Protocolo de acceso a la valoracin de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo.

Motivo de valoracin
Grave retraso escolar Dificultad en el habla y/o lenguaje (1) Inadaptacin Dificultad y lentitud generalizada Dificultad en la lecto-escritura
APELLIDOS F. NACIMIENTO DIRECCION CENTRO NOMBRE DEL PADRE NOMBRE DE LA MADRE N DE HNOS DIRECCIN

Problemas de conducta Deficiencia fsica Deficiencia sensorial (2) Inmadurez general Dificultades en el clculo
NOMBRE LUGAR LOCALIDAD NIVEL Profesin Profesin Tfno: TUTOR/A Edad Edad C.P. LOCALIDAD

Lugar que ocupa

DESARROLLO PERSONAL (aspectos biolgicos) Tipo de sndrome o enfermedad que padece: Actualmente sigue tratamiento: El tratamiento est relacionado con un problema:
SI NO

- Padece trastornos orgnicos o funcionales significativos - Se observan trastornos en la marcha, la carrera o el salto - Se observan trastornos posturales - Es autnomo/a en el control de esfnteres nocturno - Es autnomo/a en el control de esfnteres diurno -Tiene o se sospechan problemas de visin -Tiene o se sospechan problemas de audicin - Es autnomo/a para desplazarse - Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo - Sigue esquemas rtmicos - Es diabtico/a - Tiene alergias - Padece crisis epilpticas - Se sospechan problemas de nutricin Otros datos:

CONTEXTO FAMILIAR El ncleo familiar est compuesto por: Quien se suele responsabilizar de la educacin es: El nivel socio-cultural de la familia es - La economa familiar resulta suficiente - Se relaciona adecuadamente con su familia - Se observan preferencias por algn familiar Por quin?: - La familia manifiesta tener asumido el problema - La actitud hacia la Educacin de su hijo/a y a sus necesidades refleja que aceptan el problema - Los padres o tutores acuden al centro cuando se les cita - La actitud de la familia en relacin a la escolaridad de su hijo/a es interesada y colaboradora Las expectativas de la familia con respecto a Muy altas su hijo/a son Altas Otros datos: HISTORIA ESCOLAR Antes de iniciar la escolaridad asisti :
SI NO

Muy alto Alto

Medio Bajo

Muy bajo
SI NO

Medias Bajas

Muy bajas

- Curs Educacin Infantil - Ha cambiado de Centro - Asiste a clase con regularidad - Ha repetido curso Repeticiones Ao Curso Colegio

Cuntos aos?: Cuntas veces?: En caso negativo por qu?:

- En qu Centro estuvo escolarizado/a el curso anterior?:

Medidas de atencin a la diversidad adoptadas: (Refuerzo Educativo, ACI, Adaptacin acceso...) Ao Curso Medida

- Durante la escolaridad ha sido atendido/a por: Otros datos:

NIVEL ACADMICO Est matriculado/a en

-

Curso del

Ciclo de Educacin

MAESTRA ROSA AMELIA PALMA MADRID.

EDUCACIN ESPECIAL 2013 - 2014

MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN Modalidad de escolarizacin seguida por el alumno/a: - Grupo ordinario a tiempo completo - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Aula especfica en Centro Ordinario - Centro especfico de Educacin Especial NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Su nivel de competencia curricular est sin calificar Su nivel de competencia curricular se sita en el
-

Ciclo de Educacin

ESTILO DE APRENDIZAJE Factores ambientales: Trabaja mejor con Luz natural Luz artificial Cerca de la pizarra Cerca del tutor/a
SI NO

Le gusta estar

Puede aislarse del ruido cuando trabaja - Trabaja ms cmodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y ruido. Factores emotivos: - Le gusta aprender cosas nuevas - Trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados - Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer - Le gusta hacer las cosas con independencia Es dependiente En el trabajo Termina lo que empieza Se cansa a menudo y le apetece cambiar de actividad Piensa las cosas antes de hacerlas Acta impulsivamente Se aproxima progres. a las soluciones de las tareas a resolver En la resolucin de tareas Resuelve las tareas a travs del mecanismo ensayo-error El tipo de errores que comete est relacionado con procesos de recogida de informacin El tipo de errores que comete est relacionado con procesos de procesamiento de informacin Factores fsicos: Manifiesta preferencia por Trabajo individual Pequeo grupo ve oye Gran grupo Variable en funcin de las reas del curriculum lee escribe

Recuerda mejor las cosas que

Si

No

Se distrae con facilidad Aceptable en toda la jornada escolar Aceptable en las primeras horas de la maana Aceptable en las primeras horas de la maana, con refuerzos constantes Mejora si se le presta atencin individualizada en momentos puntuales

Nivel de atencin

MAESTRA ROSA AMELIA PALMA MADRID.

MOTIVACIN - Muestra inters por las distintas reas curriculares - El uso de reforzadores sociales ( elogios, caricias, etc) aumenta su inters en las distintas reas curriculares - El uso de reforzadores materiales ( juguetes, caramelos, etc) aumenta su inters en las distintas reas curriculares - Le motivan ms las tareas vinculadas a determinadas reas curriculares - Selecciona tareas que sirvan para aumentar su autoestima - Los padres o tutores acuden al centro cuando se les cita - Las expectativas sobre su propia capacidad de aprendizaje le llevan a esforzarse ms - Le motivan las tareas que le permiten lucirse ante los dems - Le motivan las tareas que han sido diseadas teniendo en cuenta sus intereses y se sitan entre lo que ya sabe y lo que ha de aprender - Alcanzar la meta en una tarea constituye una fuente de motivacin importante Otros datos: CLIMA DENTRO DEL AULA Est integrado/a totalmente en la clase El/la alumno/a Est Integrado/a parcialmente, necesitando ayuda continua No est integrado/a, observndose rechazo de sus compaeros/as - La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente, pequeo grupo y gran grupo - El horario de clase se ha elaborado en relacin con los periodos de mayor o menor rendimiento del/la alumno/a - El/la alumno/a est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos curriculares a travs de un mayor control del profesor - Los materiales empleados por el/la alumno/a se adaptan, en la medida de los posible, a sus posibilidades - Las actividades se le presentan al/la alumno/a en una secuencia que le permita asimilar adecuadamente los contenidos curriculares - La informacin se presenta a travs de los canales estimulares que resultan ms adecuados a las caractersticas del/la alumno/a Conceptuales y procedimentales sobre los actitudinales Se priorizan los contenidos Procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales Actitudinales sobre los procedimentales y conceptuales
Otros datos:

Si

No

SI

NO

CLIMA FUERA DEL AULA - En el patio est pasivo/a y no sabe qu hacer - Inicia actividades autnomamente - En el patio tiene tendencia a estar solo/a - Suele jugar con otros/as compaeros/as, integrndose en juegos de grupo - Busca la compaa de los maestros/as - Molesta a los dems sin integrarse en los juegos - Suele jugar siempre con los mismos compaeros/as - Imiita las actividades de sus compaeros /as
MAESTRA ROSA AMELIA PALMA MADRID.

Si

No