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Dorrego, Mara Elena Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza Revista de Pedagoga, vol. XXXII, nm. 91, julio-diciembre, 2011, pp. 75-97 Universidad Central de Venezuela Caracas, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65926549005

Revista de Pedagoga, ISSN (Versin impresa): 0798-9792 amulinove@yahoo.es Universidad Central de Venezuela Venezuela

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CARAcTERSTIcAS DE LA INSTRUccIN PROGRAMADA cOMO TcNIcA DE ENSEANZA

Revista de Pedagoga, Ao I, No 1 Escuela de Educacin Universidad Central de Venezuela Caracas, Mayo 1971, pp.37-50 Caracas, julio-diciembre de 2011, 75-97

A RTCULOS

ESCOGIDOS POR REAS DE INTERS:

SOCIO-PEDAGGICOS

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

Mara Elena Dorrego

INTrODUCCIN Nuestra poca posee caractersticas socioeconmicas y culturales que hacen necesaria una revisin de las tcnicas pedaggicas tradicionales. Entre ellas podemos citar la excesiva multiplicacin del conocimiento, el rpido crecimiento de la poblacin estudiantil en oposicin a la falta de suciente personal docente, y de gran importancia, la necesidad de dar instruccin, en corto tiempo, a grandes sectores de la poblacin, lo que les permitir participar de la actual tecnicacin de la produccin. La instruccin programada es una tcnica de enseanza autodidctica que consiste en la presentacin de la materia a ensear en pequeas unidades didcticas, seguidas de preguntas cuya vericacin inmediata, si la respuesta es correcta, contribuye a aanzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la correccin del error. La presentacin de la materia se realiza a travs de programas, mediante libros, o mquinas de enseanza. La instruccin programada posee numerosas ventajas. Permite que el alumno profundice temas de los cuales slo recibe los elementos bsicos en el aula: e inclusive, puede realizar cursos especializados que las instituciones docentes no pueden brindarle
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en el nivel de estudios correspondiente. El profesor, si utiliza la instruccin programada en su curso, queda liberado de trabajos de rutina, tales como el suministro de informacin, memorizacin, repaso de aprendizajes anteriores, etc., pudiendo dedicar ms tiempo a aspectos complejos de la asignatura y a mayor supervisin personal de los alumnos. Sealemos, por ltimo, la utilidad de la instruccin programada en el adiestramiento industrial. Generalmente el nmero de mquinas, o de puestos de trabajo que puede disponer una escuela tcnica no es suciente para qu todos los aprendices se ejerciten simultneamente. Ese inconveniente se obvia si el alumno utiliza un programa para adquirir el conocimiento terico, y luego realiza, de inmediato, el trabajo prctico, bajo la supervisin del profesor, quien dispone as de ms tiempo para ayudar a los estudiantes de ritmo ms lento, y estimular a los ms capaces, con tareas ms avanzadas.

FUNDAmENTACIN

pSICOlGICA

La instruccin programada es una tcnica fundamentada en las teoras sobre el aprendizaje como condicionamiento, que sustentan los psiclogos conexionistas. Skinner, destacado conexionista contemporneo, se deben importantes trabajos sobre la enseanza programada y las mquinas de ensear. Skinner distingue dos tipos de trabajos segn la clase de conducta que comprenda. La conducta provocada por estmulos especcos conocidos, se denomina conducta respondiente, o conducta de respuesta. Es de este tipo la contraccin o dilacin de la pupila al cambiar la intensidad de la luz. Otras respuestas no necesitan de un estmulo especco para que se produzcan, es la conducta operante, que tiene efecto y opera sobre el mundo exterior. Para Skinner esta respuesta es emitida por el organismo, y no producida por estmulos, aun cuando generalmente adquiere una
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relacin con la estimulacin previa, sin que sta llegue a ser generadora como en el caso del reejo. Cuando se establece la relacin, se produce una operante discriminada. La conducta humana en su mayora es de carcter operante. El aprendizaje es por condicionamiento, pero segn se ha indicado es de dos tipos. El condicionamiento de la conducta respondiente es del tipo clsico, de Pavlov, el estmulo condicionado presentado simultneamente con el incondicionado llega a producir la misma respuesta, o sea, depende de la simultaneidad aproximada de los estmulos1. El reforzador es el estmulo incondicionado. En el condicionamiento operante la respuesta est correlacionada con el reforzamiento, ste no se produce si no aparece la respuesta condicionada, el reforzamiento es contingente a la respuesta2.

REfOrZADOrES

pOSITIVOS Y NEGATIVOS

Un estmulo cualquiera es reforzador si aumenta la probabilidad de una respuesta operante. Si al agregarse a una situacin fortalece la probabilidad de ocurrencia, es positivo; si al desaparecer tambin refuerza, es negativo. Tanto los positivos como los negativos pueden ser condicionados.

PrOGrAmACIN DE

lOS rEfOrZADOrES

Las investigaciones de Skinner se han dirigido en gran parte a la programacin del refuerzo en el condicionamiento operante. Ha utilizado la llamada caja de Skinner, la cual siempre contiene un manipulador, y un dispositivo para entregar los reforzadores. El

1. 2.

Hilgard, Ernest R. Teora del Aprendizaje. F.C.E. Mxico, 1961. p.101. Ibdem, p. 101.

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tamao y la forma vara segn el sujeto que estudia. Las respuestas al manipulador producen reforzadores. El sujeto produce las respuestas a velocidad propia, o sea, que cada individuo tiene una pauta particular de acuerdo con la cual los reforzadores siguen a la respuesta3. Los programas de refuerzo son, fundamentalmente, de cuatro tipos: 1. de razn ja: se refuerza despus de de un nmero determinado de respuestas. 2. de razn variable: se refuerza despus de un nmero diferente de respuestas, alrededor de un valor medio de respuesta por reforzador. 3. de intervalo jo: se refuerza despus de un intervalo jo de tiempo. No depende de la rapidez de la respuesta. 4. de intervalo variable: se refuerza a intervalos variables, se puede acortar o alargar el perodo de tiempo. Estos diferentes programas producen pautas de respuesta variables. Los de razn producen tasas de respuestas mayores que los de intervalo. Los dos tipos jos producen el efecto de festoneo, lentitud en la respuesta siguiente a la reforzada, y aumento de la velocidad al acercarse el prximo reforzador, debida esa uctuacin al hecho de que nunca una respuesta es reforzada despus de un refuerzo precedente. Esta uctuacin desaparece en los programas variables, ya que cualquier respuesta puede ser reforzada. En estos programas la tasa de respuesta es constante.

3.

Hill, Winfred F. Teoras Contemporneas del Aprendizaje. Editorial Paids. Buenos Aires, 1966. P. 115.

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AplICACIONES

DEl CONDICIONAmIENTO OpErANTE

Skinner estudi las aplicaciones del condicionamiento operante a situaciones prcticas, inclusive polticas, sociales y econmicas. Nos interesan sus aportes a la psicologa del aprendizaje, y especialmente al aprendizaje en el aula. Aun cuando no fue el iniciador, fue quien dio mayor impulso a la enseanza programada, la que permite que el alumno aprenda segn su tasa individual, lo que es difcil en la clase colectiva. Skinner aplic sus principios en la instruccin programada. Resume Maurice Montmollin: 1. Un individuo aprende, es decir, modica su conducta, observando las consecuencias de sus actos. 2. Las consecuencias que aumentan la probabilidad de repeticin de un acto se llaman refuerzos. 3. Cuanto mayor es la rapidez con que un refuerzo ocasiona la conducta buscada, es mayor la probabilidad de que sta se repita. 4. Cuanto ms frecuente es un refuerzo, ms probable es que el alumno repita el acto que es su causa. 5. La ausencia de refuerzo o incluso su alejamiento en el tiempo disminuye la probabilidad de que un acto se reproduzca. 6. El refuerzo intermitente de un acto prolonga el perodo durante el cual el alumno continuar una tarea sin otro refuerzo. 7. El comportamiento del aprendizaje de un alumno puede ser desarrollado o estructurado por un reforzamiento diferencial, es decir, reforzando los comportamientos que se desea se repitan, y no reforzando los que se quiere evitar. 8. En cuanto se hace ms probable la repeticin de un acto, el refuerzo acrecienta la actividad del alumno, acelera el ritmo, aumenta su deseo de aprender. Esto es lo que se llama efectos motivantes del refuerzo.
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9. El comportamiento de un alumno puede ser llamado a un alto grado de complejidad, estructurndolo en actos simples y agrupando estos ltimos en una larga cadena4. INSTrUCCIN prOGrAmADA La instruccin programada es una tcnica de enseanza autodidctica. En el aula el resultado de la enseanza depende de la conducta del estudiante como respuesta a la accin del maestro. En consecuencia el aprendizaje vara de un alumno a otro. La situacin ideal, segn Rousseau, se da cuando el maestro atiende a un solo alumno. El maestro individual puede constatar el progreso del alumno continuamente, puede hacer que el alumno tenga una participacin activa, a travs de preguntas, discusiones, etc., que puede ser orientada y dirigida constantemente. Existe un intercambio activo entre el maestro y el alumno, mediante el cual el maestro puede desarrollar su materia paso a paso. Podemos suponer que si ese maestro perfecciona su programa de enseanza, podr, luego de realizar su labor individual con diferentes alumnos, y de hacerles las correcciones y modicaciones que la experiencia le haya sugerido, reproducir la sucesin didctica, en forma tal que el alumno la lea paso a paso, y respondiendo las preguntas correspondientes, llegue por s mismo al aprendizaje deseado. A la presentacin de la materia, en esta forma, le llamamos programa. Debe sealarse que: El programa no se circunscribe a proporcionar informacin y a exigir una prueba de comprensin del alumno, adems de ella, incluye un mtodo para indicar la correccin o incorreccin de

4.

Montmollin, M. DE. Enseanza Programada. Editorial Morata. Madrid, 1966. Pp.3637.

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cada respuesta dada por el alumno, recurso que impide se deslice algn error de concepto5. Resumiendo, la enseanza programada es una tcnica mediante la cual el alumno aprende por la manipulacin activa del material didctico6. 1. Caractersticas de la enseanza programada La mayor parte de los autores coinciden en sealar los siguientes aspectos como caractersticas principales de la enseanza programada: 1. Participacin activa del alumno. 2. Descomposicin de la amteria en pasos pequeos. 3. Vericacin inmediata de cada respuesta. 4. Control de la velocidad de aprendizaje por el propio alumno. Edward Fry describe esas caractersticas con detalle, y las complementa: 1. La materia a ensear debe descomponerse en pequeas unidades didcticas llamadas cuadros. Normalmente estos cuadros contienen desde varias frases a varios prrafos cortos. 2. Al menos una parte del cuadro exige una respuesta por parte del alumno. Este debe contestar a una pregunta o completar una frase. Se necesita una participacin activa por parte del alumno. Generalmente, se precisa que esta actividad demuestre la comprensin de los conceptos enunciados en el cuadro. 3. Hay que facilitar al alumno un estmulo inmediato. Se le indica si su respuesta ha sido correcta, con lo que se tiene la ventaja de

5. 6.

Deterline, William A. Introduccin a la Enseanza Programada. Editorial Troquel. Buenos Aires, 1969. P. 16. Ibdem. p.17.

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consolidar inmediatamente lo aprendido o corregir enseguida el error. Como generalmente los programas estn confeccionados de forma que el alumno conteste acertadamente en un elevado porcentaje de veces, la indicacin de que su respuesta ha sido correcta tiene el valor de una recompensa o incentivo. Por tanto, los programas contienen mayor nmero de incentivos que la enseanza tradicional. 4. Las distintas unidades didcticas deben ordenarse cuidadosamente. Puesto que la materia ha sido descompuesta en pequeos fragmentos, el autor debe poner gran cuidado en los diferentes pasos a dar, ya que los resultados dependern grandemente del orden de su presentacin. La ordenacin cuidadosa encierra tambin la idea de habituar al alumno, o sea, de conducirle gradualmente hacia los nes deseados, premindole por su actividad cuanto ms se aproxime a estos nes. 5. Los programas deben tener nes especcos. Con ello se logra el anhelado deseo de hacer que quienes los utilizan valoren su actuacin con ms cuidado y precisin. 6. Las revisiones de los programas se basan en las respuestas del alumno. Como la actuacin del alumno puede quedar registrada en cada uno de los cuadros, puede saberse fcilmente lo que ha comprendido en cada fragmento de la leccin. As, cuando el alumno comete muchos errores en una parte de la leccin. As, cuando el alumno comete muchos errores en una parte de la leccin, se comprende que el programa no es bien elaborado y debe ser revisado. Aqu encontramos otro principio bsico de la programacin: el alumno es la autoridad que ha de determinar si el programa es bueno o no. En la enseanza tradicional, un experto en la materia determina generalmente su presentacin de un modo denitivo; por el contrario, en la programacin, dicha presentacin est ms basada en el alumno. Los programas se orientan tambin a un determinado nivel de formacin del alumno, basado en la experimentacin y no en el juicio personal.

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7. El alumno tiene libertad para determinar la velocidad de su trabajo. Puede estudiar el programa de prisa o despacio. Es completamente independiente de los dems compaeros de la clase. Los mtodos tradicionales, tales como explicaciones o proyecciones, obligan a los alumnos a avanzar a la misma velocidad, que puede resultar excesiva para unos y muy lenta para otros7. 2. Programacin 2.1. Diferentes tipos de programas Los programas se clasican, en forma general, segn el tipo de respuesta que exigen del alumno, en programas de elaboracin de respuesta, llamados tambin lineales, o de Skinner, y programas de eleccin de respuesta, entre los que se destacan los de Crowder. PrOGrAmAS DE
ElABOrACIN DE rESpUESTA

Estos programas se basan en los estudios sobre el aprendizaje realizado por Skinner. La respuesta consiste generalmente en escribir alguna palabra omitida en la frase. La materia se presenta en una sucesin de elementos muy cortos, es la informacin, seguido cada elemento de una interrogacin, segn el esquema:8

7. 8.

Fry, Edward. Mquinas de Ensear y Enseanza Programada. Ed. Magisterio Espaol. Madrid, 1965. Pp. 18-19. Hingue, Francois. La Enseanza Programada. E. Kapeluz. Buenos Aires, 1969. P. 21.

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El alumno debe pasar por todos los eslabones, en el mismo orden, cualquiera que sea su respuesta. Skinner considera que si el programa est bien elaborado, el alumno slo debe cometer un 5% de errores. La respuesta puede ser una palabra, una gura para dibujar, un probema a resolver, etc. Veamos los siguientes ejemplos: 569

Para toda curva normal, la porcin del rea total, bajo la curva, entre la lnea vertical de la media y la lnea vertical situada a una desviacin standard a la derecha de la media, es igual a 0.3413. La porcin del rea total bajo la curva, entre la ordenada correspondiente a u y a una desviacin standad a la izquierda de la media es igual a cunto? R: 0.3413 (La curva es simtrica, as que las reas son iguales) Otro Ej:10

9. 10.

Gotkin, Lassar G. y Leo S. Goldstein. Estadstica Descriptiva. E. Limusa-Wiley, S.A. Mxico, 1969. Volumen II. p.32. Ibdem. Volumen I. p.92.

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Sobre una hoja de papel para grca, copie la parte que se da del polgono de frecuencias y compltelo con los datos del cuadro 128.

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Existen variaciones para el programa lineal, entre ellas, por ejemplo: La respuesta a la pregunta de un eslabn forma parte de la informacin del siguiente.

Enlace en forma de conversin Para los alumnos de mayor capacidad, se les permite avanzar a eslabones ms adelantados.
1 2 3

Programa lineal modicado. Elaborado por Pressey, el alumno escoge la respuesta entre varias, tres o cuatro, si elige la incorrecta el mecaniso de la mquina no le permite continuar.
R 2 R R 1

1 P

Programa lineal con respuesta a eleccin.

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PrOGrAmAS DE

ElECCIN DE rESpUESTA.

La materia se presenta en una sucesin de elementos de informacin ms amplios que en el mtodo lineal, a cada uno de ellos corresponde una pregunta con varias respuestas a eleccin del alumno. Las respuestas errneas son utilizadas para dar al alumno informacin complementaria, aclaratorias, repeticiones, etc. Estas respuestas incorrectas corresponden a los errores ms frecuentemente cometidos por los alumnos. El siguiente sera el esquema de la programacin ramicada:
I R 2 I R 2

R I

R I

I: informacin R: respuesta Como ejemplo tenemos:11 La tcnica para calcular una media p. 101 a 108 es simple pero permite cierto nmero de confusiones fatales. Vamos a proponer un primer ejercicio destinado a descartar una de esas confusiones posibles. Sea una poblacin en la que se recoge por cada sujeto una informacin numrica X (una dosis, un nmero de ganglios, etc) que toman los valores 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, se recoge el nmero de casos correspondientes:

11.

Valleron, A. J. Y P. Lazar. Exercises Programms de Statistique. Editions Medicales Flammarion. Pars, 1966. p. 3.

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X No. de Casos 2 1 3 1 4 3 5 2 6 0 7 2 8 0 9 1

Encontrar la media u, de x. - - - - 108 98 65 69 Encontramos una media u = 6,25 Encontramos una media u = 0,23 Encontramos una media u = 5,5 Encontramos otra cosa

Segn la respuesta escogida, el alumno debe pasar la pgina indicada. Veamos las respuestas: Prrafo N 108 Ud., ha dividido Ud., est equivocado (respuesta al 3) x por el nmero de clases (8) y no por el nmero total de casos (10). Regrese al 3 y responda nuevamente

Prrafo N 98

Ud. Est equivocado (respuesta al 3)

Ud., hizo lo contrario de lo que deba hacer: Esfurcese en encontrar la media: Es incorrecto dividir X por el nmero total de casos, sea 10. Regrese al 3 y responda de nuevo:

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Prrafo N 65

Ud., est equivocado (respuesta al 3)

Ud., estaba obligado a contar 3 veces el valor de X = 4, no contar los valores 6 y 8: Tenemos:
= (2 x 1) + (3 x 1) + (4 x3) + (5 x 2) + (6 x 0) + (7 x 2) + (8 x 0) + (9 x 1) = ? 1+1+3+2+0+2+0+1

Regrese al 3 y responda nuevamente. Prrafo N69 Ud. Tiene razn (respuesta al 3)

si Ud., hall = 5 ! Tenemos, en efecto: x = 2 + 3 + (4 x 3) + (5 x 2) + (7 x 2) + 9 = 50 n 1+1+3+2+2+1 10 Escribimos nuevamente la tabla anterior:

X No. de Casos 2 1 3 1 4 3 media 5 2 6 0 7 2 8 0 9 1

=5

Vamos ahora a calcular (cf de 3) la varianza 62 (y no 2!), como ejercicio sin cambio de variable. - 144 Encontramos 2 = 4,00 - 120 Encontramos 2 = 4,40 - 247 Encontramos 2 = 4,44 - 136 Encontramos otra cosa
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De estos programas ramicados tambin hay algunas variaciones, entre ellas la presentacin en derivacin, si el alumno responde incorrectamente se le enva a una nueva informacin sin que deba volver a la inicial. El creador de la programacin ramicada es Norman A. Crowder. El mismo seala las diferencias entre mtodo y el lineal. Considera que las bases tericas son diametralmente opuestas en cuanto a la naturaleza del proceso de aprendizaje. Seala que en la estructura lineal: Luego de una presentacin muy breve del material nuevo, se requiere al alumno que emita una respuesta Luego ste compara su respuesta con la respuesta correcta y, si su respuesta concuerda con la correcta, se siente con eso recompensado y as esa parte es aprendida. En la programacin lineal, la respuesta del alumno es inducida a n de que pueda ser recompensada y, de esta manera, ocurre el aprendizaje12. Con respecto a la programacin ramicada, que l denomina intrnseca, dice: La tcnica se basa en este hecho simple: la eleccin que hace el alumno de una respuesta a una pregunta de mltiples alternativas, puede utilizarse automticamente para encaminarlo hacia un material nuevo; el alumno que escoge una alternativa puede ser encaminado automticamente hacia un material diferente de aqul hacia el cual es encaminado otro alumno que elige una alternativa distinta En la programacin intrnseca, las preguntas cumplen primariamente un propsito diagnstico, y la base de la tcnica

12.

Crowder, Norman A. Diferencias entre la Programacin Lineal y la Intrnsica, en: Instruccin Programada y Mquinas de Ensear, por ARTUR LUMSDAINE Y OTROS. Ed. Humanitas. Buenos Aires, 1965. P. 141.

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est en el hecho de que la diagnosis que as se obtiene puede utilizarse inmediatamente para suministrar al alumno material correctivo.13

CrTICAS

A lOS mTODOS

LINEAl Y R AmIfICADO

Sintetizando lo sealado al respecto por F.M. Rubbens14, en el mtodo lineal: Las preguntas son muy simples, por lo que causan fastidio a los alumnos ms inteligentes; la serie de pasos cortos es muy larga, por lo que el alumno pudiera no captar la coherencia especca de la materia, la materia se repite continuamente, por lo que exige mucha de la facultad emotiva de los alumnos. En el Ramicado: Es posible que el alumno escoja casualmente la respuesta correcta, por lo que no es seguro que haya comprendido la materia; corresponde poco a la realidad que exige soluciones, decisiones y no simplemente eleccin; las respuestas incorrectas pueden conducir posteriormente a nuevos errores; en algunos casos las respuestas aluden a la respuesta correcta. El mtodo intrnseco requiere ms capacidad en el redactor del programa, y ms tiempo que el mtodo lineal. Rubbens sugiere para la eleccin del mtodo:15

13. Crowder, Op. cit. p.p. 143-144. 14. Rubbens, F.m. Op. cit. pp. 61-62. 15. Rubbens. Op. cit. p. 63. No 91, Julio-Diciembre 2011 91

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Modelo de Skinner 1. Para materias completamente desconocidas de los alumnos, para formar una primera idea y para acumular conocimientos bsicos.

Modelo de Crowder 1. Para materias que se preeran ms a la solucin de problemas, en las cuales es ms importante el aprender a diferenciar. Adems, recomendable para formar opiniones, para ensear a los alumnos a sostener un punto de vista ms crtico con respecto a las opiniones corrientes. Para materias complicadas de gran coherencia. 2. Para un grupo de alumnos con diferencias grandes entre sus capacidades y conocimientos. 3. Si el objetivo es ms la comprensin de conceptos o fenmenos.

2. Para un grupo de alumnos que no tengan diferencias demasiado grandes entre sus capacidades y conocimientos anteriores. 3. Si el objetivo, sobre todo, es la adquisicin de conocimientos determinados (por ejemplo, la instruccin por puro ejercicio).

2.2 Soportes Se denominan soportes a la forma de presentar el programa al alumno. Las dos formas ms comunes son el libro y la mquina de ensear. El libro es ms utilizado por ser ms econmico. Podemos sealar dos tipos: el texto programado, cuyo formato puede ser horizontal o vertical, y el llamado libro revuelto. El texto programado se utiliza para la programacin lineal. En el horizontal la informacin y la pregunta aparecen en una
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pgina, y la respuesta en la otra, generalmente al dorso o al comienzo de la siguiente en el vertical la respuesta se coloca al lado o debajo del cuadro. El libro revuelto se utiliza para los programas ramicados. Los cuadros aparecen desordenadamente; segn la respuesta escogida, se remite al alumno a una pgina diferente, en la cual se le indica el prximo cuadro que debe leer. Las mquinas de ensear pueden clasicarse, segn el criterio en que se base su construccin16, en tres grupos: creacin, eleccin y adaptacin. Las basadas en la creacin son las de tipo Skinneriano, en una parte de ella se presenta la informacin y la respuesta, y en otra el alumno escribe su respuesta. Las basadas en la eleccin comprenden las de tipo Pressey, con un programa lineal a eleccin, si la respuesta elegida por el alumno es correcta se pasa a nueva informacin, si es incorrecta se le da la explicacin y pasa a nueva informacin; tambin comprenden las de tipo Crowderiano, que poseen los programas ramicados en lms jos, con programas laterales para las respuestas errneas. Por ltimo, las mquinas basadas en la adaptacin son las ms perfeccionadas, el programa se elabora tomando como base la evolucin de los errores del alumno. Permiten el uso de programas de todo tipo; poseen memoria ciberntica que permite la retroalimentacin (feedback). Toma en consideracin el promedio de los resultados logrados en las secuencias anteriores a la ltima y no solo sta:

16.

Hingue, Francois. Op. cit. p.44.

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2.3 Preparacin de un programa. En la preparacin de un programa se deben cubrir las siguientes etapas:17 a) etapa preliminar: - formulacin de objetivos. - delimitacin de la poblacin. - extensin del programa. - rentabilidad del programa. b) etapa de ejecucin: - anlisis. - estructuracin. - redaccin y experimentacin. c) etapa de validacin: - test inicial. - test nal. d) etapa de aplicacin. Etapa preliminar. El programador debe traducir los conceptos por aprender en trminos de conducta, debe precisar la conducta que espera del alumno una vez nalizado el programa. Cuando el programador ha denido sus objetivos, puede delinear la composicin del programa. Estos objetivos, seala Lafourcade18, deben ser redactados en funcin del alumno, deben referirse a conductas claramente observables, y construidos en base a un contenido especco y a la conducta que les da un sentido y funcionalidad. En su obra, Objetivos para la Enseanza Efectiva, Robert Mager especica muy claramente cules deben ser las caractersticas de un objetivo bien formulado. As nos dice que el objetivo
17. 18. Saco De Cueto, R.M. La Enseanza Programada. Centro Peruano de Pedagoga Ciberntica. Lima, 1969. Pp. 59-62. Lafourcade, Pedro D. Evaluacin de los Aprendizajes. Kapeluz. Buenos Aires, 1969. P. 34. Revista de Pedagoga

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debe describir el resultado deseado, y no slo resumir el contenido de la materia; describe lo que el aprendiz har para demostrar que lo domina19. Indica adems, que los objetivos deben especicar separadamente las conductas deseadas, y no englobarlas todas en un solo enunciado. Debe describirse con toda precisin la conducta nal del alumno, la cual dene as: a) Se identica y describe la actividad observable que se aceptar como evidencia de que el aprendiz ha logrado el objetivo. b) Se especican las condiciones (lo que se da, lo que se prohbe) a n de excluir las actividades que no sern aceptadas como evidencia de que el aprendiz ha logrado el objetivo20. Algunos autores estn trabajando en la clasicacin de los objetivos, entre ellos se destacan Bloom y sus colaboradores, quienes clasican las conductas por nivel de complejidad. Delimitan tres grandes campos: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. Dividen el campo cognoscitivo en categoras, las cuales dividen en subcategoras, segn el siguiente esquema: 1. Conocimiento. 2. Comprensin. 3. Aplicacin. 4. Anlisis. 5. Sntesis. 6. Evaluacin. En esta etapa preliminar es necesario delimitar la poblacin. El programa debe adecuarse a las caractersticas de la poblacin a la cual se va a aplicar, luego es necesario conocer su desarrollo y

19. 20.

Mager, Robert. Objetivos para la Enseanza Efectiva. Librera Editorial Salesiana. Caracas, 1696. p. 24. Ibdem, p. 43.

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madurez, cociente intelectual, conocimientos previos, etc., o sea, todos los factores que tienen inuencia sobre el aprendizaje. Debe determinarse la extensin de la materia, la relacin del programa con el ambiente docente en el cual se va a aplicar, tipo de presentacin, etc. En cuanto a la rentabilidad, se analizan los costos, se le compara con los mtodos clsicos, rendimiento esperado, etc. Etapa de ejecucin. Se analizan los elementos que constituyen la materia, y sus relaciones. Luego se reestructuran, jerarquizando los elementos, organizndolos lgicamente, quedando claramente establecidas las relaciones Estmulo-Respuesta y la progresin del aprendizaje21. Una vez organizada la materia en pequeos pasos, se compone un programa hipottico, que se va a ensayar con varios estudiantes, modicndolo cada vez, hasta ensayarlo con una muestra de la poblacin para la cual se est preparando. Entonces se elabora el programa denitivo. Etapa de validacin. Para validar el programa se debe trabajar con dos muestras, una experimental, en la cual se aplica el programa, y otra de control, en la que se utilizan los mtodos tradicionales de enseanza. Se aplican previamente test de conocimientos, y al nal del ensayo, nuevos test, que permitan comprobar la adquisicin del conocimiento. Algunas semanas mas tarde, deben aplicarse nuevos test que comprueben la permanencia de la adquisicin. Luego se realizan las comparaciones estadsticas entre ambos mtodos.

21.

Saco De Cueto. Op. Cit. p.61.

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Adems de la anterior, pueden utilizarse otras tcnicas de validacin. Etapa de aplicacin. Una vez validado el programa, est apto para aplicarlo en otras poblaciones similares a la de las muestras.

BIBlIOGrAfA
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No 91, Julio-Diciembre 2011 97