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Ciencia aplicada y didctica del ambiente social y natural

Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI Convenio MINEDUC/GTZ

CIENCIA APLICADA Y DIDACTICA DEL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL LOS ESTUDIOS SOCIALES Los Estudios Sociales se encargan de estudiar la participacin del hombre en la comunidad y en la sociedad. En nuestros sistemas democrticos se considera de vital importancia fomentar e inculcar en los jvenes los valores humanos y los ideales de libertad, justicia e igualdad. Y es a travs del estudio de los contenidos histricosociales que los nios pueden tomar conciencia de la responsabilidad que les corresponde como miembros de la comunidad y de la sociedad nacional. Los contenidos de los Estudios Sociales deben organizarse tomando como base los recursos que les proporciona la comunidad, cuyos lugares histricos y geogrficos, son de especial ayuda para que el pasado y el presente adquieran una realidad significativa. La observacin de las actividades econmicas, intelectuales y artsticas del hombre en la ciudad y el campo, ayudan a comprender con claridad la vida productiva del hombre. La apreciacin de las instituciones es un medio para valorar los servicios que prestan a la comunidad y las experiencias inmediatas que se obtienen a travs de las manifestaciones culturales y sociales, pueden cultivar la mente y el espritu. Para la adquisicin de actitudes y de los conocimientos por intermedio de los Estudios Sociales, las experiencias de vida y el valor en el orden formativo, ocupan un lugar privilegiado para alcanzar el xito en el aprendizaje y para lo cual el maestro debe desarrollar toda su creatividad con el propsito de introducir toda una serie de actividades, precedidas de un trabajo evaluativo, para determinar su valor formativo y funcional. Como la enseanza de la Historia en la escuela primaria es muy compleja y difcil, ya que exige madurez de formacin cultural, hasta se ha cuestionado su insercin en el currculum en este nivel. Sin embargo, el ideal de la escuela es precisamente, la formacin de una conciencia histrica. As que, los Estudios Sociales, son como la solucin didctica del problema, para conciliar las dificultades de la materia con las posibilidades de los estudiantes. Es una manera de hacer accesible el estudio de la Historia a los nios, ya que desde la etapa infantil es necesario formar la conciencia en la unidad de la cultura. Esto significa que para hacer accesible los estudios histricosociales al nio, se debe establecer una conexin lgica entre los acontecimientos de esta ndole, para que la Historia se presente a los alumnos en su vida y dramtica complejidad. Para ello, es necesario tomar en consideracin lo siguiente: 01. Todas las actividades del curso deben destacar la relacin de los hechos y hacer ms notable el sentido de evolucin del hecho histricosocial. 02. La localizacin geogrfica sirve para explicar buena parte del hecho histricosocial.

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03. Es necesario subrayar los detalles que ayuden a comprender y a alcanzar los objetivos propuestos. La enseanza de los Estudios Sociales en Guatemala, ha presentado desde sus inicios muchos aspectos de carcter negativo, siendo uno de ellos que sus contenidos se han reducido a la enseanza disgregada de la Historia y la Geografa, ciencias sociales que fusionadas han constituido casi exclusivamente la esencia de aquella disciplina. Otro de los problemas detectados, est relacionado con la metodologa de la misma, que exclusivamente se ha reducido a la narracin y memorizacin de datos. No obstante, los Estudios Sociales deben consistir en cursos cuya preparacin debe servir para alcanzar determinados objetivos de carcter institucional, para que los estudiantes puedan: a. lograr una ciudadana efectiva b. comprender las organizaciones e instituciones sociales y el comportamiento del hombre dentro de ellas; y c. percibir la operacin y los resultados de los distintos tipos de sistemas sociales, econmicos, de gobierno y polticos. Para conseguir lo anterior, los Estudios Sociales toman sus contenidos de las llamadas Ciencias Sociales, de las cuales enteramente se nutren. En tal sentido, la Historia, la Geografa, la Sociologa, la Antropologa, la Economa, la Ciencia Poltica, la Psicologa Social, la Demografa, y otras, le sirven de fundamento. En este sentido, los Estudios Sociales estn considerados como un enfoque metodolgico, sustentado en la exposicin de las Ciencias Sociales. En el caso de la Historia, su contribucin estriba en el hecho que su estudio sirve para que el educando pueda apreciar su herencia social y comprender el presente, adems de propiciar una ciudadana inteligente. En cambio, la Geografa, contribuye para que el estudiante comprenda el medio ambiente natural donde vive el hombre y para que aprecie la interdependencia humana. Hay que tomar en cuenta que la vida de las personas se desenvuelve en un mbito geogrfico, lo cual es suficiente para aceptar la importancia que tiene el estudio del hecho histrico, en relacin con el medio geogrfico. Convienen hacer nfasis en que el hombre es producto de la tierra y que el entorno fsico lo moldea y le impone ciertas particularidades intelectuales y volitivas, adems de ciertos hbitos, costumbres, inclinaciones y maneras de alimentarse, de vestirse, de alojarse, de trabajar y de vivir. Por otro lado, el suelo contribuye a la sustentacin del carcter y el desarrollo de la agricultura, la industria, el comercio, las artes y las ciencias, con su clima, sus bosques, sus montaas, sus ros, su flora y su fauna. El propsito de la enseanza de la Geografa consiste en dar a conocer el medio natural en que viven los hombres (suelo, relieve, clima, hidrografa, flora, fauna, etc.), as como su diversidad natural, como tambin, la accin recproca que se efecta entre ambos. En efecto, el estudio de la tierra y de los hombres, nos muestra la diversidad de vida que stos tienen, conforme el contexto natural donde su vida se desarrolla.

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As que el objeto de estudio de la Geografa es preciso y a la vez complejo y amplio: estudia la Tierra desde el punto de vista astronmico, pero tambin desde el punto de vista geolgico y mineralgico; de igual manera estudia la atmsfera, la botnica, la zoologa, y adems, las sociedades humanas, desde el ngulo poltico y administrativo, y sobre todo, desde el punto de vista sociolgico y econmico; y tambin se encarga de estudiar las tcnicas de la pesca, de la agricultura, de la industria, del comercio, de las comunicaciones, etc. Y en la actualidad ha hecho incursiones en la Ecologa, al interesarse por el estudio de lasa relaciones de los hombres con su entorno fsico, para hacer conciencia sobre el uso racional de los recursos que la naturaleza le brinda. Una buena parte de los acontecimientos de carcter histrico merecen explicarse sobre la base de la geografa del lugar, porque de esa manera podrn ser comprendidos por los estudiantes, con mayor objetividad y con mejores resultados de aprendizaje. En cuanto a la Sociologa, ayuda al estudiante a comprender la naturaleza de la vida colectiva del hombre y le proporciona el conocimiento de las ventajas de la cooperacin social y el desarrollo de la tolerancia. Mientras que la Antropologa, le proporciona los rudimentos del comportamiento humano a partir de las sociedades preliterarias. La Economa, permite que el educando tenga idea de la realidad econmica de su pas y le da a conocer los diferentes sistemas econmicos predominantes, a la par que le proporciona un conocimiento acerca de los recursos naturales existentes. Adems, analiza y explica los hechos relativos a la produccin de bienes y servicios, la distribucin y el consumo de stos , y de manera especial el trabajo humano como fuente de valor y medida relativa de los dems valores. Por medio del trabajo, el hombre satisface sus tres necesidades bsicas: alimentacin, vivienda y vestuario, as como otras que en nuestros tiempos, han venido a ser tambin fundamentales, como es el caso del transporte, la asistencia mdica, la educacin y otras. De esta suerte, se espera que los Estudios Sociales contribuyan para que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias que se requieren de un buen ciudadano, as como aquellas actitudes que conllevan a un cabal comportamiento democrtico. Adems, deben desarrollar en cada estudiante, una fuerte apreciacin por su herencia cultural y principios democrticos, con el agregado de afirmar sus valores morales y espirituales innatos dentro de las prcticas democrticas. El mtodo que debe utilizarse en la enseanza de los Estudios Sociales, deber estar constituido por tcnicas y procedimientos activos, de tal manera que el aula donde se imparta este curso, deber ser un laboratorio de vida democrtica, donde, tanto los maestros como los estudiantes, pongan en prctica los principios e ideales de la vida democrtica. El laboratorio de Estudios Sociales, debe impulsar el anlisis crtico de los problemas de la comunidad y de la sociedad , por lo tanto, debe convertirse en un taller donde se puedan estudiar los asuntos sociales, econmicos y polticos dentro de una perspectiva histrica, con el fin de que se puedan aplicar las experiencias del pasado a los problemas del presente y del futuro.

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El maestro de Estudios Sociales debe lograr la mayor participacin de sus estudiantes, empleando variedad de actividades que incorporen todas las propiedades de los fenmenos sociales, que se traten de imitar con las actividades. En este caso, la actividad es como un modelo matemtico, un artificio, que a menudo se convierte en una representacin poderosa de la realidad. Por otro lado, debe estimular a los estudiantes para que formulen hiptesis, y as, tengan una participacin activa haciendo sus propias conjeturas e infiriendo sus propias conclusiones. Otro mtodo que puede emplearse en la enseanza de los Estudios Sociales, es la comparacin entre nuestros hbitos de comportamiento y los de nuestros antepasados y los habitantes de otros lugares de nuestro pas o de otras latitudes. Pero sobre todo, el maestro no debe olvidar su papel de gua y conductor de la clase, a travs de la tarea principal de la enseanza, que es la de explicar. Otro de los problemas que enfrenta el maestro de esta asignatura, es la imprecisin en la formulacin de los objetivos, pues generalmente no se sabe que se quiere alcanzar o hacia donde se quiere llevar al estudiante con su enseanza. No se sabe, si conducir al estudiante hacia una actitud cvica o hacia el dominio de la materia. Es recomendable que el maestro de esta asignatura elabore un cuadro de especificaciones en el cual deben aparecer los siguientes elementos: conocimientos, comprensin, habilidades, actitudes y valores. El conocimiento presupone la capacidad para recordar o reconocer. En Estudios Sociales es importante el conocimiento de hechos, los cuales deben confiarse a la memoria, para que sirvan de puntos de referencia y alrededor de ellos circunscribir el desarrollo de nuestras ideas. La comprensin presupone la capacidad para cambiar o decir algo con otras palabras. Tiene que ver mucho con el aprendizaje y elaboracin de conceptos y generalizaciones. Ha de considerarse que los hechos con los elementos bsicos de la Estudios Sociales y los conceptos, los instrumentos por medio de los cuales se le da sentido a los conjuntos de hechos; y las generalizaciones, las conclusiones que se extraen al emplear conceptos para analizar circunstancias sociales, y que incluso pueden combinarse para arribar a otras ms amplias relativas al comportamiento. En cuanto a las habilidades en Estudios Sociales, estas tienen que ver con la investigacin (localizacin de la informacin e interpretacin grfica y simblica de datos), el juicio crtico (objetivo principal de los Estudios Sociales, que requiere percibir las cuestiones fundamentales, reconocer supuestos, evaluar evidencias y extraer conclusiones) y la participacin en el grupo democrtico (relacionada con los aspectos cognoscitivos y afectivos del curso y que presupone la capacidad para el uso de los procedimientos formales e informales que caracterizan a la toma de decisin del grupo). Tanto las actitudes como los valores, para desarrollarse necesitan de medios como las conductas que hemos mencionado arriba, las cuales deben encaminarse a cambios de actitud en los estudiantes, preferentemente hacia actitudes cvicas deseables.

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Desafortunadamente esta parte afectiva, que est relacionada con las actitudes y valores, es la que ha producido mayores y serias controversias, especialmente por la imprecisin de los objetivos y la dificultad que presenta su evaluacin. Y en este caso, cuando se trata de evaluar es casi imposible determinar si una persona alcanza o logra una buena ciudadana. El curso de Estudios Sociales pretende que los estudiantes adquieran una serie de principios democrticos, tales como la libertad de expresin, de prensa y de culto, la dignidad, la autoestima, la igualdad y la fraternidad del hombre, el respeto a los derechos humanos, a la integridad fsica, etc.

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIOS SOCIALES El contexto significativo El aprendizaje en los Estudios Sociales es mejor cuando los contenidos se presentan dentro de un contexto significativo, que estimula al estudiante a interaccionar con cualquier contenido que se le presente y su medio significativo. Ejemplo de esto sera, la seleccin de tpicos o temas sobre problemas en la comunidad que resultan controversiales, tales como el agua, la contaminacin ambiental, la higiene, la salud, etc., pero con el propsito de hacer pensar al estudiante. Se hace nfasis en que el contenido est relacionado con las experiencias concretas, que los estudiantes han tenido y no que est completamente aislado de su entorno fsico y social. El proceso de pensar Por otro lado, el aprendizaje de esta asignatura se hace ms fcil, cuando hay varios tipos de proceso de pensar y no solamente la memorizacin, lo cual es el objetivo ms importante de los Estudios Sociales, sin embargo, en la prctica sucede que raras veces se usa este procedimiento. Se ha visto que la enseanza favorece la memorizacin, la cual resulta ms fcil, que el tipo que da nfasis en el proceso del pensar. Existen las siguientes categoras: a. Ordenamiento por categoras. Considerando el nivel de edad de los educandos, las diversas actividades en la enseanza de los Estudios Sociales debieran incluir varios tipos de clasificacin u ordenamiento de las cosas, objetos, especies, etc. b. Generalizaciones. Esto consiste en desarrollar la habilidad de deducir las relaciones que existen entre dos o ms conceptos. c. Evaluaciones. Esto tiene que ver con el establecimiento de la confiabilidad y validez

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de varios tipos de datos y la habilidad de distinguir entre hecho y opinin. Profundidad y no amplitud El nfasis en la enseanza de los Estudios Sociales debe hacerse en la presentacin de menos contenidos y tratar cada uno ms a fondo, de esta manera, los tpicos de mayor importancia deberan tomar la prioridad y los de menor importancia seran eliminados. Por otro lado, se debiera dar ms tiempo para el desenvolvimiento de actividades que conduzcan a pensar crticamente, a reflexionar sobre determinados hechos sociales y econmicos, desarrollar habilidades de estudio, etc.

Cambio de actitudes El profesor de Estudios Sociales debera estar consciente de la necesidad de cambiar actitudes en sus estudiantes. Para cumplir con esto, hay que identificar la actitud a desarrollar y el planteamiento de situaciones para poder cambiar actitudes en los educandos, para lo cual se recomienda lo siguiente: a. Se puede cambiar de actitudes a los estudiantes toda vez sean de corta edad, pues ya los ms grandes las tienen ms fijadas, y es ms difcil cambirselas. b. Los estudiantes con ms edad toman con ms inters la actitud de sus compaeros, por lo tanto conviene explotar el trabajo en grupos, para lograr cambios de actitud. c. Como las actitudes tienen como base los sentimientos humanos, es conveniente el uso del drama, el estudio de casos u otras actividades similares, en las cuales los estudiantes tienen que proyectarse en la posicin del otro para cambiar de actitud. d. Los estudiantes aceptan ms fcilmente cambios en sus actitudes, cuando ellos mismos tienen la oportunidad de tomar sus propias decisiones. Es el profesor el que tiene que proporcionar situaciones reales, en las cuales ellos puedan discutir y participar sin su influencia. Diferencias individuales El aprendizaje es mejor cuando el maestro reconoce que todos sus estudiantes son diferentes y que sus capacidades no son iguales, por ello, debe formular un plan de enseanza para atender de una manera apropiada a aquellos que son diferentes. Una de las contribuciones ms valiosas de los psiclogos a la labor educativa, fue cuando establecieron la nocin de diferencias individuales, sin embargo, se ha hecho muy lento progreso en la metodologa para atender las diferencias individuales en el aula. El maestro

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debe de desarrollar mucha creatividad en este sentido, para diversificar las actividades en el aula y de esa manara, atender a todos los estudiantes de acuerdo a sus capacidades e intereses. METODOLOGIA EL ARTE DE PREGUNTAR El mtodo de preguntas o de indagacin ayuda a los estudiantes a experimentar el proceso de organizar los hechos y a experimentar la emocin de descubrir las cosas. Este mtodo, en el campo de los Estudios Sociales, busca ensear a los nios cmo formular preguntas empricas relacionadas con la herencia y el medio ambiente que servirn en la formulacin de hiptesis que puedan probarse con la recopilacin de hechos. El proceso mismo de la indagacin ayudar al nio en forma progresiva a comprender los conceptos de organizacin de las Ciencias Sociales. En esa forma el nio puede formular reglas u obtener conclusiones de una serie de observaciones o experimentos sociales concretos; se percata de que se puede predecir y controlar el medio ambiente social. Sin embargo, dentro de los Estudios Sociales existen peligros inherentes en el uso irrestringido del mtodo de preguntas. Es verdad que una de las funciones de los Estudios Sociales es la de ayudar a los estudiantes a comprender los cambios que se suscitan dentro de la cultura. Pero an el propsito ms importante es el de ensear al nio a conservar y a proteger aquella cultura. Para conducir a los nios al anlisis de situaciones y para ensearles a pensar, a razonar y a generalizar, tenemos que valernos de preguntas hbilmente dirigidas y si el maestro logra alcanzar el dominio de este arte, lograr que sus alumnos participen ms activa y eficientemente en el aprendizaje, cualquiera que sea el mtodo que emplee en el desarrollo de sus clases. Y para utilizar este mtodo de una manera eficaz, tanto el maestro como los nios deben resolver problemas concretos que sirvan como punto clave para el estudio y la investigacin. Toda vez que el problema haya sido planteado y comprendido por los alumnos, el ambiente del aula de clases debe ser tal que la informacin necesaria para llegar a la solucin del problema, sea fcil y adecuadamente accesible. El Estudiante debe actuar de manera responsable con el propsito de lograr, organizar e interpretar la informacin. Pero esto no es posible disponiendo de un solo texto y sin un globo terrqueo. Los libros apropiados, atlas, mapas de pared, folletos, peridicos, grabaciones, pelculas, videos, diapositivas y acetatos, deben organizarse y colocarse de tal manera dentro del ambiente de aprendizaje, que el alumno, con mnimo de tensin y de frustracin, pueda recopilar los datos e informacin esenciales para poder solucionar el problema. En cuanto a lo anterior, la principal responsabilidad de los administradores modernos en las escuelas no es slo la de ayudar a organizar el abundante material de enseanza, sino adems asegurarse de que dicho material est disponible cuando se requiera en el aula de clases. Sin embargo, siempre existe la queja de la escasez de equipo y materiales para la enseanza de los Estudios Sociales, y son las autoridades del establecimiento quienes deben ayudar a la obtencin de todos los materiales requeridos por los estudiantes y por los maestros.

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El maestro de Estudios Sociales, debe guiar y dirigir a los estudiantes en la recopilacin de dicha informacin, organizndolos en forma individual, por pares o grupos de trabajo. As que, la orientacin del maestro es de gran importancia para poder lograr una coordinacin e investigacin exitosa de la informacin necesaria para la solucin del problema a considerarse. Una de las caractersticas del buen maestro es la de poseer la capacidad de saber preguntar, no importando que tcnica emplee, sus preguntas deben ser bien planeadas y hbilmente dirigidas. Si las interrogaciones del maestro solamente se reducen a hacer que los alumnos reproduzcan lo que oyeron o leyeron en clase, el aprendizaje se efectuar a medias, puesto que los estudiantes no han ejercitado su juicio, su imaginacin y su raciocinio. Uno de los vicios de la vieja escuela era la de hacer preguntas invariables para cada leccin. Haba textos que traan el interrogatorio que el maestro deba hacer y que a veces deban aprender tambin los nios, sin que se pudiera alterar ni una sola palabra. En la actualidad, cualquiera que sea la tcnica con que se trabaje, existe la tendencia de poner en juego la mente infantil para hacerla crear ideas, es decir, estimular la originalidad, porque son las ideas que perduran y las que perfeccionadas pueden llevarse a una aplicacin con xito. A veces los alumnos producen algunas ideas propias que el maestro por ignorancia o por negligencia no sabe acoger o aprovechar. Y lo que ocurre es que esos pensamientos surgen con la rapidez del relmpago, brillan por un momento y se apagan sin que de ellos quede ms que un vago recuerdo. CUALES SON LAS BUENAS PREGUNTAS Fuera de las cualidades de precisin, claridad y sencillez de las preguntas y que son como la envoltura como se presentan, hay condiciones tan importantes como aquellas que se refieren a la verdadera esencia de la pregunta, es decir, que deben dirigirse al fondo y no quedarse en la superficie, como cuando hacemos que el nio repita lo que su memoria le haya permitido retener. Una buena pregunta debe guiar hacia la observacin, el anlisis, la comparacin y el juicio, a fin de que los alumnos puedan llegar por s mismos a conclusiones exactas. La exactitud en el lenguaje es requisito indispensable en la formulacin de toda buena pregunta y se consigue tomando en cuenta los siguientes aspectos: 1. Usar al principio la palabra interrogativa qu, quin, dnde, cul, por qu, etc. Ejemplo: Por qu Coln descubri Amrica? 2. Evitar las preguntas que deben contestarse con las palabras si o no. Ejemplo: Es pequea esta planta?

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3. Evitar dar a la pregunta, parte de la respuesta. Ejemplo: El perro es un animal mam............ 4. Evitar ambigedades en las respuestas. Ejemplo: Cmo es la mesa? (Pueden haber muchas respuestas y ser todas correctas) 5. Indicar en la pregunta el punto especfico sobre el que se desea llamar la atencin. Ejemplo: Qu forma tiene esta hoja? 6. Deben evitarse las preguntas dobles o triples. Ejemplo: Dnde y cmo se proclam la Independencia de Centroamrica? Otras recomendaciones: 1. Deben evitarse preguntas que dan lugar a respuestas de una sola palabra, aunque si se usan convienen no abusar de ellas. 2. Al hacerse una pregunta debe esperarse a que sea respondida, para dirigir la siguiente y no atropellarlas, haciendo una sobre otra. 3. Si las preguntas son muy largas, el pensamiento del alumno no puede seguirlas con fidelidad sin hacer gran esfuerzo. 4. A veces las preguntas se presentan auxiliadas por otras secundarias, cuando es necesario, para hacer pensar o recordar , como en este caso: -Con qu hace ruido los grillos? -(Ningn nio recuerda) -Qu hacen con sus alas? - Vuelan -Y qu hacen con ellas si est parados? -(Nadie contesta)

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-Cmo son las alas por su consistencia? - Son duras -Qu producen al frotarse una contra otra? Producen ruido.

PREGUNTAS PARA MOTIVAR Antes de entrar de lleno en una actividad cualquiera, se debe despertar el inters por ella, y cuando se utilice la interrogacin para ello, sta debe animar a los nios, comunicndoles entusiasmo y deseo de aprender y participar. El maestro puede tambin interrogar a sus estudiantes sobre las experiencias pasadas, para obtener un inventario de lo que ya saben respecto al tema que van a estudiar. Por ejemplo, si se trata de estudiar las estrellas, el dilogo de la motivacin podra ser: - Qu ven ustedes en el cielo? - El sol, las nubes. - Qu ven en l por las noches? - La luna, las estrellas. - De qu tamao ven las estrellas? - Pequeas - De qu tamao creen ustedes que son? - Grandes - De qu forma las ven? - Redondas, con puntas. - Qu han odo ustedes decir de las estrellas?

Esta ltima pregunta puede ser ampliamente contestada y por ella el maestro se dar cuenta de lo que ya saben los alumnos, de lo que saben a medias o errneamente y de lo que desconocen por completo. Las preguntas continuaran as: Qu ms les gustara saber de las estrellas? Su verdadero tamao, su color, la distancia a que estn de nosotros, si hay habitantes en ellas, etc.

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Todas las cosas que los estudiantes desean saber, deber irse anotando en la pizarra. Tambin son preguntas de motivacin, las que se dirigen para obtener la opinin de los alumnos con respecto a la forma de estudio que van a poner en prctica o si se trata de distribuir el trabajo en grupos, etc.

PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL TEMA Entendemos mejor cuando lo que omos, leemos o tratamos de resolver, aparece en nuestra mente como un cuadro que refleja la realidad. Para que los nios se formen claras ideas de la situacin, debemos ayudarles con preguntas. Supongamos que se estn estudiando los desiertos, para avivar su imaginacin podramos preguntarles: Cmo se sentir el aire al viajar por el desierto? Qu sentiran ustedes al ver solamente arena a su alrededor? Cmo se imaginan las dunas? Qu ruidos se podrn escuchar? Qu vestidos hubieran llevado ustedes al viajar por el desierto? Qu impresin les causara el divisar un oasis? Estas preguntas podran escribirse en la pizarra para ser respondidas, despus de su estudio, anlisis y reflexin. En otro orden de ideas, tambin debemos hacer que los nios se formen imgenes de las palabras por su sonido, como por ejemplo: Qu se imaginan ustedes al or la palabra arrullo? Luego, habra que pedirles que formaran en su mente una escena en la que podra utilizarse esa palabra. El resultado sera sorprendente por el nmero de representaciones o de situaciones que se obtendran para una sola palabra. Tambin, el establecer comparaciones ayuda mucho a la formacin de imgenes, primero para conocer bien las palabras en su sentido correcto y despus en su sentido figurado, como por ejemplo: Qu es tan blanco como la nieve? El algodn, la espuma, las nubes, etc. Qu es tan suave como la piel del conejo? Un pollito recin nacido, un pedazo de algodn, los ptalos de una rosa, etc. Qu es tan triste como un pjaro herido? Un nido abandonado, un nio desamparado, una casa sola, etc.

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Partiendo de este punto, se pueden ir estableciendo comparaciones para obtener figuras literarias, como: la dulzura de la madre, el cielo de sus ojos, las manos de azucenas, etc. Durante el desarrollo de las clases se usan preguntas para aclarar detalles significativos, corrigiendo errores de percepcin que pudieran originar otros mayores. Por ejemplo: si un nio dice que una gallina lo mordi, habra que hacerle preguntas y dirigirlo a la observacin directa, para que se convenciera de que la gallina no tiene dientes. El dejar sin correccin este error, podra hacer al nio generalizar que las aves tienen dientes. Podra ocurrir tambin, que el nio supiera que la gallina carece de dientes, pero que empleara la palabra morder por picar, tal como dicen por lo general: me mordi la lora! o me mordi la culebra! PREGUNTAS PARA EVALUAR Todo tema enseado debe evaluarse por medio de preguntas orales y por medio de pruebas escritas. Para tal efecto, hay preguntas reproductoras, las cuales como su nombre lo indica, sirven para reproducir las ideas que se sugieren en la clase. Aunque algunos maestros emplean estas preguntas para evaluar, generalmente sirven para dar cuenta de la retentiva de los educandos, o ms bien para hacer repasos. Las otras preguntas, o sea las abarcadoras, van dirigidas a las ideas fundamentales del tema y son ms propias para evaluar. Estas preguntas pueden usarse en forma directa, como: Cul es la mayor fuerza fsica que hay en el mundo? (la de gravedad) Qu le pasa al aire cuando se calienta? (se calienta), o en forma problemtica, como: Por qu si suelto este yeso, siempre cae hacia abajo? ADECUACION DE LAS PREGUNTAS Otro aspecto importante en el arte de preguntas es la correcta adecuacin de las interrogaciones, para lo cual deben tomarse en cuenta las siguientes recomendaciones: 01. La pregunta debe dirigirse a toda la clase en general y luego de un tiempo prudencial, designar al alumno que debe dar la respuesta. Esto da oportunidad al resto de estudiantes de pensar para encontrar la respuesta y por consiguiente de participar en la actividad. 02. Las preguntas deben adecuarse al nivel medio de la clase y a la edad de los participantes; pero como de todas maneras unas preguntas resultaran ms fciles que potras, deben sealarse para contestar las ms difciles a los alumnos ms aventajados. Las que presentan menos dificultades, deben ser contestadas por los menos aventajados. De esa manera todos los alumnos sentirn la satisfaccin del xito. 03. A veces conviene que los alumnos menos avanzados repitan las respuestas dadas por los ms avanzados, a preguntas sobre asuntos fundamentales o de importancia. 04. Es aconsejable preguntar a los estudiantes que por su actitud demuestran no saber la

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respuesta y luego, con preguntas auxiliares o secundarias, ayudarles a llegar a las respuestas correctas. El preguntar solamente a los estudiantes que levantan la mano porque saben la respuesta, no beneficia en nada el proceso de aprendizaje. En ese caso el valor de la pregunta se limita al de ser un instrumento para asegurarse de que los alumnos ya saben. 05. Hay que procurar que durante la clase ningn estudiante se quede sin contestar, no permitindose que los ms aprovechados usurpen o controlen la clase. 06. Debe evitarse que al hacer la pregunta, los alumnos la contesten en coro.

En resumen, son buenas preguntas: 01. Las que hacen pensar a los estudiantes. 02. Las claras, las precisas, sencillas, cortas y exactas. 03. Las generales o sea las que se dirigen a todo el grupo. 04. Las adecuadas al nivel intelectual de los estudiantes. 05. Las que empiezan con la palabra interrogativa. Deben descartarse las preguntas que: 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. se dirigen a un solo nio o a un pequeo grupo se prestan a que el estudiante conteste si o no. slo ejercitan la memoria. Presentan confusin o ambigedad. por ser difciles eliminan la participacin de los menos aventajados. son muy extensas. dan parte de la respuesta. se dirigen inmediatamente una despus de otra, sin que los estudiantes sepan cul

contestar.

El uso de las buenas preguntas da idea de una conversacin interesante, natural y espontnea entre el maestro y los alumnos, pero si el interrogatorio es superficial, la clase no parece ms que un proceso de investigacin memorstica.

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES

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Socializacin e integracin. Uno de los propsitos de la enseanza de los Estudios Sociales es hacer sentir al nio que es miembro de una comunidad, de la cual forma parte y con la cual debe articularse. Para ello, se deben desarrollar en el educando actitudes de colaboracin y solidaridad, haciendo nfasis en que todos dependemos de todos, es decir que todos los individuos en una comunidad son interdependientes entre s, y que su participacin decidida debe contribuir al desarrollo de la misma en todos los sentidos. Para alcanzar este objetivo, el maestro debe impulsar trabajos en grupo, para que el educando ponga en prctica los valores morales, culturales, sociales y cvicos, pues stos no solamente deben ser enunciados, sino lo ms importante, deben ser vividos. El alumno, debe participar de los problemas de la comunidad, pues slo as, podr darse cuenta de la importancia de la cooperacin, del autntico civismo, de cmo internalizar los valores e ideales y de sentir las necesidades sociales. Porque, los esfuerzos en los logros sociales slo se consiguen con la cooperacin y la solidaridad de todos, en el entendido de que es conveniente subordinar los intereses individuales a los objetivos del bien comn. Nrici dice: Es una necesidad y se impone en la vida comunitaria, el que el individualismo ceda a favor de los intereses de armona, supervivencia y prosperidad del grupo. La socializacin no est fundamentada en la uniformidad, sino en la diferenciacin, con el propsito de que cada individuo, pueda contribuir con lo que le es propio, al enriquecimiento del grupo. La socializacin est fundamentada en la capacitacin para el trabajo en grupo, buscando la solucin de problemas comunes. Socializar significa ms que integrar, pues esto significa, llevar al individuo a identificarse con los intereses de determinado grupo, mientras que la socializacin implica crear disposiciones de nimo para colaborar con sus semejantes de cualquier grupo, sobre la base de que los problemas sociales exigen para su resolucin, de la participacin de todos. Formacin cvica y fortalecimiento de la conciencia social. Algunas actividades podran contribuir a lograr una conciencia social en los educandos: a. Estudio de la formacin histrica del pas, utilizando diversos medios, como la dramatizacin, que aprovecha la emotividad de los estudiantes. b. Estudio de las condiciones mesolgicas y econmicas de cada regin y su importancia para todo el pas. c. Representacin folklrica, fiestas, canciones y costumbres de diversas regiones del pas. d. Exposiciones de productos de todo el pas. e. Museo escolar o rincn de geografa. Interculturalidad. Posibilitar la formacin de una cultura general que lleve a la comprensin de la cultura propia, como tambin a la comprensin de otras culturas dentro del mbito nacional e internacional, lo cual contribuir a que haya mayor tolerancia para con otros pueblos, otras costumbres, otros valores, otras lenguas, otras religiones, etc. Formacin de un espritu de investigacin. Formar una mentalidad investigadora conforme vayan dndose las exigencias, debido al crecimiento demogrfico que demanda una constante investigacin en el campo social y en el biofsico. De esta manera, habr posibilidades de aprovechar los recursos naturales y las capacidades humanas.

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Formacin econmica. Es de suma importancia debido a que casi toda la vida del educando debe, girar alrededor de actividades de carcter econmico. En cuanto al sentido de una economa menor o saber que las cosas cuestan, debe ser enfocada desde el aprovechamiento racional de todos los recursos y materiales que el nio utiliza en su hogar, en la escuela y en otros mbitos. La geografa, las ciencias naturales, los trabajos manuales y la economa domstica, pueden contribuir en la formacin econmica, especialmente en lo que corresponde a las posibilidades econmicas del medio circundante y del pas, as como el aprovechamiento racional de la produccin de la comunidad, haciendo nfasis en la importancia de la economa en la vida de la colectividad.

Formacin democrtica. El mximo objetivo de la escuela primaria debe ser la formacin democrtica, que es la que habilita al individuo para que pueda vivir en sociedad, respetando los derechos humanos y despreciando los privilegios tanto para s como par a los otros. Slo la prctica de la democracia educa democrticamente, de ah que, la formacin democrtica debe partir del aula, donde los nios sean respetados en su personalidad y al mismo tiempo, respeten a sus compaeros, a los docentes, a las autoridades, a las personas de la comunidad y a sus familiares. Aunque, la formacin democrtica no es privilegio de ninguna asignatura en particular, los Estudios Sociales deben llevar el liderazgo en este campo, sin menosprecio del hecho de que todo profesor y toda clase debe ser un taller de formacin democrtica.

Desarrollo del espritu crtico. Para el fortalecimiento del espritu crtico es necesario abandonar, los mtodos de enseanza basados en la memorizacin y la repeticin, que slo atrofian la mente de los nios. Para el desarrollo del espritu crtico es necesario, llevar al nio a descubrir por su cuenta, empleando su inteligencia como instrumento de investigacin y de bsqueda de la verdad. LA EVALUACION EN LOS ESTUDIOS SOCIALES La enseanza en los Estudios Sociales debe orientarse como algo dinmico y con amplias proyecciones educativas, y siempre tomando como directriz que esta disciplina aglutina contenidos histricos, geogrficos, sociolgicos, antropolgicos, econmicos y otros ms. Lo que se ensee y se evale en este campo, debe conducir a exaltar los valores mximos del espritu y no a valorar lo que se aprende memorsticamente. Los temas y contenidos a ensear y a evaluar deben exaltar los valores humanos, sociales y econmicos. La evaluacin en los Estudios Sociales debe plantear aspectos problematizados sobre los contenidos enseados, con el propsito de estimar las actitudes de los alumnos, frente a nuevas situaciones y circunstancias, y conducirlo hacia una investigacin y no hacia una repeticin de lecciones. Lo que se desea evitar es que la evaluacin se reduzca a un inventario de datos, nombres y fechas, sino que conduzca a una bsqueda de solucin de problemas y dominio de situaciones derivadas de lo que se ha pretendido que los nios aprendan.

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A travs de la evaluacin, el maestro debe percibir una serie de transformaciones en el nio, tanto en su forma de pensar, en su manera de expresarse, como en sus actitudes y comportamiento. Precisamente, el maestro debe aspirar a que todas las transformaciones constituyan objetivos educativos, que deben ser alcanzados mediante las actividades del curso impartido, y que se espera pasen a formar parte de la personalidad del educando. En suma, el proceso de enseanza en los Estudios Sociales, debe consistir en la incorporacin y asimilacin de la asignatura, en tal forma, que influya en su sentir, pensar, resolver, hacer, aplicar, comparar, etc., los conocimientos significativos aprendidos en el proceso. Por otro lado, la evaluacin del rendimiento en Estudios Sociales, debe aspirar a la valoracin de los aprendizajes reales. Generalmente los maestros no tienen libertad para cambiar los programas de estudio, guas de orientacin docente o curriculares o como se les llame, pero s tienen libertad de realizar una interpretacin de los mismos, y ah es donde es necesaria su capacidad de creatividad y orientacin educativa que debe imprimirle al proceso de enseanza-aprendizaje. Lo primero que debe de hacer es buscar la lgica de los procesos que son motivo de enseanza, as que los contenidos deben relacionarse para proporcionar nociones cientficas a los educandos, con un sentido de unidad y con comprensin de las causas que inciden en la produccin de los hechos. La unidad de la que se habla, constituye un principio didctico, aplicable a todas las tcnicas de la enseanza, y fundamentalmente a la enseanza de los Estudios Sociales. La evaluacin pondera el aprendizaje del educando en la medida de su fundamentacin en la unidad intrnseca que relaciona los conocimientos cientficos, de igual manera la evaluacin debe realizarse en el marco de una unidad y no en forma fraccionada. La metodologa de la enseanza de los Estudios Sociales, debe dar la pauta para el uso de las tcnicas de evaluacin apropiadas y acordes a los fines, objetivos, medios y procedimientos que dicha tcnica involucra. Siendo parte del proceso didctico, la evaluacin debe realizarse en forma paralela a la enseanza, de tal forma, que corresponda a un proceso correlativo y unitario, y no a algo que rompa la unidad del proceso enseanza-aprendizaje. Los instrumentos de evaluacin de los Estudios Sociales deben ser elaborados, siguiendo las tcnicas que recomienda la evaluacin moderna para esta materia, de tal manera, que permitan apreciar el aprendizaje de los educandos, tanto cuantitativamente como cualitativamente. Una de las tcnicas ms antiguas y usuales de la evaluacin, se llama prueba oral, la cual requiere que el alumno se exprese verbalmente, para que el maestro pueda evaluar conocimientos, comprensin, interpretaciones diversas, habilidades intelectuales, intereses y preferencias. Existen pruebas orales de varias clases, pero las ms importantes, son aquellas que demandan del estudiante, una coordinacin e integracin de diversos conocimientos, para responder libremente y con su propio vocabulario, los cuestionamientos planteados por el evaluador. (Vid. Seccin: Cmo elaborar preguntas)

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En cuanto a pruebas escritas, las hay que exigen contestaciones breves y las cuales se reconocen con el nombre de pruebas objetivas. Generalmente son pruebas de respuestas limitadas, porque restringen stas a una forma demasiado corta. Entre esta clase de pruebas, se enumeran: las de afirmar o negar, las de llenar espacios, las de pareamiento para sealar relaciones especficas, las de seleccin mltiple, y otras ms. Estas pruebas y las de discusin o ensayo, pueden utilizarse en la evaluacin de los Estudios Sociales. Para la elaboracin de las mismas, hay que tomar en cuenta, que ellas mismas implican una particular situacin educativa y de aprendizaje en que colocamos al educando, y que por lo tanto, no deben ser preparadas al azar, sino siguiendo los planes de enseanza que se han seguido en el proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza de los Estudios Sociales se propone alcanzar objetivos formativos, que se conviertan en aprendizajes racionales fundamentados en la funcin pensante del estudiante, la cual incluye: comprensin, conocimiento, habilidad para recordar, inducir, razonar, deducir, sintetizar, evaluar, aplicar o transferir conocimientos, etc. En otras palabras, se trata de promover el desarrollo del intelecto, desde la simple asociacin de ideas y percepciones y la habilidad para recordar conocimientos especficos, hasta los ms complejos procesos del razonamiento crtico y creador. Los instrumentos que se utilizan en la evaluacin de los Estudios Sociales, varan conforme la complejidad y las caractersticas del objetivo a evaluarse. Si se trata de evaluar la comprensin de hechos y fenmenos y la consiguiente actitud reflexiva y crtica, resultar adecuado emplear las pruebas de discusin o ensayo, pues ellas requieren respuestas explicativas de principios y de fenmenos. Este tipo de prueba evala con ms profundidad la formacin que el alumno debi haber adquirido a lo largo de su aprendizaje, sin embargo, ofrece al maestro dificultades en su elaboracin, porque, deben ser estructuradas sobre la base de la claridad y precisin, en cuanto a la formulacin de las preguntas que se planteen, (Vid. Seccin: Cmo elaborar preguntas) para evitar que el alumno se extienda exponiendo cosas innecesarias. Por otro lado, presenta tambin, la dificultad de calificar instrumentos muy extensos, expuestos a la subjetividad tanto del maestro como de los estudiantes. Pero, esto podra solucionarse si las pruebas son estructuradas, obedeciendo lo que sealan los principios bsicos de la evaluacin, en lo que respecta a la elaboracin de sus instrumentos. En el entendido, de que la calificacin de las pruebas de discusin o ensayo, es una ardua labor, este esfuerzo se ve recompensado por la obtencin de una valoracin de la formacin e informacin que ha obtenido el educando en la disciplina que estudia. Ya se ha dicho que las pruebas varan de acuerdo a la complejidad y las caractersticas del objetivo a evaluarse, de esta suerte, cuando necesitamos evaluar conocimientos muy especficos sobre determinado hecho, o sobre datos particulares que el alumno debe recordar automticamente, se hace uso de pruebas objetivas, que son cortas y limitadas. Afortunadamente las reglas de la evaluacin demandan que una prueba, contemple varias series graduadas con preguntas adecuadas a los objetivos que el curso se propone alcanzar. Pero, algo que el maestro no debe dejar pasar desapercibido, es que la evaluacin debe ser

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concomitante con los objetivos especficos del curso, y sobre todo, al formular las preguntas, se deben obviar los detalles minuciosos que estn fuera de su relacin con los objetivos propuestos. El maestro debe tener presente que existen muchos tipos de pruebas objetivas y que las se proponga utilizar, debern ser aquellas que mejor se adecuen a las caractersticas, mtodos, actividades y objetivos del curso, y que para comprobar su acertada elaboracin deben ser sometidas a procesos de validez, objetividad, confiabilidad, sensibilidad y aplicabilidad, para obtener mejores resultados. Es necesario insistir en que para lograr los objetivos deseables en cuanto a la formacin de los nios, se debe evitar el aprendizaje de memoria y en su lugar, preferir el desarrollo de las capacidades de reflexin, discernimiento y raciocinio. Esto debe dar la pauta para construir pruebas que evalen las diferentes operaciones mentales de los educandos. Con esto se da un paso hacia adelante, pues al evaluar la extensin y la profundidad del conocimiento, se obtiene una enseanza ms formativa, dinmica e integral. O sea que, a una didctica eficiente y funcional corresponde una mayor eficiencia en la enseanza y por consiguiente, en el aprendizaje de los educandos. Evaluacin de la comprensin en Estudios Sociales Los resultados significativos del aprendizaje deben ser medidos cuidadosa y ampliamente, especialmente aquellos que se refieren a la medicin de la comprensin, por supuesto que sin menospreciar aquellos que se refieren a datos y destrezas. Pero, podemos decir que un alumno comprende cuando es capaz de actuar, sentir o pensar de manera inteligente, frente a cualquier grupo de circunstancias que requieran de su atencin. Existen diversas comprensiones que debe adquirir el educando, pero para mayor facilidad del maestro, se pueden tomar en cuenta las siguientes: a. comprensin del mundo en que vivimos, y b. comprensin de los smbolos asociados con este mundo. El mundo en que vivimos est formado de personas y cosas animadas e inanimadas; la comprensin de las relaciones que estas cosas tienen entre s, de las relaciones que el nio tiene con ellas y viceversa, es uno de los objetivos de la educacin organizada. Pero es imposible concebir que el que aprende, acte inteligentemente sin adquirir un conjunto elaborado de comprensiones de una naturaleza simblica. Las palabras, nmeros, reglas, principios, frmulas y teoras son todas representaciones simblicas de cosas, procedimientos y relaciones dentro del mundo.

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La evaluacin de la comprensin no requiere en general de procedimientos nuevos. El maestro debe saber aprovechar las oportunidades que ofrece la clase: evaluacin del trabajo realizado por los estudiantes, pruebas escritas de diferentes tipos, entrevistas con los alumnos, observaciones sistemticas de su comportamiento, etc. La comprensin se conforma cuando el alumno acude a sus conocimientos y los adapta a nuevas formas de pensamiento o accin, que no las pudo haber aprendido directamente. Cualquier test genuino de comprensin, requerir que el aluno muestre su habilidad papa emplear el conocimiento para explicar o interpretar eventos en situaciones o contenidos nuevos. La prueba de aprovechamiento de las ciencias no es la habilidad de repetir relaciones memorizadas, sino ms bien, la habilidad para usarlas en la resolucin de problemas originales. En geografa, las preguntas basadas en mapas hipotticos, pueden producir evidencias de algo ms que la pura memorizacin. La situacin de evaluacin no debe ser demasiado novedosa, pues siempre debe darse una situacin de elementos familiares, si se espera que las respuestas sean inteligentes, en vez de reacciones al azar. La comprensin es de muchas clases y de muchos grados, y la evidencia se debe buscar en los niveles apropiados. No todos los alumnos logran el mismo nivel de comprensin con respecto a una situacin, asimismo, no todos los alumnos logran el mismo nivel de comprensin

con respecto a todas las situaciones. Las metas de la enseanza y de la evaluacin tienen que estar de acuerdo con la habilidad y experiencia de la clase. Los procedimientos empleados para medir la comprensin, deben proporcionar evidencias de aprecio de la realidad primaria. Por ejemplo, la comprensin de un estudiante sobre la solidaridad a nivel global, debe basarse en el aprecio de la solidaridad en las relaciones primarias del estudiante, cara a cara. En la vida se requiere un grado de comprensin que permita a la persona identificar y encontrar los datos necesarios para resolver problemas. La persona eficiente en la vida debe tener la habilidad para reconocer una necesidad de informacin y adems, poseer la habilidad para determinar qu datos servirn mejor su cometido y no est de ms, que sepa aplicar e interpretar los datos seleccionados, tanto en relacin a situaciones familiares como no familiares. Medicin de la comprensin en Estudios Sociales Para el alcance de la comprensin en Estudios Sociales, es necesario convenir en tres grandes metas: a. La adquisicin de informacin funcional; b. El anlisis de problemas sociales, y c. La prctica de relaciones sociales deseables.

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En el caso de la adquisicin de informacin funcional, deben de tomarse en cuenta los siguientes objetivos: 01. Comprensin de los trminos de la materia; 02. Comprensin de relaciones cronolgicas; 03. Comprensin de grficas y tablas, y 04. Comprensin de mapas. La cronologa histrica no necesita ser concebida completamente en trminos numricos y espaciales. Cuando se da un evento con fecha, es posible deducir relaciones cronolgicas generalizadas entre el evento con fecha y los eventos que no estn localizados en el tiempo. En la lectura de un mapa, un alumno debe interpretar conceptos que dependen directamente de una comprensin de escalas, reglas y smbolos, as como aquellos que dependen de la comprensin de ideas interpretativas derivadas de escalas, reglas y smbolos. Los Estudios Sociales en la formacin ciudadana y la comprensin de la Paz Uno de los principales objetivos de los Estudios Sociales es formar ciudadanos con ideales democrticos, con conocimientos, comprensiones, actitudes, apreciaciones, habilidades y destrezas favorables para participar activamente en la sociedad. E l Profesor de Estudios Sociales debe preparar al nio para que pueda vivir en la comunidad de la cual forma parte, consciente de sus deberes, de sus obligaciones y de sus derechos. Debe prepararle para que pueda solucionar los problemas que se le presenten, usando su inteligencia y su sentido crtico para comprender y juzgar acertadamente. Para lograr este objetivo, no slo es necesario desarrollar el programa del curso, sino que el maestro debe saber aprovechar las oportunidades que brinda el quehacer educativo, social y comunitario. La escuela y la comunidad son excelentes escenarios para el actuar, enalteciendo y practicando los principios democrticos y conociendo con sus propias vivencias, los deberes y derechos que toda persona tiene. (En este sentido, es muy conveniente que tanto maestros, padres y madres de familia y nios y nias, conozcan y discutan el Cdigo de la Niez y la Juventud, contenido en el Decreto Legislativo No. 78-96). Hay que aprovechar todo momento para que los nios desarrollen sus hbitos de cortesa, orden, limpieza, atencin, trabajo, cordialidad, actitudes deseables para su integracin al medio social y natural, autoestima, valoracin de los otros, lealtad, honestidad, responsabilidad y justicia. El ambiente del aula

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La escuela y el aula deben ofrecer a los nios, un ambiente de confianza y seguridad, de tal manera que se sientan gratos y contentos, a ms que aqu debe lograr sus realizaciones como individuo, en cuanto a sus intereses particulares, y como ser social, para que pueda compartir con sus compaeros, para asumir responsabilidades, ejercer liderazgos, tomar decisiones en conjunto, respetar normas y fortalecer las relaciones maestro-alumno y alumno-alumno. El nio a travs de la enseanza de los Estudios Sociales, debe ser aprendiz de actor de los papeles que le tocarn desempear con eficiencia en su vida adulta y ciudadana, y que estn relacionados con formas de gobierno, de familia, escuela, comunidad local y nacional, deberes y derechos ciudadanos, valores nacionales e internacionales en los diferentes campos del saber, folklore, tradiciones, costumbres, y funcionamiento de las diferentes instituciones locales, nacionales e internacionales. El Profesor de Estudios Sociales La vida cotidiana debe proporcionar al maestro de Estudios Sociales, un caudal de informacin que debe formar parte de los temas a desarrollar en clase, aprovechando su inmediatez con tendencias hacia lo ms distante. Pero sobretodo, para cimentar los principios democrticos, las vivencias propias del aula, de la escuela y de la comunidad son fundamentales, para fortalecer las actitudes democrticas de sus estudiantes. Los nios deben involucrarse y participar en actividades relacionadas con eventos que ataen a su comunidad y a su escuela, como: celebracin de efemrides, estudio de la vida y aportes a la comunidad de vecinos sobresalientes, a nivel local y a nivel nacional, interpretacin de canciones autctonas en el idioma autctono del lugar y canciones propias del pas, exposiciones de obras de artistas oriundos del lugar y nacionales, integracin de comits encargados de velar por el beneficio de la comunidad. La familia, la escuela y la comunidad deben aprovecharse, como ambientes para desarrollar las buenas relaciones humanas, las cuales son bsicas para la comprensin de la Paz, que se refuerza, si tomamos en cuenta los objetivos siguientes: Reconocer el deseo de los pueblos guatemaltecos por mantener relaciones pacficas con otros pueblos. Analizar la interdependencia entre los pueblos Preparar a los nios para que vivan en un ambiente de paz a nivel comunitario y nacional. Reflexionar sobre los problemas que son comunes a todos los pueblos, en el orden social y natural.

La educacin para la comprensin para la paz, debe iniciarse en la familia, y debe continuarse en el aula, en el trabajo diario con los nios, de manera que su mundo, poco a poco se vaya ampliando, al tratar de compenetrarse con otros pueblos y costumbres, para que irradie eso mismo, con sus compaeros, familiares y vecinos. El maestro podra incorporar para apoyo de su clase, y en beneficio de una formacin ciudadana, las actividades siguientes:

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Realizacin de dinmicas con sus estudiantes, empezando con la presentacin de stos a nivel colectivo, que puede aprovecharse para expresar sus ideas, sus experiencias, sus intereses, y sus expectativas. Celebracin de aniversarios natales de los alumnos o fechas de importancia para sus familias, cantando canciones o haciendo actos para agasajar a los homenajeados. Formacin de comits de actividades (aseo, orden, control, etc.) para demostrar que el esfuerzo de cada uno contribuye al bienestar de todos los dems, y que tambin as se da a nivel comunitario y nacional. Formacin de Crculos de expresin de ideas, sentimientos y pensamientos, donde los nios conversan de temas de su inters, comentan las noticias ms importantes del momento localizando en mapas, donde ha ocurrido tal o cual acontecimiento. Se pueden agregar actividades de canto, msica, poesa, de tal suerte, que haya una total y franca participacin de todos, sin excepcin.

El maestro no debe olvidar que las tcnicas grupales promueven la socializacin de los educandos y tambin se puede obtener otras ventajas, como una verdadera formacin ciudadana y una participacin colectiva para el logro de objetivos comunes. La formacin de grupos de trabajo, puede servir para elaborar proyectos, realizar excursiones, visitas, obras dramticas, celebracin de fechas del calendario escolar, investigacin de temas, etc. Para dirigir adecuadamente las actividades grupales, es conveniente tomar en consideracin las siguientes recomendaciones: Asignacin de responsabilidades de acuerdo a expectativas y habilidades de los estudiantes. Distribucin de tareas en forma equilibrada. Establecimiento de estrategias adecuadas para el logro de los objetivos. Mantenimiento de la cohesin del grupo como tal.

LAS CIENCIAS NATURALES La enseanza de las ciencias adquiere para los jvenes un valor cultural y un valor prctico. Esto se debe a que con el conocimiento de las leyes del mundo fsico, el hombre aprende a ubicarse en el mundo al cual pertenece y adems, adquiere un poderoso medio para aprovecharse racionalmente de la naturaleza. La ciencia convierte al hombre, de ser temeroso, a ser interpretativo de los fenmenos naturales que le rodean. De ah, la necesidad de que los jvenes adquieran una cultura cientfica, por medio de la enseanza de ciertos conjuntos de asignaturas, como los son las ciencias naturales. Hasta hace poco el hombre comprob que las fuerzas de la naturaleza no pueden explicarse, basndose en la magia y en la supersticin. Ahora el hombre se cuestiona sobre los fenmenos naturales, e intenta darse respuestas utilizando el mtodo cientfico. Esta nueva postura permiti al hombre desentraar los misterios de la naturaleza y crear un mundo nuevo, exponente de su genio creativo.

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En la actualidad, la enseanza de las ciencias naturales representan la oportunidad para llevar a cabo los principios de la escuela nueva y para aprovechar el medio circundante del nio, para que aprenda de la misma naturaleza. As que, cuando el nio se inicia en la observacin y la investigacin, se van formando en l, hbitos de disciplina y adems, se cultiva su sensibilidad e imaginacin, haciendo buen uso de su actividad y energa vital. Es tan importante y satisfactorio para el maestro y para el alumno, seguir paso a paso una actividad vivencial: de ver surgir la vida de una semilla puesta en un frasco de vidrio con tierra y agua; de asumir la responsabilidad de cuidar a otros seres vivos, de cuidar un rbol o un almcigo de rbanos o de flores, y sobre todo que esto se traduce tambin, en un orden personal y una satisfaccin en los nios, de donde pueden surgir excelentes normas de conducta. Adems, la finalidad de esta ciencia es hacer comprender la unidad de la naturaleza y conducir a los nios, para que encuentren explicaciones racionales a todos los fenmenos que se presentan en la naturaleza, con lo cual puede conseguirse una firmeza en su espritu y en su personalidad. Porque la actividad cientfica, verdaderamente, libera al hombre de mitos y dogmatismos, los cuales lo mantienen todava dentro de la caverna. METODOLOGIA Una de las cosas que el maestro de Ciencias Naturales no debe olvidar, es el hecho de evitar transmitir conocimientos, conocer tipos, clases y gneros. Por el contrario, debe promover actividades de observacin, de experimentacin, de inferencia, de verificacin, con el objetivo de involucrar al nio, dentro del dinamismo de la naturaleza misma. En la aldea Chetinamit de Santa Catarina Ixtahuacn, el maestro enseaba la estructura de las plantas, utilizando la pizarra como material auxiliar de enseanza, teniendo tantas plantas afuera de su aula!. La observacin y la experimentacin en las Ciencias Naturales En la enseanza de las Ciencias Naturales, se utiliza ms el procedimiento comparativo, el cual se aplica fundamentalmente en la biologa, sin embargo, las ciencias en general emplean la experimentacin como un procedimiento del mtodo inductivo. Especficamente en las Ciencias Naturales se la emplea para la investigacin y sistematizacin de los conocimientos. Esto permite estudiar los seres, las especies, los rganos, las funciones, en un desarrollo y evolucin, de lo cual surgen las clasificaciones. Clasificar, es entonces, reunir individuos de una misma clase o especie, conforme las semejanzas y diferencias esenciales y tomando en cuenta, las relaciones que se establecen entre los diversos caracteres. El material

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Los medios auxiliares en la enseanza de las Ciencias Naturales no deben reducirse a carteles, modelos, lminas, herbarios, animales disecados, que son elementos inertes o representaciones de los mismos. El material a utilizarse debe ser dinmico, vivo, actualizado, que permita la adquisicin de conocimientos en base a experiencias objetivas y directas. El ambiente ms propicio para la enseanza de las Ciencias Naturales, se encuentra en el desempeo de las funciones naturales de la vida social, especialmente porque la educacin propende hacia la produccin de normas de vida y de conducta que favorecen al individuo y por ende a la comunidad. Pero, las funciones que no deben pasarse por alto, son las que estn vinculadas con la proteccin y conservacin de la vida, la propiedad y los recursos naturales. Las actividades deben distribuirse en relacin a la edad y las condiciones individuales de los nios, y debe insistirse, en la observacin de las relaciones existentes entre el sol, el agua y el suelo y el crecimiento de las plantas, as como la vida de los animales, las diferentes clases de elementos, y algunos procesos de explotacin racional de los suelos y de todos los recursos que la naturaleza proporciona al hombre. El maestro debe ser muy cuidadoso en la seleccin de los contenidos, las actividades y los medios auxiliares de enseanza, y la edad mental de los nios, por lo que, debe estar consciente y tener siempre en mente lo recomendado por los psiclogos al respecto. (Vid. Piaget). Medios auxiliares El profesor de Ciencias naturales puede disponer para la enseanza de esta asignatura, de medios y recursos naturales y artificiales, es decir los propios productos de la naturaleza y las representaciones del mundo natural. La escuela rural es la que ms ofrece la oportunidad para el estudio de las Ciencias Naturales, porque ah se observa la vida de las plantas y los animales en su medio natural, y en las noches muy obscuras y despejadas, el cielo y las estrellas. En la escuela rural las excursiones bien planificadas, deben ser continuas para la afirmacin de los conocimientos de esta ciencia. Los maestros deben poseer la habilidad necesaria para conducir las excursiones, principiando por consultar la bibliografa disponible y la investigacin de las posibilidades de la localidad. Una cosa importante es educar a la comunidad en este sentido, pues las actividades extraaula, se valoran muy poco como auxiliar en la educacin, y a los padres de familia, hay que convencerlos de la importancia de trabajar fuera de las instalaciones de la escuela, como parte de la actividad docente.

Las excursiones como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, deben ser cortas y sencillas y deben estar referidas a temas definidos de la asignatura de Ciencias Naturales. Pueden hacerse al comienzo de las unidades o al trmino de la instruccin. Utilizando este recurso se puede desarrollar un programa de Ciencias Naturales, valindose del estudio de comunidades de vida.

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El alumno puede manejar un cuaderno de observaciones, donde anotar todas las experiencias efectuadas en la actividad, acompaadas de grficas y dibujos de su propia creacin. En los grados superiores de la escuela primaria, el diario cientfico mural, podra ser un trabajo de toda la clase, con artculos y comentarios sobre asuntos de inters cientfico. Una labor cuidadosa del maestro debe ser la de juzgar la calidad de los materiales y los aspectos didcticos del mismo, tomando en consideracin la edad, el nivel mental, los intereses y los caracteres especiales de sus alumnos, as como del grupo social al cual pertenecen. En cuanto al uso del material conviene seguir estas indicaciones: Preparacin del ambiente psicolgico de la clase. Integracin del medio como actividad. Manejo psicolgico del material.

El enfoque de la educacin cientfica Actualmente se han identificado algunos procesos, que sirven de base o como orientadores para la enseanza de las Ciencias. Estos procesos son: 01. La observacin. Es el proceso ms importante y hay que aclarar que no es sinnimo de ver, por cuanto hace uso de todos los sentidos. Metodolgicamente sta debe irse graduando de lo ms sencillo a lo ms complejo. Generalmente el nio observa con el sentido de la vista, as que l puede decir el color, la forma y el tamao de las cosas. El maestro debe guiarlo felizmente para que vaya haciendo uso de su otros sentidos, para que pueda determinar otras caractersticas de los objetos, no detectables con slo la vista. Inicialmente, las observaciones que realiza el nio son cualitativas. Describe objetos, seres o fenmenos en trminos de forma, color, textura, dureza, pero conforme va adquiriendo habilidades en este proceso, debe ayudrsele para que realice observaciones cuantitativas. Por ejemplo, que utilice la simple comparacin (muchos, pocos, menor que, igual que) luego que realice observaciones ms precisas y exactas mediante el uso de instrumentos graduados de medicin. 02. La clasificacin. Todos los objetos, seres vivos y fenmenos del mundo en que vivimos, tienen semejanzas, pero tambin tienen diferencias. Las semejanzas nos hacen situarlos en conjuntos grandes y sus diferencias en conjuntos pequeos. (Relacin gnero-especie). A esto se le llama clasificacin con fines cientficos, proceso que tambin se usa en la vida diaria para ordenar el conocimiento. El maestro puede poner ms claro este concepto, si clasifica a sus alumnos con diferentes criterios: tamao, edad, sexo, color del pelo, de los

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ojos, etc. La naturaleza es el mejor medio para propiciar el entendimiento de este proceso, usando hojas, flores, frutas, semillas, piedras, animales y variedad de objetos. El maestro debe realizar muchos ejercicios de observacin, especialmente mencionar has caractersticas de los objetos, antes de iniciar el proceso de clasificacin, para desarrollar con eficiencia esa capacidad en sus alumnos, con dedicatoria a aquellos que tienen pocas destrezas para observar. Slo as, los alumnos irn aumentando su capacidad y usarn ms criterios de clasificacin ms variados y puede ser que hasta sistemas ms complejos. Si el alumno es capaz de construir un sistema de clasificacin o sea, describir un objeto, mencionando el mnimo de caractersticas bsicas, de tal manera que pueda darse a entender para otros. 03. La comunicacin. En la escuela primaria el uso del proceso de comunicacin en la enseanza de las Ciencias, puede utilizar diversos mecanismos: orales, escritos, dibujos, esquemas, grficas. Conforme los diferentes ciclos escolares, los nios pueden presentar informes ms complejos, como cuadros de datos, dibujos secuenciales, etc. 04. La medicin. Segn la capacidad del nio, su edad y sus destrezas bsicas que haya adquirido, el maestro debe graduar los niveles de dificultad de este proceso. Primero el nio observa el color de los objetos y luego se fija en el tamao, en el peso, en el largo o el ancho, el grosor, la cantidad, etc. Luego, el nio va a cuantificar con mayor precisin y utilizar criterios libres de medicin (medidas arbitrarias), por ejemplo, sus manos para medir. Despus, va a utilizar, patrones como medida comn para todo el grupo y terminar utilizando las medidas por todos conocidas. (metro, pulgada, etc.) La escuela y la comunidad, proporcionan tantas cosas que hay que medir, y no slo determinar alturas y longitud, sino tambin, se miden volmenes, reas, temperatura, tiempo, velocidad, etc. 05. La experimentacin. Para desarrollar este proceso, se requieren muchas habilidades y destrezas, pero los nios pueden realizar actividades experimentales desde los primeros aos de la escuela primaria, acordes con su nivel de exigencia y complejidad, la cual se aumenta con los alumnos de los grados superiores. Ejemplos de ejercicios: De qu manera rebota una bola si se tira de diferentes maneras. Determinar el sonido que producen monedas de diferente valor desde una misma altura. Reflejar un rayo de luz con un pequeo espejo o lata sobre una pared. Observar la direccin que sigue un rayo de luz. Podar una planta y esperar los resultados.

El papel del educador En la escuela cantonal Pacuch de San Pedro La Laguna, municipio del departamento de Solol, el profesor Rafael Gonzlez Cotuc, de origen Tzutujil, atiende primer grado primaria, es un maestro muy dinmico y se prepara para desarrollar con sus alumnos, el tema sobre productos de la tierra. Toda su clase la desarrolla en lengua maya y los nios y nias mayas responden a sus expectativas con mucha

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expresividad, diligencia y soltura. De los veinte alumnos, ni uno solo se queda sin participar, ya sea colectiva o individualmente. Pero lo interesante de esta clase, es que el profesor aprovecha, muchos de los contenidos que los nios llevan a la escuela de su ambiente social y natural, de tal suerte que los contenidos de la clase, han sido extrados del caudal del saber que los nios y las nias ya tienen en su haber. Adems, el profesor sabe aprovechar la energa natural de los nios, al interpolar juegos y cantos infantiles en su propia lengua, en la actividad docente, de manera que la clase refleja una fisonoma alegre y satisfactoria. El profesor Gonzlez ha sabido desarrollar la creatividad y el ingenio de los nios, porque ha propiciado un clima de libertad y responsabilidad entre los alumnos, necesario para que ellos puedan resolver los problemas a que se enfrenten, cuando realicen experimentos y participen en actividades de grupo. As pues, segn se ve, el maestro debe desarrollar toda su capacidad docente, para crear las condiciones necesarias para estimular la creatividad de los nios, ya sea de manera individual o bien, grupal. La Seora Silvia Alvarez R., en el Simposio sobre Creatividad y la Enseanza de las Ciencias , recomienda algunas tcnicas para impulsar al nio a participar activamente en el proceso de aprendizaje activo: Sentirse implicado personalmente en una situacin de aprendizaje activo. Sentirse satisfecho por las actividades creativas realizadas. Tener curiosidad por averiguar cosas relacionadas con lo que le sorprende. Desear comprender algn fenmeno o proceso que para l resulta complejo. Estimar necesario adquirir una habilidad o destreza. Estar interesado en aplicar un conocimiento o habilidad adquirida. Tener la posibilidad de emprender la solucin de algn problema. Sentir que la solucin de un problema abordado, le ayuda a satisfacer una curiosidad. Interesarse por los resultados de un trabajo investigativo. Desear efectivamente buscar respuestas a una interrogante. Querer realmente conocer algn proceso, fenmeno o acontecimiento concreto. Sentirse movido a entender las causas de uno o ms fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, tecnolgicos o sociales. Tener deseo de completar algo que considere incompleto. Sentir necesidad de aclarar algo que para l aparece confuso. Estimar que la adquisicin de un conocimiento es significativo para l. Sentir agrado por buscar la solucin a un problema. Encontrarse perplejo ante una situacin. El rol del profesor en la tarea educativa, debe ser altamente gratificante y significativo, si se quiere que el alumno pueda adquirir capacidades y un buen aprendizaje. El maestro que desea obtener grandes logros en sus alumnos, debe internalizar y desarrollar estos rasgos:

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Desarrollar su capacidad creativa en l y en los estudiantes. Guiar a los estudiantes hacia el desarrollo del pensamiento, la creatividad, y la crtica reflexiva. Promover la experimentacin y la investigacin entre sus alumnos. Crear situaciones de aprendizaje en las cuales abunde la solucin de problemas. Promover y estimular la explotacin y las ideas innovadoras de los alumnos. Interesar a los alumnos en la seleccin de experiencias de aprendizaje. Reconocer las diferencias entre los nios y nias y planificar conforme ellas. Reconocer los intereses, necesidades y aspiraciones de los alumnos y contribuir a la relacin personal de ellos. Realizar una evaluacin del aprendizaje, coherente con el proceso educativo. Propiciar un ambiente democrtico en el aula. Respetar las ideas de los alumnos y recibirlas con inters y entusiasmo. Mantener una relacin de cooperacin con los estudiantes, procurando una rica armoniosa interaccin con ellos. Crear un ambiente de libertad responsable en clase. Crear un ambiente educativo en que cada persona aprende de las vivencias de otras. Manifestar respeto hacia la persona del alumno. La Creatividad Los nios dotados de potencial creativo se distinguen por su curiosidad, deseo de descubrir y realizar tareas, abundancia de recursos, capacidad para resolver problemas, dedicacin al trabajo, flexibilidad del pensamiento. Esta capacidad est ampliamente distribuida y el maestro la puede desarrollar o la puede reprimir, lamentablemente. Si no se estimula en los aos de la escuela primaria, probablemente no se manifestar con plenitud en la edad adulta. Tradicionalmente, ni la escuela, ni los maestros han sabido reconocer a los nios creadores, pues el tratamiento es esencialmente grupal. Aunque la creatividad no puede ensearse, es posible organizar el ambiente del aula, de manera que se convierta en un vivero para promover la iniciativa creadora de los nios y de las nias. La enseanza de las Ciencias Naturales, con sus tcnicas metodolgicas, es esencial para provocar la capacidad creadora de los estudiantes. De esta suerte, los maestros de Ciencias Naturales, deben obtener la participacin activa de los nios, especialmente en lo que corresponde a las satisfacciones de la curiosidad de stos, pues las investigaciones cientficas diseadas para utilizar la imaginacin, la originalidad y la curiosidad de los nios, promueven el desarrollo del pensamiento creador y contribuyen al logro de una mejor enseanza cientfica. Existen muchas tcnicas para desarrollar la creatividad de los nios, que los maestros deben emplear para ese propsito, pero solamente se apuntan las siguientes, dejando en libertad al maestro que tambin emplee su creatividad para ello:

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Planeamiento y realizacin de investigaciones. Solucin de enigmas grficos e invenciones varias. Fomento de invenciones varias y demostracin de las mismas. Incentivo de ideas nuevas. Bsqueda de la inquisitividad. Obtencin de beneficio de las actividades que fracasan. Estimulacin de la intervencin de todos los estudiantes. Propiciar el ambiente para que los nios pregunten. Promover la iniciativa de los alumnos. Promover el trabajo individual. Estimular la resolucin de problemas. Exhibicin de los trabajos creadores. Estimular la capacidad artstica. Utilizar preguntas creadoras.

Actividades de los estudiantes Una de las conquistas de la psicologa moderna es haber establecido las caractersticas de la inteligencia infantil. Segn Ortega y Gasset, el nio tiene un paisaje propio, sus razonamientos no son explcitos y el sincretismo que domina su percepcin, lo lleva a manejar esquemas vagos y confusos. Para Piaget, las imgenes mentales que se forman son el resultado de la actividad perceptiva y no de simples impresiones sensoriales, o dicho de otra manera, la adquisicin de las nociones no se puede explicar por la impresin, sino por la accin. Por lo tanto, no hay que perder de vista que los elementos del pensamiento, lo ms importante, es que estas acciones se internalizan, se transforman en operaciones del pensamiento. Por ejemplo, cuando un nio llega a descubrir activamente, cmo de una semilla nace una planta, puede representarse una nocin con ms facilidad, que si el maestro slo lo menciona en clase. Entre los siete y los ocho aos, el nio entra en la etapa racional y alrededor de los doce, en el dominio del pensamiento abstracto. Todo ello constituye un proceso de maduracin intelectual, es decir, de la inteligencia prctica llega al pensamiento racional.

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Por ello es muy importante que en los primeros grados de la escuela primaria, el maestro desarrolle toda su creatividad, para preparar juegos, cantos y otras actividades, que conlleven contenidos programticos que sean asimilables por los nios, y no los tradicionales que se realizan todava en la mayora de las escuelas. Comprobar el peso especfico de algo, buscar la explicacin de los fenmenos, observar y comparar las caractersticas de las distintas especies de animales o vegetales, significa asimilar un proceso, adquirir una nueva experiencia, crear esquemas de pensamiento, formar nuevos modos operativos que permitan captar la ciencia en sus fundamentos. Pero para que esto sea efectivo, las actividades que se organicen deben servir a la investigacin, al descubrimiento individual. Piaget, dice al respecto que los objetos de la investigacin en las Ciencias Naturales, son los procesos de la naturaleza animada e inanimada. Pero para llevar a cabo todas estas actividades, la escuela debe poseer el material necesario, fabricando un material sencillo de trabajo. Las Ciencias Naturales proporcionan un caudal de experiencias educativas, ya que ofrecen la oportunidad de crear problemas y hacer que sean los mismos estudiantes quienes los planteen, especialmente en lo que se refiere a conocer causas de muchos fenmenos naturales que ocurren a su alrededor. Actividades para el CEF Las observaciones y las vivencias deben tener de base los hechos comunes y los seres que rodean el ambiente del nio. La motivacin est en el jardn de la escuela, en las plantas del aula, en ,los pjaros y en los rboles, en los montes y en los riachuelos. Las primeras lecciones debern estar referidas al conocimiento de la realidad inmediata, pero sobre todo, el maestro no debe olvidar, aprovechar los conocimientos previos y vivencias que los nios llevan a la escuela, proveniente de su entorno social y natural. En este sentido conviene recordar, que el nio no llega a la escuela sin saber nada, y por lo tanto, la organizacin de los temas debe estar siempre vinculada al contexto en que se desarrolla la actividad de los nios. La inquietud y la energa de los nios debe ser tomada muy en cuenta por el maestro, y de ah debe partir para encontrar el camino metodolgico que mejor se adecue a la satisfaccin de este inters infantil. Siempre se debe recordar que la naturaleza es vida, y el modo de acercarse a ella, es conocindola e interpretndola a travs de sus diversas y ricas manifestaciones. Actividades para el CEC En este Ciclo la observacin tiene que ser ms analtica y debe recalcarse sobre el uso de procedimientos comparativos. Un caso sera, la observacin de las condiciones que necesita una semilla para germinar. Pueden proponerse al alumno experiencias que le permitirn

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observar la incidencia del agua, de la luz y la temperatura en la germinacin de las plantas. Todo esto permitir al alumno, obtener algunas conclusiones, sobre las mejores condiciones que necesita una planta para germinar.

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CONTENIDOS DE LA CIENCIA APLICADA Y DIDACTICA DEL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL


OBJETIVOS CONTENIDOS PROCESOS METODOLOGIOS BIBLIOGRAFIA EVALUACION

A. Al finalizar la unidad LOS ESTUDIOS SOCIALES, el estudiante estar en capacidad de: A.1. Explicar el significado de los Estudios Sociales.

A. LOS ESTUDIOS SOCIALES

A. Al Catedrtico se le sugiere:

A. Al Profesor se le sugiere la siguiente bibliografa: SCHUG, Mark C. Didctica de los Estudios Sociales. Pp. 18-21 Ibdem

A. El estudiante ser evaluado por medio de: A.1. Explicacin oral y escrita

A.1. Significado de Estudios Sociales

A.1. Explicar ampliamente el significado de los Estudios Sociales. A.2. Exponer los principales componentes de los Estudios Sociales. A.3. Explicar los propsitos de la enseanza de los Estudios Sociales en la Escuela Primaria. A.4. Exponer las caractersticas de las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales. 4.1. Exponer la importancia y el significado de la Historia. 4.2. Exponer la importancia y el significado de la Geografa. 4.3. Exponer la importancia y el significado de la Sociologa.

A.2. Identificar los componentes de los Estudios Sociales. A.3. Explicar los objetivos de la enseanza de los Estudios Sociales. A.4. Distinguir las caractersticas de las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales. 4.1. Explicar la importancia y el significado de la Historia como Ciencia Social. 4.2. Explicar la importancia y el significado de la Geografa como Ciencia Social. 4.3. Explicar la importancia y el significado de la Sociologa como Ciencia Social.

A.2. Componentes de los Estudios Sociales A.3. Objetivos de la enseanza de los Estudios Sociales A.4. Las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales

A.2. Identificacin de componentes A.3. Explicacin oral y escrita A.4. Distincin de caractersticas

Ibdem

4.1. La Historia

DELGADO, Carlo. La historia, la geografa y la instruccin cvica. Pp. 1-4 y 19-131 SCHUG, Mark C. Op. Cit. Pp. 41-56

4.1, Explicacin oral y escrita

4.2. La Geografa

4.3. La Sociologa

4.4. Explicar la importancia y el significado de la Economa, como Ciencia Social.

4.4. La Economa

4.4. Exponer la importancia y el significado de la Economa.

SPENCER-GIUDICE. 4.2. Idem Nueva didctica Especial. Pp. 195-225 LEIF-RUSTIN. 4.3. Idem Didctica de la historia y de la geografa. Pp. 3-9 y 77-90 Ibdem Ibdem 4.4. Idem

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OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

4.5. Explicar la importancia y el significado de la Antropologa, como Ciencia Social. 4.6. Explicar la importancia y el significado de la Ciencia Poltica, como Ciencia Social. 4.7. Explicar la importancia y el significado de la Demografa, como Ciencia Social. B. Al finalizar la Unidad METODOLOGIA, el estudiante estar en capacidad de: B.1. Identificar las caractersticas de la enseanza individualizada. B.2. Explicar las tcnicas de la enseanza individualizada

4.5. La Antropologa

4.5. Exponer la importancia y el significado de la Antropologa.

Ibdem

4.5. Idem

4.6. La Ciencia Poltica

4.6. Exponer la importancia y el Ibdem significado de la Ciencia Poltica. 4.7. Exponer la importancia e el significado de la Demografa. Ibdem

4.6. Idem

4.7. La Demografa

4.7. Idem

B.1. Individualizacin de la enseanza B.2. Tcnicas de enseanza individualizada

B.1. Exponer las caractersticas de la enseanza individualizada B.2. Exponer las diferentes tcnicas de la enseanza individualizada 2.1. Explicar las tcnicas del Estudio Dirigido. 2.2. Explicar las tcnicas del Estudio Supervisado. 2.3. Explicar las tcnicas de la Instruccin Programada. 2.4. Explicar las tcnicas de los Mdulos de Instruccin.

Ibdem

B.1. Identificacin de caractersticas

2.1. Explicar y manejar las tcnicas del Estudio Dirigido 2.2. Explicar y manejar las tcnicas del Estudio Supervisado. 2.3. Explicar y manejar las tcnicas de la Instruccin Programada 2.4. Explicar y manejar las tcnicas de los Mdulos de Instruccin.

2.1. El Estudio Dirigido

NERICI, Imideo. Hacia B.2. Explicacin oral una didctica y escrita general dinmica. Pp. 248-255 Ibdem 2.1. Explicacin y manejo de las tcnicas Ibdem 2.2. Idem

2.2. El Estudio Supervisado 2.3. La Instruccin Programada 2.4. Los Mdulos de Instruccin

Ibdem

2.3. Idem

Ibdem

2.4. Idem

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OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

B.3. Identificar las B.3. Socializacin de la caractersticas de la enseanza enseanza socializada. B.4. Explicar las tcnicas de la B.4. Tcnicas de carcter enseanza socializadora. socializador 4.1. Explicar y manejar las 4.1. La Discusin tcnica de la Discusin. 4.2. Explicar y manejar las tcnicas del Dilogo. 4.3. Explicar y manejar las tcnica del Simposio. 4.4. Explicar y manejar las tcnicas de la Mesa Redonda. 4.5. Explicar y manejar las tcnicas del Panel. 4.6. Explicar y manejar las tcnicas de la Conferencia. 4.7 Explicar y manejar las tcnicas del Foro. 4.8. Explicar y manejar las tcnicas de la Entrevista. 4.9. Explicar y manejar las tcnicas del Sociodrama. 4.10. Explicar y manejar las tcnicas del Seminario. 4.11. Explicar y manejar las tcnicas del Congreso 4.2. El Dilogo

B.3. Exponer las caractersticas de la enseanza socializada. B.4. Exponer las diferentes tcnicas de carcter socializador. 4.1. Exponer las tcnicas de la Discusin, de manera prctica. 4.2. Exponer las tcnicas del Dilogo de manera prctica. 4.3. Exponer las tcnicas del Simposio de manera prctica. 4.4. Exponer las tcnicas utilizadas en la Mesa Redonda, de manera prctica. 4.5. Exponer las tcnicas utilizada en el Panel, de manera prctica. 4.6. Exponer las tcnicas utilizadas en la Conferencia, de manera prctica. 4.7. Exponer las tcnicas utilizadas en el Foro, de manera prctica. 4.8. Exponer las tcnicas utilizadas en la Entrevista, de manera prctica. 4.9. Exponer las tcnicas del Sociodrama, de manera prctica. 4.10. Exponer las tcnicas del Seminario, de manera prctica. 4.11. Exponer las tcnicas del Congreso, de manera prctica.

Ibdem

B.3. Identificacin de caractersticas B.4. Explicacin oral y escrita 4.1. Explicacin y manejo de las tcnicas 4.2. Idem 4.3. Idem 4.4. Idem

DELGADO, C. Op. Cit. Pp. 63-67 NERICI, Imideo. Op. Cit. Pp. 274-323 Ibdem Ibdem Ibdem

4.3. El Simposio 4.4. La Mesa Redonda

4.5. El Panel

Ibdem

4.5. Idem

Ibdem

4.6. Idem

4.6. La Conferencia

Ibdem

4.7. Idem

4.7. El Foro 4.8. La Entrevista

Ibdem

4.8. Idem

4.9. El Sociodrama

Ibdem Ibdem Ibdem

4.9. Idem 4.10. Idem 4.11. Idem

4.10. El Seminario 4.11. El Congreso

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OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

4.12. Explicar y manejar las tcnicas de la Jornada. 4.13. Explicar y manejar las tcnicas del Debate.

4.12. Exponer las tcnicas de la Jornada, de manera prctica. 4.13. El Debate 4.13 Exponer las tcnicas utilizadas en el Debate, de manera prctica. B.5. Explicar las caractersticas B.5. La enseanza socioB.5. Exponer las caractersticas de la enseanza socio individualizadora de la enseanza socioindividuali zadora. individuali-zadora. B.6. Explicar la importancia de B.6. La Pedagoga de la lectura B.6. Exponer la importancia d la la Pedagoga de la lectura. Pedagoga de la lectura para el aprendizaje en general. B.7. Explicar la importancia de B.7. Los mtodos en los B.7. Exponer la importancia de los mtodos utilizados en la Estudios Sociales los mtodos utilizados en la enseanza de los Estudios enseanza de los Estudios Sociales. Sociales. 7.1. Explicar y manejar el 7.1. El mtodo Inductivo 7.1. Exponer las caractersticas mtodo Inductivo del mtodo Inductivo, de manera prctica. 7.2. Explicar y manejar el 7.2. El mtodo Deductivo 7.2. Exponer las caractersticas mtodo Deductivo. del mtodo Deductivo, de mane prctica. 7.3. Explicar y manejar el mtodo Analgico. 7.4. Explicar y manejar el mtodo Lgico. 7.5. Explicar y manejar el mtodo Psicolgico. 7.6. Explicar y manejar el mtodo Participativo. 7.3. El mtodo Analgico

4.12. La Jornada

4.12. Idem Ibdem 4.13. Idem

Ibdem

B.5. Explicacin oral y escrita B.6. Explicacin oral y escrita B.7. Idem

Ibdem

NERICI, Imideo. Op. Cit. Pp. 248-273

SCHUG, Mark. Op. Cit. Pp. 127-140 SCHUG, Mark. Op. Cit. Pp. 109-124 NERICI, Imideo. Op. Cit. Pp. 239-246 Ibdem

7.1. Explicacin y manejo del mtodo 7.2. Idem

7.4. El mtodo Lgico

7.5. El mtodo Psicolgico

7.6. El mtodo

7.3. Exponer las caractersticas del mtodo Analgico, de manera prctica. 7.4. Exponer las caractersticas del mtodo Lgico, de manera prctica. 7.5. Exponer las caractersticas Ibdem del mtodo Psicolgico, de manera prctica. 7.6. Exponer las caractersticas Ibdem del mtodo Participativo, de manera prctica.

7.3. Idem

7.4. Idem

7.5. Idem

7.6. Idem

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OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

7.7. Explicar y manejar el mtodo Intuitivo. 7.8. Explicar y manejar el mtodo Globalizado. 7.9. Explicar y manejar el mtodo de Preguntas. C. Al finalizar la Unidad CARACTERISTICAS DEL PROFESOR DE AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL, el estudiante ser capaz de: C.1. Manejar un lenguaje didctico y especializado para la enseanza de Ambiente Social y Natural. C.2. Elaborar y manejar los materiales didcticos adecuados a la enseanza de Ambiente Social y Natural. C.3. Manejar recursos audiovisuales para la enseanza de Ambiente Social y Natural D. Al finalizar la Unidad LA EVALUACION EN LOS ESTUDIOS SOCIALES, el estudiante ser capaz de:

7.7. El mtodo Intuitivo Participativo 7.8. El mtodo Globalizado

7.9. El mtodo de Preguntas

7.7. Exponer las caractersticas del mtodo Intuitivo, de manera prctica. 7.8. Exponer las caractersticas del mtodo Globalizado, de manera prctica. 7.9. Exponer las caractersticas del mtodo de preguntas, de manera prctica.

Ibdem

7.7. Idem

Ibdem

7.8. Idem

Ibdem

7.9. Idem C.1. Manejo del lenguaje didctico

C.1. El lenguaje didctico

C.1. Enriquecer el lenguaje didctico de los estudiantes, mediante ejercicios continuos.

Ibdem

C.2. Elaboracin y manejo de materiales didcticos

C.2. El Material Didctico: Finalidades

C.2. Proporcionar orientacin para la elaboracin y manejo de material didctico para la enseanza de Ambiente Social y natural. C.3. Los recursos audiovisuales C.3. Proporcionar orientacin para el manejo de recursos audiovisuales en el aula.

Ibdem

Ibdem

C.3. Manejo de recursos audiovisuales

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PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

D.1. Manejar las tcnicas de evaluacin en los Estudios Sociales.

D.1. Tcnicas de evaluacin

D.2. Manejar las distintas D.2. Verificacin del formas de verificacin del aprendizaje aprendizaje en los Estudios Sociales. E. Al finalizar la Unidad EL PLANEAMIENTO DE LA ENSEANZA EN LOS ESTUDIOS SOCIALES, el estudiante ser capaz de: E.1. Elaborar un plan del curso E.1. Plan de curso de Estudios Sociales. E.2. Elaborar un plan de E.2. Plan de Unidad Unidad en el curso de Estudios Sociales. E.3. Elaborar un plan de clase en el curso de Estudios Sociales. E.4. Elaborar planes de actividades extraclase. F. Al finalizar la Unidad LA MENTALIDAD INFANTIL, el estudiante ser capaz de: F.1. Discriminar las nociones de tiempo y espacio. E.3. Plan de clase

D.1. Proporcionar orientacin Ibdem, pp. 521-533 para el manejo de las tcnicas de evaluacin en los Estudios Sociales. D.2. Proporcionar orientacin Ibdem para que los estudiantes, manejen las distintas formas de verificacin de los aprendizajes.

D.1. Manejo de tcnicas de Evaluacim D.2. Manejo de formas de verificacin

E.1. Orientar a los estudiantes en Ibdem la elaboracin de los planes del curso de Estudios Sociales. E.2. Orientar a los estudiantes en SCHUG, Mark. Op. la acin de un plan de unidad. Cit. Pp.185-201

E.1. Elaboracin de planes de curso E.2. Elaboracin de un plan de Unidad

E.4. Plan de actividades extraclase

E.3. Orientar a los estudiantes en Ibdem la elaboracin de un plan de clases. E.4. Orientar a los estudiantes en Ibdem, pp. 84-107 la elaboracin de planes de actividades extraclase.

E.3. Elaboracin de un plan de clase E.4. Elaboracin de planes de actividades extraclase.

F.1. Las nociones de tiempo y espacio

F.2. Explicar las caractersticas F.2. El sincretismo infantil del Sincretismo infantil.

F.1. Exponer las nociones de tiempo y espacio en la mente infantil. F.2. Exponer las caractersticas del sincretismo infantil.

Ibdem

F.1. Discriminacin de nociones F.2. Explicacin oral y escrita

Ibdem

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PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

G. Al terminar la Unidad LA MOTIVACION EN LA SEANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES, el estudiante ser capaz de: G.1. Discriminar las distintas tcnicas motivacionales en la enseanza de los Estudios Sociales.

G.1. Tcnicas motivacionales

G.2. Discriminar las distintas G.2. Dificultades dificultades que presenta la motivacin en la enseanza de los Estudios Sociales. H. Al finalizar la Unidad INTEGRACION DEL APRENDIZAJE el estudiante ser capaz de: H.1. Establecer una correlacin H.1. Correlacin de contenidos H.1. Exponer una correlacin de entre los contenidos del del ambiente social y natural los contenidos del ambiente ambiente social con el natural. social y el ambiente natural, de manera objetiva y prctica. H.2. Manejar las tcnicas del H.2. El mtodo Integrador H.2. Orientar sobre uso y manejo mtodo Integrador del mtodo Integrador, de manera prctica. H.3. Explicar las H.3. Globalizacin de la H.3. Exponer las caractersticas caractersticas de la enseanza de la globalizacin de la globalizacin de la enseanza enseanza.

G.1. Exponer las distintas tcnicas motivacionales, usadas en la enseanza de los Estudios Sociales, de manera prctica. G.2. Exponer las distintas dificultades que presenta la motivacin en la enseanza de los Estudios Sociales.

Ibdem

G.1. Discriminacin de tcnicas

Ibdem, pp. 59-68

G.2. Discriminacin de dificultades

NERICI, i. OP. Op. Cit. Pp. 193-211 ALVES, Luiz. Didctica especial. pp. 157-180 Ibdem

H.1. Establecimiento de correlaciones

SCHUG, Mark. Op. Cit. Pp. 143-150 ALVES, Luiz. Op. Cit. Pp. 271-291

H.2. Manejo de tcnicas del mtodo Integrador H.3. Explicacin oral y escrita

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CONTENIDOS

PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

I. Al finalizar la Unidad LAS CIANECIAS NATURALES, el estudiante ser capaz de: I.1. Explicar en qu consiste la naturaleza de la Ciencia. I.2. Explicar la imprtancia de la enseanza de las Ciencias en el nivel primario. I.3. Explicar la importancia de la investigacin cientfica

I.1. La naturaleza de la Ciencia I.2. Importancia de la enseanza de la Ciencia

I.1. Exponer la fundamentacin Ibdem de la naturaleza de la ciencia en general. I.2. Exponer la importancia de la Ibdem enseanza de las Ciencias en el SPENCER-G. Op. Cit. nivel primario. Pp. 135-168

I.1. Explicacin oral y escrita I.2. Explicacin oral y escrita

I.3. La investigacin cientfica I.3. Exponer la importancia de la investigacin cientfica y orientar sobre sus procesos. I.4. Explicar las caractersticas I.4. El conjunto de las I.4. Exponer las caractersticas de las Ciencias Naturales. Ciencias Naturales del conjunto de las Ciencias Naturales 4.1. Explicar la importancia y 4.1. La Biologa 4.1. Exponer la importancia de la significado de la Biologa Biologa en el mbito de las como parte de las Ciencias Ciencias Naturales. Naturales. 4.2. Explicar la importancia y 4.2. La Fsica 4.2. Exponer la importancia de la significado de la Fsica como Fsica en el mbito de las parte de las Ciencias Naturales. Ciencias Naturales. 4.3. Explicar la importancia y 4.3. La Botnica 4.3. Exponer la importancia de la significado de la Botnica Botnica en el mbito de las como parte de las Ciencias Ciencias Naturales. Naturales. 4.4. Explicar la importancia y 4.4. La Ecologa 4.4. Exponer la importancia de la significado de la Ecologa Ecologa en el mbito de la como parte de las Ciencias Ciencias Naturales. naturales. I.5. Explicar las caractersticas I.5. El pensamiento dogmtico I.5. Exponer las caractersticas del Pensamiento dogmtico y del pensamiento dogmtico, as sus consecuencias. como sus consecuencias.

Unidad 4.2., Mdulo 4 I.3. Idem -UNESCOIbdem I.4. Explicacin oral y escrita

Unidad 4.1., Mdulo 4 -UNESCO-

4.1. Explicacin oral y escrita

SPENCER-G., op. Cit. 4.2. Idem Pp. 135-168 Ibdem 4.3. Idem

Ibdem

4.4. Idem

Ibdem

I.5. Explicacin oral y escrita

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OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

J. Al finalizar la Unidad METODOLOGIA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, el estudiante ser capaz de: J.1. Manejar las tcnicas del mtodo de Observacin. J.2. Manejar las tcnicas del mtodo de Clasificacin. J.3. Manejar las tcnicas del mtodo de la Comunicacin.

J.1. La observacin

J.2. La Clasificacin

J.3. La Comunicacin

J.4. Manejar las tcnicas del mtodo de la Medicin.

J.4. La Medicin

J.5. Manejar las tcnicas del J.5. La Experimentacin mtodo de la Experimentacin.

J.1. Orientar sobre el manejo de las tcnicas del mtodo de Observacin, de manera prctica. J.2. Orientar sobre el manejo de las tcnicas del mtodo de Clasificacin, de manera prctica. J.3. Orientar sobre el manejo de las tcnicos del mtodo de Comunicacin, de manera prctica. J.4. Orientar sobre el manejo de las tcnicas del mtodo de la Medicin, de manera prctica. J.5. Orientar sobre el manejo de las tcnicas del mtodo de la experimentacin, de manera prctica.

Ibdem

J.1. Manejo de tcnicas del mtodo J.2. Idem

SEP: Ciencia: conocimiento para todos. P.211 Unidad 4.2., Mdulo 4 -UNESCO-

J.3. Idem

Ibdem J.4. Idem Ibdem J.5. Idem

K. Al finalizar la Unidad EL APRENDIZAJE YLA ENSEANZA, el estudiante ser capaz de: K.1. Explicar los principios que fundamentan el aprendizaje. K.2. Explicar la importancia de lenseanza de las Ciencias y la Tecnologa.

K. El aprendizaje y la enseanza

K.1. Principios del aprendizaje

K.2. La enseanza de las Ciencias y la Tecnologa

K.1. Explicar los principios que sustentan el aprendizaje en las Ciencias Naturales. K.2. Orientar sobre la importancia de la enseanza de las Ciencias y la Tecnologa.

Ibdem

K.1. Explicacin oral y escrita K.2. Idem

Ibdem

Ciencia aplicada y didctica del ambiente social y natural

Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI Convenio MINEDUC/GTZ

OBJETIVOS

CONTENIDOS

PROCESOS METODOLOGIOS

BIBLIOGRAFIA

EVALUACION

L. Al finalizar la Unidad LA REFORMA EDUCATIVA Y LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, el estudiante ser capaz de: L.1. Explicar la importancia y la necesidad de la reforma Educativa. L.2. Discriminar las premisas de la Reforma Educativa.

L. La Reforma Educativa y la enseanza de las Ciencias

L.1. Necesidad de la Reforma Educativa

L.1. Orientar sobre la importancia y necesidad de la Reforma Educativa. L.2. Explicar las premisas de la Reforma Educativa

Unidad 4.2. Mdulo 4 L.1. Idem -UNESCO-

L.2. Las premisas de la Reforma Educativa

Ibidem, pp. 15-19

L.2. Idem

M. Al finalizar la Unidad LOS M. Los grandes pasos para el GRANDES PASOS PARA EL futuro FUTURO, el estudiante ser capaz de: M.1. Explicar los alcances del Proyecto Galileo 2000. M.2. Explicar los alcances del Proyecto 2061 M.1. El Proyecto Galileo 2000

La Reforma Educativa Ibdem

M.1. Idem

M.2. El Proyecto 2061 1. El hombre y las ciencias 1.1. El mtodo cientfico

M.2. Idem