Examen Modulo Curriculum Educacional Introduccin Comenzando Currculo como modelo Tecnolgico, es un enfoque que se preocupa del desarrollo

de conductas de los alumnos, y dado que no tiene fuertes bases filosficas, se puede decir que hay una tendencia a adecuarse ms bien en valores sociales y econmicos que en valores individuales. La inclusin en la malla curricular del ubsector !ducacin "ecnol#ica pretende contribuir la adecuada formacin de ciudadanos (as), para poder pasar de una condicin de usuarios pasivos de ob$etos y productos tecnol#icos a ser usuarios inteli#entes, #estores o innovadores de soluciones tecnol#icas pertinentes y apropiadas a nuestra realidad y nuestro entorno% La importancia de la educacin tecnol#ica en el desarrollo de los pueblos se sustenta en la necesidad de facilitar la formacin cient&fica y tecnol#ica de los ciudadanos en i#ualdad de oportunidades% !l sector de "ecnolo#&a contribuye a la formacin de alumnos (as), desarrollando en ellos las habilidades y las competencias necesarias para identificar y resolver problemas en las cuales la aplicacin de la tecnolo#&a si#nifica un aporte a su calidad de vida, hacindolos consumidores cr&ticos e informados% La invencin y dise'os de ob$etos artificiales y, por otro, los procesos, las or#anizaciones y los planes de accin puestos en marcha para la creacin del mundo artificial% !n este marco amplio, la propuesta del ector se or#aniza en torno a cuatro (imensiones )undamentales% Dimensiones Fundamentales Producto Tecnolgico Usuario Produccin Distribucin a contenidos ya establecidos (particularmente racionalismo acadmico), por lo que tiende a apoyarse

Desarrollo *% Los elementos bsicos del modelo curricular relacionados con la !ducacin tecnol#ica son+ a) b) c) d) e) f) Qu -------------- se intenta ense'ar A quin --------- se intenta ense'ar Cundo --------- se intenta ense'ar Cmo ------------ se intenta ense'ar (a$ustarse a los ob$etivos) Dnde ----------- se intenta ense'ar Para qu ---------- se intenta ense'ar%

, a'o -sico ( .-/) Metodologa hay diferentes mtodos pero el que ms se a$usta es+ Mtodo de Pro!ecto la metodologa de proyectos es una especie de gnesis empresarial que contempla diagnstico, debates, acuerdos predicciones y atribucin de roles. El docente encuentra en Educacin Tecnolgica un mbito de aprendiza e donde puede compartir e!periencias y proyectos, permite alentar actitudes y "alores democrticos y participati"os en los alumnos. La base de este mtodo se resume en la frase de Dewey Aprender haciendo"# es decir es un plan de traba$o ele#ido con el ob$eto de realizar al#o que nos interesa% Los problemas o necesidades pueden ser de diversa &ndole% 0ero el mtodo de proyectos tiene por finalidad solucionar un problema o satisfacer una necesidad, si#uiendo una secuencia ordenada% !ste mtodo contempla las si#uientes fases+ $a%e & 0lanteamiento e identificacin del problema% $a%e && -1squeda de informacin y e2perimentacin% $a%e &&& (ise'o, planificacin y construccin% $a%e &' !valuacin% $a%e ' 3ealizacin de memoria tcnica y e2posicin%

"odo basado en tres pilares que son Conocer (conocimientos) 4 5acer (actitudes) y 6alorar (valores)% $a%e% &( 0lanteamiento de identificacin del problema Proce%o% $undamentale% 7 3econocer cuando se esta en presencia de un problema% 7 (escomponer un problema en sus partes% 7 (efinir un problema% 7 8catar un problema% &&( -1squeda de informacin y e2perimentacin% 7 -uscar informacin 1til% 7 !2traer la informacin% 7 9tilizarla% 7 !2perimentarla% &&&( (ise'o, planificacin y construccin% 7 Comunicar 4 representar% 7 9so y mane$o de materiales 1tiles y herramientas% 7 :r#anizacin del traba$o 4 construccin% &'( !valuacin% 7 8nalizar los procesos que realizo para construir el producto "ecnol#ico% 7 8utoevaluacin de su participacin en los procesos% 7 8nlisis cr&tico del producto "ecnol#ico% 7 Comunicar la forma como lle# a la construccin del problema planteado% '( ;emoria tcnica% 7 Construir un informe tcnico con los procesos realizados% (urante el traba$o de proyectos, el alumno se enfrenta a situaciones poco conocidas+ "iene que tomar decisiones, establecer metas, asumir responsabilidades, compartir tareas, mediar por la solucin ms adecuada con sus pares Los alumnos aprenden un mtodo para solucionar problemas, al cual convierten en un mtodo para aprender tecnolo#&a% !l profesor, en este sentido, $ue#a el rol de #u&a o facilitador, orientador y mediador% u participacin es fundamental para el 2ito del proyecto% u mediacin es

particularmente importante en lo que respecta a las relaciones entre los alumnos, el respeto de los pares y la valorizacin de las diferencias individuales% Planificacin Gen rica )nidad 3elaciones entre los materiales de un producto tecnol#ico y el ambiente% *b+eti,o fundamental <dentificar y caracterizar recursos materiales y ener#ticos% Contenido% 3ecursos ener#ticos+ identificar tipos de combustibles y reconocer campos de empleo (le'a, carbn, parafina, #as, #asolina, otros% *b+eti,o fundamental tran%,er%al (el mbito de la formacin !"<C8+ respeto por el otro, preservando el ambiente, conservacin de los recursos y del bien com1n, entre otros% A-rendi.a+e% e%-erado% 3econocer el impacto ambiental que pueden tener al#unos procesos de e2traccin y=o transformacin de recursos, incluidos los usos ener#ticos que han sido necesario para ello% Acti,idade% /( 6isitas pro#ramadas a centros de produccin y elaboracin de productos u ob$etos tecnol#icos+ por e$emplo> panader&a7 amasander&a% &ntencionalidad motivacin 4 :bservacin 0( ?enerar mapas conceptuales de lo obser@vado en la visita% &ntencionalidad :r#anizacin del traba$o% 3esolver interro#antes% 1( Confeccionar, a modo de investi#acin, la percepcin de los usuarios del servicio en relacin con el impacto ambiental que producen los procesos de produccin% &ntencionalidad ?enerar criterio social% 8plicar herramientas de niveles pasados% 2( (esarrollar una simulacin y me$oramiento del proceso productivo, fabricando el producto observado%

&ntencionalidad 8prender el proceso productivo y me$orarlo se#1n la e2periencias vistas y vividas% 3( <nvesti#ar y presentar informacin recolectada sobre elementos contaminantes del entorno (;edio 8mbiente) &ntencionalidad (esarrollar la actividad del anlisis y la capacidad oral y escrita% 4( <mplementar representaciones sobre impactos ambientales producidos en el ambiente, no dramatizadas corporalmente &ntencionalidad (esarrollar la capacidad creativa y psicomotriz E,aluacin 5Criterio%) contribuir con el traba$o escuchar los aportes de otros cumplimientos de los tiempos asi#nados apoyo a los pares en la actividad

A% La respuesta .B A esta basada en la !scuela -sica anta ;nica, se2ta re#in% *% 6ariedad de medios de ense'anza% Carencia de medios y recursos para facilitar el proceso de aprendiza$e% A% 3ol del (ocente% Colabora y facilita el 8prendiza$e, empatiza con los estudiantes, pero falta e2i#encia a sus alumnos% C% 0resentacin y sus formas% Carencia de variedad de formas, tambin en relacin con la falta de medios e2istentes% @% Contenidos% 5ay adaptacin a diferentes concepciones curriculares, basndose en los intereses de los estudiantes y en su desarrollo y crecimiento% /% 3ol del !studiante% 8ctivos participantes en un proceso, pero falta motivacin debido a la carencia de e2pectativas factor sociocultural, etc% D% .ivel de <ndividualizacin%

(esarrollo #rupal, pero potenciando lo individual, falta desarrollo de autonom&a personal, en lo que se refiere a su propia personalidad% ,% "iempo para la presentacin% !s fle2ible y balanceado de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes% E% 3esponsable del 8prendiza$e% Como nfasis en el escolar y es de carcter mi2to% F% "ipos de evaluacin% .o se cumple, faltan estrate#ias de evaluacin% *G% :b$etivo de la evaluacin% e cumple porque es de retroalimentacin y formativa% **% )recuencia de la evaluacin% .o es frecuente, sistemtica, se debe hacer repetidamente durante el proceso de educacin% *A% -ase de comparacin del aprendiza$e% e combinan las competencias y el desarrollo personal del estudiante con los ob$etivos educativos establecidos% *C% )ormas de motivacin% )alta incentivos y desarrollo de una ima#en positiva de s& mismo% C% (entro de las desventa$as se'alamos las ms relevantes de un 0royecto curricular% !l proceso co#nitivo es desafortunadamente lento y complicado y por lo tanto no es eficiente a corto plazo% Los ritmos individuales son muy variables y cualquier esfuerzo por adelantar o apurar el lo#ro de los ob$etivos puede per$udicar a los individuos ms lentos% Lo anterior multiplica inversiones que no son caracter&sticas en la situacin de ense'anza% H dado que el proceso es lento, hay que desarrollar ms esfuerzo para $ustificar dichas inversiones% (ebido a la lentitud y que requiere muchos materiales manipulables el enfoque co#nitivo es ms costoso que el tradicional% 8l traba$ar con esta concepcin es necesario emplear muchos elementos que permitan a los ni'os investi#ar, estudiar, manipular, observar%

Los docentes tienen que poseer un alto nivel de entrenamiento% !s importante que comprendan la sicolo#&a evolutivo, asimismo todas las estrate#ias asociadas con los contenidos, las pruebas de dia#nostico, los sistemas de motivacin etc% !n cuanto a las venta$as se'alamos lo si#uiente+ La concepcin curricular de procesos co#nitivos se centra en el anlisis de cmo la persona lle#a a conocer y que es lo que conoce% La concepcin no desprecia los contenidos, pero busca encontrar un balance entre el contenido mismo y el proceso del conocimiento% La educacin considera el desarrollo individual a travs de dia#nsticos cuidadosos de su estado de evolucin (desarrollo) es decir el proceso se orienta en trminos del alumno como persona, buscando ayudarlo a optimizar su propio crecimiento% 0or lo tanto, la concepcin ofrece una situacin psicol#icamente muy favorable para el alumno% 8prender es un proceso dinmico, a travs del cual se modifican las estructuras co#nitivas de los espacios vitales por medio de e2periencias, se cambian las motivaciones o se alcanza un control voluntario de la coordinacin f&sica% "odo esto se basa en el desarrollo de la inteli#encia y por lo tanto es un proceso que incluye maduracin, e2periencia, transmisin social y constante desarrollo y mantencin de un equilibrio% @% Con relacin a la pre#untan nB @ del !2amen> !a concepcin curricular tecnolgica es la que distribuye me$or, ms e2pedita y fiable los tiempos de 8prendiza$e% e hace hincapi que es de #ran importancia la insistencia en el rol del alumno como participante activo en el proceso, con el fin de reducir el mal uso de tiempo% "urr#culo como proceso cogniti$o presenta desventa$as como+ que es desafortunadamente lento y complicado y por lo tanto no es tan eficiente a corto plazo% 8dems los ritmos individuales son variables y cualquier esfuerzo puede per$udicar a los alumnos ms lentos% "urr#culo como reali%acin personal es desafortunadamente lento y por lo tanto no muy eficiente, muy irre#ular en su resultado% (ebido a la enorme fle2ibilidad puede lle#ar a una desor#anizacin curricular% !$emplo *+

9n curso de CB bsico .-A va a practicar las tablas de multiplicar del * al F% 8sistiendo al laboratorio de computacin (!nlace) practicando a travs del pro#rama clic realizando diferentes operaciones como relacionar los trminos, puzles, sopa de n1meros etc% !l computador permite avanzar al alumno en la medida que sus respuestas son correctas de esta manera el alumno aprende y practica de una forma ms l1dica> tambin el pro#rama mide el tiempo en contestar, se puede establecer un ran#o de competitividad entre los alumnos% !$emplo A+ !l profesor de <n#les e2plica la procedencia del #rupo musical Los -eatlesI, la ubicacin de <n#laterra en el mapa, el lu#ar de la ciudad Liverpool% !sto a modo de motivacin% !l profesor escribe la cancin HesterdayI escribe el vocabulario y e2presiones% Los alumnos subrayan los verbos y responden a que tiempo #ramatical corresponde la cancin% 8 continuacin escuchar y ven la cancin si#uiendo la letra a travs de un v&deo con sistema JaraoJey% !sto cumple la funcin auditiva y comprensiva% /% Conocimiento tcnico para tomar una decisin curricular relacionada con el proceso co#nitivo% !n base al concepto de lo que involucra lo co#nitivo nos indica conocer y como se conoce, vindose desde el punto de vista que de encontrar un equilibrio entre lo lo que es el contenido y el proceso de conocimiento% !ste enfoque co#nitivo tiene una estrecha relacin con el desarrollo de la inteli#encia siendo esta la capacidad de cada uno de utilizar las destrezas para aprender y aplicar con la mayor acertividad al aprender, todo esto nos lleva a pensar que todo el aprendiza$e ocurre a nivel de la mente siendo la escencia la capacidad de pensar% 6isto de este punto de vista debemos entender que aprender es un proceso dinmico en el cual adquirimos e2periencias, maduracin y que estamos en desarrollo de la inteli#encia% -asado en esto podemos decir que una buena eleccin para le desarrollo de un aprendiza$e pasar&a por un buen dia#nstico del desarrollo intelectual del alumno, de las estrate#ias y contenidos que el alumno debe dominar en su medio ambiente y en su unidad educativa, como tambin es importante crear una situacin de ense'anza7

aprendiza$e estimulante en que nuestro alumno sea el prota#onista de su aprender, probando ideas, manipulando ob$etos, descubriendo, haciendo y comunicando sus ideas con sus pares y profesores% (ebe ser importante para el docente ver a sus alumnos como un ser consciente, con una personalidad propia que se encuentra inserto en un medio social y cultural, que es activo y dinmico, y por ultimo una manera efectiva de emprender este aprendiza$e es enfrentar al educando a situaciones de conflicto en que deba recurrir a estrate#ias de cmo resolver la situacin problemtica sin olvidar que debemos respetar el concepto de descubrimiento y no e2plicar lo correcto o incorrecto dando la posibilidad de descubrirlo por si solo% D% Corrientes curriculares basada en la Ley Gr#anica Constitucional (e !nse'anza% !stas corrientes son+ 78sociacionista% 7Co#nitiva% 7!colo#ista "orriente "urricular "ogniti$a "iene como postulados fundamentales que el aprendiza$e como adquisicin no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenmeno incomprensible sin su vinculacin a la dinmica del desarrollo interno% Las estructuras iniciales condicionan el aprendiza$e% !l aprendiza$e provoca la modificacin y transformacin de las estructuras que permiten la realizacin de nuevos aprendiza$e de mayor riqueza y comple$idad% % !n el centro de este proceso se encuentra la actividad% !l aprendiza$e es tanto un factor como un producto del desarrollo% ostiene que las estructuras co#nitivas son los mecanismos re#uladores a los cuales se subordina la influencia del medio% on el resultado de procesos #enticos% e construyen en procesos de intercambio interpersonal, y que la alteracin o la factivilidad de poner al educando en situaciones incomodas o desconocidas provocan la adaptacin del su$eto que reacciona para compensar las perturbaciones #eneradas en su equilibrio interno por la estimulacin del ambiente% %Las formas de conocimiento son el resultado no del conocimiento de los ob$etos sino de la coordinacin de las acciones que el su$eto e$erce al manipular y e2plorar la realidad% Cuatro son los factores que intervienen en el desarrollo de las estructuras co#nitivas+

*% ;aduracin A% !2periencia f&sica C% <nteraccin social @% !quilibrio "orriente "urricular Asociacionista%7 La corriente curricular asociacionista tambin llamada constructivismo como corriente peda##ica contempornea, representa quiz la s&ntesis ms elaborada de la 0eda#o#&a del si#lo KK, y como resultado tenemos la !scuela 8ctiva% ;ovimiento que en su tiempo asumi una concepcin reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares% !l constuctivismo en otras palabras ser&a, en todo caso, una corriente que se desprende de ese #ran movimiento peda##ico cuyas implicaciones ideol#icas y culturales estn a1n vi#entes en las prcticas educativas de hoy en d&a% 8l reconocer en el movimiento de la L!ducacin 8ctivaL el antecedente principal de la corriente en la educacin escolarizada, recuperamos la trayectoria histrica inherente a ambas, a partir del n1cleo terico que las caracteriza> esto con el ob$eto de comprender su insercin y pertinencia dentro de cualquier proceso de innovaciones curriculares o en la elaboracin de proyectos tendientes a modificar pro#resivamente las prcticas docentes La corriente Constructivista, en otras palabras, centra en el alumno el rol principal de la L8ccinL durante los procesos y episodios de aprendiza$e de conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que, al visualizarse como procesos comple$os, se desarrollan en conte2tos sociales, histricos y culturales determinados, aunque sus productos se manifiesten en forma individual% 0or consi#uiente, al constructivismo se le puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que se basa en una teor&a psicol#ica del aprendiza$e humano, y que intenta constituirse en un movimiento peda##ico en un sentido amplio% H en todo caso, si lle#ara a tener esta posicin como movimiento peda##ico, estar&a colocado hoy en d&a en un proceso de transicin, puesto que se debe transformar rpidamente en un movimiento psicopeda##ico robusto% "orriente "urricular &cologista%7 Las decisiones de carcter metodol#ico son determinantes en el proceso de desarrollo de la !ducacin 8mbiental y deben coordinarse, por un lado, con las finalidades y

ob$etivos de sta y, por otro, con la opcin de inte#racin curricular que se haya adoptado dentro de la unidad educativa, siempre que este con un pro#rama adecuado a su realidad, en el mismo sentido, el tipo de contenidos que se defina estar en relacin con los enfoques metodol#icos% .o e2iste una decantacin clara a favor de un determinado mtodo que act1e como e$e para el desarrollo de la !ducacin 8mbiental, reconocindose la utilizacin de la mayor&a de las opciones con mtodos e2positivos directos y resolucin de problemas% !l fomento de la creatividad, la participacin y el traba$o de #rupo, como elementos propios de una metodolo#&a activa estn condicionada por el profesor y la situacin en cada caso, sin que el alumno adopte el prota#onismo deseado% e reconoce una cierta dificultad para tener en cuenta las costumbres, idiosincrasia y culturas locales en la !ducacin 8mbiental, cuya importancia es para todos manifiesta% ucede lo mismo con las acciones directas locales en favor del medio ambiente, cuya trascendencia se subraya impl&cita o e2pl&citamente, pero con ciertos matices% !n ciertos casos, la !ducacin 8mbiental se vincula a situaciones vivenciales o de coordinacin institucional con otros departamentos para promover actividades en favor del medio ambiente local como son la reforestacin, recicla$e, ener#&as alternativas, etc%

'ibliograf#a !ducacin "ecnol#ica 0lanes y 0ro#rama ;<.!(9C ;odulo "ecnolo#&a educativa% Curr&culo para la !nse'anza -sica (Luis ;anuel ;anriquez 0anto$a) !strate#ias ;etodolo#icas (3odri#o Mara 3eyes) ;odulo Curr&culo !ducacional, ubmdulo "ecnolo#&a !ducativa% C<0 8