RESEA CONCEPTOS Y APLICACIONES DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA Y CRITERIOS PARA EVALUAR LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN SENTIDO ESTRICTO 1 CORCAS Editores, Bogot,

2003 BERNARDO RESTREPO GMEZ Bernardo Restrepo Gmez, quien fuera Coordinador del Consejo Nacional de Acreditacin CNA Colombia, en su artculo Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido estricto (2003); plantea una discusin sobre la relacin entre docencia e investigacin y entre la formacin para la investigacin y la misin investigativa de la educacin superior; para ello parte de una reflexin sobre el trmino y concepto de investigacin formativa, y los esfuerzos y realizaciones en el campo de la investigacin cientfica y tecnolgica propiamente dichas en las instituciones de educacin superior.

En un primer momento, el autor, hace referencia a la diferencia entre los dos tipos de universidades existentes (las profesionalistas y las investigativas), teniendo en cuenta la manera como son abordados los procesos investigativos en ellas: desde la investigacin formativa en las primeras o la investigacin cientfica en sentido estricto en las segundas. Esta categorizacin la sustenta en los planteamientos de la Ley 30 de 1992 en el sentido de que para ser universidad se debe tener experiencia cientfica de alto nivel. Para algunos autores ese alto nivel solo es adjudicado a la investigacin cientfica en sentido estricto. Define la investigacin universitaria como un proceso de bsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos utilizados, por validacin y juicio crtico de pares. Desde esta perspectiva el autor expone claramente que la universidad requiere investigacin cientfica de alto nivel; pero que esto solo es posible, cuando existe la toma de consciencia y el fomento de una cultura investigativa.

Extrado de: http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/curriculos/documentos/Conceptos%20y%20aplicaciones%20de%2 0la%20investigacion.pdf 1

Para sustentar lo expuesto inicialmente Restrepo (2003), aborda cuatro aspectos importantes en el artculo. Primero realiza una caracterizacin de lo que entiende por cultura investigativa, afirmando que como toda manifestacin cultural, comprende organizaciones, actitudes, valores, objetos, mtodos y tcnicas, todo en relacin con la investigacin, as como la transmisin de la investigacin o pedagoga de la misma, la cual, segn el autor, ha sido construida por las comunidades cientficas formando redes cada vez ms extensas que regulan la prctica investigativa. Son precisamente estas redes las que hacen posible el crecimiento de la comunidad cientfica y los avances investigativos en varios campos del saber, generando la necesidad de seguir investigando.

Como segundo aspecto, el autor, analiza la investigacin formativa como un asunto pedaggico, por lo que considera pertinente iniciar su estudio desde las estrategias de enseanza, para lo cual diferencia dos: la enseanza expositiva o por percepcin y el aprendizaje por descubrimiento y construccin del conocimiento. La expositiva, es ms centrada en el docente y en el contenido; el alumno se limita a recibir todos los conocimientos que el profesor le transmite y solo hace una pequea parte en investigar. El aprendizaje por descubrimiento y construccin del conocimiento, el alumno hace toda la parte de la investigacin, el profesor solo plantea un problema, el alumno lo debe terminar de plantear y debe realizar la investigacin para solucionar el problema (problemas incompletos o problemas estructurados por el profesor).

Tomando como base el concepto del CNA (en la dcada de los 90) sobre investigacin formativa (generacin de conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnologa), describe tres formas de ver la investigacin formativa: la exploratoria, mediante el sondeo de artculos, documentos e investigaciones terminadas se plantean hiptesis relevantes, una buena pregunta, para realizar una buena investigacin; la formacin en y para la investigacin a travs de actividades que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigacin, la idea es formar esa cultura investigativa en los estudiantes; la Investigacin para la transformacin en la accin o prctica (Investigacin Accin), son investigaciones cuyos resultados ayudaran a mejorar investigaciones que se estn haciendo ene se momento. Concluye afirmando que, el trmino investigacin

formativa tiene que ver con el concepto de formacin, de dar forma, de estructurar algo a lo largo de un proceso.

El tercer aspecto analizado por el autor es la investigacin cientfica en sentido estricto, reconociendo como vlidos varios criterios: el criterio metodolgico (fundamentacin epistemolgica de la posibilidad del conocimiento); el de la construccin colectiva del conocimiento (la investigacin es un proceso social); el sometimiento del mtodo y de los hallazgos de la investigacin a la crtica y al debate, incluyendo la internacionalizacin de una y otro (la investigacin en sentido estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte de la comunidad cientfica); la conformacin de lneas, programas y proyectos de investigacin; investigadores idneos, partcipes en grupos consolidados y en redes de comunidades cientficas y de publicacin de productos de investigacin con base en protocolos reconocidos por las mismas comunidades.

Aunque Restrepo (2003), hace nfasis en diferenciar los dos tipos de investigacin, seala que ambas (investigacin formativa e investigacin cientfica en sentido estricto) deben estar presente en las instituciones de educacin superior; al analizar la relacin entre las dos; afirmando que la investigacin formativa crea espacios para las prcticas, familiariza con mtodos y tcnicas, sirve de laboratorio, de ensayo y experimentacin para promover a aquellos docentes y estudiantes que se dedicarn la investigacin en sentido estricto e integrarn los grupos de investigacin, por lo que donde hay buena y variada investigacin formativa hoy, florecer maana la investigacin cientfica productiva. All donde no hay buena y variada investigacin formativa hoy, difcilmente florecer maana la investigacin productiva.

Sin pretender dar mayor importancia a uno u otro tipo de investigacin, el autor logra explicar la pertinencia de cada una de ellas en la configuracin de una verdadera cultura investigativa al interior de las universidades. Una posicin justa con cada intencionalidad y nivel de investigacin posible en la legislacin colombiana.

Referencias Bibliogrficas Restrepo, B. (2003). Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la Investigacin cientfica en sentido estricto. Tomado de: http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/curriculos/documentos/Conceptos%20y%20apli caciones%20de%20la%20investigacion.pdf

AUGUSTO CESAR RODRGUEZ MATURANA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN I SEMESTRE - JUNIO 7 DE 2013