ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS Prfr.

Serafn Contreras Manzo

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL (3-6aos) Profesor: Mario de la Vega Garca

Alumna: Diana Monserrat Aguilar Padilla Grado y Grupo: 1 C

Conductismo

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo. 1. Caractersticas diferenciales de la teora

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica. Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema del condicionamiento clsico. Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo . Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora

suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental. Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo". Conductismo Caractersticas diferenciales: Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike. A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,

comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente. En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

Taxonoma

de

Dominios

del

Aprendizaje

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos. Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicolgicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas. Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del individuo. Conductismo radical: Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn valores mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del Cognitivismo. EL CONDUCTISMO RADICAL.- El afirmar que los conductistas niegan la

existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una situacin que debemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones del positivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que no poda lograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no es aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad del auto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce. La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los trminos mentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los fenmenos que estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones, etc. La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin. La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva. Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

Rol

del

estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje escolar pueden ser arreglados o desarreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro. El estudiante cumple rdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobacin. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

4.

Interaccin

entre

estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del individuo con otros o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin. El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.

Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente: -Es el proveedor del conocimiento -Es la figura central del proceso. -Imparte la educacin -Centraliza la autoridad y las decisiones. En este marco, realiza las funciones o -Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos -Disear y crear condiciones para la -Mantener y conducir la -Manejar las tcnicas de el docente siguientes tareas: medibles). instruccin. instruccin. evaluacin.

6. Relacin entre docentes y alumnos

la

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la educacin y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad

y el desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la prdida de la identidad. La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional. La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin. La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva. Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos

instrumentos

pautas

establecidas

para

calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos establecidos. La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados. La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecnicos llamados mquinas de ensear y consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivos generales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro pueda ser medido. Ejemplo de aplicacin de la enseanza programada: 1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios, notas favorables etc. Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta. PEDAGOGIA POPULAR: Freinet llevar a la prctica una pedagoga activa que deber ser una pedagoga popular porque estar vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los nios. La propuesta de Freinet no radica solo en el hecho de dar un papel activo al nio, sino en construir una escuela viva de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio. De esta manera se va construyendo una pedagoga unitaria, sin escisiones entre la escuela y el medio social. La escuela activa de Freinet parte de la actividad del nio, vinculada al medio. El nio con sus necesidades, con sus propuestas espontneas, constituye el ncleo del proceso educativo y la base del mtodo de educacin popular. Por lo tanto el centro del proceso de enseanza-aprendizaje es el nio. Otro concepto fundamental en la pedagoga de Freinet es el inters. Las actividades escolares debern partir del inters, de las necesidades del nio y, por tanto, los trabajos debern estar percibidos por l como tareas tiles. Para cultivar el inters y mantenerlo vivo, Freinet busca las estrategias ms apropiadas para que el nio sienta la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace. Entonces la labor del maestro se limitar a ayudarle a avanzar. De forma subyacente a cualquier actividad escolar est el tanteo experimental,

es decir, que el aprendizaje comience por la experimentacin en un medio rico en posibilidades experimentales, avanzando posteriormente hacia el anlisis de las reglas y de las leyes. Freinet propone una inversin en el proceso de aprendizaje, pues el origen del conocimiento es la accin, la observacin, la experimentacin y el ejercicio. En su clase heterognea de Bar-sur-loup, Freinet busc la forma de atender a todos los alumnos sin excepcin por encima de las diferencias de inteligencia, carcter o de nivel social