<< La representacin simblica surge de una forma primitiva e innata de una actividad simblica que a travs de la culturizacin, gradualmente

llega a especializarse en diferentes sistemas. El ms especializado sistema neutral de actividad simblica es por supuesto, el lenguaje.>> (Bruner, 1980) La representacin simblica consiste en representar una idea o significado de algo, por medio de un smbolo cualquiera que el individuo interpreta, pero que no necesariamente guarda una relacin directa que se evidencia a simple vista. Bruner (1980) habla sobre tres modos de representacin simblica: enactivo, icnico y simblico, los cuales permiten representar mentalmente ideas presentes en la realidad del individuo. Los tres tipos de representacin se describen como: La icnica, cuando se establece en el nio, hay cierto grado de separacin entre ste y el mundo que lo rodea, teniendo como idea central, la representacin de cosas por medio de imgenes o esquemas espaciales independientes de la accin. Una de las ideas centrales que plantea Bruner (1980) es la relacin entre lenguaje y pensamiento, concibiendo el lenguaje como mediador en el desarrollo de las competencias del nio. La relacin que el plantea no es de tipo causal, es decir si el lenguaje ocasiona pensamiento. Adems de esto establece su conviccin acerca de la influencia que tiene el medio cultural en el desarrollo infantil, lo cual prueba por medio de las diferencias individuales que se dan respecto a ciertas tareas que propone en los nios (tareas lgicas). Junto con esto, tambin plantea las limitaciones que tenemos los seres humanos, o las deficiencias, como

consecuencia de obstculos en el desarrollo, y que a pesar de su existencia, con ayuda del medio es posible darles solucin. El nio inicialmente debe adquirir una ordenacin simblica de acuerdo a las reglas del lenguaje. Una vez que la adquisicin est asegurada, el nio es incapaz de hablar y de <<pensar con el lenguaje>> sobre posibilidades de combinaciones y recombinaciones, de divisin y subdivisin de esta serie. Sin este paso todas sus palabras son muy poco tiles, salvo como descripciones de casi individuales. (Bruner, p. 178) Una clara relacin entre lenguaje y pensamiento, se halla en el proceso que realizan los nios de seis y siete aos, que ya tienen la capacidad de traducir la lgica de la matriz de un problema, a una frase verbal, tal manejo del lenguaje es el que les facilita llegar a la etapa final de las tareas con soluciones correctas. Aunque no es claro del todo, en tal progreso, se puede pensar que influye la experiencia, y el desarrollo del uso del lenguaje cada vez con trminos ms complejos. Podemos decir entonces con base a los argumentos de Bruner (1980), que el lenguaje influye en la unidad del mundo perceptivo del nio, y aunque la cultura incide en la construccin de mltiples componentes del lenguaje, esta caracterstica es comn en todos los nios.