ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LAS ASIGNATURAS DE QUMICA DE LA DIVISIN DE CIENCIAS BSICAS DE LA FACULTAD DE INGENIERA, UNAM

A. DEL C. PREZ LEN; TCNICO ACADMICO TITULAR A DEFINITIVO TC; pela72@yahoo.com.mx H. C. SNCHEZ TLAXQUEO; PROFESOR DE ASIGNATURA A INT.; iqconchita@yahoo.com.mx

RESUMEN
En la Divisin de Ciencias Bsicas de la Facultad de Ingeniera, existen actualmente cinco asignaturas de Qumica, orientadas a cada carrera de Ingeniera que se imparten en semestres distintos. Los alumnos presentan cierta apata por estas asignaturas; ya que ellos la catalogan como una materia de memorizacin de smbolos y frmulas qumicas complejas, sin analizar que esta ciencia tiene un raciocinio lgico que justifica los fenmenos qumicos. Para despertar el inters por la materia se han desarrollado estrategias didcticas de algunos temas de los contenidos de las asignaturas de Qumica, empleando tcnicas grupales y analogas, las cuales tienen como objetivo mejorar la comunicacin verbal entre el alumno y el profesor; as como, establecer un ambiente agradable que motive al alumno a participar. En lo que respecta al Laboratorio y para reducir el tiempo que el profesor invierte en la explicacin de los conceptos tericos, hemos empleado recursos didcticos visuales para algunas de las prcticas, diseando acetatos, lminas o presentaciones en Power Point, acordes con los temas a tratar.

INTRODUCCIN En la Divisin de Ciencias Bsicas se coordinan cinco asignaturas de Qumica orientadas a cada carrera de Inge niera, con contenidos diferentes en aproximadamente un 40% a los de la Qumica del plan de estudios anterior y ubicada en semestres distintos. Se ha observado que en las asignaturas de Qumica hay un alto grado de reprobacin, debido a que presentan apata por la materia o no encuentran alguna interaccin con disciplinas de esta rea. Desde hace dos semestres se han ido desarrollando y adecuando estrategias didcticas, tomando en cuenta la asignatura y las caractersticas de cada grupo (por ejemplo: semestre, cantidad, etc.), todo ello, para seleccionar el tipo de estrategia que podra funcionar. Por tal motivo consideramos que el proceso de enseanza - aprendizaje requiere de una mejora continua en la planeacin y aplicacin de las estrategias aplicadas a cada grupo, es por ello, que para despertar el inters por la materia se han desarrollado estrategias didcticas de algunos temas de los contenidos de las asignaturas de Qumica, empleando tcnicas grupales y analogas, las cuales han mostrado cierta aceptacin con respecto a la forma tradicional, debido a que la imparticin de ctedra se realiza de una forma agradable y sencilla para el alumnado, sin dejar a un lado el objetivo principal del curso. En lo referente al laboratorio, existen diversas limitantes al llevar a cabo la prctica, pero para reducir el tiempo invertido en la entrega del material y/o equipo, as como en las precauciones que se deben tener con el mismo y la revisin y/o revisin de los contenidos tericos para su desarrollo, hemos empleado lminas, acetatos y presentaciones en Power Point acordes a los temas a tratar, cubriendo as satisfactoriamente los objetivos planteados en la prctica.

En los grupos donde se han aplicado dichas estrategias, el ndice de aprobacin ha ido incrementndose en un 60 [%] aproximadamente y desde el semestre 2008-2 se han comenzado a evaluarlas, para corregirlas o mejorarlas segn sea el caso.

ANLISIS La mayora de las estrategias didcticas empleadas en la asignatura de Qumica, son tcnicas grupales las cuales son procedimientos sistematizados de organizacin y medios que aplicados a una situacin de grupo, mejoran su productividad y favorecen la interaccin de sus miembros, fortaleciendo la comunicacin y al mismo tiempo facilitando el aprendizaje. Los temas que se han empleado para desarrollar estas tcnicas son: Clasificacin peridica de los elementos (El domin) Tipos de enlace (La ruleta) Estequiometra (El debate) Termoqumica y equilibrio qumico (La lotera) Qumica Orgnica (analogas)

A continuacin se presenta el desarrollo de cada estrategia: Tema: Clasificacin peridica de los elementos. El Domin Objetivo: Discutir y analizar la relacin entre dos tipos de elementos (metales y no metales) Materiales: Tarjetas de 20 x 10 [cm] Maskintape o cinta adhesiva Un trozo de madera de 3 x 6 [cm]

Desarrollo: Se basa en los mismos principios y mecnica del juego del domin, con la variante que las fichas se reparten en grupo y no individualmente. Se marcan las tarjetas como fichas de domin divididas en dos (un elemento de cada lado). El nmero de fichas que se preparen depender de la cantidad de elementos de la tabla peridica que se deseen combinar. H H Na Cl N N H F K Br

Se divide a los participantes en grupos de dos, a cada grupo se reparte el mismo nmero de fichas.

Inicia el juego, cualquiera que tenga la mula (en las dos partes la ficha debe tener el mismo elemento) y la coloca en el pizarrn. Se sigue el orden como el juego del domin. El equipo que sigue debe colocar un elemento que posea propiedades similares, adems deber explicar el por qu existe esta relacin. Si el plenario est de acuerdo, se deja, si no corresponde, se discute entre todos y en caso de no aceptarse ste pierde su turno. Si un equipo no tiene ninguna ficha que corresponda, pasa el turno al otro, gana el que queda sin fichas. Luego el coordinador y los alumnos interactan en una breve discusin sobre los elementos colocados. Nota: Si se utiliza el domin elaborado con madera, la tcnica se puede utilizar por equipos. Tema: Tipos de enlace. La ruleta Objetivo: Aclarar dudas, reafirmar el manejo de un tema o evaluar la compresin del mismo. Material: Ruleta de madera o cartoncillo Plumones Pizarrn

Desarrollo: La ruleta tiene 3 divisiones en los cuales se indican los tipos de enlaces qumicos (inico, covalente y metlico). Se divide al grupo en tres equipos (la cantidad de integrantes depender de cada grupo). El coordinador coloca la ruleta frente a los equipos y a su vez sortea el turno para girar la rueda. Al integrante del equipo que le toque girar, deber estar atento con el plumn. Se hace girar la ruleta y se espera a que quede esttica en la marca sealada. Si la seccin corresponde a un enlace inico, la misma persona que hizo girar la ruleta escribir dos propiedades en el pizarrn de este tipo de enlace (tiempo 30 [s]). Al tocar el turno al equipo dos se procede con la misma mecnica, y as sucesivamente con los equipos restantes. Gana el equipo que haya colocado ms propiedades de forma adecuada. Tema: Estequiometra. El Debate Objetivos:

Analizar metodologas o temas que persiguen un mismo fin, as como para desarrollar la habilidad de argumentar y estimular la reflexin a nivel grupal. Despertar el inters por el tema. Material: Papel bond o cartulina de colores Cinta adhesiva Tijeras Plumones Revistas

Desarrollo: El coordinador explica el curso de la dinmica del debate aclarando que los participantes deben de defender la posicin que les corresponda, aunque no coincidan con ella, ya que, la tcnica forma parte de una actuacin en la que sus protagonistas demuestran sus capacidades argumentativas y/o persuasivas. Se elige un moderador y un secretario cada uno de ellos recibe instrucciones sobre sus desempeo. El coordinador elige el tema a debatir que desarrollan los equipos. En el caso de la materia de Qumica se ha aplicado en los mtodos para balancear una reaccin qumica. Se divide al grupo en cuatro equipos y por sorteo se le asigna un mtodo a cada uno, siendo stos: Mtodo de inspeccin o tanteo. Mtodo del cambio de nmero de oxidacin. Mtodo de ion-electrn en medio cido. Mtodo de ion-electrn en medio bsico. Se les da un tiempo de 10 minutos para que organicen su tema y se les indica que cuentan con material para elaborar su exposicin. En la primera ronda los equipos exponen su tema destacando las ventajas que presenta cada metodologa (tiempo mximo 5 minutos). En la segunda ronda al primer equipo se le hace una pregunta por cada equipo de la oposicin. El moderador es el encargado de regular las intervenciones indicando el tiempo mximo (un minuto) para dar respuesta o fundamentar su metodologa, mostrando una banderilla roja cuando este haya concluido, tambin es el que suaviza las tensiones y otorga la palabra. El secretario toma nota del punto central de las intervenciones. Esta mecnica se contina con los equipos restantes.

Al final del debate, ambos resumen lo dicho por los portavoces y obtienen conclusiones. El equipo ganador es aqul que fundamenta mejor su propuesta o metodologa. Tema: Termoqumica y Equilibrio Qumico. La lotera Objetivo: Aclarar dudas, reafirmar el manejo de un tema o evaluar la comprensin del mismo. Materiales: Lminas de papel Plumones de colores Regla

Desarrollo: Utiliza las mismas reglas que el juego de lotera. Se entrega la lotera con los conceptos del tema Termoqumica y Equilibrio Qumico. Se forman equipos y cada equipo como en el juego de la lotera, coloca una ficha en la palabra que mencione el coordinador. El equipo que llene primero gana (cualquier objeto puede ser una ficha). El coordinador da tiempo para que cada equipo decida si tiene la respuesta o no. Una vez que el equipo haya llenado su lotera, debe indicarlo gritando Qumica lotera, posteriormente se revisa que el llenado haya sido correcto. Para concluir se hace una breve discusin para reafirmar el tema y aclarar la dudas. A continuacin se presenta una analoga que se hace con referencia al tema de Qumica Orgnica.

Con respecto al Laboratorio se ha observado, que el uso del material visual permite mejorar el trabajo acadmico, dando una mayor fluidez a la explicacin terica y as, darle ms tiempo a la parte experimental, ilustrando tambin algunos conceptos de estudio para facilitar la comprensin del alumno. Las lminas y acetatos permiten tener a la vista informacin escrita para agilizar la explicacin terica o esquematizar figuras de difcil reproduccin. Por otro lado, Power Point, es un programa que permite crear presentaciones atractivas. A continuacin presentamos algunos ejemplos de los recursos didcticos que hemos empleado para las prcticas de qumica ms representativas y que se realizan en comn para las cinco qumicas. Por ejemplo: Prctica: Experimento de J. J. Thomson, hemos diseado una presentacin en Power Point ; donde se muestran imgenes en movimiento de los rayos catdicos en un tubo de descarga y como son desviados al aplicar un campo magntico y/o un campo elctrico. Ejemplo en una presentacin en Power Point:

Hacer clic

En la prctica Ley de la conservacin de la materia, hemos diseo una lmina, con el fin de mostrar, el esquema del dispositivo experimental antes y despus de la reaccin, ya que se presenta desprendimiento de dixido de carbono (CO2 ). Ejemplo de la lmina: Prctica: Ley de la Conservacin de la Materia

m1

m2

m 1 = m2
Reaccin: NaHCO3(s) + HCl(ac) ? NaCl(ac) + H2O(l) + CO2(g)

En la prctica Preparacin y conductividad de disoluciones, hemos diseado una lmina, que muestra las diferentes disoluciones que se van a preparar, as como una de las propiedades de los compuestos inicos y covalentes que es la conductividad elctrica de los compuestos en disoluciones acuosas, la cual se estimar con cada una de las disoluciones que el alumno prepare.

Ejemplo de la lmina: Prctica: Preparacin y conductividad de disoluciones

1 [g] de soluto en 100 [mL] de agua destilada Conductmetro [S.cm- 1]

200 y 2K: medidas directas 20K: medida indirecta (x 1000)

Concentracin Molar

M =

[l ]disolucin
msoluto MM soluto

nsoluto

200 2K 20K

n soluto =

Para las diluciones:

C1V1 = C2V2

Como puede apreciarse, estos son algunos ejemplos de estrategias didcticas que se han empleado para la teora y el laboratorio. En la tabla siguiente se muestra el comportamiento de aprobacin que han presentado los alumnos utilizando la forma tradicional y con la aplicacin de estrategias didcticas de los dos ltimos aos, para la asignatura de Qumica y Estructura de Materiales, que se imparte en el primer semestre.

Semestre

Cantidad de alumnos evaluados

Cantidad de alumnos aprobados 20 15 30 18

Forma 2007-1 50 tradicional 2007-2 40 Forma con 2008-1 47 estrategias 2008-2* 20 * Grupo pequeo, mejores resultados.

Porcentaje de aprobados (%)A 40 37.5 63.82 90

Porcentaje de reprobados (%)R 60 62.5 36.17 10

Al proponer estrategias didcticas para el desarrollo de los temas, es necesaria su evaluacin peridica con el propsito de mejorarlas y adecuarlas. Desde el semestre pasado (2008-2), est se realiz consultando a los alumnos de primer semestre de la asignatura de Qumica y Estructura de Materiales, con una breve encuesta, sobre si cubren los objetivos establecidos para la funcin que fueron diseados o si el contenido didctico es el adecuado. La evaluacin que se aplic al alumno al finalizar cada tema o prctica, es la siguiente: Facultad de Ingeniera Divisin de Ciencias Bsicas Coordinacin de Fsica General y Qumica Nombre: _________________________________ Asignatura: _______________________________ Semestre: __________ Tipo de material: analoga ( ) tcnica grupal ( ) lmina ( ) acetato ( ) presentacin Power Point ( ) Instrucciones: Indique que tan de acuerdo est usted con cada una de estas opiniones. Elija slo una opcin. Dnde (1) muy desfavorable, (2) desfavorable, (3) favorable y (4) muy favorable. 1. Logra motivar al estudiante? 1 2 3 4 2. Es adecuado al tema que apoya? 1 2 3 4 3. Se lo gran los objetivos propuestos por el material y del programa? 1 2 3 4 4. El material es creativo y original? 1 2 3 4 Sugerencias: ____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La informacin obtenida despus de aplicar estas encuestas, se proces de la forma siguiente: Se clasifica la respuesta a cada una de las preguntas que aparecen de acuerdo a la frecuencia, por medio de una escala de 1 a 4. La que corresponde a 4 es la respuesta ptima. En la parte inferior hay un espacio abierto en dnde pueden dar sus sugerencias, las cuales se han tomado en cuenta para su mejora o correccin.

CONCLUSIN Las estrategias didcticas que hemos empleado para nuestras asignaturas han despertado el inters de los alumnos, mostrando as una variante con respecto a la forma

tradicional, debido a que la imparticin de ctedra se ha realizado en una forma agradable y sencilla para el alumnado, logrando que ellos construyan un aprendizaje significativo, sin dejar a un lado el objetivo principal que se persigue en el programa de la asignatura. Con respecto al Laboratorio se ha observado, que el uso del material visual permite mejorar el trabajo acadmico, dando una mayor fluidez a la explicacin terica y dando ms tiempo a la parte experimental, ilustrando tambin algunos conceptos de estudio para facilitar la comprensin del alumno. De acuerdo a los datos reportados en la tabla, se ha observado que la tendencia de aprobacin ha ido incrementando en promedio del 60[%], con estos datos, puede decirse que la imparticin de ctedra ha mejorado con la aplicacin de dichas estrategias. Los resultados arrojados por la encuesta en su mayora han sido favorables, de acuerdo a la opinin de los alumnos, adems han realizado sugerencias para su mejora y adecuacin.

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