaeros leen la primera seccin del texto. El participante A repite la informacin sin ver la lectura. El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto. Ambos trabajan la informacin y leen la segunda seccin del texto. Los dos intercambian los roles para la segunda seccin. A y B continan de esta manera hasta completar el texto.

D. Johnson y R. Johnson

Aprendamos Juntos (Learningtogether ).

ODonnell

Cooperacin guiada o estructurada.

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Captulo III Metodologa

Este trabajo de mejora escolar y desarrollo educativo tiene la modalidad de proyecto de innovacin pedaggica (mtodos y estrategias) segn la Gua para la elaboracin de tesis de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn (2010). El propsito de este trabajo fue el de corregir las deficiencias y/o limitaciones que se encontraron en la metodologa y los hbitos de estudio de los alumnos con bajo rendimiento acadmico. Para la realizacin de este estudio se aplic un test de Inventario de Actitudes Ante el Estudio, para identificar los problemas especficos de cada estudiante; y con el propsito de reforzar sus conocimientos as como desarrollar nuevas habilidades en la bsqueda, anlisis y manejo de la informacin se planearon clases en las materias de etimologas, lectura y redaccin e historia utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo (apndice B).

En los ltimos aos se ha incrementado la preocupacin por el fracaso escolar, problema que puede estar determinado por mltiples factores entre los que destaca el trabajo y metodologa de cada docente, los problemas especficos del aprendizaje y la disposicin del propio alumno.

Aunque los jvenes suelen tener un nivel normal de inteligencia, a la mayora se les dificulta concentrarse en las clases. Muchos de ellos, adems de tener malos hbitos de estudio, son impulsivos e inquietos; si bien esto no ocurre en todos los casos. Es importante considerar la implementacin de una educacin basada en el descubrimiento y la estimulacin de los intereses de los alumnos, aprovechando sus habilidades y con el apoyo en una amplia gama de estrategias educativas que permitan que todos los estudiantes puedan poner en prctica sus fortalezas cognitivas, afectivas y psicomotoras.

Incorporar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), as como recursos didcticos variados con fines educativos, permite desarrollar habilidades y

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destrezas adems de comprometer al estudiante con el desarrollo de su propio conocimiento en las diversas reas de estudio. El manejo de la tecnologa con fin til y prctico, est encaminado a solucionar problemas acadmicos en el mbito escolar.

Participantes Este estudio se llev a cabo en el Colegio Peninsular Rogers Hall, preparatoria particular incorporada a la Universidad Autnoma de Yucatn, con una matrcula de 119 alumnos en el ciclo escolar 2009-2010 del nivel de 1 de preparatoria, divididos en 3 grupos (A, B, C) asignados por el colegio desde el inicio del ciclo escolar y se conserv esta misma disposicin durante el estudio. La edad promedio se encuentra entre 15 y 16 aos de edad.

Para fines de este estudio, de la poblacin integrada por 119 alumnos, se selecciono a 40 que presentaban las caractersticas elegidas para tal fin (tres o ms materias acadmicas reprobadas), quedando integrada la muestra por 36 alumnos que aceptaron participar.

Despus de la invitacin se realiz una reunin informativa con los alumnos donde se les expuso el proyecto, el cual consiste en el desarrollo de habilidades acadmicas a travs de la planeacin y exposicin de clases, tomando el rol del maestro en las materias de Etimologas, Lectura y Redaccin e Historia. La revisin de la trayectoria escolar de los estudiantes que han cursado en los ltimos cinco aos dichas asignaturas nos muestra que los alumnos que reprueban la materia de Etimologas es del 40% y en Historia es del 21% por semestre, lo que indica que esta cifra se est incrementando cada ao. En el caso la asignatura de Lectura y Redaccin, se eligi por que ayuda a fomentar la lectura y con ello habilidades relacionadas con el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.

Metodologa para la seleccin de las estrategias del aprendizaje cooperativo Aunque son muchos y muy variados los mtodos utilizados en el AC, durante este estudio de intervencin su utiliz una mezcla de los diferentes modelos:

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Del STAD (Student Teams Achhive), se tom: La manera de dividir el material distribuyndolo por lecciones. El trabajo cooperativo entre los miembros del grupo hasta dominar el tema. La calificacin individual sumatoria para puntuacin de grupo.

Del TGT (Teams Games Tournament), se tom: Torneos acadmicos. Competencias entre miembros. Estas actividades se realizaron durante las clases como estrategias con el grupo completo como una manera de trabajar el contenido del tema asignado. Del TAI (Team Assisted Individualization,) se utiliz: Revisin semanal de los avances individuales del alumno. Certificacin de avances y recompensas grupales.

Del Rompecabeza -(Jigsaw). Durante la preparacin y exposicin de la clase, cada uno de los integrantes del grupo se especializ en una tarea, la cual despus de dominarla la comparti con el resto del equipo. Los pasos que siguieron fueron los siguientes: 1. Introduccin al tema. 2. Exploracin. 3. Informe - revisin. 4. Evaluacin.

De las Investigaciones en Grupo Cooperativo: Este mtodo de aprendizaje cooperativo se utiliz como una forma de fomentar, no slo el aprendizaje de la materia sino para desarrollar las capacidades de anlisis y de sntesis, la bsqueda de posibilidades de aplicacin de los conocimientos y el establecimiento de habilidades de relacin. Este proceso se desarroll en cuatro etapas que son:

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1. Organizacin de un grupo de grupos. 2. Utilizacin de tareas de aprendizaje multifacticas para la investigacin cooperativa en grupos. 3. Comunicacin intergrupal, habilidades de aprendizaje activo y habilidades sociales. 4. Comunicacin con el profesor que desempea el papel de gua.

El esquema general de trabajo se desarroll en los siguientes pasos: a) Identificacin: Del tema que se va a tratar con apoyo del profesor. b) Planificacin: Reunin en grupo para iniciar la bsqueda de la informacin, determinar los subtemas de trabajo y el reparto de los mismos, as como los objetivos que se persiguen de cada uno. c) Realizacin: Planificacin de metas y procedimiento para estudiar los temas seleccionados. Bsqueda de la informacin, anlisis de datos, su evaluacin y elaboracin de conclusiones. Cada alumno cubre una tarea especfica pero hay comunicacin e intercambio con todos los miembros del grupo. d) Finalizacin: Se elabor un informe, resumen o demostracin, cuya valoracin tuvo en cuenta el grado de organizacin, abstraccin y sntesis que alcanz el grupo. e) Exposicin: Las aportaciones de cada uno de los miembros como el producto del grupo se presentaron a toda la clase. f) Evaluacin: Se evaluaron las contribuciones del grupo as como la aportacin individual.

Metodologa del programa de intervencin El programa de intervencin inicia al finalizar el primer semestre del ciclo escolar 20092010, el cual se desarroll en siete fases como se muestran a continuacin:

Fase 1. Reunin con el departamento de psicopedagoga y la Direccin de la Preparatoria del Colegio Peninsular, con la finalidad de identificar a los alumnos que formaran parte del programa. Los criterios de inclusin son: Alumnos de primer ao de preparatoria que

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reprobaron tres o ms materias acadmicas. Se utiliz como referencia una calificacin mnima aprobatoria de 70 puntos que es la establecida por la institucin.

Fase 2. Se solicit la colaboracin de los maestros titulares de las materias de Etimologas, Historia y Lectura y Redaccin. La participacin consisti en: Acceder a que se utilizara su asignatura para implementar el programa de intervencin con los estudiantes reprobados, proporcionar los temas y los objetivos para trabajar con los estudiantes las estrategias de aprendizaje cooperativo mediante la planeacin de las clases, durante los dos perodos que dur el programa de intervencin; asistir a las exposiciones para verificar que el contenido fuera adecuado y estuviera completo. Los maestros titulares no participaron durante las reuniones para preparar las clases ni supervisaron a los alumnos.

Fase 3. A todos los alumnos seleccionados (40), se les hizo una invitacin por escrito para asistir a una junta informativa en donde se les explic la forma en la cual se realizara el proyecto, as como los beneficios acadmicos que obtendran por formar parte de este grupo. Estos beneficios se muestran en la tabla 2.

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Condiciones para pertenecer al grupo 100% de asistencia a clases.

Beneficios De acuerdo a los resultados y a la particin del alumno durante la Cumplimiento de todas las planeacin y exposicin de tareas asignadas por sus maestros. la clase puede utilizarse como: Participacin activa en las clases. Respeto al maestro y a los compaeros de grupo. Buena conducta. Aprobar los dos siguientes perodos de las asignaturas en la que esta reprobado. No descuidar los exmenes extraordinarios ni las otras materias. Examen parcial. Puntos extras. Suplir alguna tarea. Adecuar el valor del mensual. Modificar porcentajes de periodos. Conservar o eliminar el promedio.

Metodologa Cmo se hace: Ocupando el lugar del maestro en una o ms clases por perodo.

Cmo se trabaja: Se formaran equipos de: bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin. Captura de la informacin en con el software adecuado.

Elaboracin de presentaciones O lo que el maestro y las autoridades audiovisuales. consideren adecuado cada caso de manera particular Se incluirn datos y aportaciones curiosas. Puntuacin por trabajo en grupo. Actividades de trabajo y evaluacin.

Exposicin frente a grupo. Tabla 2.Se muestran las condiciones para pertenecer al grupo y los beneficios acadmicos y el trabajo a realizar.

Fase 4. Test de Inventario de comportamiento ante el estudio. A) Se aplic un Test de Inventario de comportamiento ante el estudio, a los 36 alumnos participantes, con el propsito de que puedan identificar objetivamente las conductas que no estn contribuyendo a su aprendizaje. Este instrumento se integra por cinco secciones adems de contar con una seccin de autocalificacin y autoanlisis con la finalidad de que el alumno reflexione acerca de su comportamiento ante el estudio, que lo ayude a la formacin o cambio de hbitos o conductas que son fuente de frustracin o fracaso. Durante este proceso, el estudiante es acompaado por el profesor o tutor (ver apndice B).

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Estrategias de utilizacin y distribucin del tiempo. B) En colaboracin con el departamento de psicopedagoga, durante el primer periodo en el segundo semestre del ciclo escolar 2009-2010 , se utilizaron cinco sesiones de 50 minutos para realizar la orientacin educativa, en las que se trabaj con los alumnos el desarrollo de estrategias para la distribucin y uso adecuado de su tiempo, con el objetivo de identificar los factores que contribuyen a hacerlo poco eficiente, lo que les permiti encontrar la manera de administrarse y organizarse mediante la autoevaluacin y autorregulacin, (la responsabilidad y el compromiso). El instrumento utilizado se integr por los apartados siguientes: Seccin de actividades (Anlisis del uso del tiempo, Horario semanal, Concentracin del tiempo semanal y Mi tiempo) adems de una autoevaluacin, (apndices C). Durante cuatro semanas se dio seguimiento a la planeacin de las clases realizadas por los alumnos en donde se incluyo una retroalimentacin en cada ocasin.

Fase 5. Lugar y hora para las reuniones de trabajo. A) Se acord el lugar, los das y las horas para las reuniones de trabajo. Se formaron grupos de 5-6 miembros para cada uno de los salones de clase (A, B, y C). En las reuniones de trabajo y mediante la supervisin de un profesor, se asignaron las actividades que cada uno de los alumnos desempeara. El grupo se organiz para cubrir las siguientes funciones durante la preparacin de la clase, las cuales se iran rotando en cada ocasin: 1.1. 1.2. Bsqueda y anlisis de la informacin Captura de la informacin en el software elegido. Los programas utilizados fueron:

Microsoft Office Power Point, Hot Potatoes, el cual tiene cinco secciones (JCloze, JCross, Jmacht, JMix, y Jquiz),V train, y Cmaps. 1.2.2 Preparacin de material didctico. Fue elaborado por los alumnos tomando en cuenta el recurso ms indicado para el tema a tratar en la clase. Los materiales confeccionados fueron: Tteres para teatro guiol, juegos de memoria (memoramas), tableros de ajedrez en el que las fichas fueron los mismos alumnos y el juego Jenga. Este material se utiliz

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para actividades durante la clase y se acompaaba con las instrucciones de cmo jugarlos as como una serie de preguntas y respuestas. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Datos o aportaciones curiosas (caricaturas, videos, adivinanzas, etc.) Actividades/dinmicas de grupo. Evaluacin/retroalimentacin. Exposicin. Llenar los formatos de control, preparacin de clase, distribucin del tiempo y

funciones durante la clase (apndice D).

B) Logotipo. La pertenencia a un grupo proporciona la seguridad de no estar solo, implica el compromiso con los dems integrantes lo que favorece el alcanzar objetivos comunes. Con la finalidad de integrar y darle identidad, se propuso la creacin de un logotipo y un nombre al grupo, el cual se eligi por votacin entre las propuestas presentadas por los alumnos. El nombre elegido fue Alfa el cual surge de la primera letra del alfabeto griego (tomado de la clase de etimologas), que tiene valor de uno, tambin se usa como adjetivo para indicar el primero, adems de ser una constelacin de estrellas, lo que los alumnos asociaron con ser lo mximo, sentimiento bien recibido pues ayuda a elevar la autoestima. El logotipo integra los elementos y los colores institucionales, (apndice E).

Fase 6. Exposicin de las clases. Durante tres meses los alumnos que participaron en el proyecto tomaron el rol del docente y le expusieron a sus compaeros los temas asignados. Se prepararon dos clases por perodo, en la primera sesin se trabaj con un tema nuevo y en la segunda se hizo un repaso del perodo, esta ltima clase se program uno o dos das antes del examen mensual. En total se planearon y realizaron dos clases por materia (Etimologas, Lectura y Redaccin e Historia Universal) durante los tres perodos, haciendo un total de 18 clases por semestre. Las funciones que los alumnos desempearon en las clases y durante su preparacin se rotaron en cada ocasin, hasta que todos probaran por lo menos una vez cada rol.

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Fase 7. Al concluir el segundo semestre, la Direccin de la Preparatoria y el departamento de Psicologa revisaron de forma individual los avances acadmicos de cada alumno y de acuerdo al desempeo escolar de cada uno, se otorgan los beneficios acadmicos pactados al inicio del proyecto.

Instrumentos Muchos de los problemas respecto al xito en el rendimiento acadmico giran alrededor de buenos hbitos de estudio. Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes ya que lo entrenan en el uso de tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna.

Son varios los autores que han relacionado una inadecuada metodologa de estudio, los problemas de socializacin y autoestima (King, Vidourek, Davis y McClellan, 2002), as como un ineficiente uso y organizacin del tiempo con los problemas de bajo rendimiento acadmico y desercin (Quezada, 1995; Serafn, 1999). Por lo que el objetivo del Test de inventario de comportamiento ante el estudio que se aplic a los alumnos participantes, est encaminado a identificar hbitos que los perjudiquen en el proceso de aprendizaje y que los ponen en situacin de riesgo acadmico.

El instrumento utilizado para la recoleccin de los datos fue el Test de Inventario de comportamiento ante el estudio. Cuestionario de 70 preguntas dividido en cinco secciones de 14 tems, cada uno para determinar: Metodologa de Estudio, Concentracin y Atencin, Actitudes Sociopersonales, Utilizacin del Tiempo y Comportamiento ante exmenes. Se responde con base en una escala Likert que va de: Siempre (100%), Generalmente (75% de las veces), Rara vez (25% de las veces) y Nunca (100%), (apndice B). El procedimiento para la recoleccin de la informacin realiz durante la clase de Orientacin Educativa, en una sesin de 50 minutos, en los tres grupos (A, B y C).

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De acuerdo con Hernndez (2003), todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales: Confiabilidad y validez. La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales y la validez se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir. El instrumento elegido es utilizado por la Direccin de Servicios para la formacin Integral de la Universidad Iberoamericana en la ciudad de Mxico D.F. en el programa de Atencin Estudiantil Universitaria con varias generaciones de alumnos lo que nos garantiza la confiabilidad del mismo.

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Captulo IV Resultados

Implementacin del Proyecto de intervencin. El programa de intervencin inicia en el segundo semestre el cual tuvo una duracin de cuatro meses y en el que se utiliz el aprendizaje cooperativo (AC) como estrategia para el desarrollo de habilidades.

Durante el proceso de planeacin de las clases los alumnos fueron supervisados y asesorados por un maestro con la finalidad de verificar que las estrategias de AC elegidas para este proyecto se utilicen correctamente. Del mismo modo se les capacito en el manejo de los recursos didcticos y tecnolgicos hasta que los participantes demostraron que dominaban el uso de los mismos.

La exposicin de las clases planeadas por los alumnos se ejecutaron en forma ordenada, amena, se mantuvo y estimul la atencin de los compaeros, fue posible relacionar los conocimientos previos con los nuevos, adems se incluy el uso de recursos didcticos y tecnolgicos adecuados a cada tema y para concluir se retroalimento la clase formulando preguntas que propiciaron la reflexin.

Resultados del Programa de mejora escolar: El uso del Aprendizaje Cooperativo como estrategia para mejorar el rendimiento acadmico en alumnos de bachillerato. A continuacin se presentan los resultados obtenidos como producto de este estudio. Uno de los objetivos fue identificar de forma individual si existe diferencia significativa en los resultados del rendimiento acadmico de los alumnos, antes y despus del uso de estrategias de AC en la planeacin de las clases, los resultados al respecto fueron que al concluir el segundo semestre en la asignatura de Etimologas 31de los 36 alumnos participantes no acreditaron la materia, hay que hacer notar que hubo un incremento pues

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en el primer semestre 29 alumnos estaban reprobados. De manera individual nicamente dos de los alumnos que originalmente estaban reprobados en la materia la aprobaron al final del ciclo escolar, (figura 5). Resultado final de Etimologas
Reprobados 1 sem. Rep 1 sem/aprob 2 sem. 3% 6% 44% Reprobados 1 y 2 sem. Rep. Solo 2 sem.

47%

Figura 5. Resultado final de Etimologas

En la figura 6 se muestra la asignatura de Lectura y Redaccin y el nmero de alumnos reprobados al concluir el primer semestre (13), en ste grupo podemos observar una mejora en dos alumnos (5%), que despus de haber estado reprobados en el primer semestre aprobaron el segundo. Llama la atencin que al final del ciclo escolar se observ un aumento significativo en los alumnos reprobados en el segundo semestre, ya que 14 alumnos (28 %) se encontraron en esta situacin despus de haber participado en el programa, mismos que estaban aprobados en el primer semestre. No se registraron cambios en nueve alumnos (20%), pues se mantuvieron aprobados tanto en el primero como en el segundo semestre.

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Resultados finales de Lectura y Redaccin

Rep. 1 sem. Rep. 1 y 2 sem. Rep 1 sem/aprob 2 sem. Rep. Solo 2 sem.

35%

32%

28%

5%

Figura 6. Resultados finales de Lectura y Redaccin

La asignatura de Historia Universal slo se cursa en el segundo semestre por lo no haba antecedentes de reprobacin, sin embargo, se puede observar un nmero elevado de reprobados (26 alumnos) cuando stos resultados son posteriores a la participacin de los alumnos en el programa de intervencin (figura 7).

Resultados finales en Historia

Reprobados Aprobados

28%

72%

Figura 7. Resultados finales en Historia

Al trmino del ciclo escolar 2009 -2010 y despus de haberse implementado el programa de intervencin, se observ una tendencia en el alza del nmero de materias reprobadas, tanto en las asignaturas seriadas como en las que slo tienen un semestre de duracin. De la misma manera, podemos notar que tambin presentaron problemas para aprobar las cuatro asignaturas que no se incluyeron en el estudio y que son parte del plan de

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estudios de la UADY en primero de preparatoria. Estos resultados se presentan en las figuras 8 y 9.

Materias seriadas
1 semestre 2 semestre

Materias que se cursan nicamente en el 2 semestre

35 25 26 19

30
22 MAT

34 32 QUIM 25 13 LYR

29
31 ET

21 20 IN LOG MET PSIC HIST

Figura 8. Comparacin de alumnos que reprobaron materias en el primer semestre contra las que reprobaron el segundo semestre.

Figura 9. Nmero de alumnos reprobados en las asignaturas no seriadas del 2 semestre.

Al trmino del programa de intervencin y al concluir el perodo de exmenes semestrales del ciclo escolar 2009 -2010 los cambios observados en los 36 alumnos participantes son los siguientes: 17 alumnos se dieron de baja, cantidad que representa al 50% de los participantes, (figura 10). La procedencia se divide en: 10 alumnos de la secundaria de la institucin donde se realiz el estudio, siete son alumnos de nuevo ingreso y dentro de ste ltimo grupo, un alumno est repitiendo el primer ao de preparatoria por segunda ocasin, (figura 11).

Resultado final

Procedencia de los 17 alumnos que se dieron de baja

Rogers Nuevo ingreso 6% 35% Repetidores NI

50%

50%

Aprobaron Bajas

59%

Figura 10. Resultado final en el nmero de alumnos que se dieron de baja al trmino del programa.

Figura 11. Procedencia de los alumnos que se dieron de baja al concluir el ciclo escolar 2009 2010.

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Es importante mencionar la procedencia de los alumnos que participaron en este programa, as como las condiciones acadmicas al ingreso a la preparatoria. En la figura 12 podemos observar que de los 36 alumnos participantes 27 (75%) son alumnos regulares que cursaron la secundaria en la institucin donde se realiza el proyecto de intervencin y con varios aos de pertenecer a ella. Los nueve (25%) restantes son alumnos de nuevo ingreso de instituciones pblicas y privadas.

Procedencia de los 36 participantes

Sec. RH Nuevo Ingreso

9 alumnos NI

25% 75%

27 alumnos RH
Figura 12. Procedencia del total los alumnos que participaron en el estudio

En Mxico el sistema de evaluacin oficial de la Secretaria de Educacin Pblica en el nivel de secundaria es bimestral y se califica con base a una escala de 10 puntos, en donde se establece que la calificacin mnima que se puede registrar en la boleta es de 5 puntos y se considera reprobatoria. Por otra parte, la calificacin mnima aprobatoria es de 6 puntos, este sistema de calificacin no contribuye a fomentar el esfuerzo y la superacin, pues para aprobar una materia se necesita nicamente un punto, esto hace que el alumno no lo sienta como un reto a superar sino por el contrario en muchos casos a propiciado la falta de inters que lo lleva a la reprobacin. Entre los alumnos que participan en este proyecto que ingresaron a la preparatoria provenientes de la secundaria de la misma institucin, 20 de un total de 27 tenan asignaturas pendientes por acreditar, teniendo que acudir a cursos de recuperacin y aprobar las materias antes de iniciar el ciclo escolar. Dos alumnos estaban cursando por segunda ocasin el primero de preparatoria (Figura 13).

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Condiciones de ingreso a la preparatoria de los 27 alumnos provenientes de la secundaria del RH

Extraordinarios secundaria

7 0

6 de 3-4

4 5 ms

2 repetidor

de 1-2

Figura 13. Nmero de materias en extraordinario con las que finalizaron la secundaria.

Los alumnos de nuevo ingreso que participaron en este estudio pasaron por un proceso de admisin. El resultado de los exmenes de cuatro de los alumnos quedo en el rango de 50 a 59 puntos, y dos de ellos tuvieron calificaciones de entre 60 y 69 puntos calificacin por debajo del mnimo aprobatorio para la institucin que es de 70 puntos, sin embargo a seis de ellos se les admiti debido a la peticin de los padres, los cuales se comprometieron a la regularizacin acadmica de su hijo(a) antes de su ingreso al nuevo ciclo escolar. Las condiciones de los alumnos de nuevo ingreso que participaron en el programa se muestran en la figura 14.

Examen de admisin
4 Calificaciones de ingreso 2 2 1

50-59

60-69

70-73

Sin examen

Figura 14. Calificaciones obtenidas por los alumnos de nuevo ingreso.

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Cada ao los alumnos de la secundaria de la institucin donde se realiz este estudio presentan un examen diagnstico para conocer el nivel de conocimientos con el que egresan de la secundaria, sin embargo, reprobar esta prueba no es un factor condicionante para no admitirlos en la preparatoria. De los 27 alumnos de la secundaria del Rogers Hall que participan en el proyecto, seis obtuvieron calificaciones menores a 50 puntos, cinco alumnos obtuvieron calificaciones por debajo de 59 puntos. Seis alumnos no presentaron el examen diagnstico (figura 15).

Examen diagnstico
Alumnos secundaria RH 6 6 3 1

Figura 15. Calificaciones de ingreso de los alumnos de la secundaria de la misma institucin.

Al concluir el programa de intervencin los resultados finales en funcin de los cambios observados de manera grupal de acuerdo al nmero de alumnos que aumento el nmero de materias que tenan reprobadas originalmente, los que disminuyeron las materias reprobadas y los que no tuvieron cambios en el nmero sin importar que las materias estuvieran aprobadas o no, se muestran en la figura 16.

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Condicin con la que terminaron el ciclo escolar

Rep. Ms materias Rep. Menos materias 14% Siguen igual

17%

69%

Figura 16. Nmero de alumnos que aumentaron el nmero de materias reprobadas.

Resultados del Test de inventario de actitudes ante el estudio Con la finalidad de identificar en los 36 alumnos participantes hbitos y conductas que no favorezcan su proceso de aprendizaje, se les aplic el Test de Inventario de Actitudes ante el Estudio. ste grupo est integrado por 11 hombres y 25 mujeres, todos se encuentran entre los 15y 16 aos de edad.

El instrumento que se utiliz est integrado por 5 secciones: Metodologa de Estudio; Concentracin y Atencin; Actitudes Sociopersonales; Utilizacin del Tiempo y Comportamiento ante los Exmenes, cada parte consta de 14 preguntas. Con el propsito de facilitar la interpretacin de los resultados se agruparon en los conceptos Si y Generalmente, entendindolos como conductas positivas; Rara vez y No como conductas que no favorecen el proceso de aprendizaje. Se evit el uso de fracciones reportando los resultados como nmeros enteros. A continuacin se presentan los resultados ms relevantes que se obtuvieron de cada seccin:

Seccin A. Metodologa de Estudio Entre los resultados obtenidos llama la atencin que: El 70% deja pasar ms de 15 das antes de revisar o repasar los temas vistos en clase, los alumnos reportan que estudian generalmente un da antes del examen. La prctica de elaborar sus propios resmenes,

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mapas mentales, cuadros sinpticos y diagramas, para poder comprender mejor los temas, lo realiza solamente el 53 % de los alumnos. El 64 % de los estudiantes prefiere estudiar con compaeros, pues consideran que solos no pueden hacerlo de forma eficiente, sin embargo en muchas ocasiones sta prctica no beneficia al compaero de estudios, ya qu como ellos mismos reportan, la atencin se dispersa entre charlas, el uso de celulares e internet, que en lugar de utilizarlo para la bsqueda de informacin se convierte en el vehculo para navegar por las redes sociales.

Durante la clase el 72% de los alumnos subrayan los puntos ms importantes al leer, como tcnica de estudio. El 73 % report que no estudia, ni mantiene al da sus apuntes de los temas, ni utiliza otros textos y/o bibliografa del curso. El 83% de los estudiantes no utiliza diccionarios para ampliar su vocabulario o para buscar los conceptos que no tienen claros. El 58% de ellos estudia las materias como reas aisladas y no relaciona lo que aprende de una materia con otras. El 56% prefiere quedarse con la duda antes de aclararlas consultando en libros, Internet, preguntando a profesores y/o compaeros. Es importante mencionar que el 67% de los estudiantes reportaron conductas adecuadas como: aplicar tcnicas memorsticas para retener informacin especfica (fechas, nombres, frmulas), as como preferir comprender a memorizar. sta informacin la podemos consultar en la tabla 3.

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Tabla 3. Inventario de Actitudes ante el Estudio, seccin A. Metodologa de Estudio

Reactivo Dejo pasar ms de quince das para revisar y /o repasar los temas de una clase. Estudio con compaeros(as) porque as comprendo y recuerdo mejor algunos temas. Estudio y mantengo al da los temas de mis apuntes aclarando y completando con diferentes textos y bibliografa del curso. Para estudiar confo ms en los apuntes de algunos de mis compaeros que en los mos. Al estudiar y leer subrayo, hago anotaciones al margen y resumo. Obtengo resultados cuando estudio solo. Amplo mi vocabulario buscando en diccionarios los conceptos que no tengo claros. Relaciono lo que voy aprendiendo de una materia con las de otra(s). Al estudiar anoto dudas y procura aclararlas consultando en libros, internet, preguntando a profesores y/o compaeros. Aplico tcnicas memorsticas para retener informacin especfica (fechas, nombres, formulas). SI/GRL 25 % 70 RV/NO % 11 30

23

64

13

36

10

27

26

73

14

39

22

61

26

72

10

28

15 6

42 17

21 30

58 83

42

21

58

44

20

56

24

67

12

33

Llama la atencin el nmero de alumnos que no aclara dudas, no repasa los apuntes y no consulta otra bibliografa.

Seccin B. Concentracin y Atencin Otros datos de inters encontrados y que llamaron la atencin fueron: el 78% de los alumnos report que se aburre mucho en clase, esta respuesta puede estar asociada a la metodologa utilizada por los docentes ya que aunque se cuenta con la infraestructura

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adecuada para el uso de recursos tecnolgicos (Internet inalmbrico, caones y TV en los salones) las clases son tradicionalmente expositivas.

Es limitado el uso de recursos audiovisuales o dinmicas de grupo por parte de los docentes, ya que nicamente dos de los 10 maestros que imparten las materias acadmicas a los alumnos de primero de preparatoria los utilizan. Uno de los motivos es la limitada habilidad en el uso de los recursos tecnolgicos y la poca disposicin de los maestros hacia la integracin de nuevas tecnologas como estrategia.

El 75% de los alumnos report que no pone atencin a las explicaciones del maestro, este mal hbito se puede explicar porque el 89% de los alumnos report que se les dificulta seguir la secuencia de las explicaciones de los profesores y el 72 % report que se le dificulta mantener la atencin en clase y se distraen con frecuencia.

Este resultado agrupa a los 36 participantes, aunque tres de ellos s presentan Sndrome de Dficit de Atencin (TDA), diagnosticado y presentado en las constancias mdicas que resguarda el departamento de psicologa de la institucin. El instrumento est diseado para poder utilizarlo de la misma forma con personas con TDA y con alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).

El 58% de los jvenes reporta que al finalizar la sesin tienen la sensacin de haber comprendido la idea central, aunque sta informacin se olvida al poco tiempo. Las distracciones en clase o mientras estudia son un problema para el 58% de los alumnos ya que no controlan el uso del celular, Internet u otros distractores.

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Tabla 4. Inventario de Actitudes ante el Estudio, seccin B. Concentracin y Atencin

Reactivo En las clases me aburro mucho. Elijo un lugar en clase que me permita mantener mi atencin. Al finalizar la clase tengo la sensacin de que comprend la idea central. En clase prefiero escuchar al maestro que tomar apuntes. Se me dificulta seguir la secuencia de las explicaciones de los profesores. Tengo dificultad para mantener la atencin en algunas clases. En clase, o mientras estudio, hay distracciones incontrolables para m: celular, internet, amigos, familia, etc. SI/GRL 28 26 % 77 72 RV/NO 8 10 % 23 28

21

58

15

42

25

27

75

32

88

12

26

72

10

28

21

58

15

42

Seccin C. Actitudes Sociopersonales En esta seccin encontramos que el 92% report que le caen bien sus compaeros de clase, por lo que el ambiente es agradable y se sienten con la libertad y confianza para expresarse, sin embargo, seis alumnos (17%) consideran que en ocasiones pueden sentirse ridiculizados por sus participaciones durante la clase. El 75% prefiere hacer los trabajos grupales con "mis cuates" que con otros compaeros de clase. El 86% comparte conocimientos o trabajo con los compaeros, esta prctica, en ocasiones propicia la copia de las tareas de los amigos.

El 72% est consciente de que sus logros pueden ser mejores trabajando en equipo que trabajando solos. El 50% de los alumnos participantes se consideran malos estudiantes y se sienten insatisfechos por ello, pero reconocen que los profesores son justos con las calificaciones que les asignan. El 83% asume la responsabilidad del xito o fracaso en sus estudios y consideran que el estudio es una forma de superacin personal.

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Tabla 5. Inventario de Actitudes ante el Estudio, seccin C. Actitudes Sociopersonales

Reactivo Me caen bien mis compaeros(as) de clase. Comparto mis conocimientos o trabajos con mis compaeros. Soy mal estudiante y me siento insatisfecho por ello. Los trabajos grupales prefiero hacerlos con "mis cuates" que con otros compaeros de clase. Cuando trabajo en equipo logro ciertos aprendizajes que solo (a) sera ms difcil alcanzar. Asumo la responsabilidad de mi xito o fracaso en los estudios. SI/GRL 24 31 18 27 % 66 86 50 75 RV/NO 12 5 18 9 % 34 14 50 25

26

72

10

28

30

83

17

La preferencia general es trabajar en equipo pues consideran que solos no poden lograr buenos resultados.

Seccin D. Utilizacin del Tiempo En relacin con la utilizacin y distribucin del tiempo el 78 % de los alumnos est consciente de que el tiempo que invierte para estudiar el contenido de cada materia es insuficiente. El 91% de los jvenes considera que para aprobar las materias que est cursando necesita dedicarles ms tiempo y calidad de estudio. Sin embargo a pesar de lo anterior, el 81% se conforma con estudiar lo indispensable para aprobar los exmenes.

El 75% de los alumnos no distribuye adecuadamente su tiempo a lo largo de la semana, como ya se mencion anteriormente prefieren estudiar un da antes del examen.

Otro factor importante a considerar son las actividades extra-acadmicas, as como otros compromisos y obligaciones que les resta tiempo, a pesar de esto el 86% de los estudiantes prefiere participar en ellas antes que estudiar.

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Tabla 6. Inventario de Actitudes ante el Estudio, seccin D. Utilizacin del Tiempo

Reactivo El tiempo que invierto en el estudio es suficiente para asimilar el contenido de cada materia. Distribuyo adecuadamente m tiempo de estudio a lo largo de la semana. Considero que para aprobar las materias que estoy cursando necesito dedicarles tiempo y calidad de estudio. Me conformo con estudiar lo imprescindible para aprobar los exmenes. Le quito tiempo al estudio para atender otros compromisos y obligaciones. Soy consciente que las actividades extraacadmicas me quitan tiempo para estudiar. Al empezar a estudiar tardo bastante tiempo en concentrarme. 26 SI/GRL 8 % 23 RV/NO 28 % 77

25

27

75

34

94

19

53

17

47

31 29

86 80

5 7

14 20

72

10

28

Seccin E. Comportamiento ante los Exmenes El 61 % de los alumnos reporto que el estado emocional con el que entran a presentar los exmenes (angustia, miedo, inseguridad, etc.) los ponen en una situacin de bloqueo lo que no les permite dirigir toda su atencin a la prueba escrita. La preferencia del 97% de los alumnos es hacia las pruebas escritas de tipo pruebas objetivas, que contengan preguntas de opcin mltiple, verdadero falso, relacionar, etc.; no as, las pruebas donde es necesario hacer un anlisis y sintetizar el tema al momento de desarrollarlo, ya que las ideas que plasman son confusas y desordenadas.

El 64% de los jvenes reporto que analizan los exmenes que ya les calificaron para ver cules fueron sus errores y analizan tambin la manera de mejorar las respuestas en

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pruebas posteriores. Aunque estn consientes que un mayor esfuerzo puede traer mejores resultados el 73% de los jvenes se conforma con estudiar lo imprescindible para aprobar el examen.

El 83% de los alumnos se considera capaz de plasmar su pensamiento por escrito al desarrollar un tema. El 64% de los alumnos considera que las calificaciones de los exmenes no muestran lo que realmente saben acerca de un tema.

Tabla 7. Inventario de Actitudes ante el estudio, seccin E. Comportamiento ante los Exmenes Reactivo Prefiero responder un examen por objetivos (opcin mltiple, falso-verdadero, etc.) que desarrollar un tema (pregunta abierta). Me conformo con estudiar lo imprescindible para aprobar los exmenes. En situacin de examen, me "bloqueo" olvidando lo que s. Expreso con claridad mi pensamiento por escrito al desarrollar un tema. Las calificaciones de mis exmenes revelan lo que realmente s acerca de un tema. Analizo los exmenes ya calificados para ver cuales fueron mis errores y estudio a continuacin como superarlos. SI/GRL % 35 97 RV/NO % 1 3

26

72

10

28

22 30

61 36

14 6

39 64

13

36

23

64

23

64

13

36

Nota: Es elevado el nmero de alumnos que considera limitada su capacidad para poder analizar y sintetizar un tema, por lo que prefieren exmenes donde la respuesta se encuentre dentro de las opciones.

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Captulo V Discusin, conclusiones y sugerencias

El aprendizaje cooperativo es una estrategia frecuentemente utilizada para la construccin del conocimiento y el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos, en el cual se fomenta la ayuda mutua creando una interdependencia positiva donde cada uno alcanza su objetivo s y slo s los dems tambin lo hacen. Esta estrategia pedaggica se utiliza en grupos heterogneos para facilitar el trabajo donde las fortalezas de unos puedan suplir las deficiencias de otros.

Durante el programa de intervencin se identificaron en los alumnos varios factores que impidieron obtener mejores resultados: A. La presin para aprobar los exmenes extraordinarios del primer semestre, ms la carga acadmica del segundo semestre fue agobiante, lo que ocasiono mucho estrs, adems de que al concentrar toda su energa para aprobar los exmenes extraordinarios se descuidaron las materias del segundo semestre por lo que tambin terminaron reprobndolas, siendo ste uno de los factores por lo que los alumnos se desmotivaron al final. B. Los antecedentes acadmicos de los alumnos participantes, ya que los problemas de reprobacin no se atribuyen al cambio de un modelo educativo a otro, es decir, del plan de estudios de la SEP y el de la UADY, mismas que impactaran en las calificaciones del primer semestre de la preparatoria, sino que el problema permanece desde la secundaria. C. Los resultados muestran que los estudiantes requieren desarrollar una metodologa de estudio eficiente, modificar los hbitos que no les permitan el desarrollo personal y acadmico y mejorar la forma en que distribuyen su tiempo. Es importante crear un espacio en la clase de orientacin educativa para trabajar actividades que les permitan el establecimiento de patrones o hbitos de estudio supervisados por un maestro o un psiclogo orientador.

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D. Otra de las limitaciones observadas en los alumnos es que no manejaban habilidades cognitivas, de percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico-reflexivas, por lo que se deben propiciar las actividades de lectura de comprensin, la elaboracin de ensayos, resmenes, esquemas, hacer uso del diccionario y cualquier actividades que fomenten el anlisis y reflexin.

Utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo los alumnos que participaron en ste proyecto fueron capaces de organizarse, investigar, manejar la informacin y utilizarla de formas muy creativas y novedosas en la preparacin de las clases que presentaron a sus compaeros. Al concluir el programa los alumnos desarrollaron nuevas habilidades que se hicieron evidentes en el material presentado al organizar y ejecutar las clases, aunque stas no fueron suficientes para aprobar el ao escolar.

Recomendaciones Los docentes deben enfocarse en incentivar a los alumnos el hbito por leer; as lograr que mejoren su nivel de comprensin y anlisis. Esto se puede realizar a travs del curso de razonamiento verbal que involucra el desarrollo de la capacidad de comprensin.

Es necesario mantener abiertos los canales de comunicacin entre todas las secciones de la institucin para trabajar en colaboracin buscando soluciones encaminadas a desarrollar hbitos de estudio desde edades tempranas, as como una metodologa adecuada que les permita a los estudiantes corregir este problema.

Se deben revisar los planes de estudios en reuniones por academias para asegurarse que los conocimientos requeridos para continuar su preparacin sin contratiempos en la preparatoria sean impartidos desde la secundaria.

Sugerencias Aunque de primera intencin los resultados obtenidos de este proyecto no pueden considerarse excelentes, pues el nmero de bajas fue del 50% es muy probable que sin el

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apoyo y las facilidades que tuvieron los alumnos durante este tiempo, el nmero de bajas hubiera sido mayor. Por lo que se sugiere a las autoridades de la institucin implementar este proyecto de manera permanente en la preparatoria incluyendo a todos los alumnos de primer ao. Se propone como un programa preventivo para el desarrollo de habilidades y estrategias de estudio durante todo el ciclo escolar y no como un recurso correctivo para el rescate de alumnos en peligro de desercin, ya que muchos de los alumnos con bajo rendimiento acadmico han estudiado en la institucin desde temprana edad y el arraigo a la institucin es fuerte.

Algunos estudiantes, cuando han agotado todos los recursos para permanecer en el colegio, optan por recuperarse en el sistema abierto y en algunos casos regresar posteriormente al siguiente ciclo escolar.

Una alternativa para conservar a los alumnos que ya han causado baja administrativa (ante la UADY), es a travs de la creacin de un sistema semiescolarizado paralelo a la preparatoria de la misma institucin, donde el alumno pueda asistir a las clases de las materias que tiene reprobadas hasta que sean acreditadas, para posteriormente reincorporarse en el nuevo ciclo escolar.

De esta forma se puede monitorear su avance el cual continuar con los mismos estndares que la preparatoria regular. Este servicio puede hacerse extensivo a alumnos de otras instituciones que requieran regularizacin.

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Apndice A
Programa de mejora escolar: El uso del Aprendizaje Cooperativo como estrategia para mejorar el rendimiento acadmico en alumnos de bachillerato. Presentacin Este programa pretende desarrollar en los alumnos de primero de preparatoria nuevas habilidades en la bsqueda, anlisis, manejo de la informacin. El alumno ocupar el papel del maestro, preparando la clase de acuerdo a los objetivos del tema asignado, exponiendo y coordinando las actividades planeadas para ella; incluyendo la elaboracin del material didctico y tecnolgico con la finalidad de poder afirmar y transmitir sus conocimientos a los compaeros de su grupo. Este proyecto tiene una duracin de cuatro meses, los cuales se dividirn en 6 sesiones por asignatura haciendo un total de 18 sesiones en las materias de Etimologas, Lectura y Redaccin e Historia Universal.

Objetivo general: Implementar y evaluar el programa de mejora escolar en alumnos de 1 de preparatoria a travs de la planeacin de clases en las materias de Etimologas, Lectura y Redaccin e Historia Universal. Contenido del curso Asignatura: Etimologas griegas No. Sesiones 6 No. De horas 6 Objetivo del 1perdo: Conocer los aspectos sobresalientes de Grecia y su cultura, destacando la importancia de esta lengua en la conformacin de la nuestra, mediante lecturas sobre esta temtica; el aprendizaje del alfabeto y las reglas de escritura griega, para obtener los instrumentos necesarios para permitir una profundizacin de este idioma. Sesin 1. Gracia, su cultura y trascendencia en el mundo occidental Alfabeto griego Sesin 2. El alfabeto griego Sesin 3. Repaso de mes. Objetivo del 2 perodo: Reconocer las caractersticas de cada una de las declinaciones griegas por medio de un grupo de palabras representativas, para clasificarlas de acuerdo a estas. Sesin 4. Primera declinacin, caractersticas generales Sesin 5. Segunda declinacin, caractersticas generales Sesin 6. Repaso de mes.

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Asignatura: Lectura y Redaccin: No. Sesiones 6 No. De horas 6 Objetivo del 1perodo: Resumir la informacin de libros y revistas como medio para propiciar un acercamiento a los discursos cientficos y literarios. Sesin 1. Fuentes de lectura: Revista, libro. Definicin estructura externa , interna y su clasificacin. Sesin 2. Poesa dramtica: Definicin generalidades y origen del teatro Sesin 3. Repaso de mes. Objetivo del 2 perodo: Comparar y analizar los diversos gneros que forman el discurso literario: pico, dramtico y lrico, mediante la confrontacin de textos caractersticos con el fin de redactar monografas y ensayos con abierta disponibilidad en el trabajo acadmico colectivo y cooperativo. Sesin 4. Gneros dramticos: tragedia, comedia y drama. Sesin 5. Verso, sus elementos Sesin 6. Repaso de mes

Asignatura: Historia Universal No. Sesiones 6 No. De horas 6 Objetivo del 1perodo: Establecer la importancia del estudio de la historia como instrumento necesario para comprender los problemas econmicos, polticos y sociales del mundo en que vivimos. Sesin 1. La historia y su estudio. Sesin 2. Revolucin industrial. Sesin 3. Repaso de mes. Objetivo del 2 perodo: Relacionar las dos guerras mundiales a travs de la comparacin de las causas, desarrollo y consecuencias de cada una de ellas. Sesin 4. Primera guerra mundial, causas econmicas, polticas y sociales. Sesin 5. Segunda guerra mundial, causas econmicas, polticas y sociales. Sesin 6. Repaso de mes

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Estrategias generales. Trabajo cooperativo. Fomentar la creatividad individual y colectiva. Propiciar la creacin de material didctico y tecnolgico. Desarrollo de dinmicas de grupo. Recopilar informacin significativa. Trabajar en el anlisis y sntesis de la informacin. Propiciar la actitud reflexiva de manera individual y grupal como estrategia de aprendizaje significativo. Incrementar la comprensin de contenidos tericos. Propiciar la transferencia de conocimientos actitudes y destrezas. Organizar en forma sistemtica la informacin relevante a travs de mapas mentales, redes semnticas, ilustraciones, carteles.

Criterios de evaluacin La calificacin de los alumnos se realizar en tres etapas: A) Asistencia y participacin en las sesiones para preparar la clase. B) Ejecucin y desarrollo de la clase. C) Calificacin que asignar el maestro titular de la asignatura en la que evaluar si se abarc la informacin completa y si se cubri el objetivo del tema.

Desarrollo: Los alumnos asistirn a reuniones para trabajar en grupo cooperativo en la preparacin de la clase y el material previo a la exposicin del tema. Las seis sesiones de cada asignatura se dividirn por perodo de la siguiente manera: en las dos primeras sesiones se expondrn temas nuevos y en la tercera sesin se har repaso que coincidir con uno o dos das previos al examen mensual, lo mismo se aplicar con la cuarta, quinta y sexta sesin. En todo momento estarn supervisados por un tutor y llenaron los formatos indicados para la preparacin de la clase y la exposicin de la misma,

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Evidencias

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Apndice B. Cuestionario de permanencia en la preparatoria.

COLEGIO PENINSULAR A.C.

Rogers Hall
PREPARATORIA Nombre: _______________________________________ Grupo: _______ Estimados alumnos: Para poder planear y organizar el ciclo escolar 2010-2011 de la escuela preparatoria, te pedimos que nos proporciones la siguiente informacin. 1. Vas a estudiar la preparatoria en el Rogers? Si tu respuesta es afirmativa explica por qu, contesta las preguntas 4 y 5 Por favor entrega el cuestionario. Si tu respuesta es negativa por favor continua con el cuestionario. 2. A qu escuela te vas y por qu? 3. Marca en el parntesis con una X el motivo de tu cambio de escuela, puedes marcar ms de una opcin. ( ( ( ( ( ( ( ) Cambio de residencia ) Estudios en el extranjero ) Cuestiones econmicas ) Porque tengo miedo de reprobar ) Porque es una escuela que no llena mis expectativas ) Porque es una escuela de bajo nivel acadmico ) Porque considero que el nivel acadmico de la preparatoria es superior al que he adquirido.

4. Por lo que has escuchado qu le cambiarias a la preparatoria del Rogers? 5. Qu puedes decir de la preparatoria del Rogers?
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Apndice C INVENTARIO DE COMPORTAMINETO ANTE EL ESTUDIO El propsito de este inventario es que logres tener una visin de conjunto acerca de tu real comportamiento frente al estudio con el fin de que puedas, por un lado, ver objetivamente en qu fallas y, por tanto, ser ayudado por el profesor o el tutor en la formacin o cambio de aquellos hbitos o conductas que no estn contribuyendo al aprendizaje y que por el contrario estn siendo para ti fuente de frustracin o fracaso. Los resultados del inventario tienen un efecto correctivo y dinmico, como un mecanismo que pueda propiciar el enfrentamiento contigo mismo y con las tareas, y permiten la confrontacin con tus niveles de aspiracin y de autoexigencia. La aplicacin de autocorrectivos (expresados en motivacin y conductas concretas y no solamente en deseos de buena voluntad) que generes mediante la autorreccin y flexibilidad, contribuirn a mejorar tu aprendizaje. Procedimiento A continuacin se te presentan 70 enunciados acerca de posibles formas de proceder ante el estudio, agrupadas en cinco secciones (I-V), de 14 enunciados cada una. Lee detenidamente cada enunciado y responde con una X en alguna de las opciones del margen derecho, lo que te caracterice. De nada te servir contestar de forma distinta a como acostumbras. La autoevaluacin se refiere a lo que realmente haces no a lo que opinas que sera conveniente. En cada lnea debes dar una respuesta. No dejes nada sin responder. Toma en cuenta el porcentaje que seala para cada opcin Si (S) Siempre: 100% Generalmente (Grl) (75% de las veces) Rara vez (Rv.) 25% de las veces) No (No) (Nunca. 100%) ADELANTE!
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METODOLOGA DE ESTUDIO Si 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Dejo pasar ms de quince das para revisar yo repasar los temas de una clase. Elaboro mis propios cuadros sinpticos, resmenes, diagramas mapas mentales, para comprender mejor un tema. Estudio con compaeros(as) porque as comprende y recuerdo mejor algunos temas. Estudio y mantengo al da los temas de mis apuntes aclarando y complementando con diferentes textos y bibliografa del curso. Despus de estudiar acostumbro autoexaminarme como estrategia para corroborar lo que aprend. Para estudiar confo ms en los apuntes de algunos(as) compaeros(as) que en los mos. Al estudiar y leer subrayo, hago anotaciones al margen y resumo. Prefiero memorizar que el proceso complejo de comprender. Obtengo mejores resultados cuando estudio salo(a). Amplo mi vocabulario buscando en diccionarios los conceptos que no tengo claros. Aplico tcnicas memorsticas para retener informacin especfica (fechas, nombres, frmulas). Relaciono lo que voy aprendiendo en una materia con las de otra(s). Al estudiar anoto dudas y procuro aclararlas consultando libros, utilizando internet, preguntando a profesores y/o compaeros. Se me dificulta realizar a nivel universitario monografas, reseas, proyectos, ensayos, investigaciones, etc. + + + Grl. Rv. No Total

Suma en la columna los cuadros azules que hayas cruzado. Despus totalzalos para obtener un solo resultado. =

73

74

CONCENTRACIN Y ATENCIN Si 1. Grl. Rv. No Total

En las clases me aburro mucho

2.

Elijo un lugar en clase que me permita mantener mi atencin

3.

los apuntes que tomo en clase son legibles, ordenados y completos

4.

Cuando estoy en clase o cuando estudio, atiendo distintas actividades simultneamente

5.

Puedo concentrar mi atencin en un tema difcil por ms de 15 minutos

6. 7. 8. 9. 10.

Al finalizar la clase tengo la sensacin de que comprend la idea central En clase prefiero escuchar al maestro que tomar apuntes Cuando me surgen dudas en el transcurso de la clase, interrumpo para preguntarle al profesor Se me dificulta seguir la secuencia de las explicaciones de los profesores Al estudiar logro mantener la atencin hasta terminar lo que me haba propuesto

11. 12. 13.

Tengo dificultad para mantener la atencin en algunas clases Cuando tengo problemas para entender un tema lo evito La falta de inters y desmotivacin por mi carrera me lleva a desconectarme y sentirme ajeno al estudio En clase, o mientras estudio, hay distracciones incontrolables para m: celular, internet, amigos, familia, etc.
+ + +

14.

Suma en la columna los cuadros azules que hayas cruzado. Despus totalzalos para obtener un solo resultado. =

74

75

ACTITUDES SOCIOPERSONALES Si 1. Grl. Rv. No Total

Me siento hostilizado o ridiculizado cuando pregunto en clase

2.

Me caen bien mis compaeros(as) de clase

3.

Comparto mis conocimientos o trabajos con mis compaeros

4.

Comparto con mis compaeros mis fuentes de informacin acadmica

5.

Soy mal estudiante y me siento insatisfecho por ello

6. 7. 8.

Cuando fallo en mis estudios me fallo a mi mismo Me parece que mis profesores son justos cuando me califican El estudio es para m una forma de superacin personal ms que un comportamiento social y/o familiar Los trabajos grupales prefiero hacerlos con "mis cuates" que con otros compaeros de clase Estoy desmotivado para estudiar la carera que curso

9. 10. 11. 12. 13.

Me siento satisfecho(a) cuando logro destacar acadmicamente frente al grupo Cuando trabajo en equipo logro ciertos aprendizajes que solo (a) sera mas difcil alcanzar Asumo la responsabilidad de mi xito o fracaso en los estudios

14.

Tengo dificultad para aceptar la autoridad de algunos maestros

Suma en la columna los cuadros azules que hayas cruzado. Despus totalzalos para obtener un solo resultado. = + + +

75

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UTILIZACIN DEL TIEMPO Si 1. 2. 3. 4. Grl. Rv. No Total

El tiempo que invierto en el estudio es suficiente para asimilar el contenido de cada materia Distribuyo adecuadamente mi tiempo de estudio a lo largo de la semana Considero que para aprobar las materias que estoy cursando necesito dedicarles tiempo y calidad de estudio Me conformo con estudiar lo imprescindible para aprobar los exmenes

5.

Asisto a todas mis clases para obtener informacin relevante

6. 7. 8. 9. 10.

Le quito tiempo al estudio para atender otros compromisos y obligaciones Dedico ms tiempo a las materias difciles o aburridas para mi Soy consciente que las actividades extra-acadmicas me quitan tiempo para estudiar Me salgo antes de terminar algunas clases para atender otros compromisos Me parece exagerado que deba dedicar al menos una hora extra clase por cada materia

11. 12. 13.

Al empezar a estudiar tardo bastante tiempo en concentrarme Dejo acumular material de estudio para repasarlo todo al mismo tiempo Entro retrasado a clase por eso pierdo datos importantes

14.

Calendarizo mis compromisos escolares y los priorizo frente a otras actividades

Suma en la columna los cuadros azules que hayas cruzado. Despus totalzalos para obtener un solo resultado. = + + +

76

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COMPORTAMIENTO ANTE EXMENES Si 1. 2. Grl. Rv. No Total

Prefiero responder un examen por objetivos (opcin mltiple, falso, verdadero, etc.) que desarrollar un tema (pregunta abierta) Al exponer un tema en pblico mis ideas son confusas y desordenadas

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Me conformo con estudiar lo imprescindible para aprobar los exmenes Preparo los exmenes imaginando de qu forma van a preguntarme: ensayo, opcin mltiple, comentario crtico, etc. En situacin de examen, me "bloqueo" olvidando lo que s. Contesto los exmenes sin distribuir previamente el tiempo que debo emplear para responderlo todo Respondo los exmenes dejando para el final los temas que domino Expreso con claridad mi pensamiento por escrito al desarrollar un tema Cuido en los exmenes que mi letra sea legible y mi redaccin y ortografa estn correctas Estudio obsesivamente los temas de examen para tener seguridad y aprobar

10. 11. 12. 13. 14.

Las calificaciones de mis exmenes revelan lo que realmente s acerca de un tema Logro controlar mi estado emocional durante los exmenes Analizo los exmenes ya calificados para ver cuales fueron mis errores y estudio a continuacin como superarlos Creo que el maestro utiliza los exmenes como forma de "venganza" ante mi comportamiento
+ + +

Suma en la columna los cuadros azules que hayas cruzado. Despus totalzalos para obtener un solo resultado. =

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AUTOCALIFICACIN Para obtener el diagnostico suma la cantidad total de cuadros azules que hayas cruzado en cada seccin y escrbelo adentro del rectngulo del total. A continuacin en el cuadro que esta junto al nmero romano de cada seccin. En la columna, marca en la vertical la altura del nmero obtenido y rellnala a partir del cero y hasta el nmero obtenido a manera de histograma (grfica de barra). Procede as con cada una y podrs visualizar como rindes en cada seccin.

SECCIONES
Metodologa de estudio Concentracin Actitudes y atencin sociopersonales Utilizacin del tiempo comportamiento ante exmenes

Nombre ____________________ Edad ______________________ Sexo______________________ Carrera que cursas ___________ Semestre que cursas__________

II

III

IV

No. de crditos cursados______

Promedio de calificacin______

Fecha ____________________

14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

PUNTO CRTICO

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6. Adems de las conductas evaluadas qu otros factores crees que estn afectando tu aprendizaje? Desmotivacin para aprender Problemas fsicos, emocionales y/o econmicos Cambio de proyecto personal Bases deficientes de preparatoria Medio ambiente universitario inadecuado Desinters por la carrera Otros: _______________________________________________________

!
Ejercita de manera los hbitos que contrarrestarn a los inapropiados. Recuerda que no se trata slo de buenos propsitos e intenciones. Los cambios deben ser reales. Contina ejercitando la conducta autocorrectiva y plantate nuevos objetivos a cumplir a corto plazo. Identifica, desde el inicio de tu vida universitaria, las conductas que pueden interferir negativamente en tu aprendizaje, te ayudar a obtener mejor aprovechamiento en tus estudios. Trata de reaplicarte (Retest) el inventario de Comportamientos ante el Estudio al final del perodo escolar compara tus resultados (Test-Postest). Analiza e identifica las razones que te dificultaron levar a cabo la conducta correctiva. Reflexiona acerca de cmo y por qu cambiar. Analizar detenidamente cules son las conductas que configuran Crticos es un buen comienzo.
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ALTO tus puntos

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Apndice D

TEMA 7: El mejor uso del tiempo

OBJETIVOS: a) Detallar con objetividad cmo utilizas tu tiempo diariamente, en funcin de tus compromisos. b) Identificar los factores que contribuyen a hacer poco eficiente tu tiempo para estudiar y encontrar la forma de superarlos mediante la autoevaluacin y la autorregulacin (la responsabilidad y el compromiso). CONCEPTO CLAVE: Motivacin o necesidad de logro: es el deseo o tendencia a hacer las cosas cada vez mejor; deseo de lograr algo difcil; de obtener un alto nivel..; de destacar...; deseo de superarse. Impulso por esforzarse. Motivacin intrnseca y orientacin al futuro. Organizacin personal y manejo del tiempo: es la priorizacin y la distribucin de tareas de manera que se puedan terminar dentro de los lmites esperados. Autoconocimiento: es la capacidad de conocerse uno mismo. Implica clarificar cuales son los propios sentimientos, deseos y motivaciones, as como integrar las diversas experiencias personales y elaborar un proyecto de vida, siendo consciente de quin soy, cmo soy, y qu quiero ser. Autorreconocimiento: es la idea de si mismo como un ser capaz de tomar decisiones y actuar en consecuencia. Autoevaluacion: es la propia comprensin de la eficacia y eficienciacon la que se desarrollala actividad de aprendizaje. Permite valorar qu tanto el esfuerzo realzado corresponde con los resultados obtenidos; incluye evaluarlos resultados as como el proceso seguido para alcanzarlo: los recursos, la adecuacin, las alternativas, las estrategias, las tcnicas empleadas, y algunas conclusiones sobre los aspectos que funcionaron y cuales habra que mejorar. Trabajo autnomo: es la facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta. Heteronoma: normas y criterios expuestos desde el exterior que condicionan nuestro comportamiento. Autonoma: decisin y actuacin no proveniente del exterior en la que el sujeto, decide por si y acta asumiendo su responsabilidad. Locus de control: atribucin que da cada persona al xito o fracaso de sus acciones en el intento por comprenderlas y/o explicarlas. Parte del autocuestionamiento o explicacin que damos acerca de nuestros resultados. (Lugar en el que ubica la persona la responsabilidad de su xito o fracaso: dentro o fuera de s misma).

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ACTIVDADES:

1.- Lee con atencin los objetivos y los conceptos clave del tema y trata de incorporarlos compresivamente. 2.- Lee el Texto Anlisis del uso del tiempo. Reflexiona y comenta con tus compaeros lo que consideres pertinente.
ANALISIS DEL USO DEL TIEMPO

Revisemos algunos dichos relativos a la duracin de las cosas, a la oportunidad u ocasin para realizar algo, a la imposibilidad de recuperar el tiempo que se fue, a la necesidad de hacer algo aprisa para que el tiempo rinda, a justificarlo cuando se deja pasar o a valorarlo como metal valioso; as, es usual escuchar: tiempo que se va no vuelve, hay que ajustar los tiempos, estoy matando el tiempo, sabia virtud de conocer el tiempo, hay que ganar tiempo, ms vale llegar a tiempo, el tiempo es oro, etc. Recuerdas haber utilizado alguno de estos dichos?. Hay algunos estudiantes universitarios que logran llevar a cabo diversas actividades extra acadmicas sin que ello redunde negativamente en su desempeo en tanto hay otros que teniendo una sola responsabilidad, no logran cumplirla eficientemente. Es comn escuchar: Estoy abrumado de trabajo, no tengo tiempo para nada, no me alcanza el tiempo, se me vino el tiempo encima, etc. Tampoco es inusual or que vivimos angustiados porque no tenemos el tiempo suficiente para realizar todo lo que debemos, lo que queremos o nos conviene hacer. Ser esto falso o verdadero?, Qu piensas t?, a qu se debern estas expresiones? Alec Mackenzie en su libro La Trampa del Tiempo seala: Nadie tiene suficiente tiempo, sin embargo, todo el mundo tiene todo el tiempo que hay. Todos disponemos de 24 horas al da, pero todos las utilizamos de diferente manera. La diferencia est en cmo cada quien las invierte. Tenemos ciertas responsabilidades que requieren diariamente tiempo. Debemos dormir, comer, transportarnos, baarnos, etc., durante una parte de las 24 horas del da y no podemos eludir estas actividades por eso hay que planearlas. Si tenemos una cita mdica, por ejemplo tenemos que planificar el da que para que todava nos d tiempo para otras cosas. Una actividad o compromiso no elimina otras necesidades. De la misma manera, debemos aprender a organizar todas nuestras actividades y an dejar tiempo suficiente para ir a clases y estudiar. Estas actividades se convierten en la responsabilidad principal de nuestra vida cuando estamos en la escuela, preparatoria o universidad.
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Estudiar en la universidad es comparable a un trabajo de horario completo. El universitario de horario completo por lo general est inscrito en 6 7 materias por semestre, con un promedio de 28 horas de clases semanal para terminar su carrera en el tiempo establecido. Autores como Teresa Serafini (1997) sostienen que a partir de los 14 aos deben dedicarse, como mnimo, nueve horas diarias a la actividad propia de estudiarSi estudiar en la universidad es equivalente a un trabajo de horario completo, el estudiante debe dedicar unas cuarenta horas o ms por semana para asistir a clases y estudiar Ser estudiante universitario de horario completo, con el compromiso intelectual y social, que este status implica exige una hora de estudio semanal por cada hora de clase. De ah que estudiar tiempo completo abarcar muchas de las 168 horas que hay en una semana (siete por semana multiplicando por 24 horas por da es igual a 168 horas semanales), as como tambin las consumirn las actividades extracurriculares. Si se han inscrito en siete materias y cada materia consta de dos clases por semana, deben reservar un promedio de cuatro horas semanales por materia (56 horas en total), pues deben guardar tiempo para hacer tareas, leer, estudiar, hacer investigacin decampo, o buscar informacin en la biblioteca, el Internet, etc. para alcanzar el mximo aprovechamiento. Dentro del modelo de asistencia presencial que tenemos en la universidad (ni virtual, ni a distancia) la semana es la unidad de organizacin ideal, entonces, de ah debemos partir para conocer cunto tiempo invertimos en nuestras actividades regulares. Duermes siete horas cada noche?, dices que estudias hasta tarde y slo duermes cinco o seis horas?, qu haces los sbados y los domingos en la maana? La mayora de los estudiantes no se levantan temprano en sbados y domingos. Si eso es lo que t haces, cuntas horas duermes cada semana?, unas 49 horas o ms?... cmo distribuyes el resto del tiempo?... trabajas?, tienes algunas tareas domsticas asignadas?, ocasionalmente vas a la peluquera?, haces caminata, corres, nadas, o practicas ejercicio regularmente? Las actividades de la vida diaria requieren tiempo y planificacin. Sin embargo, mucha gente quiere hacer demasiadas cosas o invierte ms tiempo del necesario para realizar todo lo que originalmente plane muchos estudiantes, no calendarizan sus actividades adecuadamente por eso, en ocasiones, hacen compromisos y no los cumplen Cada ao muchos de los estudiantes que empiezan la universidad se retiran o suspendidos a consecuencia de bajo rendimiento acadmico no se trata de que no sean suficientemente inteligentes para estar en una universidad, sino que se quedan atrs en los estudios, faltan a clases y malgastan muchas horas como resultado, unos se sienten abrumados y abandonan los estudios en tanto que otros se quedan en la escuela con la esperanza de que los maestros entendern o les darn otra oportunidad si no tuvieron tiempo para terminar los exmenes, o si no entregaron sus trabajos oportunamente finalmente estos estudiantes terminan siendo suspendidos al no aprobar sus cursos.
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Llena el cuadro Horario Semanal. Toma en cuenta los siete das de la semana y la distribucin de las horas en medias horas a partir de las seis de la maana. Se honesto(a), piensa bien cmo usas tu tiempo y escribe abreviado la actividad que realizas.
HORARIO SEMANAL
MIERCOLES MIERCOLES

ACTIVADES:

VIERNES

DOMING O

MARTES

MARTES

SABADO

JUEVES

VIERNES

HORAS

HORAS

5:00-6:00 6:00-6:30 6:30-7:00 7:00-7:30 7:30-8:00 8:00-8:30 8:30-9:00 9:00-9:30 9:30-10:00 10:00-10:30 10:30-11:00 11:00-11:30 11:30-12:00 12:00-12:30 12:30-13:00 13:00-13:30 13:30-14:00 14:00-14:30 14:30-15:00

15:00-15:30 15:30-16:00 16:00-16:30 16:30-17:00 17:00-17:30 17:30-18:00 18:00-18:30 18:30-19:00 19:00-19:30 19:30-20:00 20:00-20:30 20.30-21:00 21:00-21:30 21:30-22:00 22:00-22:30 22:30-23:00 23:00-23:30 23:30-24:00 1:00-5:00

DOMING O

LUNES

LUNES

SABADO

JUEVES

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ACTIVIDAD:

Usa las claves para reelaborar el horario de "concentracin del tiempo semanal". Coloca en los espacios en blanco el numero de horas reunido en 13 actividades que posiblemente realizas en el presente. Hazlo con sinceridad. Al final suma en sentido horizontal y vertical las horas que anotaste. Haz un esfuerzo y no borres las horas que escribiste para tratar de ajustar las 24 horas de cada da. Recuerda que el tiempo es sobre un total de 168 horas que tiene la semana
CUADRO: CONCENTRACION DEL TIEMPO SEMANAL

CLAVES
DOR: dormir DES: descanso, televisin, msica BAO: bao, aseo, vestirse ALI: desayuno, comida, cena VIA: transporte DEPO: deportes, gimnasia, aerobics REVE: diversin, amigos, novio(a),cine, juegos.etc AYU: ayuda en casa LEC: lectura, peridico, libros, otras TRAB: trabajo laboral (empleo) ESC: horas de clases EST: tareas, estudio, trabajo, etc. OTR: actividades como idiomas, teatro, sociedad de alumnos, etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

CLAVES L DOR DES BAO ALI VIA DEPO REVE AYU LEC TRAB ESC EST OTR TOTALES

TOTALES

A
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ACTIVIDAD:
Comenta tus resultados. Analiza con sinceridad cmo utilizas tu tiempo. De qu manera la visualizacin de esta realidad te permite reflexionar sobre el uso del tiempo? , Crees que tienes aspectos por mejorar o hbitos por modificar?, cules?

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ACTIVIDAD:

Responde el cuestionario Mi tiempo y evalate segn la escala escribiendo, en el cuadro en blanco, el nmero 0, 1, 3, 6 segn consideres tu postura personal de frente a cada afirmacin. Elige slo una respuesta. Suma cada columna para luego obtener el total. 0
CUESTIONARIO MI TIEMPO nunca Casi 24% o menos

1
Pocas veces de 25-49% las veces

3
Frecuent. 5089% de las veces

6
Casi siempre 90% de las veces

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Cumplo las metas acadmicas que me fijo al inicio de cada ciclo escolar Al jerarquizar mis compromisos diarios, el estudio est dentro de los dos primeros. Consigo relajarme y concentrarme para estudiar. Respeto el tiempo programado para llevar a cabo mis obligaciones acadmicas. Redistribuyo mis tiempos de actividades diarias cuando obtengo calificaciones no satisfactorias. Estudio fuera de la escuela (extraclase) al menos dos horas diarias. Evito distracciones durante el tiempo que estoy estudiando. Logro realizar los trabajos escolares que me han dejado con anticipacin. Al final de cada semestre hago un balance real y a conciencia sobre lo que ha sido mi rendimiento acadmico en el perodo. Uso un calendario electrnico o de papel para anotar y controlar mis actividades. Ocupo muchas horas de estudio en una materia y le resto tiempo a otra(s). Cuando estudio siento que el tiempo no me alcanza. La disciplina que dedico al estudio me ayuda en mi formacin profesional. El tiempo que dedico lo veo reflejado en mis calificaciones. Utilizo el tiempo de una clase para hacer la tarea(s) de otra(s). SUMA TOTAL

=
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VALORACIN DE LOS RESULTADOS En dnde te ubicas t?

Puntaje Cualidades del Puntaje

72 o ms EXCELENTE No debes tener problemas con el tiempo. Si tienes bajo rendimiento analiza otras razones tales como : hbitos de estudio compresin lectora, autoestima, estilos de aprendizaje, motivaciones hacia la carrera y problemas emocionales . No obstante revisa crticamente tus respuestas y ve si tienes dificultad en las afirmaciones11,12 y 15 y , de ser el caso busca creativamente como mejorarlas . Aunque en general manejas bien tu tiempo contrasta los logros obtenidos en el estudio con la calidad del tiempo que le dedicas. Recuerda que factores como: falta de metodologa para el son factores que incluyen en el rendimiento acadmico. Vuelve sobre el cuestionario y revisa crticamente tus respuestas de modo que reflexiones en cmo mejorarlas.

48 A 71 BIEN

24 a 47 REGULAR

Estas subutilizando el tiempo con respecto al compromiso con tus estudios. Vuelve sobre el cuestionario y observa que puedes cambiar, seguidamente planea una estrategia que te permita controlar mejor tus actividades. Es recomendable que respondas, a continuacin, el Cuestionario "El tiempo perdido" y determines los factores que contribuyen a que no optimices tu tiempo.

Hasta 23 MAL

Definitivamente tienes problemas para controlar el tiempo. Reflexiona como distribuirlo de modo ms equitativo. Es indispensable que jerarquices tus compromisos, seas realista y te preguntes si estas priorizando el estudio de la mejor manera. Es recomendable que respondas, a continuacin, el Cuestionario "El Tiempo perdido" y determine los factores que estn contribuyendo a la prdida de tiempo. Revises tus metas personales y proyecto de vida as como tu responsabilidad hacia la sociedad, la familia y contigo mismo (a).

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ACTIVIDAD

Responde el cuestionario " El tiempo perdido". Identifica los factores internos y externos que contribuyen a que desaproveches el tiempo que necesitas para estudiar. Intercambia impresiones. Analiza en donde colocas tu "locus de Control" (Cf. Conceptos claves) si en causas internas o externas.

CUESTIONARIO"EL TIEMPO PERDIDO"

FACTORES INTERNOS Tales como, inconstancia, incapacidad para priorizar indisciplina, desmotivacin, preocupaciones, falta de metas y objetivos claros, posponer los estudios, dificultad para abstenerse de otros compromisos, enojos. Molestias, etc. FACTORES EXTERNOS por ejemplo: lugar inadecuado para estudiar, mantener el celular prendido, responder a las llamadas telefnicas, aceptar compromisos en horas de estudio, ver programas de televisin en tiempos de estudio, usar en exceso la computadora y el internet, dificultad para concentrarse por falta de cigarrillo o alguna bebida, inters en otra carrera etc.

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Apndice E Materia:

Distribucin del tiempo

Tema: Materia:_______________________________________ Fecha:_________________ Titular de la materia: _____________________________ Funcin: Hora: De 8:00 a 8:50 am Actividad: Participantes: Bsqueda y anlisis de informacin. Captura de informacin. Exposicin Tema De 8:10 a 8:30 am Nombre (s) Datos o aportaciones curiosas. Actividades y evaluacin. Exposicin. Objetivos: Distribucin del trabajo Nombre del alumno: (puede ser ms de uno) Trabajo que realiz:

Pase de lista De 8:00 a 8:10 am

Nombre (s)

Actividad De 8:30 a 8:40 am Cierre De 8:40 a 8.50 am

Nombres(s)

Nombre(s)

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Apndice