Planificacin clase a clase 5 ao bsico Planificaciones de matemtica para cada clase, debes ajustarlas a tu realidad.

Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:Adicin y sustraccin Grandes nmeros

Subsector: Matemtica Curso(s): 5 Profesores Responsables: Claudia Cortez Arias

Fecha de inicio:

Fecha de trmino:

Objetivo Transversal: responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. Aprendizaje Esperados: 5. Formulan y utilizan procedimientos de clculo escrito y utilizan herramientas tecnolgicas para operar con nmeros naturales de ms de 6 cifras, los aplican en con acerca de la eleccin de dichos procedimientos.

4. Formulan y utilizan procedimientos de clculo mental para operar con nmeros naturales de ms de 6 cifras, los aplican en contextos diversos y argumentan acerca de la eleccin de dichos

Fecha de Objetivo o Propsito de la clase la clase/ Hrs. Inicio

Actividades de Aprendizaje

Recursos

-Escuchan situaciones en que se utiliza adicin y que significa agregar, aumentar, aadir. N1 Realizar adiciones. Interpretar informacin relativa a grficos de barras. -Escuchan objetivo de la clase y forma de evaluacin. -Atienden instrucciones Desarrollo -Realizan adiciones de hasta 6 cifras. Texto Pgina

Realizar correctamen

Identifican los trminos. Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio - Recuerdan clase anterior y lo aprendido. - Escuchan objetivo de la clase y forma de evaluacin. N2 -Atienden instrucciones Desarrollo Gua 1 ( parte 2)y gua 2 Efectuar y Analizar situaciones en la que es justificable redondear y verificar usando la calculadora.

Redondean correctam

Justifican cuando es -Analizan y efectan redondeos. -Analizan y Justifican cuando es factible redondear.

2 hrs. Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio -Recuerdan clase anterior. -Responden preguntas relativas al redondeo. Resolver problemas relativos a sustraccin y adicin. -Escuchan objetivo. Texto

Calcular restas aplicando diferentes estrategias. N3

Resuelven correctam

Desarrollo 2 hrs. - Observan formas de resolver problemas donde el minuendo son cifras con 000 en los miles. -Ejercitan sustracciones con la Ley de la diferencia. -Resuelven problemas de aditivos utilizando procedimientos estudiados. Cierre -Exponen sus procedimientos. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido.

Inicio Recuerdan clase anterior. --Escuchan objetivo. Desarrollo -Resuelven problemas aditivos. -Explican procedimientos. -Ponen atencin en las preguntas presentadas en los problemas y asocian que aadir, juntar, agrupar, total y sustraer con diferencias, ms que, separar, quitar. Cierre -Exponen sus resultados. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio Recuerdan clase anterior. --Escuchan objetivo. Resolver problemas aditivos y exponen sus procedimientos. - Forman grupos y nombran jefe de grupo. Desarrollo -Resuelven problemas de divisiones y clculo escrito de stos. Cierre Restitucin de saberes. Tarjetas con problemas.

Resolver problemas aditivos aplicando diferentes estrategias para sustraer. N4

Resuelven correctam

N5

Texto

Resuelven correctam divisin

-Exponen sus resultados. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio Recuerdan clase anterior. --Escuchan objetivo. - Forman grupos. Resolver problemas aditivos. N6 -Resuelven problemas de multiplicacin, relativos a reunin de conjuntos iguales. Cierre -Exponen sus resultados. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Realizan evaluacin N7 Evaluacin Sumativa 1 Evaluacin de desarrollo escrita. Desarrollo Texto

Resuelven correctam divisin

Res divisiones.

Res problemas APRENDIZAJES ESPERADOSDeterminan y verifican la relacin que existe entre los elementos de una divisin de nmeros naturales y los utiliza para resolver problemas e divisor, cuociente y resto)

N 8 Aprendizajes esperados

Utilizar multiplicaciones y divisiones para resolver repartos equitativos e identificar las operaciones inversas.

Inicio -Retroalimentan evaluacin N1 Texto

Utilizan correctamen situaciones problem

Identifican a la mult de la divisin.

--Escuchan objetivo. - Forman grupos. Desarrollo -Resuelven problemas de multiplicacin y divisin referidos a repartos equitativos. -Utilizan diagramas para representar cantidades. -Identifican la reversibilidad de las operatorias. Cierre -Exponen sus resultados. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio Recuerdan clase anterior. --Escuchan objetivo. Desarrollo Resolver problemas que involucran situaciones que puedan representar mediante -Representan mediante multiplicaciones y divisiones situaciones dadas. Gua 8 FCH multiplicaciones y divisiones.( relacin uno a varios) -Resuelven problemas de multiplicacin y divisin, referidos a la relacin de uno a varios. Cierre -Exponen sus resultados.

N10

Resuelven problema por multiplicaciones

- Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio Recuerdan clase anterior. --Escuchan objetivo. Desarrollo Resolver problemas que involucran -Representan mediante multiplicaciones y divisiones arreglos rectangulares. situaciones que puedan representar mediante arreglos -Resuelven problemas de arreglos rectangulares. rectangulares. Cierre -Exponen sus resultados. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio Recuerdan clase anterior. --Escuchan objetivo. Resolver problemas de compasin -Atienden instrucciones. por cuociente para ser expuesto al grupo curso. Desarrollo -Resuelven problemas de multiplicacin y divisin. Cierre Papelgrafo, plumn, tarjetas con problemas. Gua N10

N11

Gua 8 y gua 9

Resuelven problema puedan ser represen

Resuelven problema por divisiones.

Exponen claramente

N12

Trabajan de manera compaeros.

-Exponen sus resultados. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio Recuerdan clase anterior. --Escuchan objetivo. -Atienden instrucciones. Exponer procedimientos empleados en la resolucin de problemas multiplicativos Desarrollo -Resuelven problemas de multiplicacin y divisin. Cierre -Exponen sus resultados. - Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Realizan evaluacin N2 N14 Evaluacin Sumativa 2 Evaluacin escrita. Papelgrafo, plumn, tarjetas con problemas Gua n11

Resuelven problema por multiplicaciones

Exponen claramente

N13

Trabajan de manera compaeros.

Resuelven problema multiplicacin y divis

Representan median diversas situaciones Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:NMEROS MLTIPLOS Y DIVISORES

Subsector: MATEMTICA Curso(s): 5 Profesores Responsables: Claudia Cortez. Arias

Fecha de inicio:04 DE JULIO Fecha de trmino: ..

Objetivo Transversal: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Aprendizaje Esperados / Contenidos: Reconocer nmeros primos que se descomponen primos de una, dos y tres cifras y resolver problemas matemticos donde intervienen. Calcular el MCM Y EL MCD de nmeros naturales. Descubrir regularidades que se establecen entre divisores, factores y mltiplos de nmeros naturales al descomponer en factores primos.

Fecha de la clase/ Hrs.

Objetivo o Propsito de la clase

Actividades de Aprendizaje Inicio -Escuchan relato sobre Eratstenes - Escriben Criba de Eratstenes y siguen instrucciones. -Desarrollo

Recursos

Evaluacin

N1

Identificar los nmeros primos y descomponer Nmeros compuestos en factores primos.

-Escriben nmeros del 1 al 100 en filas Cuaderno de 10 en 10. -Tarjan todos los mltiplos de 2 sin tarjar el 2, luego con el 3 sin tarjar el 3, el 4 y as hasta llegar a dejar slo los nmeros primos. Deducen que son los nmeros primos. Descomponen nmeros compuestos en

Identifican correctamente nmeros primos y descomponen nmeros compuestos.

2 hrs. 04 de julio

primos ej. 12,15, 30

Cierre -Sintetizan lo aprendido, que los nmeros primos son divisibles por 1 y por el mismo nmero. Inicio -Recuerdan clase anterior. -Escuchan objetivo. N2 Identificar los nmeros primos y descomponer -Observan Criba de Eratstenes. Desarrollo PPT. Responden preguntas utilizando los nmeros Problemas aplicando primos. nmeros primos. Ejemplo: Cortar un trozo de 13 m en 5 m cada uno me sobrar? Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido Inicio Encuentran mltiplos de un -Recuerdan clase anterior. nmero y el MCM en 26 de julio situaciones -Escuchan objetivo. cotidianas. N3 Tarjetas con problemas Presentaciones Resuelven 2 problemas como: Se puede armar grupos de 4 con 1 alumnos? Por qu?

Nmeros 05 de julio compuestos en factores primos. Resolver problemas que impliquen nmeros primos. 2 hrs.

Si tengo 23 alumnos y deben armar un conjunto de 6 Sobrar alguno?

Resuelven correctamente problemas aditivos sobre decimales.

-Observan y comentan power point Desarrollo Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:NMEROS MLTIPLOS Y DIVISORES

Subsector: MATEMTICA Curso(s): 5 Profesores Responsables: Claudia Cortez. Arias 12 de septiembre

Fecha de inicio:04 DE JULIO Fecha de trmino:

Objetivo Transversal: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Aprendizaje Esperados / Contenidos: Reconocer nmeros primos que se descomponen primos de una, dos y tres cifras y resolver problemas matemticos donde intervienen. Calcular el MCM Y EL MCD de nmeros naturales. Descubrir regularidades que se establecen entre divisores, factores y mltiplos de nmeros naturales al descomponer en factores primos.

Fecha de la clase/

Objetivo o Propsito de la

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Evaluacin

Hrs.

clase Inicio -Escuchan relato sobre Eratstenes - Escriben Criba de Eratstenes y siguen instrucciones.

N1 Identificar los nmeros primos y descomponer Nmeros compuestos en factores primos.

-Desarrollo -Escriben nmeros del 1 al 100 en filas de 10 en 10. -Tarjan todos los mltiplos de 2 sin tarjar el 2, luego con el 3 sin tarjar el 3, el 4 y as hasta llegar a dejar slo los nmeros primos. Deducen que son los nmeros primos. Descomponen nmeros compuestos en primos ej. 12,15, 30 Identifican correctamente nmeros primos y descomponen nmeros compuestos.

Cuaderno

2 hrs. 04 julio

05 de julio Cierre -Sintetizan lo aprendido, que los nmeros primos son divisibles por 1 y por el mismo nmero. Identificar los nmeros primos y descomponer Nmeros compuestos en factores primos. Resolver problemas que impliquen Inicio -Recuerdan clase anterior. -Escuchan objetivo. -Observan Criba de Eratstenes. PPT. Problemas aplicando nmeros primos. Resuelven 2 problemas como: Se puede armar grupos de 4 con 1 alumnos? Por qu?

N2 26 julio

nmeros primos. Desarrollo 2 hrs. 01 de agosto Responden preguntas utilizando los nmeros primos. -

Si tengo 23 alumnos y deben armar un conjunto de 6 Sobrar alguno?

Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, para usar la mejor estrategias

Inicio: Identificar los mltiplos de un nmero natural. Encontrar mltiplos comunes (MCM) en contextos cotidianos a travs de la resolucin de problemas. Escuchan objetivo y lo aprendido clase anterior. Desarrollo: Se les dan instrucciones sobre el trabajo que harn, reciben gua n1 que consta de 6 problemas similares al Tablas de multiplicar ejemplo, En un pasaje de 50 metros se instalaron postes de luz cada 10 metros, y postes de telfono cada 5 metros. En el pasaje, existen postes (desarrollo que puedan ser usados para ambas pensamiento lgico) cosas? Se monitorea el trabajo y se van aclarando dudas cmo marcar los mltiplos comunes y que es importante saber que siempre se encontrarn mltiplos ya que son infinitos. Los alumnos y alumnas que presentan

02 de agosto

Identifican mltiplos y MCM.

08 de agosto

dificultades son atendidos y apoyados con tablas pitagricas y por sus compaeros. Leen y revisan en la pizarra, en caso de error se gua a la respuesta correcta y sirve para aclarar al resto de los compaeros, en algunos casos son aclarados por otros compaeros.(un error es identificar el 2 Mltiplo comn o la secuencia , observan que al equivocarse en un mltiplo significa continuar otra secuencia). As puedo buscar otras estrategias para abordarlos. Cierre: Se estimula y felicita el buen trabajo comentan lo aprendido: los mltiplos y cmo identificar los mltiplos comunes y que el primer mltiplo comn se llama MCM, dan ejemplo para qu es til (juegos, conteo...) Lo aprendido servir para la unidad de fracciones. Inicio: Recuerdan clase anterior, nombran utilidad de los Mltiplos y su relacin con divisores. desarrollo de la clase se utiliz una gua que consta de dos partes. La primera ordenada y secuenciada con ms ejemplos sobre divisores, se integraron los subsectores de Tecnologa y Artstica: si tengo que cortar un trozo de tela de 20 metros y Calcular Divisores Y otro de 15 Cuntos cortes puedo MCD hacer en cada tela? Se recuerda que PG. 44 los divisores permiten hacer divisiones Resolver problemas exactas, marcan los divisores comunes, se explica que el mayor de los divisores se llama Mximo Comn Divisor y se escribe MCD. Esta gua se revis antes de pasar a la otra parte, esta primera parte consista en lograr que consolidaran la bsqueda de divisores y la relacin con los factores, y que dedujeran el MCD. La segunda parte de la gua, es de ejercitacin que realizaron de manera individual y ayudndose con su compaero de

16 agosto

asiento y alumnos tutores. Los alumnos-as ms lentos fueron atendidos en forma personalizada por la profesora. Cierre: Para evaluar los aprendizajes logrados cada alumno realiza de forma individual, el ejercicio N3I el que fue revisado por la profesora, esta tercera parte tena como objetivo detectar el nivel de aprendizaje que alcanzaron los alumnos-as y consiste en distribuir 20 y 30 libros y sealar cul es la mxima cantidad distribuida. Al final de la clase, los alumnos y alumnas comentan en forma oral lo aprendido. Se debe hacer de tarea tarjetas con Divisores del 1 al30. (pg.44) Inicio: Se comenz recordando lo visto en las clases anteriores, como: las distintas formas de obtener mltiplos (multiplicando o sumando el mismo nmero), qu son y para qu sirven los divisores, cules son los divisores de 32, cmo lo obtuviste, es un nmero Retroalimentar lo primo? Por qu? Sealan que no aprendido sobre porque tienen ms divisores, pero se mltiplos, divisores puede descomponer en factores y factorizacin primos.( apoyados por sus pizarras prima. hechas de cartn y plstico ms su plumn escriben dicha descomposicin, Resolver problemas este recurso de las pizarras estimula la sobre mltiplos y participacin). Se les da un problema divisores, MCM Y referido al clculo de MCM y MCD entre MCD. (desarrollo 4 y 6. Sealan que el MCM es el 12 y el pensamiento lgico) MCD es el 2 y lo que significa. Se les da a conocer el objetivo de la clase y se da las instrucciones de la forma de Respetar trabajar y monitorear sus avances procedimientos de durante la clase. Se aclaran dudas. resolucin e ideas Desarrollo: se utiliz una gua, ya que distintas. la clase fue de ejercitacin. En esta se present la informacin de contenidos vistos durante la unidad con el fin de que los alumnos y alumnas pudieran aplicar a cabalidad sus conocimientos y pudiesen detectar dificultades observar sus avances. La gua consisti en

bsqueda de mltiplos y divisores a fin de obtener el MCM y MCD como por ejemplo el MCM y MCD entre 36 y 48, la descomposicin prima de 30, 80, 45, 72, 36 y Problemas ejemplos de stos: 1) cmo se pueden distribuir 20 sillas en hileras de igual cantidad de sillas cada una? De cuntas maneras diferentes se pueden distribuir las sillas? 2)Sofa y Juan juegan en un tablero numerado. Avanzan en el tablero saltando casillas segn lo indicado por el dado. Sofa obtiene un 2, recorre el tablero avanzando de 2 en 2. Juan obtiene un 5, recorre el tablero avanzando de 5 en 5.Hay casillas por las que pasaron Sofa y Juan? Estuvo Sofa en la casilla 15?, por qu? Estuvo Juan en esa casilla12?, por qu?, 3).Para la prxima reunin de grupo de scout, Ana debe llevar trozos de cordel para aprender a hacer nudos. En su casa encuentra un pedazo de cordel de 90 cm y otro de 54 cm. Con ese material necesita cortar trozos de igual longitud y lo ms largos posibleCuntos trozos de cada uno obtiene? Cuntos centmetros mide cada trozo? .Revisan y corrigen en la pizarra apoyados entre ellos, formulando preguntas y explicando sus procedimientos de resolucin y respetando sus ideas. (Se muestran los problemas en P.Point ya que les motiva el uso de la tecnologa), as van escribiendo sobre la proyeccin del data en la pizarra. Cierre: Completan cuadro con MCM y MCD, identifican N primos (programa Clic creado, de 4 actividades) Sintetizan lo aprendido, para qu les sirve identificar mltiplos y divisores en la vida diaria, sealan que para repartir, saber cada cunto tiempo ocurrir un fenmeno, y sealan que cualquier nmero compuesto puede ser descompuesto en nmeros primos, y la importancia de

apoyarse y respetar ideas.

Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:DECIMALES Fecha de inicio:

Subsector: MATEMTICA Curso(s): 5 Profesores Responsables: Claudia Cortez. Arias Fecha de trmino: ..

Objetivo Transversal: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Aprendizaje Esperados / Contenidos: 3. Interpretan y comunican informacin relativa a fracciones positivas y decimales positivos. 4. Establecen relaciones de orden y equivalencia entre fracciones y decimales positivos y los representan en la recta numrica y los utiliza para resolver problemas en distintos contextos.

Fecha de la clase/ Hrs.

Objetivo o Propsito de la clase

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Evaluacin

N1

Inicio Identificar los nmeros decimales como un conjunto -Escuchan relato con distintas usos de denso, utilizando la nmeros que no alcanzan a ser recta numrica. enteros. Cuaderno - Atienden formas de trabajo. Leer y escribir de -Escuchan objetivo. nmeros decimales

Leer y escribir correctamente nmeros decimales hasta la milsima.

2 hrs.

-Desarrollo -Analizan situaciones donde se establecen nmeros decimales. -Responden preguntas, identificando unidades de medidas, parte entera y parte decimal. - Completan cuadro, hasta la milsima, escriben con palabras. -Revisan y corrigen. Cierre -Sintetizan lo aprendido, leyendo 4 decimales e identificando la parte entera y decimal. Inicio -Recuerdan clase anterior.

N2

-Escuchan objetivo. -Observan TABLA DE UBICACIN. Ordenar nmeros decimales de menor Desarrollo a mayor y viceversa. -Ordenan de menor a mayor y viceversa. . -Resuelven problemas de orden de decimales. - Comentan la forma de resolucin: fijarse en la parte entera si son iguales, luego en la decimal. ppt. Ordenan correctamente de menor a mayor y Gua de decimales (problemas de orden) viceversa.

2 hrs.

Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, para usar la mejor estrategias para ordenar decimales.

Inicio -Recuerdan clase anterior. -Escuchan objetivo. -Observan y comentan power point Desarrollo -Identifican la parte entera y decimal. Operar con nmeros - Ordenan verticalmente, procurando decimales adicin y que cada parte quede en la misma sustraccin . posicin. -Resuelven problemas de adicin y sustraccin. Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, verificar que la coma quede debajo de la coma del nmero para sumar o restar Operar Inicio con nmeros decimales adicin y sustraccin . Tarjetas con problemas Resuelven correctamente problemas aditivos Resuelven correctamente problemas aditivos sobre decimales.

N3

Tarjetas con problemas Presentaciones

N4

-Recuerdan clase anterior. -Escuchan objetivo. -Observan y comentan power point Desarrollo -Identifican la parte entera y decimal. - Ordenan verticalmente, procurando que cada parte quede en la misma posicin. -Resuelven problemas de adicin y sustraccin. Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, verificar que la coma quede debajo de la coma del nmero para sumar o restar Inicio -Atienden instrucciones. -Comentan y aclaran dudas.

Presentaciones

sobre decimales.

N5

Evaluar contenidos

Desarrollo - Realizan evaluacin -Cierre -Retroalimentan evaluacin.

Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:Geometra

Subsector: Matemtica Curso(s): 5 Profesores Responsables: Claudia Cortez Arias

Fecha de inicio: Fecha de inicio

Fecha de trmino: Fecha de trmino: 8 de julio

UNIDAD 5 AO: 29 DE ABRIL

Objetivo Transversal: responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que inducen a seleccin de procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. UNIDAD 2: Geometra 1. Elaboran y aplican estrategias relativas a la obtencin de reas de paralelogramos y tringulos y los utiliza para resolver problemas en distintos contextos, argumentando acerca de ellas. 2. Formulan conjeturas relativas a la variacin del rea de paralelogramos y tringulos al variar uno o ms de sus elementos. Fecha de Objetivo o Propsito de la clase la clase/ Hrs. Actividades de Aprendizaje Inicio: Recuerdan contenidos tratados ao anterior. Escuchan aprendizajes esperados para este ao. Escuchan objetivo de la clase. Recursos Evaluacin

Identificar polgonos y cuerpos geomtricos

Pizarra Desarrollo: Construyen pizarra para dibujar cuerpos y polgonos. N1 Nombran cuerpos existentes en el entorno. Cierre: Responden preguntas cmo cuntos vrtices tiene un cuadrado Funda Plumn Identifican cuerpos y polgonos.

29 DE ABRIL

Planificacin clase a clase 6 ao Matemtica Son slo sugerencias, deben ser ajustadas, las actividades son slo generales y las ms relevantes para ser entregadas a Jefatura Tcnica. Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:DECIMALES

Subsector: MATEMTICA Curso(s): 6 Profesores Responsables: Claudia Cortez. Arias Fecha de inicio:29 de marzo Fecha de trmino: ..

Objetivo Transversal: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Aprendizaje Esperados / Contenidos: 3. Interpretan y comunican informacin relativa a fracciones positivas y decimales positivos. 4. Establecen relaciones de orden y equivalencia entre fracciones y decimales positivos y los representan en la recta numrica y los utiliza para resolver problemas en distintos contextos.

Fecha de la clase/ Hrs.

Objetivo o Propsito de la clase

Actividades de Aprendizaje Inicio

Recursos

Evaluacin

N1

Identificar los nmeros decimales -Escuchan relato con distintas usos de nmeros que no alcanzan a ser como un conjunto denso, utilizando la enteros. recta numrica. - Atienden formas de trabajo. -Escuchan objetivo. Leer y escribir de nmeros decimales -Desarrollo Cuaderno

Leer y escribir correctamente nmeros decimales hasta la milsima.

2 hrs.

-Analizan situaciones donde se establecen nmeros decimales. -Responden preguntas, identificando unidades de medidas, parte entera y parte decimal. - Completan cuadro, hasta la milsima, escriben con palabras. -Revisan y corrigen. Cierre -Sintetizan lo aprendido, leyendo 4 decimales e identificando la parte entera y decimal. Inicio -Recuerdan clase anterior. -Escuchan objetivo.

N2 -Observan TABLA DE UBICACIN. Ordenar nmeros Desarrollo decimales de menor a mayor y -Ordenan de menor a mayor y viceversa. viceversa. . -Resuelven problemas de orden de decimales. - Comentan la forma de resolucin: fijarse en la parte entera si son iguales, luego en la decimal. Cierre

ppt.

Ordenan correctamente de menor a mayor y Gua de decimales (problemas de orden) viceversa.

2 hrs.

-Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, para usar la mejor estrategias para ordenar decimales.

Inicio -Recuerdan clase anterior. -Escuchan objetivo. -Observan y comentan power point Desarrollo -Identifican la parte entera y decimal. Operar con nmeros - Ordenan verticalmente, procurando decimales adicin y que cada parte quede en la misma sustraccin . posicin. -Resuelven problemas de adicin y sustraccin. Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, verificar que la coma quede debajo de la coma del nmero para sumar o restar Inicio Operar con nmeros decimales adicin y -Recuerdan clase anterior. sustraccin . Tarjetas con problemas Presentaciones Resuelven correctamente problemas aditivos sobre decimales. Resuelven correctamente problemas aditivos sobre decimales.

N3

Tarjetas con problemas Presentaciones

N4

-Escuchan objetivo. -Observan y comentan power point Desarrollo -Identifican la parte entera y decimal. - Ordenan verticalmente, procurando que cada parte quede en la misma posicin. -Resuelven problemas de adicin y sustraccin. Cierre -Revisan y corrigen. -Sintetizan lo aprendido, verificar que la coma quede debajo de la coma del nmero para sumar o restar Inicio -Atienden instrucciones. -Comentan y aclaran dudas. N5 Evaluar contenidos Desarrollo - Realizan evaluacin -Cierre -Retroalimentan evaluacin. Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:PORCENTAJE

Subsector: MATEMTICA Curso(s): 6 Profesores Responsables: Claudia Cortez. Arias Fecha de inicio: 26de julio Fecha de trmino:

Objetivo Transversal: Trabajo en equipo.

3. Reconocen la razn como un cuociente entre cantidades y el porcentaje como una fraccin o decimal que opera sobre cantidades o medidas. 4. Resuelven problemas que implican el clculo de razones, porcentajes y variaciones porcentuales y comunican en forma oral o escrita sus resultados. 5. Formulan y verifican conjeturas respecto del comportamiento de algn fenmeno mediante el estudio de variaciones porcentuales.

Fecha de la clase/ Hrs. 26 de julio

Objetivo o Propsito de la clase

Actividades de Aprendizaje Inicio: Recuerdan conocimientos acerca de fracciones. Escuchan objetivo de la clase. Escriben lo que recuerdan.

Recursos

Evaluacin

Recordar e identificar la multiplicacin y divisin de fracciones

Desarrollo: Identifican cmo multiplicar y dividir fracciones. Comparan y explican. Calculan multiplicaciones y divisiones. Simplifican si es pertinente.

Texto dele estudiante.

Calcular correctamente resultados de multiplicaciones y divisiones.

28de julio

Cierre: Explican cmo

multiplicar y dividir. Tarea construir fichas sobre la unidad. Inicio: Recuerdan clase anterior. Escuchan objetivo de la clase. Revisin De afiches como apoyo a la clase. 02 de agosto Desarrollo: Calculan resultados Multiplicar y dividir de multiplicacin y divisin fracciones fracciones. Comparan y explican. Calculan multiplicaciones y divisiones. Simplifican si es pertinente. Calcular correctamente resultados de multiplicaciones y divisiones.

Texto dele estudiante.

04 de agosto

Cierre: Comentan sus procedimientos y lo aprendido. Inicio: Recuerdan clase anterior. Escuchan objetivo de la clase. Explicacin de cmo trabajar el programa. 09 de agosto Utilizar herramientas Tecnolgicas para multiplicar y dividir fracciones 11 de agosto Desarrollo: Calculan resultados de multiplicacin y divisin con apoyo del programa. Cada fila deber competir y en el menor tiempo lograr hacer 10 correctas. TIC PROGRAMA Resolver en el mnimo tiempo posible multiplicaciones y divisiones de fracciones.

Cierre: Comentan sus procedimientos y lo aprendido. Evaluar

Inicio: Recuerdan ClASE anterior. Escuchan objetivo de la clase. Reconocen razones en la vida diaria. Copian una lista. Comprende el concepto de razn 23 de agost Reconocer razones y Desarrollo: Identifican y definen equivalencias razn, establecen razones, explica. Pgina 42-43 Encuentra en cada caso la razn correspondiente

Cierre: Explican qu es una razn y nombrar situaciones. Inicio: Recuerdan clase anterior. Escuchan objetivo de la clase. Reconocen razones en la vida diaria. Identifican situaciones y sus respectivas razones. (pgina43) Identificar proporciones y su propiedad fundamental Desarrollo: Identifican y definen proporciones establecen relaciones (medios y extremos) y cmo resolver problemas de proporcionalidad. Cierre: Explican qu es una proporcin y cmo resolverlas.

30 de agosto

Pgina 43,44,45

Inicio: Recuerdan clase anterior e instrucciones y objetivos de la clase.

1 Sept,.

Representar porcentajes como razones.

Pgina 46 y 47

Desarrollo: Interpretan porcentajes como razones y explican. Representan porcentajes como razones.

Cierre: Sintetizan lo aprendido. Inicio: Recuerdan clase anterior y objetivo de la clase. Responden qu es una razn y un porcentaje, dan ejemplos. 06 de sept. Calcular porcentaje 10%, 20% 50% Desarrollo: Calculan porcentajes dados utilizando las equivalencias entre fracciones, decimales y porcentaje (razn) Cierre: Sintetizan lo aprendido. Inicio: Resolver problemas 08 de aplicando diversas septiembre estrategias para calcular porcentaje. Recuerdan clase anterior, nombran situaciones donde se visualicen porcentajes en la vida real. Escuchan objetivo de la clase. PPT CON PROBLEMAS

Desarrollo: Resuelven 5 problemas con porcentajes y explican estrategias de resolucin. Cierre: Responden qu fue lo aprendido, si se cumpli el objetivo cul es el objetivo?

Planificacin de Unidades de Aprendizaje Clase a Clase.

Unidad:Geometra

Subsector: Matemtica Curso(s): 6 Profesores Responsables: Claudia Cortez Arias

Fecha de inicio: 27 de mayo

Fecha de trmino: 29 de julio

Objetivo Transversal: responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas, y el respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias, a travs de actividades que inducen a seleccin de procedimientos frente a problemas, y discusin y evaluacin grupal de su pertinencia. UNIDAD 2: Geometra 1. Emplean procedimientos para medir ngulos utilizando transportador o herramientas incorporadas a software geomtrico y las expresan en grados sexagesimal. 2. Establecen relaciones entre las medidas de ngulos que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal y lo utilizan para resolver problemas relativos al clculo de ngulos.

Fecha de la clase/ Hrs.

Objetivo o Propsito de la clase

Actividades de Aprendizaje Inicio: Recuerdan conceptos vistos el ao anterior. Escuchan aprendizajes esperados para este ao. Se FIJA GEOMETRA TODOS LOS VIERNES. Deducen objetivo de la clase. Desarrollo: En grupos arman su domin u juegan recordando contenidos. Cierre: Nombran definiciones de conceptos vistos,

Recursos

Evaluacin

Recordar conceptos relativos a polgonos, cuerpos rectas y ngulos. 27 de mayo

Domin cartn tijeras.

Domin de conceptos

Respeto por el trabajo grupal.

Inicio: Recuerdan clase anterior. Identifican elementos en el domin. Desarrollo: Escriben definiciones y complementan. Utilizan tangrama chino formando y distinguiendo figuras. Cierre: Identifican figuras del tangrama, y otras formas. Inicio: Recuerdan clase anterior Escuchan objetivo. 17 de junio Identificar diferencias entre cuerpos y polgonos Desarrollo: Identifican cuerpos y polgonos con juego de domin. Cierre: Explican sus procedimientos y justifican. Inicio: Recuerdan definicin de ngulos. Programa Identifican, clasifican y miden ngulos de Domin geomtrico Tangrama chino Programa matemtico Clasifican polgonos sealados (5)

03 de junio

Clasificar polgonos segn forma, nmero de lados y medida de lados y ngulos.

24 de junio

Identificar, clasificar y medir ngulos apoyados por transportador y programas educativos.

Escuchan objetivo y forma de evaluacin. Observa transportador y forma de medir ngulos.

matemtico.

manera correcta. (3 ngulos dados)

Gua con ngulos.

Desarrollo: Miden ngulos apoyados por la profesora y software, segn tabla dada Transportador. clasifican en agudo, recto, obtuso, extendido y completo. Observan lo importante de ubicar el vrtice y colocar los 0 en uno de los rayos para una correcta medida.

Cierre: Sintetizan lo aprendido como utilizar un transportador y clasificar los ngulos. TAREA PGINA 123

Texto del estudiante Pgina 122

01 de julio

Inicio: Recuerdan clase anterior. Miden ngulos en el pizarrn y los clasifican. Observan la manera de construir ngulos. Construir ngulos y clasificarlos, utilizando los instrumentos pertinentes Transportador Desarrollo: Construyen ngulos dados de 30, 60, 75, 90 , 110 y 170. Texto pgina 124 y 125

2 hrs.

Cierre: Exponen sus ngulos y explican como lo construyeron.

Inicio: Recuerdan clase anterior. Miden ngulos en el pizarrn y los clasifican. Observan la manera de construir ngulos. Construir ngulos y medir ngulos Transportador dados. Desarrollo: Construyen ngulos dados de 28, 65, 73, 90 , 124 y 180. Entrega de gua para reforzar. Cierre: Exponen sus ngulos y explican como lo construyeron. Refuerzan en la casa Inicio: Atienden instrucciones. 29 de julio Evaluar contenidos sobre ngulos. Desarrollo: Elaboran la evaluacin. Cierre: Entregan y retroalimentan Inicio: Construyen, clasifican y Evaluacin escrita. miden ngulos Transportador. correctamente.

08 de julio

Resolver problemas relativas a ngulos

Desarrollo: Verificar conjeturas.

Cierre

Evaluar aprendizajes

ALGUNAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

DEL SUBSECTOR MATEMATICA

Histricamente los profesores que imparten la asignatura de matemtica, se ven enfrentados a una serie de dificultades con relacin a la disposicin de los estudiantes, ya que esta no siempre es buena, muchos de nuestros estudiantes no quieren la asignatura, confiesan serias dificultades para entender los contenidos y critican el modo de enseanza aplicado por el profesor o profesora. Adems, en encuestas que he aplicado a diferentes cursos- interesante tema para un estudio o tesis universitarias que permitan corroborar o desmentir mi experiencia- me ha sido posible encontrar un importante nmeros de alumnos por curso, que no aprueba la asignatura o subsector de matemtica, o lo logran con dificultad y con desagrado, lo que indica que algo no est bien en la motivacin del alumnado. Intentando buscar una respuesta a esta situacin, nos podemos encontrar con varias hiptesis, entre las cuales sin duda, se encuentran de modo preferencial el hecho que muchos estudiantes tuvieron y mantienen exigencias, que an cuando son normales para el contexto general, no son entendidas o asimiladas por no responder a pasos y etapas claves, previas a los conocimientos y objetivos solicitados. Al respecto- a modo de ejemplo- son muchos los casos de nios y nias

que son iniciados en los nmeros sin tener la base necesaria para enfrentar con xito esta tarea, otros nios presentan problemas en operatorias por no manejar adecuadamente las nociones topolgicas o de conservacin. Frente a este tipo de situaciones, aparecen como responsables los profesores, los cuales muchas veces se culpabilizan en forma reciproca entre aquellos de primer ciclo, el segundo ciclo y los de media. En resumen, los alumnos que reciben una enseanza de matemtica en mala forma, con profesores que se saltan etapas y no respetan requisitos previos en los alumnos para entrar en ciertos aprendizajes, slo lograran dos cosas, una de ella ser que tendr alumnos con dificultades en el subsector, con bajo rendimiento y su imagen personal ser el de ser malo para matemtica, lo que adems se acompaa con un rechazo por la asignatura.

Por otro lado podemos responsabilizar a la tradicional manera formal de presentar la asignatura o subsector a los alumnos en sus clases, que comparativamente con otras, aparece como menos activa y entretenida. Al parecer es tradicional ver la asignatura como muy seria, complicada y poco atractiva para los alumnos, esto tambin se da con la imagen del profesor o profesora, que hasta adquieren una personalidad diferente a los otros subsectores, como que si este fuera ms importante o algo ms serio. Esta situacin urge revertirla, es necesario que el alumno se relaje y tambin pueda divertirse con juegos y metodologas que hagan cambiar la imagen tradicional de la asignatura, en matemtica es posible entretenerse, el subsector de matemtica es y puede resultar muy fcil, esto debe partir por el profesor que tiene que transmitir esta idea, no slo por buscar un intento de motivacin psicolgica sino que por un convencimiento sincero y real.

Tambin resulta un factor en contra del subsector, que en muchas escuelas el profesor o profesora que imparte el subsector, lo hace por una imposicin del director y no por un convencimiento e inters propio, y en muchos de estos casos se agrega la falta de preparacin o manejo adecuado de los contenidos por parte de dichos docentes.

Tambin podemos encontrar entre las debilidades del subsector, el hecho que normalmente muchos contenidos son presentados como situaciones ajenas a la realidad, donde el alumno no entiende la razn del porqu aprender ciertas cosas, donde no le ve ninguna aplicabilidad a su vida personal.

Finalmente puedo sealar como una amenaza real el hecho de muchos padres y apoderados que comparan cuadernos entre diferentes cursos o escuelas y sacan por conclusin, poco afortunada en la mayora de los casos, que el cuaderno con ms materia o ms nmeros, corresponde al mejor profesor o escuela, no tomando en cuenta la forma en que se trabaja en dichos cursos o escuelas. Esto a veces tambin se suma, a muchos padres que creen que aprender nmeros a menor edad es sinnimo de inteligencia, y les ensean nmeros a sus hijos incluso en etapas preescolares, ignorando que hay ciertos procesos que no se pueden saltar.

Afortunadamente no todo es negativo frente al panorama del subsector de matemtica, ya que tambin es posible encontrar algunas fortalezas, entre las cuales podemos mencionar que muchos esfuerzos estn encaminados en la reforma, precisamente a mejorar el rendimiento acadmico de este subsector, junto con el de lenguaje, por lo tanto el subsector goza de cierta importancia entre los subsectores que debe enfrentar el alumnado. Por lo mismo anterior es posible encontrar ahora mucho ms material de apoyo a este subsector, y muchos son los profesores y escuelas que se interesan en mejorar resultados, y a los padres no le resulta indiferente las notas que sus hijos obtengan en Matemtica.

Es una fortaleza el hecho de que a pesar que puedan seguir diferentes caminos los alumnos en sus ejercicios, los resultados sean iguales por la exactitud con que funcionan las diferentes relaciones de los nmeros, por lo cual podemos decir que la matemtica es de naturaleza exacta, que no presenta diferencias o variaciones an cuando se trabajen en diferentes lugares geogrficos. De igual forma resulta positivo el hecho que los contenidos del subsector son perfectamente aplicables a la vida de los estudiantes, independiente de la condicin social, cultural o econmica que posean.

Es una fortaleza saber que este subsector debe contribuir al desarrollo del pensamiento y la capacidad de razonar de nuestros alumnos, y que por lo tanto podemos utilizar diferentes estrategias de desarrollo del pensamiento lgico para internalizar y apoyar el raciocinio matemtico.

Es una fortaleza contar con un sistema monetario que coincide con la estructura numrica en base a diez que utilizamos, que por lo tanto podemos hacer comparaciones y equivalencias en forma prctica.

Es tambin una fortaleza que muchos sistemas de medicin de calidad de educacin o niveles de aprendizaje, nos entreguen informacin concreta sobre resultados en el rea e matemtica, ya que de esta forma podemos comparar y determinar nivel de avances que se estn logrando, para as tomar decisiones pertinentes.

Finalmente podemos sealar como una fortaleza, el hecho que cada alumno de educacin bsica de nuestro pas, tenga un texto exclusivo para el uso en el subsector de matemtica.

Sin duda que usted con su experiencia personal, puede lograr identificar ms fortalezas y debilidades en el subsector de matemtica, lo importante es que podamos aprovechar todas las fortaleza posibles, y tratar de superar las debilidades que se nos presenten, frente a las cuales presento algunas sugerencias metodolgicas en el desarrollo de las siguientes unidades