ORIENTACIONES ACADMICAS PARA LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO DECEPCIONAR Presentacin Este documento est dirigido a los profesores y estudiantes

de las escuelas normales que, de acuerdo con el Plan de Estudios 1999, desarrollan las actividades correspondientes al sptimo y octavo semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres y en la gua del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL. El propsito de estos ltimos semestres en la escuela normal, es propiciar la relacin entre el ejercicio de la prctica profesional y la reflexin sobre la experiencia obtenida en esta prctica y el estudio sistemtico de los aspectos que dan sentido a esta experiencia sucesiva para enriquecerla. Permitiendo en el estudiante elevar sus competencias y consolidar su formacin profesional y a la vez obtener un producto acadmico: un documento recepcional. Durante los cursos que abarca la licenciatura los estudiantes han adquirido conocimientos y experiencias que a travs de un trabajo directo con los nios y han desarrollado habilidades para ensear. Pero se espera que en los dos ltimos semestres desarrollen una experiencia estructurada, sistemtica, que permita conjugar los dos polos que integran una verdadera formacin profesional: la teora y la prctica. Para ello se han creado tres espacios que estn estrechamente vinculados estos son: * Seminario de anlisis del trabajo docente, son experiencias que ayudan a evitar deformaciones que suelen ser comunes en la formacin profesional: el teoricismo o el empirismo. * Trabajo docente con el desarrollo de las actividades en la escuela primaria, se propicia que la experiencia de los estudiantes normalistas se alimente con la reflexin. Se busca que los alumnos tengan la capacidad de observar y de analizar para avanzar desde esas experiencias intelectuales hacia el estudio, hacia la bibliografa y hacia la teora, y no a la inversa. * Esta vinculacin entre accin y conocimiento da la oportunidad al estudiante de usar la investigacin como herramienta para fortalecer su formacin profesional. Vindose reflejado en la elaboracin del Documento recepcional, un

producto final que constituye una importante experiencia de aprendizaje que tiene mltiples componentes. Al elaborarlo el estudiante ejerce las capacidades de pensar, analizar, argumentar, escribir y percibir sucesos. El documento recepcional es un ensayo de carcter analtico y explicativo ponen en juego las competencias que forman parte de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, especialmente los que corresponden al campo de las habilidades intelectuales especficas: Comprensin del material escrito. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral. Plantea, analiza y resuelve problemas. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes. II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las tendencias ms comunes en la elaboracin de un documento recepcional es la eleccin de temas panormicos, demasiado generales o ambiciosos que los futuros maestros no estn en condiciones de desarrollar porque implican un estudio especializado y un amplio conocimiento para manejarlos con el nivel de profundidad que sugieren en s mismos. La precisin del tema que ser objeto de anlisis para elaborar el documento recepcional tiene como principal referente el conjunto de conocimientos y experiencias adquiridos en el estudio y en el trabajo con los nios, as como los que resultan del intercambio y el anlisis de la prctica que se lleva a cabo en el espacio de Seminario. En el momento en que el estudiante tiene claro el tema que desea desarrollar, es necesario precisarlo, acotarlo de tal manera que su anlisis sea factible en el tiempo y las condiciones reales del trabajo que realiza en la escuela primaria. La eleccin inicial del tema o la cuestin que interesa al estudiante desarrollar es la base para decidir la lnea temtica en la cual se inscribir, lo que permitir decidir el tipo de tratamiento que se dar a dicho tema. Los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante el Sptimo y Octavo Semestres sealan tres lneas temticas en las que pueden inscribirse los temas del documento recepcional; el referente fundamental en cualquiera de las

tres lneas es el trabajo docente que se desarrolla en el aula y en la escuela primaria. A continuacin se presentan los criterios bsicos que pueden tomarse en cuenta para precisar el tema y decidir en qu lnea temtica se inscribir: 1. LNEA TEMTICA: ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA Esta lnea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado en el grupo de educacin primaria y que desee analizar con mayor detalle, esto puede ser: * La enseanza de alguna asignatura en general: se incluir el anlisis de los propsitos del plan de estudios de educacin primaria, los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza, las estrategias didcticas utilizadas y su relacin con el enfoque, las formas de evaluar, el uso que se hizo de los recursos didcticos, as como el papel que jugaron el estudiante normalista al ensear y los nios durante las actividades propuestas. * Algn contenido particular de asignatura: se enfocarn al anlisis de los procesos que siguieron los nios durante las clases que se analizan. El estudiante podr seleccionar experiencias entre las que ha vivido en el tiempo dedicado al trabajo docente de acuerdo con los siguientes criterios: a) Las experiencias de enseanza que hayan resultado para el estudiante normalista: Difciles. Exitosas. Novedosas. b) Las dificultades, retos o logros que represent el aprendizaje de la asignatura para los nios y su relacin con los siguientes aspectos: Los contenidos de la asignatura. Las formas de enseanza utilizadas. El dominio de contenidos por parte del estudiante. Las caractersticas del grupo. En el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente se tiene la oportunidad de revisar la prctica en relacin con el conjunto de tareas que se desarrollan en la escuela

primaria. Ello constituye una oportunidad para encontrar explicaciones probables a ciertos rasgos de la prctica docente que no haba identificado el estudiante, pero que, al momento de revisar un aspecto concreto, resultan importantes porque han influido en la actividad docente con los nios. La elaboracin de este tipo de trabajos puede aportar reflexiones documentadas acerca de los retos que implica el trabajo docente en condiciones reales, con varias asignaturas. El desarrollo de un tema en esta lnea requiere que se precisen los aspectos que permiten ubicar el contexto en el que se llev a cabo la experiencia por analizar: a) El grado escolar en el que se llev a cabo. b) Los elementos en que se centrar el anlisis: Si se va a referir a la experiencia de enseanza de una asignatura en general. Si se enfocar al anlisis de uno o varios contenidos de una asignatura. c) La secuencia de las clases que se analizarn, con el propsito de contar con elementos suficientes para explicar los aspectos que se consideren relevantes, en un contexto suficientemente amplio que permita entender la relacin entre una clase y otra, entre las estrategias utilizadas y las acciones que a partir de ellas realizan los nios. Un ejemplo de esta lnea temtica sera: La enseanza de las matemticas en un grupo de tercer grado de educacin primaria. 2. LNEA TEMTICA ANLISIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA Los trabajos inscritos en esta lnea temtica se refieren al anlisis de casos que se hayan identificado en el grupo con el que se trabaja, sobre algn tema como nivel y naturaleza del aprendizaje, reprobacin, ausentismo, disciplina, formas de evaluacin, atencin a necesidades educativas especiales. Para analizar temas de esta naturaleza es necesario caracterizar el problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento del nio y en el logro de los propsitos educativos, as como la participacin real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solucin del problema. El estudiante podr seleccionar un problema relevante que sea de su inters, atendiendo a los siguientes criterios: a) Que sea un problema real, detectado en el grupo de prctica. b) Que existan por lo menos dos casos de nios que presenten ese problema.

c) Que el anlisis del problema sea viable; es decir, que se disponga de fuentes de informacin accesibles y que el estudiante posea los conocimientos bsicos sobre el tema. El desarrollo de este tema, o de otros que pertenecen a la misma lnea, requiere del anlisis en detalle de los casos elegidos, lo que implica la necesidad de indagar y obtener informacin sobre los antecedentes de los alumnos, a travs de un seguimiento de su trayectoria escolar y del estudio del ambiente familiar y social en que viven. Como un ejemplo de esta lnea temtica se podra mencionar: La reprobacin, sus efectos en el desempeo escolar de los nios y en sus relaciones con los dems. 3. LNEA TEMTICA: EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DIDCTICA Los trabajos que se ubican en esta lnea tienen como finalidad que el estudiante disee, aplique y analice una secuencia didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos fundamentales; el propsito es someter a prueba la secuencia didctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados. La eleccin de un tema dentro de esta lnea temtica se realizar bajo los siguientes criterios: a) Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborar la propuesta didctica. b) Prever el nmero de sesiones de clase en que se desarrollar con el grupo como parte de las actividades del trabajo docente (tomando en cuenta que se requiere tiempo suficiente para analizar y sistematizar la informacin, as como para ir ajustando la secuencia didctica de acuerdo con los resultados que se vayan obteniendo). c) Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarn al desarrollo de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente ser de los que el tutor asigne al estudiante normalista de acuerdo con la secuencia del programa. Un trabajo en esta lnea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar durante la formacin inicial, para elaborar, probar y analizar una propuesta congruente con las finalidades de la educacin bsica.

El diseo, la aplicacin y el anlisis de una secuencia didctica permitir al estudiante explorar y explicar los procesos que siguen los nios en el desarrollo de las actividades propuestas y los logros que se obtienen a travs de ellas. Adems, le permitir analizar su propia prctica e identificar los problemas reales que se enfrentan al aplicar las estrategias diseadas para favorecer el logro de los propsitos previstos. En el desarrollo de un tema de esta lnea permitir averiguar no slo si la propuesta funciona o no y por qu, sino los procesos que siguen los nios al trabajar, lo que aprenden y las dificultades que enfrentan, y adems le permitir valorar sus propios logros en las competencias didcticas. Un ejemplo de esta lnea temtica es: El fomento de la lectura en un grupo de quinto grado: una secuencia didctica III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ELABORACIN Usualmente, la elaboracin de cualquier tesis se ha asociado con la idea de una investigacin acadmica formal que supone, errneamente, que hay un solo mtodo cientfico y un solo mtodo expositivo en la ciencia que se caracteriza por lo siguiente: Que toda investigacin procede siguiendo ese mtodo y que los trabajos que no se apegan a l no son cientficos. a) Esto ha generado que la atencin de quienes escriben una tesis se centre en las caractersticas formales del documento, en el cumplimiento formal de los pasos estipulados por el mtodo de investigacin y no en la indagacin y en la construccin de explicaciones al problema que se estudia. a) La delimitacin de un marco terico que d fundamentos al trabajo: El sustento de un trabajo como el que se pretende que elaboren los futuros maestros es el conjunto de explicaciones que elaboren respecto al problema o tema que estudian. Es por esto que se pretende que usen la informacin disponible, la obtenida en la experiencia con los nios y, por supuesto, en los textos que han revisado en el transcurso de sus estudios para contrastarla con aportaciones de otros estudioso del tema y para plantearse nuevos problemas. b) Las hiptesis: No todas las formas de investigacin requieren formulacin de hiptesis. Hay hiptesis implcitas que se someten a prueba en el transcurso de la investigacin. c) Es frecuente que, al buscar explicaciones a un problema el proceso lleve al investigador a identificar otro que le exige desviarse y dedicarse a preguntar, a reflexionar sobre lo que encuentra que es til e interesante.

La bibliografa: El valor y la utilidad de las fuentes de informacin est en funcin de que el estudiante sepa usarlas para satisfacer necesidades reales de conocimiento. La revisin de una fuente permite, por una parte, comprender e interpretar las ideas del autor, y por otra, elaborar planteamientos personales provocados por la lectura y la reflexin sobre las ideas del autor. Una cita bibliogrfica tiene sentido si efectivamente se ley el texto y si es pertinente para el argumento que se usa. El trabajo con la bibliografa forma parte del proceso permanente de revisin que acompaa a la elaboracin del documento recepcional, y de ninguna manera se trata de una tarea final que se realiza una vez redactado el documento, en la que el estudiante simplemente explora qu textos hay sobre el tema y los incluye en el apartado de bibliografa. Se busca que al elaborar el documento recepcional los estudiantes se acerquen a la realidad con una actitud analtica que les permita reconocer en ella los sucesos que merecen revisarse con mayor atencin; con una actitud crtica para valorar su propio papel como docentes y su influencia en el proceso educativo, en especial en los logros que muestran sus alumnos; con imaginacin para disear soluciones innovadoras frente a viejos problemas y, sobre todo, para actuar con iniciativa y creatividad frente a los retos del trabajo cotidiano. se busca que al elaborar el documento recepcional los estudiantes se acerquen a la realidad con una actitud analtica que les permita reconocer en ella los sucesos que merecen revisarse con mayor atencin; con una actitud crtica para valorar su propio papel como docentes y su influencia en el proceso educativo, en especial en los logros que muestran sus alumnos; con imaginacin para disear soluciones innovadoras frente a viejos problemas y, sobre todo, para actuar con iniciativa y creatividad frente a los retos del trabajo cotidiano. Los espacios en los que se realiza el documento recepcional. a) La escuela primaria, como el espacio fundamental en el cual se produce la experiencia del estudiante, es la principal fuente para recoger la informacin necesaria sobre los alumnos. b) La escuela normal. En ella se llevan a cabo actividades que propician el intercambio de experiencias, la bsqueda de informacin y la obtencin de orientaciones que requieren los estudiantes para avanzar en el desarrollo del documento recepcional. * El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. * La asesora individual. * La consulta en biblioteca.

* El trabajo individual y autnomo. La informacin sobre el tema El inters personal por estudiar en profundidad un tema o problema educativo est vinculado con la necesidad de conocer ms sobre el mismo, de comprenderlo en su naturaleza, sus orgenes o sus implicaciones en el proceso educativo de nias y nios. En el proceso de elaboracin de este documento, una condicin indispensable es saber sobre el tema; slo as ser posible plantearse propsitos claros, es decir, saber qu se quiere estudiar de ese tema y para qu; a qu fuentes es necesario recurrir, hasta dnde es factible llegar en el anlisis y qu tipo de informacin es necesario recoger. Para contar con la informacin necesaria sobre el tema central del documento recepcional es necesario llevar a cabo las siguientes actividades: a) Revisar, entre el conjunto de programas y materiales de apoyo para el estudio, aquellos que tienen relacin con el problema que se va a analizar en el documento. Esta revisin ser de mucha utilidad, tanto para repasar algunos contenidos clave, como para recordar reflexiones o cuestionamientos que fueron motivo de discusin y que pueden ayudar a plantearse nuevos problemas en relacin con los propsitos del documento. b) Seleccionar los textos que sean efectivamente tiles, necesarios y pertinentes en relacin con el tema a analizar. al utilizar los textos que ya fueron estudiados, los futuros profesores tengan mayores elementos para usar la informacin con propsitos ms concretos y para estructurar los argumentos que darn sentido al documento recepcional. c) Revisar de nueva cuenta el expediente personal y el diario de trabajo que los estudiantes fueron elaborando durante los semestres anteriores. La precisin de los aspectos a analizar * Los aspectos que se analizarn en el documento recepcional es contar con informacin bsica sobre el tema mismo, sobre las caractersticas de los nios del grupo, las actividades realizadas por el estudiante y por los alumnos del grupo, las condiciones en que se llev a cabo el trabajo, entre otros elementos. * Con el propsito de ordenar las ideas y saber qu tipo de informacin es necesario obtener. * Plantearse preguntas, no slo al inicio sino durante el proceso de elaboracin.

* Que el estudiante tenga claridad respecto a lo que desea hacer durante el trabajo docente, lo que quiere documentar, las formas en que puede proceder para que el trabajo sea sistemtico y logre los propsitos que se ha planteado, son condiciones necesarias para precisar los aspectos que sern analizados y que darn contenido al documento. IV. LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN La base para el anlisis de los resultados de la prctica, es la informacin que los estudiantes obtienen mediante el estudio sistemtico, la observacin y el trabajo en el aula. Los periodos de trabajo docente son los espacios ms propicios pa ra recoger la informacin, tanto para el anlisis como para dar contenido al documento recepcional. (SEP, 2001. Pp. 32) La recopilacin de informacin depende de los aspectos centrales que los estudiantes hayan decido analizar, es importante definir las preguntas, los medios y los instrumentos que se han de utilizar en la recoleccin de informacin til pertinente y suficiente. Los recursos para obtener la informacin: Los medios para recoger la informacin deben estar al alcance de los estudiantes de modo que puedan realizar esta tarea, sin descuidar el trabajo docente. Ejemplos de la relacin de las preguntas planteadas, la informacin fundamental que cada lnea temtica requiere y los instrumentos ms adecuados para cada caso. Lnea 1: Anlisis de experiencias de enseanza Tema: La enseanza de las matemticas en tercer grado de educacin primaria. Preguntas para identificar aspectos centrales a analizar | Recolectar informacin sobre | Recursos para la recogida de datos | Qu relacin hay entre los propsitos de las clases de matemticas que pretendo analizar y los propsitos bsicos de la educacin primaria?Qu saben los nios y qu actitudes manifiestan antelas matemticas?Qu se hizo en las clases? Por qu se hizo as? Cules fueron sus diferencias con lo previsto y por qu? | Los propsitos, el enfoque para la enseanza de la asignatura. La opinin de los nios del grupo sobre las matemticas. (qu les gusta y les disgusta, qu les resulta difcil o atractivo).La forma en que se present la informacin o el tema a los nios. | Plan y programas de estudio de educacin primaria, materiales de

apoyo a alumnos y maestro. Observacin y registro de los sucesos ms relevantes surgidos en clase. Entrevistas Planes de clase, diario del estudiante, expediente de prcticas, grabaciones en audio o video3 durante el trabajo. Recursos utilizados para evaluar a los nios. Lnea 2: Anlisis de de casos de problemas comunes de la prctica escolar y el funcionamiento de la escuela Tema: La reprobacin, sus efectos en el desempeo escolar de los nios y en sus relaciones con los dems. Preguntas para identificar aspectos centrales a analizar | Recolectar informacin sobre | Recursos para la recogida de datos | Cules fueron las causas de la reprobacin en los casos elegidos?Cmo ha influido la reprobacin en el desempeo actual de los nios, en su aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela? | Las caractersticas de los alumnos a quienes interesa estudiar. Formas de participacin en clase El desarrollo de habilidades intelectuales. | Observacin y registro de las actividades que realizan los alumnos en distintas situaciones escolares.Entrevistas con los alumnos cuyos casos se analizan, con los maestros y el director de la escuela.Diario de trabajo, registros, grabaciones en audio y videoCuadernos de los nios, sus libros, ejercicios, trabajos (del ciclo escolar actual y de aos anteriores). | Lnea temtica 3. Experimentacin de una propuesta didctica Tema: El fomento de la lectura en un grupo de quinto grado: una secuencia didctica Preguntas para identificar aspectos centrales a analizar | Recolectar informacin sobre | Recursos para la recogida de datos | Qu problemas o dificultades manifiestan los alumnos del grupo en el desarrollo de las habilidades de lectura? Cmo se llev a cabo en el aula la propuesta didctica? Qu actividades propiciaron la comprensin de la lectura? Qu papel jug el maestro en el desarrollo de las actividades? En qu aspectos la propuesta mostr su eficacia? Qu factores influyeron para ello? Qu actividades fallaron? Qu modificaciones se hicieron sobre la marcha? | Cmo leen los nios, si comprenden al leer o no. Las razones de los nios para leer o para no hacerlo: si les gusta leer o no, qu leen y para qu, dnde leen; quin(es) los estimulan a leer, qu les resulta difcil al leer. Los retos que represent a los nios el trabajo con cada tipo de texto utilizado Las dificultades que enfrent el estudiante durante el desarrollo de las actividades con los nios | Observacin y

registro de lo que hacen los nios durante las actividades planteadas (actitudes, reacciones, comentarios, preguntas).Entrevistas con los alumnos, el maestro tutor, las madres y los padres de familia, el director o la directora de la escuela.Planes de clase, diario de trabajo.Los trabajos que realizan como parte de las actividades relacionadas con la lectura de textos (composiciones, opiniones escritas, dibujos, ejercicios, etctera).Grabacin en audio o en videoEjercicios o pruebas sencillas que se elaboren como parte de la propuesta didctica para valorar los logros de los alumnos en cuanto a la comprensin lectora. | V. LA SISTEMATIZACIN Y EL ANLISIS DE LA INFORMACIN La informacin que se obtiene en el trabajo docente y en otras actividades aporta los elementos fundamentales para describir, explicar y analizar el hecho o problema que hayan seleccionado para el documento recepcional, as como para identificar cuestiones de objeto de consulta o aclaracin de dudas a travs de la asesora individual. La revisin continua del trabajo que se desarrolla en la escuela primaria permite, por una parte, resolver las situaciones que se van presentando en el trabajo cotidiano, y por otra, organizar la informacin de manera inmediata. Es necesario que la sistematizacin de la informacin se realice de manera simultnea al trabajo docente, ello permitir detectar posibles insuficiencias en la obtencin de datos, necesidades de revisin en fuentes bibliogrficas o identificar nuevos problemas que pueden enriquecer el anlisis del tema principal. Adems, se podrn detectar aspectos especficos que requieran atenderse en relacin con la lnea temtica a la que corresponde el tema elegido. La sistematizacin de la informacin para elaborar el documento recepcional implica las siguientes acciones: a) Valorar la informacin y seleccionarla. Las preguntas que inicialmente se plantean son tiles para saber qu informacin se necesita recoger. Saber distinguir, aquella que es relevante para los propsitos que se persiguen. b) Clasificar la informacin. Al revisar con detalle la informacin se reconoce cul es til para responder las preguntas que se ha planteado. El uso de instrumentos diversos en el acopio de informacin permite comparar datos para reconocer similitudes y diferencias entre situaciones o casos a analizar. c) Responder a las preguntas planteadas inicialmente. Es necesario reflexionar acerca de cmo se pueden responder cada una de las preguntas iniciales que guiaron la recoleccin de informacin. As, el estudiante sabr, que para responder preguntas se requiere de la descripcin, formular explicaciones

sustentadas en la informacin que contienen los distintos instrumentos empleados y en lo que aporta la propia experiencia de trabajo con estos alumnos. Habr tambin preguntas que deban responderse a partir del planteamiento de una tesis o afirmacin que deba demostrarse con argumentos. Hay que tener presente que lo ms importante son las ideas que el propio estudiante haya elaborado al respecto. La descripcin ayuda a relatar lo que se hace o se percibe, destacando las caractersticas que permiten dar a conocer esos hechos con claridad. Los testimonios o situaciones surgidas en el trabajo docente son importantes como evidencias de la informacin que se recoge, es necesario exponer con claridad los detalles que permitan al lector tener una idea precisa del asunto referido en relacin con el aspecto que se analiza. Al describir, se tendr cuidado de que la informacin no se quede en un simple recuento anecdtico de los hechos, sino que ayude a dar cuenta de los aspectos centrales que interesa mostrar. VI EL ESQUEMA DE TRABAJO Es necesario elaborar un esquema de trabajo que, con sentido prctico, ayude al estudiante normalista a orientar el proceso de elaboracin de su documento recepcional, a organizar y prever las actividades que realizar durante el tiempo que dispone para reunir la informacin, sistematizarla y analizarla, y para redactar el contenido correspondiente. El esquema de trabajo incluir los siguientes elementos: 1. El tema o problema y su ubicacin en la lnea del tiempo. Como se ha sealado, es fundamental precisar el tema central que se va a analizar, delimitando con precisin el grado escolar, la asignatura, el contenido o aspecto al que se orienta el anlisis, delimitando el grado escolar, la asignatura, el contenido o el aspecto al que se orienta el anlisis de casos respecto a un problema educativo concreto. 2. Los propsitos de los estudiantes. En este apartado se incluirn las respuestas a preguntas como para qu va a ser til al estudiante el anlisis del tema seleccionado? y Qu se pretende lograr a travs de l? Ello permitir, adems de decidir la lnea temtica, valorar las posibilidades reales para llevar a cabo el Anlisis del tema o problema elegido, tomando en cuenta las condiciones en que se realizar el trabajo. Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se anunciarn los conocimientos generales que el estudiante tiene sobre el tema, 3. Las preguntas que se pretende responder. La finalidad de que el estudiante se plantee preguntas concretas desde que inicia el proceso de elaboracin de

su documento, es contar con un referente para orientar su trabajo. De esta manera se evitar dispersar la atencin o dejar al margen informacin til. 4. Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado incluir un listado de las actividades generales que deber prever el estudiante para reunir la informacin requerida. Adems es necesario sealar los textos de apoyo cuyo contenido sea pertinente en relacin con el tema o problema que se analizar. 5. El calendario de trabajo. Este calendario tiene como finalidad la organizacin del tiempo y distribucin de las actividades que implica la elaboracin del documento recepcional en los ltimos dos semestres de la licenciatura. VII LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL. El documento recepcional es un ensayo de carcter analtico y explicativo en cuya elaboracin los estudiantes normalistas ponen en juego las competencias que forman parte de los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios. La estructura del documento deber responder a las necesidades de la exposicin segn la lnea temtica en que se inscribe el trabajo. Aun as todo documento deber cumplir con la siguiente estructura: INTRODUCCIN: en este apartado se incluye el tema seleccionado, las razones personales para seleccionar ese tema, los propsitos de estudio que se propuso el estudiante, as como las actividades de indagacin que realiz, las dificultades que enfrent al realizar el trabajo y la utilidad que para su formacin profesional le reporta el trabajo. EL TEMA DE ESTUDIO: segn la lnea temtica elegida, en este apartado el estudiante incluir una descripcin del tema de estudio y las preguntas centrales que se propuso responder en su desarrollo, as como los conocimientos que hacen que esas preguntas sean importantes de responder en su formacin profesional. EL DESARROLLO DEL TEMA: esta parte est dedicada a responder las preguntas centrales, incluye la descripcin de los casos estudiados o la reconstruccin de las secuencias didcticas, la explicacin, y la demostracin de las conclusiones respecto a las respuestas de cada pregunta. Este apartado es la parte central del trabajo; en ella los estudiantes demostrarn su capacidad para manejar los datos y la informacin recogida y su utilizacin en la construccin de argumentos. CONCLUSIONES: en esta parte el estudiante expone en forma sinttica las respuestas a las preguntas que formul para realizar su estudio, explica en qu

casos obtuvo respuestas provisionales y seala los nuevos problemas que el estudio le permiti descubrir. BIBLIOGRAFA: finalmente, es necesario que el estudiante incluya una relacin de los textos efectivamente consultados durante la elaboracin del trabajo. ANEXOS: en este apartado, si se considera indispensable, se incorporarn muestras del trabajo de los nios, planes de clase e instrumentos utilizados que permitan al lector constatar las formas en que se proces la informacin. Caractersticas de la presentacin. Las principales caractersticas que deben cuidarse en los documentos recepcinales son su legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y claridad en la exposicin de las ideas. Extensin: el documento recepcional tendr una extensin mnima de 45 cuartillas de contenido, excluyndose la bibliografa y los anexos que decida incluir el estudiante. Apoyos grficos: este tipo de apoyos se refiere a los recursos para manejar y presentar la informacin (cuadros, graficas u otros). Caractersticas tipogrficas: estas sern determinadas por el colegio de profesores que atienden al seminario de anlisis del trabajo docente.