SEMNTICA Y PRAGMATICA

1. La trada semitica. La semitica es el estudio de los signos, Morris subdivide la semitica en tres reas: la pragmtica, que se ocupa del origen, empleo y efectos de los signos en su comportamiento; la semntica se ocupa de la significacin de los signos en todas sus maneras de significar; y la sintaxis de la combinacin de los signos sin tener en cuenta su significacin especfica, ni su relacin con el comportamiento relativo en que aparece, las tres dimensiones asumen un papel subordinado y de igualdad entre s. Carnap, da tres definiciones paralelas a las de Morris, con la excepcin de que se destinan a ser aplicadas a las lenguas naturales y a los clculos lgicos. Carnap distingue entre una semntica pura, que estudia los clculos lgicos, y una pragmtica, que se centra en la investigacin emprica de las lenguas histricas, y tambin plantea una semntica descriptiva>> que se centra en la investigacin del significado de las expresiones en lenguas histricas. Lyons concluye la coincidencia de Morris y Carnap que el anlisis del significado en las lenguas naturales contendr necesariamente consideraciones pragmticas, ninguna expresin lingstica es completamente independiente del contexto pragmtico. La trada semitica es aplicable a las lengua formales, pero no a las histricas, ya que la semitica comprende el estudio gramtica semitica; lgica crtica, retrica universal; es decir la semitica busca estudiar las reglas formales que emplean los hablantes para determinar el sentido de lo que se dice. 2. Vinculaciones entre semntica y pragmtica. 2.1. Propuestas y tendencias. Son fundamentalmente siete las diferentes maneras de ver las relaciones entre semntica y pragmtica: a) Predisposicin metodolgica: Cuando hay dudas en el entendimiento del uso de una expresin, se considera debido a factores pragmticos ms que semnticos. b) Complementarismo: No se puede separar la realidad extralingstica del mundo psicolgico y social de los usuarios del lenguaje. La pragmtica se ocupar del estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicacin, entendido como el estudio de todos aquellos aspectos del significado que, por depender de factores situacionales, quedan fuera del mbito de la teora semntica; es decir complementa a la semntica. Evidentemente parece quedar claro que sera una teora semntica apta para los lenguajes formales, pero no para las lenguas histricas, ya que la semntica describe el conjunto de normas que actan en la comunicacin. En las lenguas histricas la significacin consiste en la interpretacin del mundo, entonces estos significados no pueden ser divididos en referenciales y pragmticos. c) Lexicografismo: La distincin semntica-pragmtica no puede ser realizada en la prctica, y la descripcin lingstica queda mejor organizada si no intentamos imponerla. d) Actuacionismo: la pragmtica es el estudio del uso del lenguaje, y si la actuacin es el modo en que se usa el conocimiento lingstico, entonces la pragmtica es una parte de la teora de la actuacin. El uso del lenguaje revela la existencia de algn tipo de

conocimiento que lo gua, con lo que podra inscribirse dentro del estudio de la competencia. e) Pragmatismo Esta perspectiva supone una vinculacin entre semntica y pragmtica, pero bajo la consideracin de una pragmtica dominante. f) Semanticismo: las lenguas histricas son sistemas para suministrar significacin, de ah que semntica lingstica y pragmtica lingstica sean una, agrupadas, claro, bajo la semntica. g) Perspectivismo: Al no ser la pragmtica un componente de la teora lingstica, sino una perspectiva definida en trminos de nociones funcionales, no habr una unidad bsica de anlisis, sino muchas unidades, pudiendo aplicarse a cualquier aspecto de la estructura del lenguaje, pues cualquier aspecto tiene alguna funcin relacionada con la comunicacin. 2.1.1. Una lingstica pragmtica vs. Una pragmtica en lingstica. Se podra reducir pragmaticista y perspectivista a una sola, que muy bien podramos recoger bajo la perspectiva de una lingstica pragmtica. Una gramtica autnoma no puede dar cuenta del uso, ya que el lenguaje es un instrumento de interaccin humana, de ah que la pragmtica lingstica pueda ser vista como parte de la semntica lingstica, esta perspectiva semanticista propone cmo representar en un sistema semntico fenmenos pragmticos. El componente semntico no puede operar sin tomar en consideracin las condiciones de comunicacin, la descripcin semntica no puede aislar del sistema funcional de la lengua las otras normas sociales que rigen las llamadas condiciones pragmticas por principio terico, es as que la semntica incluye la pragmtica. Competencia lingstica incluye la esquematizacin de la significacin en aspectos semnticos y pragmticos, competencia comunicativa comprende tales aspectos pero no estando estructurados por un sistema lingstico particular; en ella el funcionamiento del lenguaje y las estructuras de diferentes tipos de texto es descrita dentro de una teora de la accin comunicativa. La competencia lingstica debe incluir tambin la capacidad para usar los mensajes lingsticos en situaciones concretas, para expresar y dejar entender intenciones comunicativas. La competencia comunicativa es tambin competencia lingstica, supone reglas de correspondencia entre textos lingsticas y escenas para su aplicacin en situaciones reales. Lo que se trata es de estudiar esa lengua considerando el uso, lo que conduce a la vinculacin entre texto y contexto, en total consonancia con la propuesta diseada de la Gramtica Cognitiva como perspectiva semntica acerca del funcionamiento de la lengua. La perspectiva cognitiva, a la vez que es global, ha hecho incidencia en muchos factores que hasta ahora haban pasado desapercibidos, no eran objetivos de la teora. As pues, la perspectiva pragmtica que supone la GC entronca con toda una tradicin lingstica de estudio del funcionamiento de la lengua. El proceso del lenguaje no supone un nivel de representacin semntica independiente del conocimiento pragmtico, y sirviendo como entrada o salida de un componente de razonamiento pragmtico separado La comprensin es realizada por la aplicacin unificada del conocimiento semntico y pragmtico, siendo la semntica parte inseparable de la pragmtica, de nuestro conocimiento general del mundo y de cmo se usa el lenguaje. Las estructuras que acumulan memorias de experiencias deben ser las mismas estructuras que proveen el conocimiento necesario para comprender esas experiencias, desde esta perspectiva comunicativa, el conocimiento semntico deriva del conocimiento cultural o, si se quiere, es un subconjunto de este conocimiento con lmites

ms bien difusos. La realidad no existe independientemente de la manera en que nosotros la vemos y la significacin lxica exige tanto del ncleo smico como de la base contextual 2.2. Contexto, cognicin y redes semnticas. El estudio de la perspectiva comunicativa implica una superacin de lo que fueron los lmites usuales de la lengua, en primer lugar estudiar el lenguaje en el contexto ms, por otro, el estudio de los textos, es decir no se trata de describir el lenguaje como un sistema cerrado, sino en ir dando cuenta de los principios que rigen y gobiernan el proceso comunicativo. Junto a la competencia lingstica es necesario considerar el conocimiento extensivo de los fenmenos del mundo real descrito en el texto y un conocimiento de las convenciones sociales, en una especie de competencia interactiva del usuario del lenguaje. Estos dos conocimientos constituyen la competencia comunicativa. El anlisis diferencial, propio del estructuralismo europeo, es el nico medio de resolver el problema de la pertinencia de los componentes, sea posible aplicar este mtodo a las redes semnticas, de forma que se representen las clases lxicas por medio de familias de grafos interconectadas o de mejorar las relaciones representadas para resolver, fundamentalmente, el problema de la pertinencia lingstica. L Las redes semnticas no son otra cosa sino una forma de modelizar paradigmas lingsticos por el ordenador, una red simplemente significa un sistema de conexiones compuestas por contenidos lingsticos relacionados por enlaces conceptuales. Los enlaces dependen del nivel conceptual y podemos entender el doble valor de las palabras de que los enlaces estn formados por hbitos: primero porque son hbitos metalingsticos conceptuales los que definen el tipo de enlace y segundo porque el valor que adoptan dichas etiquetas gracias a las aclaraciones proporcionadas por los enlaces es dependiente de la convencionalizacin efectuada. 3. Teora pragmtica del significado 3.1. Comunicacin y uso. La filosofa del siglo XX tiene la idea de que la comprensin de la realidad est mediada por el lenguaje. Un elemento lingstico no puede tomar su plena significacin ms que en relacin al conjunto de la lengua. Segn Wittgenstein el lenguaje tiene sentido porque es un instrumento de comunicacin. La lengua no sirve para la estructura de los usos concretos del lenguaje, esta tesis supone el abandono de la idea de una estructura lgica homognea para toda la realidad y el lenguaje; la estructura del lenguaje se obtiene a travs de una investigacin antropolgica del uso que hacemos del lenguaje, pues el lenguaje es puesto en correspondencia con unas situaciones Para evitar una interpretacin subjetiva de estas situaciones, se pueden sealar dos tipos de invariantes interindividuales: aprendizaje y el carcter sistemtico de la lengua ya que un sistema incluye el uso. 3.2. Enunciado y enunciacin. Un enunciado se convierte en acto lingstico al recorrer la instancia de la enunciacin. La comprensin del mundo es una libre actividad del espritu el sentido de un enunciado como una descripcin de su enunciacin. Todos los enunciados son actos de discurso, por ello son realizativos y tienen un aspecto locutivo (contenido), ilocutivo (el acto) y perlocutivo

(efecto producido ante la ilocucin). El acontecimiento espacio-tempo-actorialmente determinado es el decir o la enunciacin, pero la enunciacin est dotada de significacin. Entonces, el sentido del enunciado depende indiscutiblemente de su enunciacin.

3.2.1. Expresiones ejemplar-reflexivas. Es el ejemplar resultante de su enunciacin en un contexto determinado el que indica cmo debe tomarse un enunciado y transmite la significacin adicional, no la oracin tipo. Al significado del tipo se opone el significado del ejemplar y ste est constituido por el suplemento que aporta al sentido de un enunciado mostracin de s mismo. Es imposible determinar el contenido proposicional de un enunciado si no se considera, adems de lo que el tipo significa. Las expresiones ejemplares reflexivas reflejan la enunciacin del ejemplar. Todo enunciado, en tanto ejemplar resultante de la enunciacin de una expresin lingstica en un contexto determinado, muestra, qu acto de discurso constituye; es por ello que al reflejar todo enunciado lo que es en tanto ejemplar puede denominarse ejemplarreflexivo. La reflexividad del ejemplar se transmite de las palabras a los enunciados. Una expresin ejemplar-reflexiva, en tanto tipo, tiene una significacin que se transforma en un sentido determinado lo que significa el tipo es completado por lo que el ejemplar muestra es necesario considerar estos enunciados como hechos, como acontecimientos, para acceder a su sentido. El carcter realizativo, segn Austin (1971), nos lleva a universalizar la dependencia contextual, para comprender determinar qu acto de discurso instaura su enunciacin, considerarlo como un hecho, ya que un acto de discurso es un hecho. Todas las expresiones ejemplar-reflexivas, reflejan como ejemplar el enunciado del que forman parte. Un objeto no debe su singularidad a sus propiedades generales, sino a su localizacin espacio-temporal y esto pone en juego la reflexividad del ejemplar, sin embargo no podemos identificar este objeto con la ayuda de la misma red espaciotemporal que se ordena a partir de l, es necesario recurrir a las categoras ejemplarreflexivas de izquierda, derecha, delante, etc. Segn Austin todo enunciado refleja su ejemplar, muestra reflexivamente y muestra cmo debe ser captado, indicando especialmente el aspecto ilocutivo del que est dotado. El contexto no es algo inerte, pues sin conocimiento del mundo no es posible el funcionamiento lingstico-comunicativo, es prcticamente imposible especificar todo el conocimiento que los seres humanos tienen acerca del mundo. 3.3. Contexto y adquisicin del lenguaje. Se concluye la importancia de factores contextuales como generadores de respuestas especficas. Son tres los factores: conocimientos generales, el contexto situacional y el contexto lingstico, pero ms importante parece ser el conocimiento funcional previo. Los nios deben sintetizar las variadas manifestaciones percibidas en una unidad conceptual integrada., no tienen oportunidad de descubrir qu es lo separable de su referente, en ellos los nombres permanecen unidos a sus referentes; luego logran la plena expresin referencial, y llegando a las representaciones mentales. El nio se introduce en el lenguaje a medida que va cocreando mbitos. El trmino final de la adquisicin es la liberacin progresiva del proceso de comprehensin (y de produccin) de las coerciones contextuales. Entonces, el contexto es importante en el proceso de adquisicin del lenguaje.

3.4. Uso y juego del lenguaje. El lenguaje ignora todo detalle intil para sus fines inmediatos y explota al mximo el conocimiento comn de los participantes del discurso. La contextualidad es uno de los eslabones centrales entre lenguaje, percepcin y cognicin, pues el contexto es el fondo o base sobre el que se proyecta la expresin lingstica, entendida como figura. La significacin tiene doble naturaleza: a) individual, subjetiva y particular, b) social, objetiva y solidaria. La lengua es un proceso generativo continuo, realizado en la interaccin socio verbal de los hablantes, esta interaccin se puede entender como un juego delimitable en el tiempo y en el espacio, que est constituido por componentes: la colocacin sociocultural en la sociedad; los participantes; el lugar, el tiempo y la situacin; los textos enunciados; las acciones no lingsticas. El juego implica un uso que se atiene a unas reglas, pero ninguna es rgida. Lenguaje, pues se estructura como un conjunto de reglas presentes en los diferentes usos lingsticos. La multiplicidad de juegos del lenguaje hace que un trmino slo se pueda llevar a cabo donde haya un acuerdo sobre el modo de usar el lenguaje. El lenguaje es una manifestacin del ser ntimo y del vnculo psquico que nos une al las reglas de un juego, que se confunde normalmente con la existencia cotidiana. El uso de la lengua no slo es un acto especfico, sino una parte integral de la interaccin social. El uso lingstico se atiene a reglas especficas segn los distintos contextos vitales. Los juegos lingsticos son maneras particulares, reales o imaginarias de usar el lenguaje. Puede explicarse el significado de las palabras hablando del uso que hacemos de ellas, sometido a reglas nos permiten hablar de correccin e incorreccin y preveer el comportamiento lingstico de los dems.

3.4.1. Lengua y contexto. La Gramtica Cognitiva es una teora basada en el uso. Una expresin lingstica depende de algn contexto ya que la gramtica de una lengua representa el conocimiento de un hablante de la convencin lingstica. La base sobre la que se perfila la significacin de una expresin es un dominio cognitivo, definiendo el perfil el centro de atencin del dominio. Todas las unidades lingsticas son dependientes del contexto en algn grado, siendo el dominio cognitivo el contexto necesario para la caracterizacin de una unidad semntica. El polo semntico es la significacin contextual de una expresin e incluye todos los aspectos relevantes de la situacin, aunque, evidentemente, habr aspectos ms centrales que otros. La interpretacin semntica propiamente dicha resulta de la integracin de diversos sistemas cognitivos. El significado de un signo tiene relacin con las distribuciones que son conocidas, y entre ellas incluye los contextos extralingsticos aceptando la integracin entre unidad-textocontexto como condicionantes del sentido. El contexto determina la fijacin del significado en la situacin lingstica concreta. la significacin de una palabra est constituida por sus relaciones contextuales. La necesaria interrelacin entre semntica y pragmtica: el funcionamiento asptico de las unidades dentro de cada componente de la triloga morrisiana, sin contaminaciones mutuas, no se considera adecuado al mecanismo de la lengua natural concreta. Las condiciones pragmticas, son esenciales para la estructura

semntica en la medida en que son constituyentes de las clases semnticas. El contexto no lingstico tiene una incidencia sobre el texto, los sememas vienen determinadas tanto por condiciones pragmticas globales como pragmticas locales. 3.4.2. Texto y contexto. El contexto, es constitutivo del mensaje, permiten identificar e interpretar un semema. Es un participante ms del acontecimiento de la interlocucin: un participante activo. Texto y contexto estn ligados sistemticamente, resulta por ejemplo de las relaciones entre el significado y las condiciones para el logro de los actos de habla. El significado es el uso, y determinar el tipo de acto de habla forma parte del significado y debemos describir todos los niveles del lenguaje en relacin a su uso. Se necesita una interrelacin entre texto y contexto para la definicin de los significados lxicos. No podemos separar una palabra de su contexto ya que el estudio de las significaciones de los lexemas necesita consideraciones extralingsticas y lingsticas. El lenguaje es poder hablar y poder entender, entonces la verdadera realidad del lenguaje es el hecho social de la interaccin verbal que se cumple en uno o ms enunciados. 3.4.3. Significado y uso. Significado no es definible, slo pueden describirse o definirse sus usos, ya que no existe en s mismo, se construye relativamente con unas formas lingsticas y/o semiticas. Todo enunciado se estructura en relacin a una situacin concreta de comunicacin, no hay manera de determinar, objetualmente, qu regularidades en el uso son convencionales y cules no. El significado de una palabra es una esquematizacin a partir de las mltiples construcciones en que aparece, debiendo acudir al contexto para realizar las interpretaciones. La representacin de la significacin depender de la sistemtica semntica as como de la pragmtica y del conocimiento del mundo. La dualidad significado-sentido metodolgicamente es muy adecuado mantenerla, pero no hay que pensar que sus lmites son claros y precisos; es ms, hay muchas unidades en las que su significado implica una necesaria consideracin del contexto, y conforme vamos subiendo en la escala de unidades lingsticas. Los significados no existen, los construimos y usamos, lo que en realidad tenemos son usos, siendo los significados esquemas. Esos esquemas, dependiendo del tipo de unidad lingstica de que se trate pueden considerarse ms o menos independientes del contexto, pero siempre existir la dependencia se necesita el contexto para la delimitacin de su significado: las expresiones ejemplar-reflexivas. La distancia existente entre significado y uso en el sentido sancionador da buena cuenta del sentido creador del lenguaje. Las diversas contextualizaciones de un elemento lingstico ms que fuente directa para la definicin de su significado, constituyen puntos de comprobacin de que la hiptesis de significado que se le atribuye es adecuada. As pues, la semntica, , no puede construirse independientemente del contexto comunicativo.: el estudio del significado tratar de hacer abstraccin de la variabilidad en busca de la invariancia, pero en esa invariancia interviene tambin lo contextual; sentido no puede considerarse independientemente del significado puesto que es uso de l. Entonces, sentido y significado se encuentran en una relacin constructivo/desconstructiva, ya que el

significado se construye en los usos, y su distancia es la que permite nuevos usos al romperse la ligazn con el significado.

4. Nivel textual. Debemos considerar el texto y el anlisis del discurso en su conjunto como una unidad lingstica ms, as el texto sirve de dinamizador de todas las unidades lingsticas. Es en los textos donde descubrimos la lengua, y es mediante textos como nos comunicamos. La ampliacin de los horizontes a los que las nuevas corrientes metodolgicas van progresivamente asomndose conservan todo su valor y sus sugerencias, cuando no constituyen un escaln que se supone indiscutible y que, como tal, es integrado en una concreta parcela de la nueva perspectiva ms general y aporta tambin en mltiples ocasiones importantes clarificaciones sobre muchos aspectos tradicionales problemticos. En la lingstica del texto, la constitucin interna del texto se encontrara en primera lnea, en la pragmtica asumiran ms importancia las obligaciones sociales de las acciones lingsticas, y en definitiva el proyecto comunicativo que lleva a los textos. La pragmtica lingstica guarda lazos de integracin y subordinacin respecto de la lingstica del texto. La lingstica del texto, en tanto que estudio de la lengua en funcionamiento, debe responder tanto a los hechos de construccin textual como a los de significacin y comunicatividad interpersonal. La comunicacin a travs de una lengua natural se produce a travs de textos, unidad de dimensiones variables pero caracterizada siempre por una autonoma total de la que careceran el resto de unidades de niveles distintos. La nocin de texto es un recurso metaterico de importancia singular conectado con el funcionamiento de otros niveles pero que pueden adquirir un sentido pleno a la luz de las exigencias de funcionamiento de este nuevo mbito. Los aspectos de un texto, en cuanto objeto lingstico, sern, pues, de doble tipo: cotextuales y contextuales. cotextual/contextual es donde debemos situar al texto como punto donde la semntica debe trascender su condicin intensional lingstica. Trives habla de una semntica textual en tanto que semntica pragmtica o semopragmtica, para hacer ver el especial tratamiento que el fenmeno del lenguaje que llamamos texto comporta. Es necesario precisar la distincin entre texto en tanto que producto y el texto en tanto que proceso. Texto, en tanto que producto son complementarios; los textos producidos en determinadas situaciones crean los contextos y continuamente los transforman y remodelan. La enunciacin, en la prctica, supone una contextualizacin. Si concebimos el texto en tanto proceso, se debe describir todos los niveles del lenguaje en relacin a su uso. El uso de la lengua, sus categoras y reglas se han desarrollado bajo la influencia de la estructura de la interaccin en la sociedad. Lingstica del texto y pragmtica, en tanto que sus objetivos se centran en el actuar comunicativo. La lengua es un fenmeno esencialmente ligado a la realidad social y a la cognicin humana, y, por esta razn, el estudio de la lengua ser reduccionista a menos que no se tengan en cuenta estas relaciones.