Identifica en cada uno de los textos, los elementos vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones aritmticas

bsicas. Del primer texto recuerdo que haba muchos planteamientos sobre los tipos de adicciones, donde se abordaban diversas recomendaciones y planteamientos. Es este caso resulta de vital importancia la representacin mental que asignamos a la pregunta planteada, ya que dentro de las 6 categoras, hay ciertas similitudes notables, y diferencias que solo pueden ver cuando interpretamos tranquilamente un problema. Por ejemplo: un problema de la sexta categora sera Miriam le debe 9 estampas a Rub, pero Rub le debe 8, Cuntas le debe entonces? Este planteamiento puede confundirnos en un principio, sobre todo si no somos capaces de distinguir a que categora corresponde. Lo interesante es que si analizamos tranquilamente el problema podemos lograr una representacin lo suficientemente pertinente como para entender el problema correctamente. En el texto del gusto por las matemticas nos habla del Hatsumon que consiste en realizar las preguntas pertinentes, que encaminen al alumno a hallar la respuesta, claro en este sentido el maestro solo es como un brjula, que en ocasiones preguntar el porqu de las decisiones tomadas para poder validarlos los procedimientos. De igual manera en este texto nos habla de que para proponer un problema es necesario tener en cuenta como se planteara, cules sern las posibles reacciones de los estudiantes, las posibles propuestas de resolucin y as mismo como hacer para validar los resultados y los procedimientos. En el texto de la teora de las situaciones didcticas podemos entender a la enseanza como la produccin de conocimientos para reconstruir, revalidar y reorganizar los conocimientos que ya tiene el sujeto. Ya sea de una forma donde el alumno tiene que ser guiado por el profesor (una cuestin didctica) o una en donde el alumno tiene que ser autnomo (adidctica). Es la interaccin con el medio y el problema lo que genera el desequilibrio, provocando reacciones que modifican el sistema de conocimientos del sujeto. Donde este tiene la facilidad de elegir entre varias estrategias de solucin y adems de observar plenamente el objetivo de la situacin vivida. Para que sea considerado un problema necesita de una intencin didctica. El texto problemas, sentidos, procedimientos y escrituras nos muestra como verdaderamente abordar un problema: primero con una representacin mental, seguidamente imaginar las entidades que estn involucradas en la
Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. En educacin Primaria.

problemtica, como tercero simular la situacin asignando significado a cada parte, y lo ltimo que es muy importa es controlar las colecciones usadas. Cuando planteamos problemas abiertos nos permitimos abrirnos a nuevas posibilidades de resolucin, pero tambin nos arriesgamos a que el alumno se vaya a otros contenidos o temas que no estamos trabajando, muchas veces el estudiante pierde el control en sus procedimientos y al terminar descubre que se ha ido demasiado lejos. Por ltimo en el texto cambian los problemas, cambian los procedimientos de resolucin podemos entender que las caractersticas del enunciado influyen directamente en su interpretacin e incluso generan ciertas creencias. Para el estudiante es sencillo trabajar con nmero redondos, es decir, aquellos que conoce. Bsicamente para el alumno un problema es fcil de representar si se tiene conocimiento de las colecciones representadas, por ello es importante que las magnitudes descritas en los problemas estn relacionadas con el contexto de los estudiantes, para que as de esta manera pueda generar una representacin mental favorable. Es ms sencillo que para un nio se resuelvan los problemas cuando las magnitudes son cosas que ellos conocen o han visto a diferencia de cuestiones concretas. Por ello muchas veces les resulta difcil a los estudiantes pasar de lo general a lo especfico. Otro factor es el orden, ellos estn acostumbrados a resolver problemas que contengan descripciones de las acciones o por lo menos un itinerario de las actividades, as que aquellos en donde los datos no estn ordenados son cosas que los complican porque tiene que reflexionar y revalidar su conocimiento. Bsicamente resolver problemas es sencillos si los alumnos se siente motivados y hasta cierto punto retados, eso les provoca el entusiasmo que potencia sus acciones, pero lo interesante es que los mtodos de resolucin muchas veces son muy diferentes y generan situaciones que llevan tiempo tratar, ese es el riesgo que hay que correr.

Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. En educacin Primaria.

Problemas. 1. Los alumnos de la escuela normal en Lic. En educacin primaria tiene 7 maestros de diferentes asignaturas, y cada uno, con excepcin del maestro de historia, les deja de tarea hacer ensayos. La maestra de panorama dejo hacer 5 ensayos, la de observacin 3 ensayos, el de aritmtica 2 ensayos y 5 problemas relacionados con las operaciones bsicas, la de psicologa 3 ensayos y un video, el de tics dejo hacer 8 ensayos y avanzar con el portafolio electrnico, el de desarrollo 2 ensayos y una obra de teatro. Suponiendo que los alumnos terminarn los ensayos para antes del 14 de febrero Cuntos ensayos realizarn en total los alumnos? 2. Kevin ha visto 13 series de anime diferentes con captulos que duran 20 minutos cada uno, Oscar ha visto 15 series de anime diferentes con captulos de una duracin de 17 minutos cada uno. Si cada serie que vio Kevin tiene 23 captulos, y cada serie que vio Oscar tiene 25 captulos. Quin vio ms tiempo anime? 3. Oscar hace rosas de papel, y quiere regalarle 1000 rosas de papel a una chica antes del 14 de febrero. Si hoy estamos a 4 de febrero, Cuntas rosas de papel necesita hacer Oscar por da para completar las 1000? 4. Steve Jobs tiene 63 aos, el maestro Francisco tiene 37 aos, cuntos aos ms tiene Steve Jobs que el maestro Francisco? 5. En la escuela normal, hay tres grupos de primer semestre, el A tiene 19 alumnos, el B tiene 22 y el C tiene 20, cuntos alumnos hay en total en primer semestres? Nota mental: estos problemas se me ocurrieron despus de leer el texto de cambiamos los problemas, confi que un buen alumno de 6 y quiz de 5 podra resolver los que a simple vista parezcan difciles.

Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. En educacin Primaria.

Clase 4 'Cul es el mayor? Una clase de tercer grado.

La facilidad con que iniciaba las actividades e invitaba a sus alumnos a participar es muy interesante, lo cierto es que presentar el trabajo de manera diferente, donde las tareas ya no son tareas, sino ms bien son juegos. Implementar actividades de este tipo sugiere muchos riesgos, pero lo interesante son los grandes beneficios que otorgan a la clase este tipo de actividades, permite que todos los alumnos estn a la expectativa de lo que aun esta por realizarse. La co-validacin realmente parece muy til porque permite que los alumnos interacten y se aclaren sus dudas los unos a los otros. Incluir a todos los alumnos en una actividad no resulta sencillo sobre todo porque hay alumnos a los cuales a veces se les dificulta estas cuestiones de la diversin en clase. Pero siempre que se piden participaciones hay que elegir a alguien diferente y adems permitir que ellos nos den sus explicaciones y en base a ellos emitir conclusiones. Para pode implementar actividades tan fluidas como esta es necesaria una planeacin adecuada, hecha especialmente para el disfrute de sus alumnos. Hay que prever las necesidades de los alumnos y formular pequeos caminos que nos guen a todos al conocimiento final. Para validar las conjeturas de los alumnos es una idea genial la de recurrir al grupo para poder ver si esa idea es viable, en algunos casos esto nos da la posibilidad de obtener mtodos ms sencillos y prcticos. Mucho del material que usaba el maestro fue bastante vistoso, pero el perda por momentos la atencin del grupo y en algunas ocasiones haba algunos alumnos que se quedaron distrados. Por ello es importante mostrar el aprecio que se tienen por los estudiantes y poner en claro objetivos y estrategias que los motiven a resolver los problemas de manera pertinente. Lo ms resaltable es la autonoma y voluntad para sacar adelante proyectos y clases de esta magnitud, sobre todo por la gran cantidad de requerimientos, hay que ubicarse en lugares donde se pueda observar a los alumnos y que adems me permita ver como se est dando la clase. Para poder mejorar, primero hay que empezar por nosotros mismos, preparndonos y con dedicacin a la profesin.
Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. En educacin Primaria.