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ID
ID
Objetivo
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Que el participante aplique los fundamentos y principios del Enfoque Basado en Competencias (EBC) en el diseo y elaboracin de un sistema de evaluacin y una secuencia didctica pertinentes, con estrategias de aprendizaje acordes al modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas e instrumentos que permitan una evaluacin formativa.
INDUCCIN A DOCENTES
Actividad 1
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TABLA SQA
Antecedentes (1)
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TICs /Globalizacin
Transversalidad
Trabajo colaborativo
Antecedentes (2)
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Hemisferios Cerebrales Constructivismo Aprendizaje Significativo Programacin Neuro-Lingstica Pensamiento Lateral Inteligencias Mltiples Pensamiento holstico Reestructuracin de esquemas Competencias Zona de Desarrollo Prximo Inteligencia Emocional Pensamiento Creativo Conflicto Cognitivo Sinergia Aprendizaje colaborativo Efecto Mozart Autorregulacin Metacognicin
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A SER
Influencias internacionales
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Fundamentos
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COMPETENCIA. Proceso complejo que se pone en accin para resolver problemas y realizar actividades (vida cotidiana y contexto laboral-profesional), integrando el saber conocer, el saber hacer y el saber ser; tiene en cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre. Requiere autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano.
(Gallego, 1999; en Tobn, 2002)
Definicin de competencia
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Necesidades personales
Se manifiesta en la actuacin idnea ante actividades y problemas (vida cotidiana, mbito laboral).
Procesos de incertidumbre
Asumir consecuencias
Elementos de la competencia
Tcnico
COMPETENCIA
Metodolgico
Participativo
Personal
Actitudes
Destrezas
Funciones
Inteligencia Conocimientos
Calificaciones profesionales
C O N T E X T O S
V A R I A D O S
Competencias laborales.
Capacidades productivas que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con los estndares histricos y tecnolgicos vigentes.
Competencias profesionales.
Habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio y tiempo de formacin, que son necesarios para desempear una determinada ocupacin dentro de una profesin.
Clasificacin general
Campo educativo
Bsicas Genricas Especficas Cognitivas Sociales
Campo laboral
Actividad 1 (cierre)
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TABLA SQA
INDUCCIN A DOCENTES
Actividad 2
En parejas, discutir las siguientes preguntas: 1. En qu consiste la evaluacin o valoracin de competencias? 2. Existe alguna diferencia entre los conceptos de evaluar, calificar y medir? Cul sera esta diferencia?
Reflexin
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La forma de evaluar conduce mplcita y explcitamente- la forma de ensear y aprender en los centros. Se convierte as la evaluacin en el eje y la finalidad de la actividad educativa. Por ello, si se quieren modificar realmente los procesos educativos, hay que incidir profundamente en el concepto de evaluacin.
Ma. Antonia Casanova
Planeacin y evaluacin
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Secuencia didctica
Unidad temtica 3 Unidad temtica n
Socializacin
Evaluacin
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Proceso mediante el cual se obtiene, sintetiza e interpreta informacin para emitir juicios de valor que faciliten la toma de decisiones.
(Airasian, 2002)
Proceso sistemtico de recogida de informacin que implica un juicio de valor y se orienta a la toma de decisiones.
(Tejada, 1997)
Tipologa de la evaluacin
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FUNCIONALIDAD
AGENTES
Diagnstica
Autoevaluacin
Formativa
Sumativa
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin de una asignatura es un concentrado que muestra los principales elementos que se toman en cuenta para evaluar/valorar el desempeo del alumno en cada una de las unidades temticas que la componen. Los principales elementos que se incluyen en el sistema de evaluacin son: Resultados de aprendizaje Criterios de evaluacin Evidencias, con ponderacin y tipo de evaluacin Instrumentos
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2. Establecer los criterios con los que dichos resultados de aprendizaje deben cumplir y su nivel de complejidad.
3. Determinar los productos y/o desempeos que evidencien el logro de los resultados de aprendizaje.
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Criterios
Nivel
Evidencias
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2. Establecer criterios
Un criterio es un atributo o caracterstica que debe presentar el resultado de aprendizaje que se pretende obtener. Los criterios.. pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones, etc.) o cualitativos (calidades, grados, etc.). pueden entenderse tambin como metas que evaluador y evaluado se proponen frente al resultado de aprendizaje. proporcionan informacin sobre los aspectos que hay que considerar en los diversos tipos de aprendizaje (conceptual, procedimental, actitudinal). Cada resultado de aprendizaje puede tener uno o ms criterios que lo describan, pero se sugiere que sean pocos.
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Tareas sencillas. Tareas moderadamente Tareas complejas. Bastante ayuda o complejas. An requiere Muy poca ayuda o apoyo del maestro. ayuda del maestro. Se apoyo del maestro. Se resuelven problemas resuelven problemas del Se resuelven problemas del contexto cercano contexto laboral. del contexto laboral y es propositivo.
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3. Determinar evidencias
Una vez identificados los resultados de aprendizaje y los criterios a utilizar para valorarlos, se deben determinar las evidencias de producto o de desempeo que permitan al docente saber en qu grado se alanz el resultado de aprendizaje. Tanto las evidencias de producto como de desempeo deben incluir elementos que permitan valorar el mbito actitudinal.
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5. Elaborar el instrumento
Se debe hacer una diferencia entre estrategias e instrumentos de evaluacin
Estrategias
Presentacin de proyecto
Reporte de estudio de caso Solucin de problema Ensayo
Instrumentos
Examen de desempeo
Lista de cotejo
Escala estimativa Rbrica
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LNEA DEL TIEMPO SOBRE LA CONQUISTA DE MXICO
32 Valor
Indicador
1. La lnea del tiempo tiene un ttulo visible y apropiado. 2. Las fechas y eventos de inicio y final se indican correctamente. 3. Se incluyen por lo menos seis hechos importantes en el perodo sealado. 4. Los hechos cuentan con ilustraciones apropiadas que clarifican el contenido histrico. 5. Se incluyen como referencia por lo menos cuatro eventos de otro espacio geogrfico. 6. El alumno explica a compaeros o maestro el contenido de su lnea con claridad. 7. El alumno reflexiona sobre las consecuencias actuales del hecho histrico.
SI
NO
Observaciones
5%
10% 20% 10% 5% 20% 10% 10% 5%
5%
Pueden servir para evaluar comportamientos especficos, habilidades y/o actitudes claramente definidos.
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E MB B
1. Tiene portada con datos completos, est escrito a doble espacio, justificado, y con pginas numeradas. 2. Usa correctamente la ortografa y puntuacin. 3. Maneja un lenguaje formal apropiado y hace uso de trminos tcnicos especializados. Contenido
4. Cumple con el mnimo de cuartillas solicitadas. 5. Est estructurado en prrafos lgicos y tiene secuencia clara y coherente. 6. Tiene una introduccin que da una idea clara del contenido del ensayo presentando los conceptos clave a tratar. 7. Cada prrafo del desarrollo cuenta con una idea principal e ideas de apoyo adecuadas que argumentan el punto de vista del autor. 8. Presenta conclusiones claras y acordes al desarrollo del tema analizado. 9. El ensayo cuenta con referencias bibliogrficas.
100% CALIFICACIN:
5.3 Rbrica
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El trmino proviene del latn ruber, que significa rojo. Se le llama tambin matriz de valoracin.
Una rbrica es una herramienta (instrumento) de evaluacin que seala los criterios especficos con los que debe cumplir una pieza de trabajo o proyecto. La rbrica establece gradientes de calidad para cada uno de los criterios a valorar, desde excelente hasta pobre.
Heidi Goodrich
Pueden ser holsticas (si tienen slo un criterio general a valorar) o analticas (si los criterios a valorar se encuentran separados).
MAESTRO
EXPERTO
APRENDIZ
NOVATO
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Rbrica holstica
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PRE-FORMAL Disea portafolios y los utiliza de manera eficaz con diversos fines, segn el mbito de su competencia.
No conoce el portafolio
RECEPTIVO
Concibe el portafolio como una coleccin de trabajos sin estructura lgica. Es inconsistente en su uso didctico.
RESOLUTIVO
Conoce los fundamentos pedaggicos del portafolio.
AUTNOMO
Disea un portafolio y lo usa de manera eficiente con fines didcticos y de evaluacin. Gua a los alumnos en el proceso de reflexin sobre sus evidencias.
ESTRATGICO
Disea y usa portafolios de alumnos y el propio como docente. Ayuda a otros alumnos y docentes a disear y usar portafolios. El uso del portafolio tiene un impacto positivo en su mbito docente.
Rbrica analtica
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ASPECTO PLATINO El trabajo est engargolado, tiene portada e ndice completos y se presenta en tipologa y espaciado indicados; se presenta sin faltas de ortografa y/o puntuacin. Se describen por lo menos tres modelos o teoras de EA, profundiza en el elegido y da referencias bibliogrficas sobre ellos. Describe explcitamente el entorno; se incluye nombre y ubicacin de la escuela, descripcin de los alumnos y maestro. Se describe con detalle el proceso para la realizacin del trabajo: razn para la eleccin de la escuela y grupo, el instrumento, fecha, hora y modo de aplicacin. Los resultados se describen y se cuenta con el apoyo de tablas y/o grficas consistentes con el instrumento y los anexos. El trabajo presenta conclusiones y recomendaciones apropiadas al contexto en el que se realiz la investigacin. Tiene la totalidad de cuestionarios contestados, as como constancia de asistencia a la institucin donde se realiz la exploracin. ORO El trabajo tiene portada e ndice completos, pero no est engargolado o no sigue indicaciones de tipologa y espaciado. Tiene pginas con uno o dos errores de ortografa. El fundamento hace mencin a por lo menos tres modelos o teoras de EA, sin profundizar en alguno de ellos y sin referencias bibliogrficas. El trabajo describe el entorno de manera somera, concentrndose en los sujetos que participaron en la exploracin. Se describe con consistencia el proceso para realizar el trabajo, pero se omiten uno o varios aspectos tales como fecha, hora o modo de aplicacin del instrumento Se presentan los resultados obtenidos y son consistentes con el instrumento y anexos, pero no se apoyan con tablas ni grficas. El trabajo presenta solamente recomendaciones, pero sin ser apoyadas por las conclusiones del autor del trabajo. Se incluye la totalidad de instrumentos contestados, pero sin constancia de asistencia a la institucin donde se realiz la exploracin PLATA El trabajo se presenta engargolado, pero la portada y/o el ndice estn incompletos; no sigue indicaciones de tipologa y espaciado; tiene pgs con 3 - 4 errores de ortografa. El fundamento menciona uno o dos modelos o teoras de EA. Puede contar o no con referencias bibliogrficas. El trabajo describe brevemente el entorno, concentrndose en los rasgos fsicos de la institucin, sin considerar a los sujetos. BRONCE El trabajo no est engargolado ni tiene portada e ndice completos. No sigue indicaciones de tipologa y espaciado y/o tiene pginas con ms de 4 errores de ortografa. El trabajo carece de un captulo donde se expone la fundamentacin terica o el captulo proporciona informacin incorrecta. El trabajo no cuenta con la descripcin de los sujetos ni de la institucin en donde se realiz la exploracin . . . PRESENTACIN (10)
METODOLOGA (15)
Se describen solamente algunos El trabajo no presenta explicacin detalles del proceso pero muestran alguna de cmo se realiz la inconsistencias; o bien la exploracin exploracin. se realiz con menos de 20 individuos. Se presentan resultados con o sin tablas y/o grficas, pero no son consistentes con el instrumento ni con los anexos. El trabajo presenta las conclusiones del autor, pero no se hace ninguna recomendacin para los sujetos participantes. Se incluye la mayora de los cuestionarios contestados y constancia de asistencia a la institucin donde se realiz la investigacin. El trabajo no presenta resultados de la exploracin.
ANEXOS (10)
El trabajo presenta menos del 50% de los instrumentos contestados y no presenta constancia de asistencia a la institucin.
INDUCCIN A DOCENTES
Secuencia didctica
Es un conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluacin, mediadas por un docente, que buscan el logro de determinadas metas educativas (resultados de aprendizaje) considerando una serie de recursos. En un enfoque basado en competencias, el diseo de secuencias didcticas es un proceso relevante para mediar los procesos de aprendizaje.
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Apertura
Autorregulacin
Desarrollo
Autorregulacin
Cierre
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APERTURA
Planteamiento de pregunta generadora Creacin de conflicto cognitivo Generacin de expectativas Anlisis de material audiovisual Analogas Clase magistral/Tcnica expositiva
Discusin en plenaria o pequeos grupos Lluvia de ideas Organizadores de informacin Clasificacin de conceptos Anlisis de semejanzas y diferencias Anlisis de ventajas y desventajas Prctica guiada Lectura y anlisis de documentos Ejercicios del libro Elaboracin de organizadores grficos Trabajo colaborativo para resolucin de problemas y casos, creacin de productos o desarrollo de proyectos. Elaboracin de reportes de investigacin, presentaciones multimedia, maquetas, historietas, etc. Dramatizaciones, juegos de roles Asistencia a conferencias Visitas a empresas Entrevistas Grupos focales Simulaciones Prctica semiguiada y/o modelada Experimentos o prcticas de laboratorio
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje por proyectos (APP) Estudio de casos (EC) Aprendizaje situado Retroalimentacin a productos, desempeos y actitudes DESARROLLO Gua para prcticas de laboratorio
CIERRE
Propiciar conclusiones sobre el trabajo realizado durante el perodo. Motivar la transferencia a distintos contextos.
INDUCCIN A DOCENTES
Definicin
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Son esquemas de palabras y/o imgenes que recuperan conceptos e informacin relevante de un texto. Por ejemplo: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada, cuadros sinpticos, etc.
MAPAS MENTALES
Definicin
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La representacin grfica del pensamiento irradiante multidimensional de la mente. Parte de una idea central y se expande a las orillas con niveles y jerarquas.
Caractersticas
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IMAGEN CENTRAL
IDEAS BSICAS
RAMIFICACIN
JERARQUA
VINCULACIN
SIMBOLISMO
COLORES
ILIMITADOS
NICOS CREATIVOS
IMGENES
Cmo se elabora
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1 El asunto motivo de atencin se cristaliza en una imagen central. 2 Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. 3 Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. 4 Las ramas forman una estructura nodal conectada.
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Cmo se aplica
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ENSAYOS
INFORMES
PROYECTOS EXMENES
PLANEACIN
Actividad 4
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ELABORACIN DE UN ORGANIZADOR GRFICO En forma individual, elaborar un organizador grfico donde se plasme el fundamento, concepto y clasificacin de las competencias. Tiempo estimado: 15 min
INDUCCIN A DOCENTES
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Habilidades interpersonales Participacin equitativa Responsabilidad Individual
Caractersticas comunes
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Defensa de argumentos
Aprendizaje significativo
Pensamiento crtico
Toma de decisiones
Innovacin
Reflexin
Creatividad
Actividad 3
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En equipos de 4 personas, leer y analizar el texto que describe la estrategia asignada
Extraer las ideas principales de cada estrategia; definicin, qu
caractersticas tiene, cmo se usa, que rol tiene el alumno, cul es el rol del maestro, cmo se evala, etc.
Realizar una exposicin de 10-15 min. de las principales ideas de
cada estrategia, utilizando para ello material de apoyo visual (diapositivas PPT, rotafolios, mapas mentales, etc.)
EL ESTUDIO DE CASOS
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Definicin
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Qu es?
Historia o narrativa con sucesos objetivos que plantea al alumno una situacin que debe ser comprendida, valorada y resuelta. Enfrenta a los alumnos a situaciones problema autnticas o simuladas para que experimenten complejidad, ambigedad e incertidumbre. A travs de un informe, reporte, mapa mental o conceptual, etc. que se valora utilizando listas de cotejo o rbricas.
Para qu sirve?
Cmo se evala?
Caractersticas
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Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin determinada. Casos muy simples pueden ser apropiados para las fases de apertura de los cursos, pero el estudio de casos ms complejos juega un rol importante tanto en la fase de desarrollo y cierre de los cursos, como en la fase de conexin de los cursos para la transicin a la prctica. Los estudios de casos son apropiados para transmitir conocimientos de accin y decisin especialmente en el campo de la prctica jurdica, econmica, poltica, clnica, administrativa y tcnica.
Desarrollo
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2. ESTUDIO INDIVIDUAL
3. ESTUDIO EN EQUIPOS
4. ELABORACIN DE CONCLUSIONES
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Definicin
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Mtodo de trabajo activo donde se plantea una situacin problema vinculada al mundo real que requiere anlisis y solucin.
Caractersticas
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Dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal Tener conocimiento de los pasos necesarios para promover el ABP
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Definicin
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Estrategia didctica que se orienta a una produccin concreta mediante un conjunto de tareas y enfoque multidisciplinario en donde todos los alumnos participan de manera activa. Existe participacin de los estudiantes en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades previstas
Enfrentar a los estudiantes a situaciones reales que los lleven a rescatar, comprender y aplicar todo aquello que aprenden
Hacer predicciones
Caractersticas
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Que los estudiantes realicen investigaciones para aprender, aplicar y representar nuevos conocimientos.
Colaboracin entre estudiantes y docentes, para que el conocimiento se comparta y distribuya entre todos
Planeacin
Metas y resultados
Definir Productos
Recursos y apoyos
Actividades aprendizaje
Preguntas gua
Socializacin
Evaluacin
Consideraciones
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METAS
PREGUNTAS GUA
Resultados esperados: Conocimientos y habilidades. Procesos. Identificacin de recursos Subpreguntas y actividades potenciales
El ambiente de aprendizaje
Apoyo instruccional
Actividades de aprendizaje
Referencias
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Airasian, Peter W. La evaluacin en el saln de clases. Biblioteca para la actualizacin del maestro. McGraw Hill/SEP. Mxico, 2002. Casanova, Ma. Antonia. La evaluacin educativa. Escuela bsica. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Muralla/SEP. Mxico, 1998. Danielson, Charlotte & Abrutyn, Leslie. Una introduccin al uso de portafolios en el aula. 2. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2002. Diaz Barriga, Frida. Enseanza Situada: vnculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill, Mxico, 2006 Lpez F., Blanca e Hinojosa K., Elsa. Evaluacin del aprendizaje: Alternativas y nuevos desarrollos. Trillas. ITESM. Universidad Virtual. Mxico, 2001. Pimienta, Julio H. Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. Pearson Educacin, Mxico, 2012 Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. (Edicin electrnica). Mxico, 2002.