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Gua para la elaboracin de documentos institucionales de los centros educativos

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La Gua para la elaboracin de documentos institucionales de los centros educativos es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Enric Juan Redal. En su realizacin ha participado el siguiente equipo: Elaboracin Trinidad Manzano Edicin Lourdes Herrera, Maribel Siles Edicin ejecutiva Mercedes Rubio

2011 by Santillana Educacin, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en Espaa por

CP: 324604 Depsito legal:

La presente obra est protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legtimos usuarios de la misma solo les est permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

Este documento solo pretende ser una gua, y as la hemos querido llamar, que oriente y haga ms fcil a los equipos directivos, a los equipos docentes y a los profesores y profesoras de los centros educativos la tarea de elaborar sus propios documentos institucionales. Su finalidad no ha sido, por tanto, la de ofrecerles elaborados tales documentos, ya que, como se ver ms adelante, el objetivo de los mismos es el de concretar y contextualizar tanto la normativa educativa en vigor, la bsica del Ministerio de Educacin y la autonmica, como la de programar y evaluar la tarea docente y los procesos educativos, siempre dependientes del contexto del centro y de las necesidades de los alumnos que escolariza. Precisamente, uno de los modos ms adecuados de mejorar los procesos educativos, los resultados acadmicos y la convivencia en el centro es el mtodo especfico de trabajar con los alumnos, dando respuesta a sus necesidades y expectativas, a las de sus familias y a las de los propios profesores. De ah que los planes y programas de un centro nunca puedan ser enteramente vlidos para otro centro educativo, por muy parecidos que estos sean o por muy prximos que se encuentren. Es misin de esta gua, adems, servir de referencia y reflexin a los centros para planificar y evaluar las tareas docentes, directivas y de trabajo en equipo. En ella encontrarn elementos e indicadores vlidos y comunes para incorporar a sus planes y proyectos, as como la forma de ser modificados y adaptados a la realidad y a los fines educativos de cada centro. Los equipos directivos encontrarn en esta gua un apoyo que facilite el ejercicio de su liderazgo y su gestin del centro. Los jefes de departamento, coordinadores de ciclo, orientadores y coordinadores de otros planes y proyectos tambin podrn servirse de esta gua para elaborar sus proyectos, programaciones y memorias finales. Si bien, en un principio, se baraj la idea de presentar una Gua de elaboracin de documentos institucionales para cada una de las Administraciones Educativas o Comunidades Autnomas, ms tarde, se comprob que haba gran nmero de elementos, dimensiones, indicadores y conceptos que eran vlidos para cualquiera de las Comunidades, ya tuvieran el mismo nombre u otro similar. Como ya se ha dicho al comienzo, se trata de elaborar unos documentos institucionales prcticos que le sirvan al centro y para el centro, cuya finalidad sea favorecer la doble funcin docente y educativa de los docentes, la educacin y formacin integral del alumnado y la mejora de sus procesos y sus resultados. Finalmente, se opt por presentar una misma gua para todo el territorio nacional dado que: Los documentos son los mismos para cualquier Comunidad Autnoma. Los elementos constitutivos de estos documentos son tambin idnticos o similares. Las referencias legislativas bsicas son las mismas y las autonmicas han de ser las desarrolladas en cada Comunidad. Es posible extrapolar la normativa de una determinada Comunidad Autnoma a aquella en la que est ubicado el centro.

En caso de que sea necesario extrapolar una referencia, aconsejamos acudir a las propias Consejeras de Educacin de las Comunidades Autnomas o a los servicios de inspeccin educativa en cuyas webs e instrucciones de comienzo de curso es posible encontrar la normativa de obligado cumplimiento para los centros educativos en ellas ubicados. Pero, ante todo, ms importante an que las normas y sus artculos correspondientes ha de ser el deseo constante de satisfacer las carencias y necesidades de nuestro centro educativo y hacer realidad sus metas 3

y objetivos. Y ser en ese empeo donde encontraremos la inspiracin y la creatividad para elaborar unos documentos institucionales que nos sirvan de gua para realizar nuestras funciones diarias y nos ayuden a conseguir los objetivos planteados y a evaluar los resultados obtenidos. En estos documentos estamos plasmando nuestras ilusiones vocacionales, los objetivos y logros que queremos alcanzar y las tareas que llevaremos a cabo para conseguirlos y hacerlos realidad. Por tanto, hemos de disfrutar no solo con la ilusin de la meta, sino tambin con los procesos que nos conducirn a ella. Y cuanto mejor elaborados estn nuestros documentos y menos dejemos a la improvisacin, mejores resultados obtendremos y mayores sern las satisfacciones logradas. Dedicado a todos aquellos profesores y profesoras, directivos y equipos docentes que viven en la creencia de la competencia de aprender a aprender, que trata de saber cmo se aprende y qu se aprende durante toda la vida. Ilusionmonos con nuevos cambios y proyectos. Quedmonos con lo vlido, con lo que nos conduce a buenos resultados y cambiemos aquello que no nos sirve por algo mejor.

ABREVIATURAS UTILIZADAS
acneae / ACNEAE AMPA CCBB CCP DOC PAD PAS PAT PDA PDC PDD PEC PCC PGA RRI TIC UD Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo Asociacin de madres y padres de alumnos Competencias bsicas Comisin de coordinacin pedaggica Documento de organizacin del centro Plan de atencin a la diversidad Personal de administracin y servicios Plan de accin tutorial Programacin didctica de aula Programa de diversificacin curricular Programacin didctica docente Proyecto educativo de centro Proyecto curricular de centro* Programacin general anual de centro Reglamento de rgimen interior del centro Tecnologas de la informacin y la comunicacin Unidad didctica

* El PCC ha desaparecido como documento institucional (se trata de un documento LOGSE), sin embargo, algunas Comunidades Autnomas siguen manteniendo el PCC en el sentido que marca la LOE de las concreciones curriculares que han de llevar a cabo los centros y que formarn parte del PEC.

1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

I. LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE UN CENTRO EDUCATIVO

1. Concepto de documentos institucionales. 2. Caractersticas de los documentos institucionales. 3. Tipos de documentos segn su temporalizacin.

II. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Definicin de Proyecto educativo de centro. El Proyecto educativo de centro: un instrumento vlido para la participacin. Finalidades del Proyecto educativo de centro. Caractersticas del Proyecto educativo de centro. Competencias y responsabilidades del Proyecto educativo de centro. Normativa legal para la elaboracin del Proyecto educativo de centro.

III. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) IV. SEAS DE IDENTIDAD DE UN CENTRO EDUCATIVO V. PRINCIPIOS, PRIORIDADES Y VALORES EDUCATIVOS 1. Principios generales y prioridades. 2. Valores educativos. 3. Objetivos generales. VI. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 1. 2. 3. 4. 5. Aspectos generales de organizacin y funcionamiento. Criterios de participacin de la comunidad educativa. Medios de colaboracin y participacin. Cmo nos organizamos: estructura organizativa de centro. Organizacin y funcionamiento de carcter pedaggico.

VII. CONCRECIN DE LOS CURRCULOS ESTABLECIDOS POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS Y APROBADOS POR EL CLAUSTRO 1. 2. 3. 4. 5. Normativa del currculo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. Definicin y concepto de las concreciones curriculares. Niveles de concrecin curricular. Finalidades de las concreciones curriculares. Concreciones del currculo de carcter general a realizar por el claustro de profesores.

6. Contribucin de las diferentes reas y materias al desarrollo de las competencias bsicas (CCBB). VIII. MODELO DE PROYECTO EDUCATIVO PARA UN CENTRO ESCOLAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Introduccin. Normativa legal para el Proyecto educativo de centro. Seas de identidad del centro. Principios, prioridades y valores educativos. Organizacin y funcionamiento del centro. Medidas organizativas para el alumnado que no cursa Religin. Proyecto de biblioteca. Servicios educativos. Compromisos educativos entre las familias y el profesorado. Programas institucionales en los que participa el centro. Coordinacin con otras instituciones. Plan de formacin del profesorado. Plan de evaluacin interna y autoevaluacin. Secciones lingsticas / Programas bilinges. Medidas de coordinacin entre los Proyectos educativos de los centros de Educacin Primaria y los de Educacin Secundaria Obligatoria.

ANEXOS AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ANEXO I. PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) ANEXO II. PLAN DE CONVIVENCIA. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DEL CENTRO (RRI). EJEMPLO: NORMAS DE CONDUCTA PARA LA COMUNIDAD DE MADRID ANEXO III. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) ANEXO IV. PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

2. PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA)

I. INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA)

II. FINALIDADES DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA) III. ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Quin elabora la Programacin general anual de centro. Quin aprueba y evala la Programacin general anual de centro. Orientaciones para la elaboracin de la Programacin general anual de centro. Instrumentos de evaluacin de la Programacin general anual de centro. Qu ha de incluir la Programacin general anual de centro. Competencias de la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) en el plan de evaluacin de la Programacin general anual de centro.

IV. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA) V. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA)

Datos identificativos del centro. Elementos de la Programacin general anual de centro (PGA).
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Introduccin. Horario general del centro y del alumnado. Documento de organizacin pedaggica (DOC). Objetivos generales y prioridades. Modificaciones de las concreciones curriculares. Recursos del centro. Planes de actuacin. Programa de los servicios educativos complementarios. Programa para el control del absentismo escolar. Programas institucionales en los que participe el centro. Plan de autoproteccin del centro. Medidas organizativas para la atencin a los alumnos que no cursen enseanza de Religin. Otros planes, programas y proyectos del centro. Programaciones didcticas de los departamentos. Memoria administrativa. Plan de evaluacin de la Programacin general anual de centro (PGA).

3. PROGRAMACIONES DIDCTICAS. EDUCACIN PRIMARIA

I. NORMATIVA Y ASPECTOS GENERALES

1. Normativa sobre la Programacin didctica docente (PDD). Aspectos generales. 2. Autonoma pedaggica del centro. II. CONCRECIONES CURRICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

III. CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DOCENTE (PDD) EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1. Definicin de Programacin didctica docente. 2. mbitos y niveles de responsabilidad. IV. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES (PDD) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Introduccin. Objetivos generales de la etapa de Educacin Primaria. Objetivos de rea. Contribucin de cada rea al desarrollo de las competencias bsicas (CCBB). Organizacin y secuenciacin de los contenidos de las reas de aprendizaje en unidades didcticas para los distintos cursos escolares que conforman el ciclo. Metodologa y estrategias didcticas de aprendizaje. Criterios de evaluacin de cada una de las reas del ciclo. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Criterios de promocin al ciclo siguiente. Procedimientos de recuperacin y refuerzo educativo. Recursos didcticos, incluidos materiales curriculares y libros de texto, para uso del alumnado. Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. Tipos de medidas de atencin a la diversidad. Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin oral y escrita. Medidas necesarias para la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en cada una de las reas. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didctico de ciclo, de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro en la Programacin general anual de centro (PGA). Procedimientos para que el equipo de ciclo valore y revise los procesos y resultados de las Programaciones didcticas docentes. Tratamiento de la educacin en valores.

13. 14. 15.

16. 17.

V. PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA (PDA) EN EDUCACIN PRIMARIA. ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDCTICA 1. 2. 3. 4. 5. Concepto de unidad didctica. Objetivos de la unidad didctica. Cmo se establecen. Contenidos y su distribucin en la unidad didctica. Actividades. Requisitos que han de cumplir en la unidad didctica. Tratamiento en la unidad de la atencin a la diversidad.
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6. 7. 8. 9.

Recursos materiales para la unidad didctica. Criterios de evaluacin de la unidad didctica. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Evaluacin de la unidad didctica.

4. PROGRAMACIONES DIDCTICAS. EDUCACIN SECUNDARIA

I. NORMATIVA Y ASPECTOS GENERALES

1. Normativa sobre la Programacin didctica docente (PDD). 2. Aspectos generales. 3. Autonoma pedaggica del centro. II. CONCRECIONES CURRICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) III. CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DOCENTE (PDD) EN LA EDUCACIN SECUNDARIA 1. Definicin de Programacin didctica docente. 2. mbitos y niveles de responsabilidad. IV. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES (PDD) Introduccin. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Programacin didctica docente. Contribucin de la materia a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas (CCBB). Contenidos secuenciados y temporalizados. Metodologa didctica. Principios metodolgicos y estrategias didcticas. Criterios de evaluacin del currculo. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Criterios y procedimientos de calificacin del aprendizaje de los alumnos y criterios de promocin. Sistemas de recuperacin de evaluaciones pendientes. Procedimientos y actividades de recuperacin de alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores. Criterios de elaboracin y criterios de calificacin de las pruebas extraordinarias de septiembre. Contenidos mnimos exigibles para una valoracin positiva del rendimiento del alumnado. Prdida del derecho a la evaluacin continua (atenindose a lo establecido a nivel general en el Proyecto educativo de centro (PEC)). Recursos didcticos y materiales curriculares, incluidos los libros de texto.
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15. Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. 16. Tratamiento de la comprensin lectora y de la expresin oral y escrita. Estrategias de animacin a la lectura y para el desarrollo de la expresin oral y escrita. 17. La integracin de las TIC en la asignatura. Tratamiento de la comunicacin audiovisual. 18. Actividades complementarias y extraescolares a tenor de lo establecido en la Programacin general anual de centro (PGA). 19. Tratamiento de la educacin en valores. 20. Procedimiento de evaluacin de la Programacin didctica docente (PDD) y propuestas de mejora. 21. Anexos a la Programacin didctica docente (PDD). VI. PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA (PDA) EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Esquema para una unidad didctica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Concepto de unidad didctica. Objetivos de la unidad didctica. Cmo se establecen. Contenidos y su distribucin en la unidad didctica. Actividades. Requisitos que han de cumplir en la unidad didctica. Tratamiento en la unidad de la atencin a la diversidad. Recursos materiales para la unidad didctica. Criterios de evaluacin de la unidad didctica. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Evaluacin de la unidad didctica.

5.
I.

MEMORIA ANUAL DE CENTRO

INTRODUCCIN Y NORMATIVA PARA LA ELABORACIN DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO

1. Introduccin. 2. Normativa para la elaboracin de la Memoria anual. II. ELEMENTOS DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO

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III. PROPUESTA DE ELABORACIN DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO A PARTIR DE LA NORMATIVA Y DE LOS ELEMENTOS ENUMERADOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Datos identificativos del centro. Informe del equipo directivo. Informe del consejo escolar. Informe del claustro de profesores. Informes de valoracin del funcionamiento de los equipos docentes. Propuestas de procedimientos para que los distintos equipos y estamentos del centro hagan sus valoraciones. a. Propuesta para la valoracin de los objetivos generales de la Programacin general anual de centro (PGA). b. Valoracin de las actividades del Plan de convivencia. c. Valoracin del funcionamiento de los departamentos. d. Valoracin de los planes de trabajo de los equipos directivo y de coordinacin docentes.

6. ANEXOS A LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE CENTRO EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES AUTNOMAS

I. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

II. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS III. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS IV. ELEMENTOS DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

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1. Proyecto educativo de centro

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DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE UN CENTRO EDUCATIVO

A LARGO Y MEDIO PLAZO

A CORTO PLAZO

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

EL REGLAMENTO DE RGIMEN DEL CENTRO INTERIOR

EL PROYECTO DE GESTIN

EL PRESUPUESTO ECONMICO

LA PROGRAMACIN ANUAL DE CENTRO

LA MEMORIA ANUAL DEL CENTRO

PLANES Y PROGRAMAS Cuentas de gestin NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO PLAN DE CONVIVENCIA Actividades educativas Normas de conducta Rendicin de cuentas REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Planes Programas Normas de convivencia Reglamento de rgimen interno del centro

- Concreciones del currculo

- Plan de fomento de la lectura

- Plan de atencin a la diversidad

- Plan de trabajo de las TIC

- Plan de orientacin y accin tutorial

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ESQUEMA 2
Niveles de responsabilidad del Proyecto educativo de centro DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ORIENTACIONES Directrices del consejo escolar Propuestas del claustro de profesores Claustro de profesores Consejo escolar Claustro de profesores (Participacin de toda la comunidad educativa) Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) Equipo directivo QUIN ELABORA QUIN APRUEBA / QUIN EVALA Consejo escolar Claustro de profesores (concreciones del currculo, planes, programas y aspectos pedaggicos)

(PEC) PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

(PGA) PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO

Equipo directivo

Consejo escolar

MEMORIA ANUAL DE CENTRO

Equipo directivo

Consejo escolar

(PDD) PROGRAMACIN DIDCTICA DOCENTE (PDA) PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA: LAS UNIDADES DIDCTICAS

Departamento didctico (La redacta el jefe de departamento)

El director las supervisa y remite a la inspeccin educativa

El Departamento didctico y el equipo de ciclo

Los profesores

El Departamento didctico y el equipo de ciclo

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I.

LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE UN CENTRO EDUCATIVO

1. Concepto de documentos institucionales.

Los documentos institucionales responden a la necesidad que tienen los centros de planificar las enseanzas, organizar y gestionar los recursos y evaluar tanto los resultados acadmicos que obtienen como su organizacin y funcionamiento. La LOE en su artculo 120 establece que los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Su elaboracin no puede ser entendida y asumida como una carga meramente burocrtica que hay que realizar ao tras ao, que no sirve para nada y que se ha de elaborar de cara a la Administracin para entregar a la inspeccin educativa. Este proceso tampoco es un fin en s mismo que, una vez concluido, deba guardarse como una obligacin cumplida ni puede ser convertido en tal por los equipos directivos o los equipos docentes. Los documentos institucionales son un medio y un instrumento para el buen funcionamiento de los centros. Los detractores de este tipo de documentos manifiestan que lo que importa realmente es el trabajo en el aula con el alumnado. Cierto es que el producto final no es otro que la educacin y el aprendizaje de los alumnos y alumnas, sin lo cual poco importaran unos documentos bien o mal elaborados. Pero tambin es cierto que el trabajo aislado del profesorado y el funcionamiento atomizado de una suma de estructuras yuxtapuestas tiene que ser superado. Se necesitan planteamientos conjuntos a nivel de centro y de equipos que den coherencia, continuidad y homogeneidad a las actuaciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Y esta funcin es ejercida a travs de unos documentos institucionales elaborados desde la participacin. Tanto la LOE como las normativas de desarrollo de las Administraciones educativas han hecho hincapi en la necesidad de dar autonoma a los centros educativos, reconocindolos como una unidad y una pieza clave del sistema educativo. Se distinguen, por tanto, tres grandes mbitos en la educacin: La dimensin de la planificacin educativa. La organizacin y el funcionamiento de los centros. La gestin de recursos humanos y materiales.

2. Caractersticas de los documentos institucionales.

La organizacin de un centro educativo debe ser coherente con sus metas y sus mtodos, lo que exige la participacin e implicacin de toda la comunidad educativa y una correspondencia entre lo que se persigue y lo que se hace. Qu coherencia encontramos cuando la finalidad que se dice pretender es formar alumnos y alumnas activos y participativos y despus, en la prctica, se trabaja a travs de decisiones autoritarias o totalmente direccionistas? La elaboracin de los documentos institucionales de forma consensuada y participativa es el mejor modo y adems tiene la ventaja de dejar constancia escrita de las decisiones ms importantes acerca de la tarea educativa, sus objetivos y finalidades. Todos ellos son documentos del centro y para el centro que debe conocer la Administracin. Todos ellos constituyen un instrumento y no un fin; es decir, estn al servicio de la comunidad educativa.

3. Tipos de documentos segn su temporalizacin.

a. Documentos a largo plazo. 16

Los documentos institucionales a largo plazo tienen vocacin de permanencia, carcter de continuidad, y su duracin es de varios aos. Son documentos tendencia que establecen cul es la misin y la visin del centro. Necesitan ser concretados y desarrollados por otros documentos. Sin embargo, pueden y deben ser modificados segn lo establecido en los procesos de seguimiento y evaluacin y en el caso de que existan reformas educativas que hagan necesarias revisiones y actualizaciones. Son documentos institucionales a largo plazo el Proyecto educativo de centro (PEC) y el Reglamento de rgimen interior del centro (RRI). b. Documentos a corto plazo. Los documentos a corto plazo de un centro educativo son aquellos que sirven para planificar un curso escolar. Son la Programacin general anual de centro (PGA) y la Memoria anual de centro. La PGA concreta y desarrolla para un curso escolar los documentos de largo o medio plazo, y la Memoria anual de centro permite que decisiones de carcter anual, una vez evaluadas, puedan o no adquirir un carcter de permanencia, ser reforzadas, o que acuerdos adoptados puedan ser revisados y evaluados y se introduzcan cambios y propuestas de mejora que modifiquen los anteriores planteamientos institucionales para el curso siguiente. Las concreciones del currculo establecido por las Administraciones educativas a travs de las Programaciones didcticas constituyen igualmente documentos a corto plazo. Las dimensiones o los mbitos de planificacin de los documentos institucionales programticos a largo o medio plazo y los de corto plazo son los mismos. No son documentos diferentes; la PGA concreta y actualiza para un curso escolar las decisiones adoptadas en los documentos programticos de mayor duracin, como es el PEC. Es importante entender que estos procesos de elaboracin del PEC y de la PGA no son sumativos, sino complementarios e integradores. Los documentos a largo y medio plazo tienen que ver con la visin y la misin, mientras que los de corto plazo tienen que ver con la concrecin, la accin y la mejora.

II. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

1. Definicin de Proyecto educativo de centro.

La LOE, en el artculo 121, define as el PEC: 1. El Proyecto educativo de centro (es el documento que) recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponda fijar y aprobar al claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. 2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Segn Serafn Antnez, profesor de Didctica y Organizacin Educativa de la universidad de Barcelona, el PEC es el instrumento vlido para la gestin coherente con el contexto escolar que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa del centro. El PEC es el documento institucional base de un centro educativo del que parten y en el que deben estar inspirados el resto de documentos institucionales, planes y programas. El PEC define la filosofa y el estilo del centro con el que habrn de identificarse los miembros de toda la comunidad educativa. El funcionamiento de 17

un centro tiene como marco general su Proyecto educativo, que viene a ser la constitucin, el ideario y las seas de identidad del mismo, a la vez que sirve de marco para la elaboracin del resto de documentos institucionales. No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitacin de los fines que se persiguen, estableciendo el carcter propio que confiere la personalidad caracterstica al centro. Ha de ser un documento que ayude a establecer las prioridades, que se harn operativas ms tarde en los documentos a corto plazo (PGA y planes anuales) y en la actividad docente, de modo que lleguen a todos los alumnos y puedan evaluarse. Nunca puede concebirse el PEC como un compromiso acabado e inalterable, sino como el documento que da unidad de criterios a la actuacin de la organizacin escolar. Si lo primero que hay que tener en cuenta es que se trata de un documento a largo plazo y que habr de ser concretado por los otros documentos del centro, algunos autores afirman que el PEC es un documento inacabado. Hay Proyectos educativos que se hacen inservibles e ineficaces por haber descendido y concretado tanto, de modo que se quedan caducos en las estanteras de los centros. El PEC ser tanto ms vivo, cuanto ms capaz sea de adaptarse a la realidad cambiante, a las nuevas necesidades que vayan surgiendo y a las nuevas generaciones de alumnado que cada curso vayan pasando por el centro. Es por ello por lo que tendremos un apartado en la PGA reservado para evaluar o revisar la adaptacin o no del PEC a la realidad y a las necesidades del centro en cada nueva actualidad, modificndolo y adaptndolo cuando sea necesario. Un criterio clave de validacin del PEC ser la coherencia, concrecin y viabilidad para poder llevar a cabo sus planteamientos a travs de los otros documentos, como la Programacin general anual de centro (PGA), las Programaciones didcticas docentes (PDD) y otros planes y programas del centro, as como la dinmica que se cree para que la organizacin del centro y su desarrollo conduzcan al logro de los objetivos planteados. El PEC define las finalidades de la comunidad educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar. En l se recogen los planteamientos educativos de carcter general, las seas de identidad, los principios educativos, los objetivos institucionales y el organigrama general de centro.

2. El Proyecto educativo de centro: un instrumento vlido para la participacin.

Es necesario que en la elaboracin del PEC participe toda la comunidad educativa. Para ello el equipo directivo deber encontrar las formas y procedimientos ms adecuados para que la implicacin sea real y operativa. La participacin es el mejor mtodo para que todos y cada uno de los miembros de la comunidad sientan como suyo el PEC, lo asuman y se esfuercen en realizar las tareas correspondientes para conseguir los objetivos. En aquellos centros en los que se impartan varias etapas educativas (Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos formativos, etc.) se elaborar un nico Proyecto educativo de centro (PEC), vlido para todas y cada una de las enseanzas que se impartan en el mismo.

3. Finalidades del Proyecto educativo de centro.

a. Concretar el currculo oficial de la Administracin educativa correspondiente situndolo en su contexto; es decir, ajustndolo a las necesidades y caractersticas econmicas, socioculturales y educativas del centro y de su alumnado. b. Fijar una serie de principios, objetivos y prioridades de acuerdo con dichas necesidades y caractersticas. c. Seleccionar las metodologas y los recursos ms adecuados para satisfacer las prioridades y las necesidades detectadas. d. Establecer la forma de organizacin ms eficaz que se va a adoptar para conseguirlo, como: El desarrollo de las funciones y el funcionamiento de los rganos colegiados y los cargos unipersonales. El sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones, el tipo de clima y cultura del centro y la elaboracin del Reglamento de rgimen interior de centro (RRI) como base de dicha cultura y de su sistema relacional y de convivencia. 18

4. Caractersticas del Proyecto educativo de centro.

Para que el PEC sea un documento vivo del centro y para el centro y no un tratado de Psicologa y Pedagoga, un documento burocrtico o una simple declaracin de intenciones, deber ser: a. Posible. b. Realista. c. Motivador e ilusionante. d. Evaluable (para poder ser mejorado). Caractersticas por las que deberamos preguntarnos al chequear nuestro PEC, una vez elaborado. a. Es un proyecto posible? b. Es realista? c. Es motivador, retador e ilusionante? d. Se puede evaluar a travs de los procedimientos adecuados para ser mejorado? Si falla cualquiera de las premisas anteriores, podemos predecir que este no ser un documento vivo, que pueda llevarse a la prctica o que tal vez ah radique el problema de por qu no hemos alcanzado aquello que con tanta ilusin y energa habamos programado. Es cierto que tiene que ser motivador e ilusionante, pero tambin deberemos contar con los medios de que disponemos para que sea realista y alcanzable.

5. Competencias y responsabilidades del Proyecto educativo de centro.

a. El equipo directivo elabora la propuesta del PEC (RD 83/1996. Art. 25) y realiza el proceso de revisin y modificacin teniendo en cuenta: Las directrices del consejo escolar. Las propuestas del claustro de profesores. b. El consejo escolar aprueba y evala el PEC (LOE. Art. 127). c. El claustro de profesores y profesoras (LOE. Art. 129) desempea dos funciones bsicas: Formula propuestas al equipo directivo y al consejo escolar de carcter pedaggico para la elaboracin de los proyectos del centro y de la PGA. Fija los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos y alumnas. d. El equipo directivo da publicidad, difusin y conocimiento del PEC a toda la comunidad educativa a travs de los procedimientos que se acuerden.

6. Normativa legal para la elaboracin del Proyecto educativo de centro.

Aunque el modelo de funcionamiento del centro debe estar basado en la participacin democrtica de todos los sectores de la comunidad educativa, la referencia que todos han de tener en cuenta en primer lugar es la normativa vigente, tanto para los objetivos generales como para los aspectos organizativos, requisitos sobre las concreciones curriculares y dems. La normativa obligatoria de referencia es la siguiente: a. LEY ORGNICA 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). b. LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin Art. 120, 121, 127, 129 y 132 (BOE de 4 de mayo). El artculo 121 de la LOE dedicado al Proyecto educativo de un centro escolar dice textualmente: Punto 1: El Proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Punto 2: Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores 19

fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Punto 3: Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros pblicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades del alumnado y del profesorado. Punto 4: Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de Educacin Primaria y los de Educacin Secundaria Obligatoria con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la Educacin Secundaria sea gradual y positiva. Punto 5: Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. Punto 6: El Proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley. c. Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen jurdico de las Administraciones pblicas y del Procedimiento Administrativo (BOE de 27 de noviembre), por lo que respecta al funcionamiento de los rganos colegiados. Casos especiales en algunas Comunidades Autnomas En las Comunidades que no hubieran desarrollado el punto 3 del artculo 121 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin, como, por ejemplo, la Comunidad de Madrid y otras, seguir estando en vigor la siguiente normativa: a. Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria Obligatoria. Art. 65 y 66 (ROC) (BOE de 21 de febrero de 1996). b. Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria (ROC) (BOE de 20 de febrero de 1996). c. Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se modifican las rdenes de 29 de junio de 1994 y se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil y colegios de Educacin Primaria y de los institutos de Educacin Secundaria Obligatoria. Artculos del 28 al 30 del apartado II (BOE de 9 de marzo de 1996). d. Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de las escuelas de Educacin Primaria (BOE de 6 de julio de 1994). e. Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los institutos de Educacin Secundaria Obligatoria. Instrucciones de la 28 a la 34 (BOE de 5 de julio de 1994). f. Orden 3319-01/2007 de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Art. 3, punto 3, del BOCM de 20 de julio de 2007): Los centros docentes desarrollarn y concretarn, en su caso, el currculo de la Educacin Primaria. El resultado de esta concrecin formar parte del Proyecto educativo del centro. Estas actividades (alternativas a la enseanza de la Religin) debern ser incluidas en el Proyecto educativo. g. Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Art. 2, punto 7 (BOCM de 29 de mayo). h. Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Art. 3, punto 3 y Art. 9, punto 2): 20

Los centros docentes desarrollarn y concretarn, en su caso, el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. El resultado de esta concrecin formar parte del Proyecto educativo del centro. Estas actividades (alternativas a la enseanza de la Religin) debern ser incluidas en el Proyecto educativo del centro. i. Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE de 6 de noviembre) (Art. 9, punto 4): Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo del Bachillerato establecido por las Administraciones educativas, concrecin que formar parte del Proyecto educativo de centro (PEC) al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. j. Orden 3347/2008, de 4 de julio, de la Consejera de Educacin, por la que se regula la organizacin acadmica de las enseanzas del Bachillerato derivada de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Art. 6, punto 4): Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo del Bachillerato mediante la elaboracin de las programaciones didcticas, en las que se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas de los alumnos. Dicha concrecin formar parte del Proyecto educativo. k. Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

III. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

A tenor de lo dispuesto en el artculo 121 de la LOE, los elementos prescriptivos que ha de contener el PEC y que, despus, han de ser contextualizados para cada centro educativo son los siguientes: 1. Las seas de identidad del centro. La educacin que desea desarrollar. 2. Enseanzas que se imparten en el centro, materias optativas o itinerarios que se ofrecen en el caso de centros de Educacin Secundaria Obligatoria. 3. Caractersticas del entorno sociocultural del centro. 4. Respuesta a las necesidades educativas que en funcin del mismo presenten los alumnos y alumnas. 5. Plan de atencin a la diversidad como respuesta a las caractersticas del alumnado que escolariza. 6. Plan de orientacin y de accin tutorial. 7. Plan de convivencia. 8. Los objetivos, los valores, las finalidades y las prioridades de actuacin, priorizando el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales. 9. Concrecin de los currculos establecidos por las Administraciones educativas y aprobados por el claustro. 10. Tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. 11. Medidas de coordinacin entre los Proyectos educativos de los centros de Educacin Primaria adscritos y los de Educacin Secundaria Obligatoria con objeto de que la incorporacin de los alumnos y alumnas a la Educacin Secundaria Obligatoria sea gradual y positiva. 12. Compromisos educativos entre familias, profesores y alumnos por los que se comprometen a realizar actividades para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y su continuidad en el sistema educativo. 13. Atencin a las condiciones de especial necesidad de la poblacin que escolarizan. Existen otros elementos aadidos al PEC por las Comunidades Autnomas, que, segn el punto 3 del artculo 121 de la LOE, han desarrollado en sus normativas y que describimos a continuacin para que el centro en ejercicio de su autonoma pueda decidir libremente cul o cules de estos elementos le conviene aadir a su PEC. Son estos: 21

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

20.

Horario general del centro. Criterios de tipo general para el proceso de evaluacin y promocin de los alumnos. Plan de formacin del profesorado. Criterios de participacin de la comunidad educativa. Coordinacin con otras instituciones. Estructura organizativa del centro. El Reglamento de rgimen interno del centro. Organizacin de los espacios del centro. Normas para el uso de las instalaciones del centro. Funcionamiento de los servicios educativos. Criterios para la realizacin de las actividades extraescolares y complementarias y distribucin del tiempo extraescolar. Programas institucionales en los que participa el centro. Secciones lingsticas / Programas bilinges. Plan de evaluacin interna y autoevaluacin. Plan de evaluacin de la prctica docente. Medidas organizativas para los alumnos que no cursan Religin. Proyecto de integracin de las TIC. Proyecto de Biblioteca. Criterios para la utilizacin de las lenguas en Comunidades con dos lenguas. En cuanto a la publicidad del PEC, el equipo directivo es el responsable de hacer pblicos sus Proyectos educativos con objeto de facilitar el conocimiento de los mismos por el conjunto de la comunidad educativa. En el caso de los centros privados concertados, el PEC, que tambin deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de la LOE.

IV. SEAS DE IDENTIDAD DE UN CENTRO EDUCATIVO Las concretaremos en la ejemplificacin de un modelo de Proyecto educativo de centro (PEC) que haremos al final del apartado dedicado al PEC en esta gua (Ver pg. 32).

V. PRINCIPIOS, PRIORIDADES Y VALORES EDUCATIVOS 1. Principios generales y prioridades.

Los principios y prioridades educativos del centro quedan establecidos en funcin de su contexto y de las necesidades que presentan los alumnos, encaminados siempre a la mejora y a las lneas generales de actuacin. En cualquier caso, para establecer los principios y prioridades se atender prioritariamente a los principios de la educacin recogidos en la LOE, Art. 1 del cap. I, que deberemos seleccionar y contextualizar concedindole especial atencin a la no discriminacin y a la inclusin educativa. Estos principios son: a. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. 22

b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de la discapacidad. c. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. d. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan tanto el propio alumnado como la sociedad. e. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. f. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado hacia su formacin y aprendizaje. g. El esfuerzo compartido por el alumnado, las familias, el profesorado y los centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. h. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y, finalmente, a los centros educativos. i. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. j. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. k. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. l. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. m. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa. n. La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje, como en sus resultados. Todos estos principios se pueden seleccionar y contextualizar en funcin de las peculiaridades y de las necesidades detectadas en cada centro especfico, teniendo en cuenta, por otra parte, las pretensiones y aspiraciones de los diferentes sectores de la comunidad escolar y asumiendo la experiencia que, como institucin, tenga ya adquirida en el transcurso de los aos anteriores.

2. Valores educativos.
Los valores son aquellas caractersticas ticas y morales de los seres humanos, tales como la justicia, la piedad, el respeto, etc., que ms relacionan al ser humano con su propia esencia. En la LOE y en la normativa de desarrollo de la misma seguimos encontrando pistas igualmente vlidas para la seleccin de los valores educativos. A continuacin citamos los valores educativos contemplados en la normativa y que el centro podr seleccionar dependiendo de su contexto y necesidades: a. Punto c) Art. 1, cap I de la LOE: La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como todos aquellos que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.

b. Artculo 2, punto 1 de la LOE (sobre los fines de la educacin):

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. 23

c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos, as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

c. En los objetivos de etapa de la ESO, artculo 4 del Decreto 23/2007 de 10 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria encontramos tambin valores en forma de desarrollo de capacidades: La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan: Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin.

a)

b)

c) d)

d. Lo mismo ocurre con los objetivos de etapa de la Educacin Primaria establecidos en el Decreto 22/2007 de
10 de mayo, del Consejo de Gobierno, Art. 4, donde podemos encontrar igualmente valores educativos. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten violencia en los mbitos escolar, familiar y social.

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d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. [...] k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. [...] n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. Al tener que realizar un proyecto nico por centro, aun teniendo este varias etapas educativas, haremos una seleccin de valores educativos propios para incluir en el PEC, para ello utilizaremos los puntos a, b y c anteriores.

3. Objetivos generales.
Para encontrar los objetivos podemos volver igualmente a los fines de la educacin del Art. 2, punto 2 del cap. I de la LOE de este mismo apartado, as como a los objetivos generales de las dos etapas obligatorias de la educacin vistos en el apartado anterior. Hacemos la siguiente propuesta de objetivos generales para que el centro seleccione los que le parezcan ms adecuados a su contexto y necesidades. a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a vivir de acuerdo con ellas asumiendo y ejerciendo sus derechos y deberes en el respeto a los derechos y deberes de los dems. b. Practicar y apreciar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos. c. Ejercitar el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. d. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo y de responsabilidad, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. f. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. g. Utilizar y fomentar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en todas las reas, asignaturas y actividades desarrollando un espritu crtico y responsable ante los mensajes que reciben y elaboran y en el uso de las redes sociales. h. Fomentar el conocimiento y la prctica de los idiomas y el desarrollo de la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes y desenvolverse en situaciones cotidianas. i. Aprender tcnicas y herramientas relacionadas con la inteligencia y la educacin emocional para la adquisicin de valores y competencias emocionales tales como la autoconfianza y la creatividad, que le formen como individuo autnomo y en el ejercicio de saber establecer relaciones eficaces con los dems. j. Desarrollar las competencias bsicas a travs de las diferentes reas o asignaturas. En la Programacin general anual (PGA) tambin habr de establecerse una prioridad de objetivos para cada curso y, en su caso, las actuaciones necesarias para conseguirlos.

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VI. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1. Aspectos generales de organizacin y funcionamiento.

El artculo 124 de la LOE establece sobre las normas de organizacin y funcionamiento lo siguiente: Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. Y a partir del artculo 127 de la LOE podemos establecer los siguientes niveles de responsabilidad: a. El consejo escolar toma las grandes decisiones sobre la marcha y funcionamiento del centro. b. El claustro de profesores decide sobre la actividad docente y sobre otros temas de su competencia. c. La Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) junto con los equipos docentes de Educacin Infantil y Educacin Primaria y los Departamentos didcticos en los centros de Educacin Secundaria Obligatoria ejercern la coordinacin entre el consejo escolar y el claustro de profesores. d. El equipo directivo es el dinamizador del proceso. Impulsa y coordina a diario toda la actividad docente y complementaria, como servicios educativos, relaciones con las administraciones pblicas y con otros organismos, labores administrativas, etc. Al menos trimestralmente, segn la normativa vigente, rene al claustro y al consejo escolar y mantiene sesiones de coordinacin con el representante municipal, con el equipo o departamento de orientacin, con los dems equipos docentes y con la Asociacin de madres y padres de alumnos (AMPA). Todos los miembros de la comunidad educativa participan, proponen y deciden sobre todos los asuntos que afectan al funcionamiento del centro, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de rgimen interno del centro (RRI) del que se hayan dotado. La AMPA desarrolla tambin un programa de actividades extraescolares, segn la demanda, encauza la participacin y las necesidades y sugerencias de los padres y se coordina con el equipo directivo y los representantes de padres y madres pertenecientes al consejo escolar.

2. Criterios de participacin de la comunidad educativa.

Uno de los rasgos que da validez al PEC y a la labor educativa es que exista coherencia entre los objetivos propuestos y los mtodos y acciones con los que se pretenden alcanzar. Por eso se hace imprescindible la colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa.

3. Medios de colaboracin y participacin.

Son medios de colaboracin y participacin las comisiones del consejo escolar, como la comisin econmica y la comisin de convivencia. Se pueden crear otras comisiones como el equipo de mediacin, la junta de delegados, el equipo de tutores, con su hora de reunin semanal con el orientador y el jefe de estudios, el equipo directivo de la AMPA, con sus reuniones con el equipo directivo. Otra forma de participar es a travs de las reuniones informativas celebradas en el centro, como las reuniones del equipo directivo, el orientador, el jefe de estudios o los tutores con los padres y madres en las entrevistas concertadas por este ltimo colectivo en el horario diario de atencin de secretara al pblico, mediante la informacin en conserjera y en los tablones de anuncios, el boletn informativo al alumno y su familia con las calificaciones y observaciones, la agenda escolar, la pgina web, las circulares de la direccin y otros.

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4. Cmo nos organizamos: estructura organizativa de centro.

Equipo directivo Director Jefe de estudios + (jefes adjuntos) Secretario Padres RGANOS DE GOBIERNO CONSEJO ESCOLAR

RGANOS UNIPERSONALES

Alumnos

RGANOS COLEGIADOS

COMISIN DE CONVIVENCIA

Personal de administracin y servicios (PAS)

RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

CLAUSTRO DE PROFESORES

Profesorado

Comisin de coordinacin pedaggica Equipos de ciclo Departamentos didcticos Tutores Otras comisiones

5. Organizacin y funcionamiento de carcter pedaggico.

Est referida a aquellas funciones que por ser de carcter pedaggico exigen una cualificacin profesional docente y son ejercidas por el profesorado. Son las concreciones de los currculos establecidos por las Administraciones educativas, los planes y programas, etc., que trataremos en el siguiente apartado.

VII. CONCRECIN DE LOS CURRCULOS ESTABLECIDOS POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS Y APROBADOS POR EL CLAUSTRO 1. Normativa del currculo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
Para un centro que impartiera varias etapas educativas, como la Educacin Infantil, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, la normativa para las concreciones del currculo que ha de realizar es la siguiente: a. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. Art. 121, punto 1 y 129, punto b (BOE del 4). b. Decreto 17/2008 de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil (BOCM del 12). c. Decreto 22/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. Art. 2, punto 4 (BOCM de 29 de mayo de 2007). d. Decreto 23/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Art. 2, punto 7 (BOCM de 29 de mayo). 27

e. Orden 3319-01/2007 de 18 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Art. 3, punto 3 (BOCM de 20 de julio de 2007). f. Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Art. 6, punto 4 (BOE de 5 de enero). g. Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgnica /2006, de 3 de mayo, de Educacin. Art. 3, 6 y 9 (BOCM de 6 de agosto). h. Orden 4265/2007 de 2 de agosto, de la Consejera de Educacin, por la que se regula el programa de diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. Art. 7 (BOCM de 21 agosto). i. Orden 1797/2008 de 7 de abril, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan la ordenacin acadmica y la organizacin de los programas de cualificacin profesional inicial que se impartan en centros educativos de la Comunidad de Madrid. Art. 12 (BOCM de 24 de abril). j. Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Art. 9 (BOE de 6 de noviembre). Orden 3347/2008 de 4 de julio, de la Consejera de Educacin, por la que se regula la organizacin acadmica de las enseanzas del Bachillerato derivado de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. Art. 6. k. Decreto 23/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. l. Decreto 67/2008 de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato (BOCM de 27 de junio). m. Decreto 47/2002 de 21 de marzo, por el que se establece el currculo de Bachillerato de la Comunidad de Madrid (BOCM de 2 de abril). Anlogamente, se tendran en cuenta los decretos de los currculos del resto de las Comunidades Autnomas.

2. Definicin y concepto de las concreciones curriculares.

La Ley 2/2006 de 3 de mayo define el currculo de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa obligatoria de la educacin bsica. Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, los currculos de la Educacin Primaria, de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establecidos en los respectivos decretos del currculo arriba citados, y en las dems normas que lo desarrollen. El resultado de esta concrecin formar parte del PEC.

3. Niveles de concrecin curricular.

La concrecin de los currculos en el centro educativo tiene tres mbitos y tres niveles de responsabilidad:

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Niveles de concrecin 1. Nivel

Responsabilidad
Claustro de profesores

mbitos de competencia
Concreciones del currculo de carcter general Las Programaciones didcticas. Las propuestas pedaggicas en Educacin Infantil Programaciones de los mbitos del Programa de diversificacin curricular (PDC) y Programas de cualificacin profesional inicial Las Programaciones didcticas de los mbitos / mdulos La Programacin didctica de aula

Concrecin
Proyecto educativo de centro

Departamentos didcticos. Equipos docentes de Educacin Primaria e Infantil

Materias / reas

2. Nivel

Departamento de orientacin

mbitos

Equipo docente

mbitos /Mdulos Aula / Clase

3. Nivel

Profesor Maestro

a. Las concreciones de carcter general son decisiones y acuerdos que afectan a todas las reas, materias o mdulos e implican a todo el profesorado del centro. El rea, la materia o el mdulo constituyen la unidad curricular de organizacin pedaggica, de programacin y de evaluacin. Las programaciones didcticas son el instrumento de planificacin especfico de cada departamento didctico en Educacin Secundaria Obligatoria o de cada ciclo en Educacin Primaria. Para ello hay que tener en cuenta: a. Las decisiones derivadas al respecto de la CCP. b. Las concreciones del currculo de carcter general aprobadas por el claustro de profesores en el PEC, as como la finalidad de dichas concreciones.

4. Finalidades de las concreciones curriculares.

a. Adecuar al contexto del centro los currculos establecidos en los decretos de currculo de las diferentes Administraciones educativas (Comunidades Autnomas). b. Incrementar la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje y de la prctica docente gracias a la toma de decisiones conjuntas, fruto del trabajo colectivo de todo el profesorado y de los equipos docentes. c. Ejercitar la autonoma y competencia del profesorado sobre su prctica docente a travs de la toma de decisiones sobre aspectos de la enseanza que no vienen determinados desde la Administracin y que son de su competencia y responsabilidad.

5. Concreciones del currculo de carcter general a realizar por el claustro de profesores.

a. b. c. d. e. f. g. La adecuacin de los objetivos generales de cada una de las etapas al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado que escolariza. La contribucin de las diferentes reas al desarrollo y la consecucin de las competencias bsicas. La organizacin de la oferta y solicitud de materias optativas y, en su caso, los agrupamientos de materias optativas en 4. de ESO y en Bachillerato, y la integracin de materias en mbitos. Estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en todas las materias de la etapa. Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del alumnado. Los criterios de atencin al alumnado con materias pendientes. Los criterios de calificacin y promocin y, en su caso, criterios para revisar los procesos de enseanza y la prctica docente. 29

h. i.

j.

Los criterios para la realizacin de las actividades extraescolares y complementarias y la distribucin del tiempo extraescolar. Tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Principios generales acerca de la educacin en valores definidos con anterioridad en el PEC. Obligatoriedad de la constancia y desarrollo en cada una de las Programaciones didcticas, el Plan de atencin a la diversidad (PAD) y el Plan de accin tutorial (PAT) de la educacin en valores, y realizacin de actividades para conseguirlos. Decisiones generales sobre libros de texto. Ser necesario concretar estas decisiones de carcter general para que luego puedan ser contextualizadas por todos los departamentos didcticos (en Educacin Secundaria Obligatoria) o por los ciclos (en Educacin Infantil y Educacin Primaria).

6. Contribucin de las diferentes reas y materias al desarrollo de las competencias bsicas (CCBB).
Como las CCBB son una novedad en el currculo para muchos profesores y profesoras, y en el PEC es preciso hacer constar las concreciones curriculares de carcter general, vamos a hacer una breve explicacin de dichas competencias. a. Las competencias bsicas constituyen un nuevo elemento del currculo (Art. 6 de la LOE) y el claustro de profesores y profesoras establece criterios para que todas las reas, asignaturas y mdulos de la enseanza obligatoria contribuyan a su desarrollo. El concepto de competencia bsica, su funcin, definicin, descripcin y enumeracin, as como su relacin con los dems elementos del currculo quedan recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE de 5 de enero). b. Concepto de competencia bsica [Las competencias bsicas] Son aquellos aprendizajes imprescindibles y de carcter bsico con un planteamiento integrador y de saber aplicar, que los alumnos y alumnas deben haber adquirido al terminar la enseanza obligatoria. Una competencia bsica tiene tres componentes: Saber (referido a los conocimientos). Saber hacer (referido a las aplicaciones a diferentes contextos, procedimientos y habilidades). Saber ser y estar (referido a las actitudes y a los valores). c. Funciones de las competencias bsicas Consiste en analizar la contribucin de cada una de las diferentes reas o materias del currculo a la adquisicin y desarrollo de las CCBB y concretar los aprendizajes que necesitarn los alumnos para ejercitar cada competencia. Las competencias bsicas han de guardar relacin con los dems elementos del currculo: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en cada una de las reas, materias o mdulos. Y tendrn que establecerse junto con los criterios de evaluacin, como referentes de la evaluacin de los aprendizajes escolares y de la promocin de los alumnos y las alumnas. Esto es: Relacionar los criterios de evaluacin de cada una de las reas, asignaturas o mdulos curriculares con las CCBB. Fijar el grado de adquisicin de las CCBB para la decisin de promocin de ciclo o curso. Fijar los procedimientos e instrumentos para evaluar los aprendizajes necesarios para conseguir estas CCBB. Asimismo ser necesario concretar y establecer la incorporacin de las CCBB tanto en las Programaciones didcticas docentes (PDD) como en las Programaciones didcticas de aula (PDA). d. Las competencias bsicas como referente para los criterios sobre la promocin y titulacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. 30

Los decretos de currculo establecen que los alumnos y alumnas que, al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria, hayan alcanzado las CCBB y los objetivos generales de la etapa obtendrn el ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. En la PGA y en las Programaciones didcticas desarrollaremos este precepto ms ampliamente. e. Las competencias bsicas como referente para la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad. Las medidas de refuerzo dirigidas a alumnos con dificultades de aprendizaje tendrn como finalidad garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes CCBB.

VIII. MODELO DE PROYECTO EDUCATIVO PARA UN CENTRO ESCOLAR

A continuacin concretaremos lo establecido en esta gua en un modelo abierto de Proyecto educativo de centro (PEC) vlido para cualquier tipo de centro. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Nombre del centro _____________________________________________________ Aprobado por el consejo escolar en sesin de fecha: ________________________

1. Introduccin.
El Proyecto educativo de (Nombre del Centro) es el documento institucional base del que parten y en el que estn inspirados el resto de documentos institucionales, planes y programas en funcionamiento. El funcionamiento del centro tiene como marco general el PEC con el que nos identificamos todos los miembros de la comunidad educativa. En la elaboracin del PEC ha participado toda la comunidad educativa. Para ello el equipo directivo ha establecido formas y procedimientos adecuados, a travs de comisiones mixtas creadas al respecto, protocolos e indicadores con el fin de comprobar que esta participacin ha sido real y operativa. (Se pueden adjuntar en Anexos los protocolos establecidos para la participacin.) Hemos tenido en cuenta que se trata de un documento a largo plazo y que ser concretado por otros documentos del centro a corto plazo, como es la Programacin general anual (PGA) y los planes y programas del centro. Nuestro PEC es un documento capaz de adaptarse a la realidad cambiante, a las nuevas necesidades que vayan surgiendo y a las nuevas generaciones de alumnos y alumnas que cada curso vayan pasando por el centro. En la PGA reservamos un apartado para evaluar la adaptacin o no del PEC a la realidad y a las necesidades del alumnado del centro, modificndolo y adaptndolo cuando sea necesario. Un criterio clave en nuestro PEC, que servir de validacin del mismo, es la coherencia, concrecin y viabilidad para poder llevar a cabo sus planteamientos, a travs de los otros documentos (PGA, Programaciones didcticas, planes, programas) y de la dinmica creada para la organizacin del centro y su desarrollo. Dicha validacin se ver confirmada en la PGA, en el RRI, en las normas de convivencia y en otros planes y programas del centro.

2. Normativa legal para el Proyecto educativo de centro.

Ver apartado II, punto 6 (Normativa legal para la elaboracin del Proyecto educativo de centro, pg. 19).

31

3. Seas de identidad del centro.

Entendemos por seas de identidad todo aquello que define a un centro educativo y lo distingue de los dems. Es la primera tarea a la que nos debemos dedicar: observar y conocer dnde estamos, quines somos y qu personas nos rodean, cmo es su vida y cules son sus necesidades. Las seas de identidad nacen, pues, del contexto. El conocimiento del mismo nos proporciona veracidad y realismo y de dicho conocimiento surgirn las respuestas educativas necesarias y eficaces para conseguir objetivos y progresar en la mejora da a da. No se puede utilizar un mismo molde de PEC para todos los centros si cada uno parte de realidades y contextos diferentes. Por tanto, encontraremos las pistas que nos conducirn a las seas de identidad de un centro, a sus prioridades y objetivos en la realidad que le rodea. Esto es: a. Quines somos y dnde estamos Nombre y situacin geogrfica del centro. Situacin jurdica del centro: pblico, privado concertado, privado. b. Recursos humanos Equipo directivo: miembros que lo forman sin citar sus nombres porque pueden cambiar y el PEC es un documento a largo plazo. Profesorado: nmero de profesores de cada rea o asignatura, orientador, profesor TIC, profesor de educacin compensatoria, de pedagoga teraputica, de audicin y lenguaje, de mbitos, de programas de cualificacin inicial (PCPI). Alumnado: nmero total de alumnos y alumnas, y grupos por etapas, niveles, etctera. c. Recursos materiales. Caractersticas fsicas del centro y organizacin de los espacios Descripcin del edificio (no exhaustiva mediante planos, etctera): Nmero de aulas ordinarias (no es necesario descender a su distribucin y ubicacin). Nmero de aulas de desdoble (dem). Aulas de informtica. Aula de dibujo o artes plsticas. Aula de idiomas. Gimnasio. Biblioteca. Laboratorios: Fsica, Qumica, Ciencias naturales o Biologa y Geologa... Aula de tecnologa. Despachos para los departamentos y/o ciclos. Tutoras. Instalaciones deportivas. Secretara. Sala de profesores. Saln de actos. Normas generales para el uso de las instalaciones del centro (ser necesaria una descripcin en el caso de que existan diferentes etapas educativas). d. Enseanzas que se imparten en el centro Educacin Infantil: nmero de grupos. Educacin Primaria: nmero de grupos. Educacin Secundaria Obligatoria: nmero de grupos. Optativas que se imparten en la ESO. 32

 Itinerarios en 4. de ESO. Diversificacin curricular. Educacin compensatoria Bachillerato: nmero de grupos. Tipos de Bachilleratos. Modalidades. Optativas. Ciclos Formativos: de Grado Medio, Grado Superior, grupos e. Horario general del centro Horario lectivo. Es preferible definir exclusivamente la jornada escolar y dejar el horario abierto para concretar en la PGA la hora de entrada y salida de lunes a viernes, horario de apertura del centro para actividades extraescolares y complementarias. Criterios para la elaboracin de los horarios. El claustro de profesores en uso de sus competencias ha establecido los siguientes criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios: .................................................................................................................................................................................. .................................................. Estos criterios, si se modificaran, debern constar cada ao en la PGA. Tambin se pueden establecer aqu los principios de carcter general a los que deban atenerse los criterios para la elaboracin de los horarios y hacerlos constar en la PGA. Horario en que permanecer abierto el centro para las actividades complementarias y extraescolares. La finalidad es hacer posible la realizacin de actividades tanto deportivas como culturales o de otra ndole para contribuir a la consecucin de los objetivos curriculares y al desarrollo de las CCBB. Ejemplos: Plan local de mejora del ayuntamiento. Plan PROA (Programas de refuerzo, orientacin o apoyo) o acompaamiento escolar de la Comunidad Autnoma correspondiente. Potenciacin del uso de la biblioteca enmarcada en el Plan de bibliotecas escolares. Actividades deportivas. Atencin a padres por parte del equipo directivo. Cuantas actividades puedan surgir. f. El contexto del centro Situacin geogrfica: descripcin econmica y sociocultural de los habitantes de la zona. Descripcin y anlisis del nivel econmico y sociocultural de las familias de los alumnos y las alumnas que acuden al centro. Llamada de atencin de aquellas condiciones, en caso de que as ocurriera, de especial necesidad de la poblacin que se escolariza en el centro.

4. Principios, prioridades y valores educativos.

a. Principios generales y prioridades Ver la pgina 22 del punto 1 del apartado V (Principios generales y prioridades). A partir de este apartado seleccionaremos y contextualizaremos los principios y prioridades educativos ms acordes con nuestro centro educativo. Prioridad: conseguir una formacin integral de cada uno de los alumnos y alumnas en funcin de sus necesidades, capacidades y situaciones previas y desarrollar todos los mbitos de su personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. 33

b. Los valores educativos Ver la pgina 23 del punto 2 del apartado V (Valores educativos) para seleccionar los valores que ms se ajusten con el centro educativo. En todo caso, y para cualquier tipo de centro, hacemos la siguiente propuesta de valores educativos: Ejercicio de la libertad personal y de la responsabilidad como consecuencia de la libertad individual. Respeto de los derechos y libertades de los dems y a la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, a la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. Tolerancia, empata y solidaridad en el trato con los dems. Defensa de la justicia como valor fundamental. Responsabilidad individual y creencia en el mrito y esfuerzo personal. Contribucin a la paz, al respeto, a los derechos humanos, a la cooperacin y a la solidaridad entre los pueblos, y respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente. c. Prioridades de actuacin De acuerdo con las necesidades que presenta el alumnado establecemos unas prioridades. Cmo lo hacemos? Chequeamos cada uno de los valores expuestos anteriormente exponindolos a una serie de indicadores, y vemos cules de ellos son imprescindibles y ms urgentes, por los cuales deberemos empezar, los ordenamos y establecemos estrategias para que en la PGA se vayan programando por etapas, segn se vayan consiguiendo. d. Los objetivos generales Al ser el PEC un documento nico, incluso para los centros que escolarizan alumnos de varias etapas educativas, podemos encontrar pistas para la elaboracin de los objetivos generales en: Los fines de la educacin definidos en la LOE. Los objetivos generales en los Decretos de currculo de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria. As, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid: Decreto 22/2007 de 10 de mayo del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. Decreto 23/2007 de 10 de mayo del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOCM de 29 de mayo). La prioridad o el objetivo fundamental en ambas etapas, segn hemos visto tambin en la definicin de valores, es: Conseguir una formacin integral de cada uno de los alumnos y alumnas en funcin de sus necesidades, capacidades y situaciones previas, desarrollar todos los mbitos de su personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. Utilizamos los objetivos generales de ambas etapas para formular una propuesta de objetivos. A partir de los objetivos de esta propuesta cada centro puede hacer una seleccin y contextualizar. La propuesta de objetivos generales es la siguiente: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a vivir de acuerdo con ellos asumiendo y ejerciendo derechos y deberes en el respeto a los derechos humanos y a los dems. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y los grupos. Ejercitar el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo y de responsabilidad como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

34

Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. Utilizar y fomentar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en todas las reas, asignaturas y actividades, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran y en el uso de las redes sociales. Fomentar el conocimiento y la prctica de los idiomas y el desarrollo de la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Aprender tcnicas y herramientas relacionadas con la inteligencia y la educacin emocional para la adquisicin de valores y competencias tales como la autoconfianza y la creatividad, que lo formen como individuo autnomo y en saber establecer relaciones eficaces con los dems. Desarrollar las competencias bsicas (CCBB) a travs de las diferentes reas o asignaturas. Una vez que hemos seleccionado y contextualizado los objetivos los chequeamos de la siguiente forma: Chequeo de cada objetivo: comprobar si el objetivo es motivador, realista o posible y se cuenta con los recursos y medios necesarios para conseguirlo. Concretamos cada objetivo a travs de las actividades y los medios para conseguirlos, las personas o grupos destinados a ello y el seguimiento y evaluacin del proceso de consecucin de cada objetivo en la PGA. Trasladndonos a los Decretos de currculo de cualquier otra Comunidad encontraremos igualmente sus objetivos generales. En la siguiente tabla podemos observar cmo los objetivos generales propuestos en este PEC cubren de forma amplia los propuestos en la LOE como fines de la educacin, aportando una adaptacin a la realidad del entorno y a las caractersticas de los alumnos.

LOE: Art. 2. Cap I. Fines del sistema educativo

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y las alumnas.

Objetivos en el PEC
Objetivo fundamental. Conseguir la formacin integral del individuo. Objetivo 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a vivir de acuerdo con ellas asumiendo y ejerciendo sus derechos y deberes en el respeto a los derechos humanos y a los dems. Objetivo 3. Ejercitar el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. Objetivo 6. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin.

b)

La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.

c)

La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

Objetivo 2. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y los grupos. Objetivo 5. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. Objetivo 4. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de

d)

La educacin en la responsabilidad individual y en el

35

mrito y esfuerzo personal.

disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo y de responsabilidad como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Objetivos 2, 5 y 6.

e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

Objetivo 9. Aprender tcnicas y herramientas relacionadas con la inteligencia y la educacin emocional para la adquisicin de valores y competencias tales que lo formen como individuo autnomo y en saber establecer relaciones eficaces con los dems. Objetivos 3 y 6.

g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

Objetivo 4. Objetivo 7. Utilizar y fomentar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en todas las reas, asignaturas y actividades desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran y en el uso de las redes sociales. Objetivo 7. Objetivo 8. Fomentar el conocimiento y la prctica de los idiomas y el desarrollo de la competencia comunicativa bsica, que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Objetivo 9.

i)

La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

j)

La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Objetivo 8.

k)

Objetivo 9.

Los objetivos, los valores y las prioridades del PEC deben estar presentes y reflejarse luego en todos los documentos que son concrecin de l, como la PGA y todos los planes y programas: Plan de atencin a la diversidad (PAD), Plan de accin tutorial (PAT), Plan de convivencia, etctera.

5. Organizacin y funcionamiento del centro.

Ver el apartado VI de la Gua de elaboracin del PEC donde se encuentran estos conceptos ampliamente desarrollados y adaptarlos al contexto del centro.

6. Medidas organizativas para el alumnado que no cursa Religin.

Como son medidas de carcter pedaggico han de ser propuestas, debatidas y aprobadas en el claustro de profesores. Pueden ser: 36

Estudio dirigido. Actividades de comprensin lectora y/o expresin oral y escrita a travs de prensa diaria, libros, vdeos, etctera. Talleres de inteligencia y educacin emocional para la educacin en valores y competencias emocionales (gestin de emociones, autoestima, estilos de relaciones eficaces con los dems, etctera). Formacin en mediacin, prevencin y/o resolucin pacfica de conflictos por ambas partes. Cualquier otra actividad no curricular que el centro programe en uso de su competencia y autonoma pedaggica.

7. Proyecto de biblioteca.
Plan propio o procedente de convocatorias oficiales para Proyectos de bibliotecas escolares. Ver estas convocatorias.

8. Servicios educativos.
Descripcin de las actividades y servicios complementarios que ofrece el centro: Comedor escolar. Transporte escolar. Ampliacin de horario de maana o tarde. Otros. Todos estos servicios han de ser acordes y coherentes con el contexto y las necesidades de los alumnos, y con vistas a que estos consigan los objetivos generales propuestos en el PEC, que son fundamentalmente los objetivos de la etapa y el desarrollo de las CCBB.

9. Compromisos educativos entre las familias y el profesorado.

Es muy importante que el equipo directivo en uso de sus competencias establezca instrumentos y protocolos de participacin y colaboracin con los padres y madres para que se cristalice en un verdadero compromiso que contribuya a la mejora de los aprendizajes y al rendimiento acadmico de los alumnos que escolariza el centro. Se trata de establecer por tanto: La concrecin de estos compromisos. Las actividades por parte de familias y profesorado para conseguirlos. El seguimiento de estas actividades, para lo que habra que establecer un procedimiento al respecto.

10. Programas institucionales en los que participa el centro.

Se hacen constar las convocatorias de programas solicitados y autorizados, tales como: Pizarras digitales. Idiomas. Planes locales de mejora del ayuntamiento, como el Plan PROA o de acompaamiento escolar de la Comunidad de Madrid. Plan de bibliotecas escolares. Otros.

11. Coordinacin con otras instituciones.

Coordinacin con los equipos psicopedaggicos municipales, los servicios sociales municipales, salud mental, educacin sexual, Polica nacional y municipal (talleres, charlas, actividades), con las Concejalas de Educacin, Cultura, Juventud y Medio Ambiente, con organizaciones no gubernamentales como: Jvenes Contra la Intolerancia, Punto Omega, Mdicos del Mundo, Cruz Roja, etctera.

12. Plan de formacin del profesorado.

Licencias por estudios. Cursos de formacin institucionales o privados. Plan de formacin en centros: seminarios, grupos de trabajo... Asistencias a jornadas, congresos 37

Otros.

13. Plan de evaluacin interna y autoevaluacin.

Si la Administracin educativa tiene establecido oficialmente un Plan de evaluacin de centros y lo est llevando a cabo, adjuntarlo como anexo. Si no es as, indicar en su caso el Plan de evaluacin interna y autoevaluacin que tenga en uso el propio centro de su autonoma pedaggica. Plan de evaluacin de la prctica docente Establecer directrices generales que sirvan a los profesores de referente para la evaluacin de la prctica docente y que formen parte del Plan de evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje. Incluirlo ms adelante en la PGA.

14. Secciones lingsticas / Programas bilinges.

En caso de que existan, adjuntarlos como anexo.

15. Medidas de coordinacin entre los Proyectos educativos de los centros de Educacin Primaria y los de Educacin Secundaria Obligatoria.
En el caso de los centros pblicos de Educacin Secundaria Obligatoria habr que incluir este tipo de medidas con el objeto de que la incorporacin de los alumnos a la Educacin Secundaria Obligatoria se produzca de forma gradual y positiva.

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ANEXOS AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ANEXO I. PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) ANEXO II. PLAN DE CONVIVENCIA. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DEL CENTRO (RRI). EJEMPLO: NORMAS DE CONDUCTA PARA LA COMUNIDAD DE MADRID ANEXO III. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) ANEXO IV. PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

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ANEXO I.
PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) I. CONCEPTO Y DEFINICIN DE LAS TIC

II. FINALIDADES DE LAS TIC 1. La principal finalidad. 2. Facilitar y ayudar a los dems procesos. III. COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES 1. 2. 3. 4. El coordinador de las TIC forma parte de la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP). Los departamentos didcticos. El profesorado. El claustro de profesores.

IV. ELEMENTOS DEL PLAN TIC 1. 2. 3. 4. Definicin de objetivos del Plan de trabajo de las TIC. Tareas y actividades del coordinador de las TIC. Criterios de evaluacin o indicadores de logro del propio plan. Apoyo y asesoramiento en los centros en los que escolarizan a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (acneae).

V. PLAN DE TRABAJO DEL COORDINADOR DE LAS TIC VI. FORMACIN DEL PROFESORADO

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ANEXO II.
PLAN DE CONVIVENCIA. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DEL CENTRO (RRI). EJEMPLO: NORMAS DE CONDUCTA PARA LA COMUNIDAD DE MADRID PLAN DE CONVIVENCIA I. INTRODUCCIN. QU ES LA CONVIVENCIA Y NORMATIVA

II. ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 1. Principios de convivencia en un centro educativo. 2. Quin elabora el Plan de convivencia. 3. Caractersticas socioeconmicas y culturales del entorno y de los alumnos que escolariza el centro. 4. Diagnstico de la situacin actual de la convivencia en el centro. 5. Metodologa y estrategias para mejorar la convivencia. Propuestas de mejora.

III. ELEMENTOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 1. Lneas prioritarias del modelo de convivencia por el que opta el centro. 2. Objetivos especficos de la convivencia en el centro. 3. Diseo de estrategias y actividades para conseguir los objetivos y fomentar un clima de convivencia y bienestar. 4. El conjunto de las normas de conducta. IV. RECURSOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 1. Recursos humanos. 2. Recursos materiales y didcticos. V. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

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REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DEL CENTRO (RRI)

I.

COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE LA DIRECCIN DEL CENTRO (Decreto 15/2007) El director. El jefe de estudios. El profesorado. El profesor tutor. El claustro de profesores/as. El consejo escolar. La Comisin de convivencia.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

II. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS III. FALTAS DE DISCIPLINA Y MEDIDAS CORRECTORAS 1. Faltas leves. 2. Faltas graves. 3. Faltas muy graves. IV. RGANOS COMPETENTES PARA LA ADOPCIN DE SANCIONES V. CRITERIOS PARA LA ADOPCIN DE SANCIONES 1. Circunstancias atenuantes y agravantes. 2. Responsabilidad y reparacin de daos. VI. PROCEDIMIENTO SANCIONADOR

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ANEXO III.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) I. NORMATIVA. CONCEPTO Y DEFINICIN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. Normativa que regula el Plan de atencin a la diversidad. 2. Concepto y definicin de atencin a la diversidad. El Plan de atencin a la diversidad. II. PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD III. COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES EN LA ELABORACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) IV. CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA V. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) VI. ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) 1. 2. 3. 4. 5. Anlisis de las necesidades del alumnado. Principios generales y objetivos que se persiguen. Medidas y actuaciones para atender a la diversidad. Valoracin de los recursos humanos y materiales disponibles para atender a la diversidad. Seguimiento del Plan de atencin a la diversidad.

VII. ADAPTACIONES CURRICULARES. DEFINICIN VIII. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES 1. Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. 2. Adaptaciones curriculares individualizadas. IX. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 1. Medidas de atencin a la diversidad de carcter general. 2. Medidas de atencin a la diversidad ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. 3. Medidas de apoyo especfico. X. VALORACIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO XI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD)
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ANEXO IV.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT) I. INTRODUCCIN AL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

1. Definicin de accin tutorial. 2. Normativa reguladora. II. DEFINICIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT) III. ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Objetivos del Plan de accin tutorial. Objetivos del Plan de orientacin acadmico-profesional. Competencias bsicas que se desarrollarn desde la tutora. Actividades del Plan de accin tutorial. Actividades del Plan de orientacin acadmico-profesional. Temporalizacin de las actividades.

IV. RESPONSABLES DEL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL Y DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT) V. EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

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ANEXOS AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ANEXO I PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

I.

CONCEPTO Y DEFINICIN DE LAS TIC

A tenor de lo estipulado en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las de la Educacin Primaria, el tratamiento de la informacin y la competencia digital es una de las ocho competencias bsicas (CCBB), por lo cual su desarrollo debe ser responsabilidad de todos y de cada uno de los departamentos didcticos. El Plan de trabajo de las TIC es uno de los instrumentos para facilitar el tratamiento transversal e integrador de la enseanza y utilizacin de las TIC en todas las enseanzas que se imparten en el centro. Valgan como ejemplo la Orden 3320/2007 de 20 de junio en el Art. 5 punto 3, del consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y la Orden 3319-01/2007 de 18 de junio, del consejero de Educacin, en el Art. 3 punto 5, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivadas de la Ley Orgnica 2/2006, y en las que se establecen para ambas etapas obligatorias: ... las Tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn integradas en el currculo. Las TIC se han incorporado en los centros docentes como un recurso ms en los procesos ordinarios de enseanzaaprendizaje en cada centro educativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Educacin Especial de Personas Adultas y de Rgimen Especial). Para lo cual se nombrar un coordinador TIC con la tarea de impulsar y coordinar todas las actuaciones que tengan relacin con la utilizacin curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

II. FINALIDADES DE LAS TIC 1. La principal finalidad.

La principal finalidad es que el profesorado considere las TIC como: a. Un contenido de enseanza. b. Un recurso didctico. c. Una responsabilidad para que el alumnado adquiera la competencia de tratamiento de la informacin y la competencia digital.

2. Facilitar y ayudar a los dems procesos.

El Plan de trabajo de las TIC debe facilitar y ayudar a los dems procesos para que: a. Los equipos docentes, los de ciclo en Primaria y los departamentos didcticos en Secundaria, introduzcan e integren las TIC en sus programaciones didcticas.

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b. El profesorado incluya las TIC en sus Programaciones didcticas de aula (PDA) y las utilice en su materia como un recurso didctico y de enseanza para sus alumnos.

III. COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES 1. El coordinador de las TIC forma parte de la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP).
(Instrucciones de las viceconsejeras de inicio de curso 2010-11.) El coordinador de las TIC tiene las siguientes competencias y responsabilidades: a. Elaborar el Plan de las TIC. b. Coordinar y dinamizar la integracin curricular de las TIC en el centro. c. Elaborar propuestas para la organizacin y gestin de los medios y recursos tecnolgicos del centro, as como velar por su cumplimiento. d. Supervisar la instalacin, configurar y actualizar el software de finalidad curricular. e. Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilizacin y estrategia de incorporacin a la planificacin didctica. f. Realizar el anlisis de necesidades del centro relacionadas con las TIC. g. Colaborar con las estructuras de coordinacin del mbito de las TIC que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilizacin didctica de las TIC. h. Colaborar con el Centro Territorial de Innovacin y Formacin (CTIF) de su rea en la elaboracin de un itinerario formativo del centro que d respuesta a las necesidades que, en este mbito, tiene el profesorado.

2. Los departamentos didcticos.

(Real Decreto 83/1996.) Concretar el Plan de trabajo de las TIC en las Programaciones didcticas docentes (PDD) de las materias de su responsabilidad, establecer objetivos y realizar actividades para conseguirlos.

3. El profesorado.
(Instrucciones de inicio de curso 2010-11.) Concretar en la Programacin didctica de aula (PDA) y poner en prctica el Plan de trabajo de las TIC en su aula.

4. El claustro de profesores.
(LOE Art. 129.) Aprobar y evaluar el Plan de trabajo de las TIC.

IV. ELEMENTOS DEL PLAN TIC

1. Definicin de objetivos del Plan de trabajo de las TIC. 2. Tareas y actividades del coordinador de las TIC.
a. Utilizacin de las TIC como un recurso ms en los procesos ordinarios de enseanza-aprendizaje en cada una de las reas o asignaturas, mbitos o ciclos. 46

b. Organizacin y gestin de los recursos de los que dispone el centro. c. Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilizacin y estrategias de incorporacin a la planificacin didctica. d. Instalacin, configuracin y actualizacin del software de finalidad curricular. e. Anlisis de las necesidades de formacin que tiene el profesorado del centro y colaboracin, en su caso, en la formacin.

3. Criterios de evaluacin o indicadores de logro del propio plan. 4. Apoyo y asesoramiento en los centros en los que escolarizan a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (acneae).
Incluir entre sus funciones el apoyo y asesoramiento al profesorado sobre las decisiones y utilizacin de los sistemas y ayudas tcnicas de acceso a las tecnologas que requieren estos alumnos con este tipo de necesidades.

V. PLAN DE TRABAJO DEL COORDINADOR DE LAS TIC

1. Se ajustar a los elementos del Plan de trabajo de las TIC. 2. Se incluir y formar parte de la Programacin general anual de centro (PGA). 3. Contendr todos los documentos preceptivos de los distintos proyectos en los que participe el centro relacionados con las TIC.

VI. FORMACIN DEL PROFESORADO

La Administracin educativa a travs de la red de CTIF de la Comunidad de Madrid pone a disposicin planes de formacin especficos: 1. Para coordinadores de las TIC y profesores de Tecnologa. 2. Para la integracin de las TIC en las aulas de Educacin Infantil y Primaria. 3. Para los docentes de Educacin Secundaria Obligatoria. 4. A distancia en convenio con el Instituto de Tecnologas Educativas, ITE (unidad del Ministerio de Educacin responsable de la integracin de las TIC en las etapas educativas no universitarias). 5. Proyectos experimentales sobre integracin de los Tablet PC y la formacin en pizarras digitales. 6. Otros.

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ANEXO II PLAN DE CONVIVENCIA. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DEL CENTRO (RRI). EJEMPLO: NORMAS DE CONDUCTA PARA LA COMUNIDAD DE MADRID PLAN DE CONVIVENCIA

I.

INTRODUCCIN. QU ES LA CONVIVENCIA Y NORMATIVA

La elaboracin del Plan de convivencia, como el resto de planes y proyectos, no debe verse como una tarea burocrtica que tienen que realizar los centros docentes, bien para cumplir con la Inspeccin educativa o para tenerlo como paracadas por los ataques o conductas inadecuadas de cierto tipo de alumnado o de algunas familias especficas. El Plan de convivencia ha de ser un documento til, realista, dinmico y adaptado a las necesidades del centro. Y adems se debe aprovechar esta oportunidad para propiciar un proceso de reflexin en todos los estamentos de la comunidad educativa sobre uno de los objetivos ms importantes que tiene hoy el sistema educativo: Ensear a convivir y a ser persona desarrollando una competencia bsica para el individuo, como es la social y ciudadana. Actualmente se vive un nuevo escenario de conflictividad y problemas de convivencia. Vivimos en una sociedad cada vez ms diversa y plural donde se hace necesario profundizar ms que nunca en actitudes de respeto y tolerancia que conduzcan a un enriquecimiento humano y cultural. Las Administraciones educativas, a tenor de lo establecido en la LOE, prevn la realizacin y desarrollo de programas o planes que contemplen medidas que favorezcan la convivencia dentro de las instituciones escolares y que desarrollen valores que promuevan una educacin para la paz, la convivencia y el desarrollo personal. Entre las competencias bsicas (CCBB) establecidas en la LOE, la competencia social y ciudadana establece que: aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades bsicas del ser humano y constituye uno de los principales desafos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean ms modernas, justas y democrticas, ms igualitarias, cohesionadas y pacficas. La educacin en la convivencia cumple un doble objetivo bsico de la educacin, es tambin un elemento imprescindible para el xito de los procesos educativos. Convivir es vivir en compaa de otros. Por tanto, convivencia es la relacin entre las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptacin y cumplimiento de las normas, tolerancia y resolucin pacfica de las tensiones y conflictos. Y como a hacer se aprende haciendo, en definitiva, convivir es un proceso que se aprende conviviendo. Un centro educativo es al mismo tiempo un centro de aprendizaje de enseanzas curriculares y una comunidad de aprendizaje y prctica de convivencia. En este sentido se debe fomentar la cultura de la paz y el desarrollo de un clima de confianza y bienestar. Para la adquisicin de este objetivo han de fomentarse valores democrticos, como la solidaridad, el respeto mutuo y el respeto a los derechos humanos, la tolerancia, el compromiso y la interculturalidad. La formacin integral a la que debe dar respuesta hoy da un centro educativo supone atender a dos elementos esenciales: Atencin al currculo oficial y a todos sus elementos y creacin de un ambiente psicolgico, social y tico propicio para la formacin en la convivencia. 48

Normativa para la Comunidad de Madrid: Todas las Comunidades Autnomas tienen legislacin desarrollada en relacin con la convivencia en un centro educativo como desarrollo de la LOE. Ley Orgnica de Educacin de 3 de mayo de 2006. Decreto 15/2007 de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid El citado Decreto dice en el prembulo: Segn la Ley Orgnica de Educacin, aprobada el 3 de mayo de 2006, en el artculo 121 establece que todos los centros deben incluir en su proyecto educativo un Plan de convivencia, as como establecer las normas que garanticen su cumplimiento. La misin fundamental de la escuela es formar personas capaces de asumir la responsabilidad de sus actos, de decidir sobre sus vidas y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrtica, abierta y plural en la que van a vivir. Es preciso que nuestros escolares respeten las normas de la escuela y respeten a sus profesores y se respeten entre s, pues, con ello, aprendern que el respeto a las leyes y a las instituciones es la base de nuestra convivencia democrtica. Es necesario que dentro del Plan de convivencia cada centro incluya un reglamento para el alumnado en el que figuren con claridad aquellas normas de comportamiento, que en el presente Decreto se han denominado Normas de conducta, y que indiscutiblemente, cada alumno y alumna debe respetar. De acuerdo con ello, el Plan de convivencia forma parte del PEC. Sin embargo, el citado Decreto 15/2007 de 19 de abril, establece que forman parte del RRI las normas de organizacin y funcionamiento, entre las que habrn de figurar aquellas que garanticen el cumplimiento del Plan de convivencia. Esto no puede ser interpretado como una contradiccin, sino que responde a una filosofa de planteamiento global e integrador de los documentos institucionales del centro. La secuencia que vamos a seguir en esta gua segn la normativa citada es: Plan de convivencia que incluye un RRI y unas Normas de conducta que aseguren el funcionamiento del Plan de convivencia. La Ley Orgnica de Educacin (LOE) confiere a los centros escolares autonoma para elaborar su propio Plan de convivencia y las normas que aseguren su cumplimiento.

II. ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 1. Principios de convivencia en un centro educativo.
La LOE establece en los principios, fines y objetivos de la educacin que: Aprender a convivir con los dems es una finalidad de la educacin. La convivencia en un centro escolar difiere de las del resto porque tiene un doble carcter: Es un objetivo formativo en s mismo y un medio que permite que el centro pueda desarrollar el resto de sus objetivos. El Plan de convivencia es el documento que sirve para concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en relacin con la convivencia de acuerdo con el contexto socioeconmico del alumnado que escolariza y de sus necesidades. En l se establecen las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados. La convivencia no es una mera aplicacin de medidas disciplinarias, sino un fin educativo a trabajar por parte de todos. Los aspectos de la convivencia son contenidos a desarrollar en todas las reas, asignaturas y es tarea de todo el profesorado.

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El conflicto es inherente a las personas y a las relaciones humanas. La labor educativa est en la bsqueda de alguna solucin al conflicto de forma dialogada, pacfica y democrtica manteniendo una cierta armona en las relaciones entre las personas. Incluso aunque haya una buena gestin global de la convivencia, los problemas van a aparecer, porque van con el ser humano y estn en la sociedad. Lo importante es estar convencidos de que la prevencin contribuye a reducirlos. Y cuando sea necesaria una correccin o sancin siempre ha de tener un propsito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general, como la socializacin ordenada y autnoma del individuo cuya conducta requiera la aplicacin de medidas disciplinarias. La disciplina debe estar para favorecer los objetivos educativos y estimular cambios cognitivos, emocionales y conductuales en los alumnos y alumnas.

2. Quin elabora el Plan de convivencia.

El plan de convivencia es un documento que parte del PEC. Vase en la Gua para la elaboracin de documentos institucionales de los centros educativos el apartado III del Proyecto educativo de centro, Elementos del proyecto educativo de centro (PEC). Segn lo expuesto en el Art. 1 del Decreto 15/2007 de 19 de abril: Corresponde al equipo directivo la elaboracin del Plan de convivencia con la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa. Ser aprobado por el Consejo escolar del centro y ha de ser incluido en la PGA.
Elabora El Plan de convivencia El RRI Las normas de conducta El equipo directivo. El consejo escolar. El claustro de profesores/as. Todos los sectores de la comunidad educativa. Aprueba Informa Propuestas

3. Caractersticas socioeconmicas y culturales del entorno y de los alumnos que escolariza el centro.
Vase en la Gua para la elaboracin de documentos institucionales de los centros educativos el apartado IV del Proyecto educativo de centro, Seas de identidad de un centro educativo.

4. Diagnstico de la situacin actual de la convivencia en el centro.

Para facilitar el tratamiento de la convivencia es conveniente saber de dnde partimos y crear unas estructuras estables insertas en la organizacin del centro en las que participen los diversos estamentos y con unos contenidos y unas funciones, tales como estudiar, analizar y proponer actuaciones de mejora de la convivencia y del clima escolar. Nuestra propuesta sera que la propia Comisin de convivencia del consejo escolar realizara las siguientes actuaciones para la elaboracin del Plan de convivencia: a. Caractersticas generales del centro y su entorno. Puede partir del anlisis del contexto ya hecho en el PEC. b. Anlisis de la situacin actual de la convivencia y clima escolar en el centro, de acuerdo con los informes que se tengan: i) Del Departamento de orientacin, Jefatura de estudios, tutores/as, profesorado, alumnado, etctera. 50

ii) De los anlisis de las relaciones entre iguales (profesor/a-profesor/a, alumnos/as-alumnos/as), entre miembros distintos (profesor/a-alumnos/as, profesores/as-equipo directivo, familias-profesores/as y/o equipo directivo). iii) De los principales conflictos y alteraciones y personas implicadas, causas, lugares de conflicto, etctera. Respuestas y acciones desarrolladas por el centro hasta la fecha: a. Anlisis de la relacin con las familias y procedimientos de mejora. b. Resulta positivo simultneamente hacer una recogida de expectativas y deseos de los distintos sectores de la comunidad educativa. c. Facilitar dicho estudio al equipo directivo para que le sirva de base de elaboracin o revisin del Plan de convivencia que como estamos insistiendo ha de tener un carcter preventivo y formativo.

5. Metodologa y estrategias para mejorar la convivencia. Propuestas de mejora.

a. Implicacin de todos los sectores en la elaboracin del Plan de convivencia. Alumnado, profesorado, personal no docente, familias y personal de administracin y servicios. Cualquier medida que se tome, si no cuenta con el compromiso y la participacin de todos los sectores de la comunidad, tendr una validez muy limitada. Si lo que se pretende es promover cambios de actitud y comportamientos, hasta llegar a convertirse en una forma de ser, de estar y de actuar, es imprescindible que todos los miembros de la comunidad se impliquen en este compromiso. b. Sensibilizacin de la necesidad de la convivencia. Disear protocolos y actividades con el fin de poner de acuerdo las distintas sensibilidades al respecto. c. Empleo y fomento del aprendizaje cooperativo. Hemos comprobado que aquellos centros que han establecido el aprendizaje cooperativo como metodologa de enseanza, han mejorado la convivencia en un alto porcentaje, han disminuido los conflictos y presentan un aumento en el rendimiento acadmico de su alumnado. d. Empleo de una metodologa didctica en el aula a travs de grupos heterogneos. Que favorezca la participacin, la interaccin, el dilogo y la tolerancia en todas las reas y asignaturas del currculo. e. Empleo de la accin tutorial. Para crear las bases de un clima afectivo e integrador y posibilidad de canalizar y resolver problemas de relacin. f. Medidas de atencin de aquellos alumnos/as que presenten alteraciones del comportamiento. En el marco del fomento de la mejora de la convivencia, entendidas estas como un proceso en el que un alumno o alumna no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, acadmica y en el propio centro escolar. Tenemos la experiencia de que la falta de comprensin y de medidas adecuadas para este tipo de alumnado, por ejemplo los alumnos/as con TDAH, dficit de atencin e hiperactividad, han supuesto una gran disrupcin en la vida acadmica del centro, un agotamiento del profesorado y un fracaso escolar para estos alumnos/as. En este sentido, hacemos propuestas y sugerencias sobre metodologas que han dado resultado y que hemos comprobado en otros centros, como son: cursos de formacin al profesorado sobre el sndrome del TDAH y caractersticas de los alumnos/as que lo padecen, metodologa especfica a emplear como medida de atencin a la diversidad, formacin y puesta en prctica de Aprendizaje cooperativo, etctera.

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III. ELEMENTOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

A tenor de lo dispuesto en el artculo 121 de la LOE dedicado al PEC punto 2 y en el artculo 2 del Decreto 15/2007, el Plan de convivencia deber recoger los elementos siguientes: a. Todas las actividades que, a iniciativa del equipo directivo, del claustro de profesores/as o del consejo escolar, se programen, ya sea dentro o fuera del horario lectivo, con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. b. El conjunto de normas de conducta que sean de obligado cumplimiento, tanto dentro como fuera de las aulas, para que reine en el centro un buen clima de convivencia. De acuerdo con esto, proponemos los siguientes elementos para un Plan de convivencia de un centro educativo:

1. Lneas prioritarias del modelo de convivencia por el que opta el centro.

Estas lneas estarn en coherencia con las lneas prioritarias del PEC y del contexto y las necesidades del alumnado. Por ejemplo, si fuera La educacin por la igualdad, ya que es urgente hoy ms que nunca el rechazo de desigualdades por razn de sexo, raza, religin, cultura, origen, etc., en este sentido, el centro ofrecer alternativas que fomenten la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y entre alumnado procedente de diferentes contextos socioculturales, econmicos o tnicos. El Plan de convivencia es el instrumento idneo para ello. En el PEC y en la PGA hemos propuesto como lnea prioritaria: Conseguir una formacin integral de cada uno de los alumnos y alumnas en funcin de sus necesidades, capacidades y situaciones previas y desarrollar todos los mbitos de su personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. Sean cuales fueren las prioridades, debe existir coherencia entre lo que se programe en el PEC, en la PGA y en los Planes educativos.

2. Objetivos especficos de la convivencia en el centro.

Estos objetivos deben ser coherentes con los valores del PED que vimos en el punto 2 del apartado V del Proyecto educativo de centro. Vase en la Gua para la elaboracin de documentos institucionales de los centros educativos el Proyecto educativo de centro. En l encontramos los objetivos especficos del Plan de convivencia. Nosotros optamos por establecer prioritariamente objetivos que requieran mecanismos de prevencin para mejorar la convivencia y en caso de ruptura de la misma, definir y establecer medidas de intervencin o correctoras con una finalidad igualmente formativa y educativa para los alumnos y alumnas. Primero, el equipo directivo establece los objetivos partiendo del diagnstico hecho por la Comisin de convivencia basado en el contexto y necesidades del alumnado y en la situacin actual de la convivencia en el centro. Cada centro debe establecer aquellos objetivos que mejor le ayuden a crear un ambiente de convivencia lo ms adecuado posible y a lograr un ptimo desarrollo de la labor educativa. Podemos consultar los valores establecidos en el PEC y lo dispuesto en los Art. 1 y 2 de la LOE en cuanto a los principios y fines de la educacin que en concreto son: a. Desarrollar estrategias para la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. b. Potenciar la consecucin de la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. c. Propagar el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. d. Argumentar para su aprendizaje significativo, la formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la cohesin social, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. Para estos objetivos creemos que es necesario partir de unas premisas, como son:

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i) Coherencia. Todas las actuaciones del centro deben estar interrelacionadas y de acuerdo unas con otras. Ninguna ha de contraponerse a otra. ii) Totalidad. Implicacin de todos los miembros de la comunidad educativa. iii) Orientacin comunitaria. Despliegue de esfuerzos conjuntos, duraderos y completos de todos para mejorar las relaciones y el clima de convivencia. iv) Causalidad. Buscar las causas verdaderas y profundas que originan ciertos comportamientos disruptivos y no quedarse en la conducta. De acuerdo con los principios de la educacin y con la experiencia que nos da el conocimiento y la supervisin de centros educativos durante ms de veinte aos, proponemos a modo orientativo la siguiente relacin de objetivos: a. Educar en valores tales como: La colaboracin. La tolerancia. La solidaridad. La no violencia. La responsabilidad. El respeto a los derechos humanos.

b. Aprender a prevenir y a resolver conflictos de forma pacfica. c. Favorecer la integracin de todos los alumnos y alumnas en el aula y en el centro. d. Cultivar competencias emocionales como: la autoestima, la autoconfianza y confianza en los dems, aprender la gestin de las emociones, la empata, la comunicacin, estilos de relaciones, etctera. e. Ensear a detectar situaciones de conflicto y a combatir los problemas que conducen a la violencia y a situaciones sexistas, racistas, xenfobas, de intimidacin y acoso. f. Favorecer y aprender tcnicas de mediacin y cooperacin entre las partes afectadas. g. Ensear a denunciar y a condenar la violencia, el maltrato, el machismo, el acoso, etc., de forma inmediata. h. Aplicar tratamientos y metodologa especfica y orientacin escolar a alumnos/as con dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), a alumnos/as con dificultades en el comportamiento y/o protagonistas de situaciones de intimidacin y acoso hacia entidades ms especializadas. i. Establecer medidas de coordinacin y colaboracin con instituciones y organismos del entorno prximo, que ayuden a modificar conductas conflictivas. j. Orientar la intervencin educativa de forma que favorezca cambios cognitivos, afectivos y de comportamiento. k. Fomentar la colaboracin entre el centro educativo y la familia.

3. Diseo de estrategias y actividades para conseguir los objetivos y fomentar un clima de convivencia y bienestar.
Los objetivos no se consiguen solo porque se planifiquen. Hay que realizar y repetir acciones concretas y desarrollar conductas para conseguirlos. Y si no estamos seguros de que se vayan a realizar no programemos el objetivo, porque ser papel mojado y ocasin de desnimo. Muchas veces la frase aqu no se puede conseguir nada solamente obedece a una falta de planificacin en cuanto a la accin y a conductas concretas. Estas actividades por el principio de coherencia han de formar parte tambin del Plan de accin tutorial (PAT). Se pueden programar dentro o fuera del horario lectivo, con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, y pueden resultar como iniciativa del equipo directivo, del claustro de profesores, del consejo escolar o de las propuestas de la Comisin de convivencia. Pueden ser tambin una actividad alternativa a la Religin si as lo aprueba el claustro. 53

Las premisas para que estas actividades resulten eficaces son casi las mismas que para los objetivos: Coherencia: ser acordes con los objetivos y principios del modelo de convivencia definido y asumido por el centro. (Ver el PEC.) Totalidad: ser un producto y compromiso de toda la comunidad educativa. Prevencin: contemplar medidas prioritariamente de carcter preventivo y de intervencin en caso de que fracasen las primeras. Tabla 1. Propuesta de planificacin de actividades para conseguir los objetivos del Plan de convivencia. PROPUESTA PRIMER TRIMESTRE
Actividad Objetivos Recursos Material impreso, juegos, dinmicas, actividades, normas de convivencia Metodologa Personas encargadas Tutores/as, equipo directivo y alumnos/as de cursos superiores. Lugar
Temporalizacin

(flexible)

Acogida primeros das de curso de los alumnos/as nuevos.

Charla inicial. Acompaamiento.

b, c, d...

Todo el centro.

Los 2 o 3 primeros das de curso.

Difusin y debate de los Estatutos Europeos para los centros educativos democrticos sin violencia (1) Debate y compromiso. Normas de convivencia, RRI Sensibilizacin contra el maltrato entre Iguales (bullying), y conductas sexistas, xenfobas Aplicar cuestionarios para analizar (si la hubiera) la conflictividad del grupo. Analizar cualquier incidente que haya alterado la convivencia en el centro.

Todos.

Los propios estatutos y ejercicios de lectura comprensiva para el debate. Material impreso, normas de convivencia, RRI, test, encuestas

Charla y debate con los alumnos/as.

Tutores/as y departamento de orientacin.

Aula ordinaria.

Una sesin.

Todos.

Charlas y debates que fomenten la participacin de los alumnos/as Visionado de pelculas y documentales. Debates que fomenten la participacin y la obtencin de conclusiones.

Tutores/as, equipo directivo y departamento de orientacin.

Aula ordinaria.

De 4 a 6 sesiones.

b, e y g.

Material impreso, encuestas, pelculas, vdeos

Tutores/as, equipo directivo y departamento de orientacin.

Aula ordinaria o aula de audiovisuales.

Una o dos sesiones.

a, b y e.

Lecturas y cuestionarios.

El tutor/a hace de facilitador.

Tutores/as, departamento de orientacin Tutores/as, jefe/a de estudios y departamento de orientacin.

Aula ordinaria.

Una sesin.

g y j.

Material impreso, normas de convivencia y el RRI.

Dilogo y debates que fomenten la participacin de los alumnos/as.

Aula ordinaria.

Una o dos sesiones.

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Desarrollo de habilidades de comunicacin, respeto, autoestima Anlisis y valoracin trimestral de la convivencia y propuestas de mejora para traslado a la reunin de tutores/as.

a y d.

Material impreso: estilos de comunicacin

Dilogos. Debates. Dinmicas de comunicacin.

Tutores/as, orientador / experto y los alumnos/as.

Aula ordinaria y patios.

Cuatro sesiones.

Material impreso. Todos. Normas de convivencia, RRI.

Dilogo y debates que fomenten la participacin de los alumnos/as.

Tutores/as.

Aula ordinaria.

ltima sesin trimestral de tutora.

PROPUESTAS SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

Celebracin del da de la paz mundial. Jornadas tericas y prcticas de formacin de: Educacin en valores. Mediacin escolar. Prevencin y resolucin de conflictos. Aplicacin de tcnicas de mediacin y resolucin de conflictos, y de cooperacin Otras Pelcula seleccionada, vdeos Tutores/as, equipo directivo y departamento de orientacin.

Todos.

Participativa.

Sala de audiovisuales.

Una sesin.

Todos.

Humanos: formadores, tutores/as y orientador. Material impreso, vdeos, pelculas, lecturas

Exposicin de contenidos. Participacin activa. Dinmicas

Tutores/as, departamento de orientacin, equipo directivo, formadores

Todo el centro.

De acuerdo con las necesidades y contexto, iniciar la formacin para proseguir en cursos sucesivos.

f.

Material impreso sobre la mediacin y la resolucin de conflictos.

Dilogos. Debates. Dinmicas. Aplicaciones prcticas

Tutores/ as, equipo de orientacin, experto en formacin y los alumnos/as.

Aula ordinaria y patios.

De 2 a 4 sesiones.

(1) Estatutos Europeos para los centros educativos democrticos sin violencia: 1. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creacin de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. 2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus caractersticas personales (sexo, raza, religin, etc.). Todos gozan de libertad de expresin sin riesgo de discriminacin o represin. 3. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. 55

4. Cada centro educativo democrtico posee un rgano de toma de decisiones elegido democrticamente y compuesto por representantes de los profesores, padres y madres y otros miembros de la comunidad educativa, segn proceda. Todos los miembros de este rgano tienen el derecho de voto. 5. En un centro educativo democrtico, los conflictos son resueltos en estrecha colaboracin con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal preparado para prevenir y solventar los conflictos a travs de actuaciones de mediacin y consenso. 6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. 7. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperacin y el intercambio de informacin con otras entidades locales son esenciales para la prevencin y la resolucin de los problemas.

4. El conjunto de las normas de conducta.

El conjunto de normas de conducta son de obligado cumplimiento para todo el alumnado, tanto dentro como fuera de las aulas, para que reine en el centro un buen clima de convivencia y han de estar incluidas en el RRI y encaminadas a conseguir los objetivos del Plan de convivencia. Las normas de conducta (para incluir en el RRI): El artculo 3 del Decreto 15/2007 establece para las normas de conducta: 1. Los derechos y deberes que corresponden a todos los alumnos estn regulados en la Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin (LODE). 2. Las normas de conducta, sern de obligado cumplimiento para todos los alumnos del centro, debern ser elaboradas por el equipo directivo del centro, informadas por su claustro de profesores y aprobadas por el consejo escolar. 3. Las normas de conducta, una vez aprobadas, debern ponerse en conocimiento de los padres o tutores de los alumnos y respondern a la necesidad de mantener, tanto dentro de las aulas como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado a la tarea formativa propia del centro. 4. Ser el centro escolar quien, en el ejercicio de la autonoma que le confiere la LOE y de acuerdo con las caractersticas de su alumnado, establezca sus normas de conducta propias, teniendo en cuenta que estas tendrn que contemplar, al menos, las siguientes obligaciones por parte de los alumnos: a) La asistencia a clase. b) La puntualidad a todos los actos programados por el centro. c) El mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitindose el uso de mviles, otros dispositivos electrnicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compaeros. d) El respeto a la autoridad del profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar. e) El trato correcto hacia los compaeros, no permitindose, en ningn caso, el ejercicio de violencia fsica o verbal. f) La realizacin de los trabajos que los profesores manden realizar fuera de las horas de clase. g) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposicin de alumnos y profesores. h) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar. El centro puede aadir otras de acuerdo con su contexto, situacin actual de convivencia y objetivos propuestos. i) El profesor tendr la responsabilidad de mantener, dentro del aula, el necesario clima de sosiego para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan. j) Todos los profesores del centro estarn involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia, y en el cumplimiento de las normas de conducta establecidas.

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k) Cualquier profesor testigo de una infraccin a dichas normas, cuando tenga la consideracin de leve, est facultado para imponer la sancin correspondiente, de acuerdo con lo que establezca el presente Decreto y el RRI del centro. El Decreto 15/2007 establece para las conductas contrarias a estas normas de convivencia una serie de sanciones correspondientes a las faltas leves, graves o muy graves con las consideraciones correspondientes de los atenuantes o agravantes y a partir del artculo 20 y siguientes un procedimiento ordinario o extraordinario, segn proceda. Hoy da existe un amplio consenso sobre el hecho de que los modelos meramente sancionadores en el contexto socioeducativo actual son insuficientes e inadecuados para la resolucin de conflictos y la mejora de la convivencia. No basta con tener unas normas de conducta y unas medidas de carcter sancionador (tradicionalmente recogidas en el RRI) de las que echar mano. Por el contrario, la experiencia y los mismos principios ya nombrados de la LOE ponen de manifiesto el carcter educativo, no solamente de la prevencin y la mediacin, sino de las actuaciones correctoras y medidas que en relacin a la convivencia son desarrolladas en los colegios e institutos, en el Plan de convivencia, en el desarrollo del currculo, en el PAD, en el PAT y en otros programas o planes educativos. No bastan las medidas de intervencin si no se programan antes medidas preventivas para cada una de las conductas contrarias a las normas de convivencia vistas en el Decreto. Se propone la siguiente secuencia de actuacin cuando se infrinja una norma de conducta: 1.) Describir y tipificar la conducta. 2.) Comprobar si tenamos previstas medidas preventivas para estos casos. Si no ha sido as, aprovechar la enseanza para establecerlas y si las tenamos, preguntarnos si han dado resultado o no y por qu. 3.) Establecer las medidas correctoras de acuerdo con el RRI y entendiendo que estas han de tener por principio un carcter formativo y educativo hacia el alumnado. Un ejemplo sera la norma b) La puntualidad a todos los actos programados por el centro. Cmo fomentamos la puntualidad en los alumnos? Con qu acciones por parte de los profesores y de todo el personal? Con qu acciones del centro hacia las familias?... Existe una accin conjunta de todo el centro (profesorado, personal no docente, personal de administracin y servicios) por igual?

IV. RECURSOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 1. Recursos humanos.

En cuanto a recursos humanos, ya hemos dicho que han de estar implicados todos los estamentos de la comunidad educativa, equipo directivo, CCP, profesorado, padres y madres, personal no docente (secretara, conserjes...) y por supuesto los propios alumnos.

2. Recursos materiales y didcticos.

a. b. c. Fundamentalmente el Plan de accin tutorial (PAT) donde estaran incluidas las medidas y actividades encaminadas a prevenir la generacin de conflictos. Materiales relacionados con las actividades propuestas (vdeos, libros, fotocopias). Formacin en: (1) Prevencin, mediacin y resolucin de conflictos tanto del profesorado como del orientador y el alumnado, fundamentalmente en temas referidos a asuntos racistas, xenfobos y de acoso e intimidacin. (2) Educacin emocional donde se incluyan contenidos y prcticas acerca de la gestin emocional, competencias emocionales como el autoconocimiento, la autoestima, la empata, las relaciones humanas, el liderazgo, etctera. 57

(3) Formacin a las familias igualmente y en los mismos temas a travs de conferencias, charlas, escuelas de padres, etctera.

V. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

La Comisin de convivencia ha de realizar un seguimiento del Plan de convivencia a lo largo del curso escolar. De acuerdo con los objetivos del Plan y las actuaciones planificadas se pueden establecer unos indicadores y un procedimiento de seguimiento trimestralmente o en los plazos que se considere oportuno. Con ello se puede elaborar un documento que contenga: 1. Actuaciones llevadas a cabo. 2. Resultados obtenidos. 3. Necesidades detectadas. 4. Propuestas de mejora. Este documento se trasladar al consejo escolar para incluirlo como informe en la Memoria anual de centro.

REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO DEL CENTRO (RRI)

El RRI forma parte del Plan de convivencia y es la norma interna del centro en la que se concretan: 1. Los derechos y deberes del alumnado y de los dems miembros de la comunidad educativa. 2. Las normas de organizacin y funcionamiento del centro. 3. Las normas que garantizan el cumplimiento del Plan de convivencia. Las normas recogidas en el RRI: Sern siempre de carcter formativo y educativo. Debern contribuir a crear el adecuado clima de respeto, de responsabilidad y esfuerzo en el aprendizaje, necesarios para el buen funcionamiento del centro. El Reglamento de rgimen interior (RRI) ser elaborado por el equipo directivo con la participacin efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa y aprobado por el consejo escolar del centro.

I.

COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE LA DIRECCIN DEL CENTRO (Decreto 15/2007)

1. El director.
a. Velar por la realizacin de las actividades programadas dentro del Plan de convivencia del centro. b. Garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el RRI. c. Resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones que corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las competencias que se le atribuyen directamente al profesorado y las que estn reservadas al consejo escolar. d. Decidir la incoacin y resolucin del procedimiento previsto en el artculo 21 y siguientes, as como para la supervisin del cumplimiento efectivo de las sanciones en los trminos que hayan sido impuestas.

2. El jefe de estudios.
a. Es el responsable directo de aplicar las normas de conducta y de la disciplina escolar. b. Controlar las faltas de los alumnos cometidas contra las citadas normas de conducta. c. Controlar las sanciones impuestas e informar de ellas, peridicamente, a los padres o tutores. 58

3. El profesorado.
a. Ejercer en su labor formativa la autoridad sobre los alumnos. b. El derecho y el deber de hacer respetar las normas de conducta establecidas en el centro. c. Corregir aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas, de conformidad con lo dispuesto en el presente Decreto y en el RRI del centro.

4. El profesor tutor.
a. Valorar la justificacin de las faltas de asistencia de sus alumnos. b. Fomentar la participacin de estos en las actividades programadas dentro del Plan de convivencia. c. Mantener el necesario contacto con las familias a fin de que se cumplan los objetivos de dicho Plan.

5. El claustro de profesores/as.
a. Informar de las normas de conducta y las actividades incluidas en el Plan de convivencia. b. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones. c. Velar por que estas se atengan a la normativa vigente.

6. El consejo escolar.
a. Aprobar el Plan de convivencia del centro, garantizando que en su elaboracin hayan participado todos los sectores de la comunidad educativa. b. Cuidar que las normas de conducta establecidas se adecuen a la realidad del centro educativo. c. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios. d. Velar por el correcto ejercicio de los derechos y por el cumplimiento de los deberes de los alumnos. e. Velar por que la resolucin de conflictos se atenga a la normativa vigente.

7. La Comisin de convivencia.
La Comisin de convivencia constituida por el CE est formada por miembros elegidos de entre los sectores del mismo. La preside el director del centro y podr actuar tambin presidida por el jefe de estudios por delegacin del director. Formarn parte de la Comisin de convivencia: a. El director. b. El jefe de estudios. c. Un profesor/a. d. Un padre / madre de alumno/a. e. Un alumno/a (cuando el alumnado tenga representacin en el CE). En el RRI figurar: 1. La concreta composicin de la Comisin, ya que puede incluirse adems la participacin de aquellos otros miembros que se estime oportuno en el centro con tal de que figure en el RRI. 2. Las competencias de la Comisin, entre las que se encontrarn las siguientes: a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, as como proponer al consejo escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de convivencia del centro. c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las normas de conducta. d) Evaluar peridicamente la situacin de convivencia en el centro y los resultados de la aplicacin de las normas de conducta. e) Informar de sus actuaciones al claustro de profesores y al consejo escolar del centro, como mnimo dos veces a lo largo del curso, as como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas. 59

II. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS

La LOE en su disposicin final primera modifica el artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985 de 3 de junio, acerca de los derechos y deberes de los alumnos dndole la siguiente redaccin: Se reconocen a los alumnos y alumnas los siguientes derechos bsicos: a) b) c) d) e) f) g) h) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. A recibir orientacin educativa y profesional. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin. A la proteccin contra toda agresin fsica o moral. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

i) a) b) c) d) e)

Son deberes bsicos de los alumnos y alumnas: Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias. Seguir las directrices del profesorado. Asistir a clase con puntualidad. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones del profesorado. f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo. h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didcticos. Y al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la educacin, se le aade un nuevo apartado, con la siguiente redaccin: 3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los alumnos y alumnas, as como la formacin de federaciones y confederaciones. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la educacin, se le aade un nuevo prrafo con la siguiente redaccin: A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunin, los centros educativos establecern, al elaborar sus normas de organizacin y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los trminos que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que adopten los alumnos y alumnas, a partir del tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrn la consideracin de faltas de conducta ni sern objeto de sancin, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunin y sean comunicadas previamente a la direccin del centro.

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III. FALTAS DE DISCIPLINA Y MEDIDAS CORRECTORAS

A continuacin, sin olvidar las medidas preventivas vistas en el Plan de convivencia, exponemos las que se establecen como intervenciones o medidas de carcter corrector a tenor del artculo 19 del citado Decreto: Con el objeto de garantizar el cumplimiento del Plan de convivencia del centro, se corregirn, de conformidad con lo dispuesto en el presente Decreto, los actos contrarios a las normas establecidas en el Reglamento de Rgimen Interno que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente se podrn corregir todos aquellos actos de alumnos realizados fuera del recinto escolar cuando tengan su origen o estn directamente relacionados con la actividad escolar o afecten a los miembros de la comunidad educativa. En caso de comisin de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, los profesores y el equipo directivo del centro tienen la obligacin y el deber de poner los hechos en conocimiento de los Cuerpos de Seguridad correspondientes o del Ministerio Fiscal. A continuacin se establecen las faltas de disciplina y se clasifican en faltas leves, faltas graves y faltas muy graves y las correspondientes medidas correctoras, todo lo cual habr de constar en el RRI.

1. Faltas leves.
Las faltas leves son infracciones a cualquiera de las normas de conducta establecidas en el Plan de convivencia, cuando, por su entidad, no llegaran a tener la consideracin de faltas graves ni de muy graves. Las faltas leves se corregirn de forma inmediata de acuerdo con lo que se disponga en el RRI. Entre las sanciones que se contemplen en dicho Reglamento se incluirn las siguientes: a) Amonestacin verbal o por escrito. b) Expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o el director, la privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicacin inmediata. c) Permanencia en el centro despus de la jornada escolar. d) La retirada del telfono mvil o del aparato o dispositivo electrnico utilizado hasta la finalizacin de la jornada. e) La realizacin de tareas o actividades de carcter acadmico.

2. Faltas graves.
Se califican como faltas graves las siguientes: a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estn justificadas. b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compaeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) Los actos de incorreccin o desconsideracin con compaeros u otros miembros de la comunidad escolar. d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. e) Los daos causados en las instalaciones o el material del centro. f) Los daos causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa. g) La incitacin o estmulo a la comisin de una falta contraria a las normas de conducta. h) Cualquier otra incorreccin de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, segn el presente Decreto. i) La reiteracin en el mismo trimestre de dos o ms faltas leves. j) El incumplimiento de la sancin impuesta por la comisin de una falta leve. Las faltas graves se corregirn con las siguientes sanciones: a) Expulsin de la sesin de clase con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o el director, la privacin del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicacin inmediata. b) Permanencia en el centro despus del fin de la jornada escolar. c) Realizacin de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daos causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro. 61

d) Prohibicin temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del centro, por un perodo mximo de un mes. e) Expulsin de determinadas clases por un plazo mximo de seis das lectivos. f) Expulsin del centro por un plazo mximo de seis das lectivos. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras d), e) y f) del apartado anterior, durante el tiempo que dure la sancin, el alumno/a realizar las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte clase.

3. Faltas muy graves.

Se califican como faltas muy graves las siguientes: a) Los actos graves de indisciplina, desconsideracin, insultos, falta de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y dems personal del centro. b) El acoso fsico o moral a los compaeros. c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compaeros o dems miembros de la comunidad educativa. d) La discriminacin, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, orientacin sexual, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. e) La grabacin, publicidad o difusin, a travs de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones cometidas. f) Los daos graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. g) La suplantacin de personalidad y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. h) El uso, la incitacin al mismo o la introduccin en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i) La perturbacin grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta. j) La reiteracin en el mismo trimestre de dos o ms faltas graves. k) El incumplimiento de la sancin impuesta por la comisin de una falta grave. Las faltas muy graves se corregirn con las siguientes sanciones: a) Realizacin de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrn contribuir al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daos causados. b) Prohibicin temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro, por un perodo mximo de tres meses. c) Cambio de grupo del alumno. d) Expulsin de determinadas clases por un perodo superior a seis das e inferior a dos semanas. e) Expulsin del centro por un perodo superior a seis das lectivos e inferior a un mes. f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsin definitiva por tratarse de un alumno de enseanza obligatoria. g) Expulsin definitiva del centro. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras b), d) y e) del apartado anterior, el alumno/a realizar las tareas y actividades que determine el profesorado que le imparte clase. La aplicacin de las sanciones previstas en las letras f) y g) del apartado 2 se producir cuando la gravedad de los hechos cometidos y la presencia del alumno que los cometa en el centro supongan menoscabo de los derechos o de la dignidad para otros miembros de la comunidad educativa. Asimismo, se adoptar esta sancin en caso de agresin fsica, amenazas o insultos graves a un profesor. 62

La sancin prevista en la letra f) del apartado 2 proceder en el caso de alumnos de enseanza obligatoria, y hasta el curso en que cumpla dieciocho aos de edad. En ese supuesto, la Consejera de educacin realizar el cambio de centro, garantizndole un puesto escolar en otro centro pblico o sostenido con fondos pblicos, con los servicios complementarios que sean necesarios. El director/a del centro elevar peticin razonada ante el director/a de rea Territorial, quien tramitar esta propuesta en el plazo mximo de cinco das hbiles. El alumno o alumna que sea cambiado de centro deber realizar las actividades y tareas que se determinen, y que se desarrollarn en la forma en que se articule conjuntamente por los equipos directivos de los dos centros afectados. Esta ltima medida implica que cuando un alumno o alumna sea cambiado de centro, se produzca una coordinacin entre la direccin de ambos centros e incluso con la Inspeccin educativa que atiende a los citados centros, con el fin de hacer un seguimiento de la eficacia de la medida correctora, que en la mayora de los casos se queda insuficiente con el solo hecho del cambio de centro.

La inasistencia a las clases ser sancionada:

La sancin por inasistencia injustificada a una determinada clase ser impuesta por el profesor de la misma, por el tutor o por el jefe de estudios. Cuando la inasistencia se produzca en toda una jornada escolar, la sancin ser impuesta por el tutor o por el jefe de estudios, sin perjuicio de las que puedan imponer los respectivos profesores. En el Reglamento de Rgimen Interno se establecer el nmero mximo de faltas por curso, rea y materia, sean justificadas o no, as como los procedimientos extraordinarios de evaluacin para los alumnos que superen dicho mximo, en la consideracin de que la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede impedir la aplicacin de los criterios normales de evaluacin y de la evaluacin continua.

IV. RGANOS COMPETENTES PARA LA ADOPCIN DE SANCIONES 1. Para la comisin de una falta leve sern competentes:
a) b) c) Los profesores del alumno, dando cuenta de ello al tutor y al jefe de estudios. El tutor del grupo, dando cuenta al jefe de estudios. Cualquier profesor del centro dando cuenta al tutor del grupo y al jefe de estudios.

2. Para las faltas graves sern competentes:

a) b) c) d) Los profesores del alumno, para las sanciones establecidas en las letras a), b) y c) del artculo 13.2. El tutor del alumno, para las sanciones establecidas en las letras b) y c) del artculo 13.2. El jefe de estudios y el director, odo el tutor, las previstas para la letra d) del artculo 13.1. El director del centro, odo el tutor, podr establecer las sanciones de las letras e) y f) del artculo 13.2.

La sancin de las faltas muy graves corresponde al director del centro.

V. CRITERIOS PARA LA ADOPCIN DE SANCIONES

Es importante tener en cuenta lo siguiente, incluso antes de iniciar ningn tipo de proceso. Es lo que llamaramos consideraciones y criterios prioritarios. En la adopcin de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se debern tener en cuenta los siguientes criterios generales: a) La imposicin de sanciones tendr finalidad y carcter educativo, y procurar la mejora de la convivencia en el centro. b) Se debern tener en cuenta, con carcter prioritario, los derechos de la mayora de los miembros de la comunidad educativa y los de las vctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso. c) No se podr privar a ningn alumno de su derecho a la educacin obligatoria. 63

d) No se podrn imponer correcciones contrarias a la integridad fsica y la dignidad personal del alumno. e) Se valorarn la edad, situacin y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y dems factores que pudieran haber incidido en la aparicin de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas. f) Se debern tener en cuenta las secuelas psicolgicas y sociales de los agredidos, as como la alarma o repercusin social creada por las conductas sancionables. g) Las sanciones debern ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y debern contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro.

1. Circunstancias atenuantes y agravantes.

Se considerarn circunstancias atenuantes: a) El arrepentimiento espontneo. b) La ausencia de intencionalidad. c) La reparacin inmediata del dao causado.

Se considerarn circunstancias agravantes:

a) La premeditacin y la reiteracin. b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del centro. c) Causar dao, injuria u ofensa a compaeros de menor edad o recin incorporados al centro. d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por padecer discapacidad fsica o psquica, o por cualquier otra condicin personal o circunstancia social. e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. Responsabilidad y reparacin de daos.

1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daos que causen, individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia Asimismo, estarn obligados a restituir, en su caso, lo sustrado. Los padres o representantes legales asumirn la responsabilidad civil que les corresponda en los trminos previstos por la Ley. En los RRI se podrn fijar aquellos supuestos excepcionales en los que la reparacin material de los daos pueda sustituirse por la realizacin de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro, o a la mejora del entorno ambiental del mismo. La reparacin econmica no eximir de la sancin. 2. Asimismo, cuando se incurra en conductas tipificadas como agresin fsica o moral se deber reparar el dao moral causado mediante la presentacin de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en los actos y de acuerdo con lo que determine el rgano competente para imponer la correccin.

VI. PROCEDIMIENTO SANCIONADOR

El procedimiento sancionador queda establecido en el captulo IV del citado decreto.

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Bibliografa: Binaburo, J. A; Muoz, B.: Educar desde el conflicto. CEAC, Barcelona, 2007. Ortega, R.; del Rey, R.: La violencia escolar. Grao, Barcelona, 2003. VV. AA. Las competencias bsicas y el currculo: Orientaciones Generales. Cuadernos de educacin n. 2, Consejera de Educacin de Cantabria, Santander, 2007. Consejera de Educacin de la Comunidad de Cantabria. Plan para la convivencia en los centros escolares de Cantabria, 2006.

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ANEXO III PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD)

I. NORMATIVA. CONCEPTO Y DEFINICIN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 1. Normativa que regula el Plan de atencin a la diversidad.
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (artculo 12). Decreto 23/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria (Art. 12 y 13). Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (Art. del 11 al 16). Instrucciones conjuntas de las Viceconsejeras de comienzo de curso 2010-11 (apartados 6 y 7). Orden 2199/2004, Orden 2200/2004 de 15 de junio, de la Consejera de Educacin, por las que se regulan las medidas de apoyo y refuerzo educativo en Educacin Primaria y en Educacin Secundaria Obligatoria plantean la posibilidad de adoptar medidas organizativas por parte de los centros tales como los apoyos y desdobles educativos. Resolucin de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid. Instrucciones de la Direccin General de Centros Docentes. Relativas a la elaboracin y revisin del plan de atencin a la diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos de Educacin infantil y primaria y Educacin Secundaria de la Comunidad de Madrid de 19 de julio de 2005.

2. Concepto y definicin de atencin a la diversidad. El Plan de atencin a la diversidad.

La atencin a la diversidad es aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud de todo el alumnado del centro educativo. Es una actuacin que ha de ir dirigida a todos los alumnos y alumnas y no solamente a los raros, los peor o mejor dotados, los conflictivos, etctera. Es una actuacin global e integradora del centro para adaptar la respuesta educativa a las caractersticas y necesidades de todos los alumnos y alumnas, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje, como a los de mayor capacidad y mayor o menor inters o motivacin para aprender. Esto implica dar una respuesta ms ajustada, tanto a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas reas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje. El PAD es un documento que forma parte del PEC y debe ser concretado cada ao en la PGA. En el PAD est implicada toda la comunidad educativa, especialmente todo el profesorado (no solo los que integran el departamento de orientacin). Debe ser elaborado mediante un proceso que permita la reflexin del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas adecuadas para cada centro concreto. El PAD no debe entenderse como una suma de programas (integracin, compensatoria, refuerzo y apoyo), acciones o medidas aisladas.

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II. PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Los Principios de atencin a la diversidad deben guiar nuestra prctica educativa y estn reflejados en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE): Normalizacin Integracin e inclusin escolar. Compensacin de desigualdades. Estos principios se instrumentalizan mediante la prevencin, la atencin individualizada, la orientacin educativa, la cooperacin entre instituciones y la participacin entre las familias. El Art. 11 de la citada Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, referido a la atencin a la diversidad dice: Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin en el mayor grado posible de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. No podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida al alumno alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. Todos los centros que impartan la Educacin Secundaria Obligatoria debern organizar los recursos para tener previstas las medidas de atencin a la diversidad de su alumnado. Asimismo, los centros podrn tomar las medidas de atencin a la diversidad necesarias para que los alumnos con mayores aptitudes y motivacin vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales.

III. COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES EN LA ELABORACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD)

Competencias y responsabilidades en el PAD Marca los criterios generales y las directrices para la elaboracin. El claustro Informa de la propuesta hecha por el equipo directivo. Realiza la evaluacin interna de su aplicacin. En los colegios de Educacin Infantil y Primaria elabora la propuesta. En los institutos de Educacin Secundaria una comisin (de la CCP) elabora la propuesta con el jefe de estudios y el orientador/a.

La CCP

Los equipos de ciclo / Plantean propuestas. departamentos didcticos El equipo de evaluacin El equipo directivo Hace la propuesta del alumnado para la inclusin en medidas de apoyo especfico. Aprueba el PAD. 67

IV. CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA

1. Corresponde a todo el profesorado el desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo para el alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin que precisen un plan de trabajo individual asociado a cada discapacidad personal. 2. La intervencin especializada solo se llevar a cabo una vez agotadas las frmulas ms normalizadas, previa evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin, y una vez se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa ms especfica preferentemente en el marco normalizado del grupo de referencia o en pequeos grupos y solamente en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atencin individual.

V. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)

Las necesidades educativas que pueden presentar los alumnos y alumnas a lo largo de su escolaridad se encuentran dentro de un continuo, que van desde las que se manifiestan como diferencias leves respecto al resto del alumnado de su grupo de clase, a aquellas otras, que bien por caractersticas personales, por historia escolar o social, suponen diferencias significativas. La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE) define como alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (acneae) a: Aquellos alumnos que precisan una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar Necesidades Educativas Especiales (ACNEAE), dificultades especficas de aprendizajes, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por otras condiciones personales o de historia escolar. Este continuo tiene como referente el currculo ordinario del centro y partiendo de l, se llevarn a cabo ajustes y adaptaciones que permitirn atender adecuadamente a todos los alumnos.

Con discapacidad fsica, psquica o sensorial.

Con altas capacidades (superdotacin intelectual) .

Con condiciones personales o de historia escolar (anterior Educacin compensatoria).

Son alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria.

Con dificultad especfica de aprendizaje.

Por incorporacin tarda al sistema educativo.

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Tabla 2 LOE CLASIFICACIN (segn el Programa Delphos de Castilla-La Mancha)

1. DIFICULTADES ESPECFICAS (ACNEAE) Discapacidad. Sensorial. Fsica. Lenguaje. Psquica. Trastornos graves de la personalidad. Trastornos generalizados del desarrollo. Auditivos y visuales. Motricos. Trastornos graves de la comunicacin. Plurideficientes. Diagnstico de trastornos graves de la conducta. Diagnstico de TDA y TDAH. 2. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Superdotados. Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilizacin. Alumnado con altas capacidades intelectuales sin flexibilizacin.

3. CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

Trastornos del aprendizaje. Otras necesidades especficas. Minoras tnicas. Situacin social de familia desfavorecida. Situacin de riesgo socio-familiar y/o con medidas de proteccin del menor. Alumnado inmigrante, itinerante

Diversas condiciones.

VI. ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD) 1. Anlisis de las necesidades del alumnado.
Consultar para ello y obtener informacin del PEC y la PGA (actualizado cada curso en el apartado del contexto general del centro) y a la vez hacer una reflexin sobre las caractersticas y posibilidades educativas del entorno en el que se sita el centro, el anlisis del propio centro y del equipo docente, as como sobre la realidad social de las familias que integran la comunidad educativa y las necesidades ms relevantes del alumnado.

2. Principios generales y objetivos que se persiguen.

En funcin del anlisis y valoracin de las necesidades, se debern especificar los objetivos que se pretenden conseguir en el PAD (Ver el punto 3 del apartado V del proyecto educativo de centro: objetivos generales). Hemos establecido unos objetivos, pero ser el centro el que tendr que concretar y contextualizar los suyos. Los objetivos a conseguir han de hacer referencia, a tenor de lo estipulado en las instrucciones de la Direccin general de centros citadas anteriormente en la normativa, a los siguientes mbitos: Desarrollo personal y social. Desarrollo cognitivo. 69

Mejora de la convivencia. Propuesta de objetivos tales como: a. Dar una respuesta educativa global e integradora adaptada a todos los alumnos y alumnas. b. Establecer, a nivel de centro, las medidas curriculares y organizativas para adaptar el currculo a las diferentes necesidades del alumnado. c. Organizar los agrupamientos del alumnado para llevar a cabo las medidas de apoyo, tanto ordinario como especfico. d. Aprovechar con eficacia los recursos humanos ordinarios y especializados de los que disponen los centros.

3. Medidas y actuaciones para atender a la diversidad.

Clases de medidas de atencin a la diversidad: a) Medidas de apoyo ordinario. Tienen carcter organizativo y metodolgico. Son: Optatividad (ESO). Refuerzos y apoyos individuales o colectivos en las reas o materias instrumentales, por el profesor del rea o materia o por un profesor diferente. Agrupamientos flexibles. Ampliacin del horario lectivo (ESO). Estudios dirigidos (ESO). b) Medidas de apoyo especfico. Tienen carcter extraordinario. Son: Adaptaciones curriculares individuales (ACIs): para alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Afectan y se apartan del currculo obligatorio. Solo se establecen tras aplicarse las de carcter ordinario. Compensacin educativa: para alumnos en desventaja social y cultural y con desfase en el currculo. Aula de enlace: para alumnos con desconocimiento del idioma. Flexibilizacin y/o enriquecimiento curricular: para alumnos de altas capacidades intelectuales. Programa de diversificacin curricular (PDC) en la ESO. Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI) en la ESO.

4. Valoracin de los recursos humanos y materiales disponibles para atender a la diversidad. 5. Seguimiento del Plan de atencin a la diversidad.

VII. ADAPTACIONES CURRICULARES. DEFINICIN

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones ms o menos extensas realizadas sobre el currculo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual, independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje, etctera. Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en los principios que marca la LOE: a) Principio de normalizacin. Favorece que los alumnos y alumnas se beneficien, siempre que sea posible, del mayor nmero de servicios educativos ordinarios del centro y se integren con el resto del alumnado en el mayor nmero de actividades posibles.

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b) Principio de individualizacin. Intenta proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona a partir de sus intereses, motivaciones y en relacin con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje. c) Integracin e inclusin escolar. d) Compensacin de desigualdades. A tenor de la historia individual del alumno o alumna.

VIII. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES 1. Adaptaciones curriculares de acceso al currculo.

Son modificaciones o provisin de recursos especiales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que alumnos/as con necesidades educativas de apoyo especfico puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: a. De acceso fsico: recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado b. De acceso a la comunicacin: materiales especficos de enseanza-aprendizaje. Por ejemplo: Braille, lupas, ordenadores, grabadoras, equipos de FM, lenguaje de signos

2. Adaptaciones curriculares individualizadas.

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada especficamente para un alumno o alumna con el objetivo de responder a sus necesidades educativas especiales. Pueden ser de dos tipos: a. No significativas. Son aquellas adaptaciones que modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones de los tiempos, de las actividades, la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier alumno o alumna, tenga o no necesidades educativas especiales, puede precisarlas. Tienen un carcter preventivo y compensador. Se realizan normalmente en la clase por el profesor/a. b. Significativas o muy significativas. Son aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos de las diferentes reas o asignaturas curriculares y criterios de evaluacin. Es una medida muy excepcional que se toma cuando, efectivamente, un alumno o alumna no es capaz de alcanzar los objetivos o competencias bsicos. Sin embargo, esto es preciso conjugarlo con la normativa de la Comunidad de Madrid en la que se prescribe que las adaptaciones significativas no impedirn que el alumno consiga el desarrollo de las CCBB y los objetivos de la etapa.

IX. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de respuesta a la diversidad son un conjunto de actuaciones educativas destinadas a dar respuesta a las necesidades concretas del alumnado y a la consecucin por su parte de los objetivos de la etapa y al desarrollo de las CCBB. Esta respuesta ha de concretarse en una serie de medidas curriculares y organizativas establecidas. Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados: 71

1. Medidas de atencin a la diversidad de carcter general.

Se aplican a todo el alumnado. Dan respuesta a las diferentes motivaciones e intereses, estilos de aprendizaje y relacin del alumnado del centro en el marco de un currculo abierto y flexible. Son medidas de adecuacin del currculo ordinario que no alteran ninguno de sus elementos esenciales. Su finalidad es que la totalidad del alumnado consiga alcanzar las capacidades establecidas en los objetivos generales del curso, ciclo y/o etapa y el desarrollo de las CCBB. Estas medidas de carcter general de atencin a la diversidad son las siguientes: a. El desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional. b. La organizacin de los contenidos en mbitos ms integradores. c. La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. d. La adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado. e. El trabajo cooperativo del profesorado y del alumnado (existen respuestas muy positivas comprobadas por nuestra parte en centros que han optado por el aprendizaje cooperativo). f. La permanencia de un ao ms en el curso, ciclo o etapa cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes (la comnmente llamada repeticin de curso). g. El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educacin en valores y de hbitos saludables. (Ver el anexo II de esta gua correspondiente al Plan de convivencia).

2. Medidas de atencin a la diversidad ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del currculo. Constituyen las estrategias de organizacin y las modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, mtodos, tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin, con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo, como son los objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin. Son medidas ordinarias de atencin a la diversidad (artculo 12 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio): a. Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer: como refuerzo individual, desdobles, grupos flexibles, grupos de profundizacin y enriquecimiento, grupos de refuerzo, grupos de trabajo cooperativo, etctera. b. El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos. c. Ampliacin de horario lectivo en las asignaturas instrumentales. d. La adecuacin de los objetivos, priorizando y seleccionando los contenidos en funcin de las caractersticas del alumnado. e. La organizacin de los contenidos en mbitos integradores. f. La utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, tcnicas de mediacin, etctera. g. La incorporacin de diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias ms adecuadas segn las dificultades del alumnado. h. La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido. i. La seleccin de diferentes materiales y recursos. j. Las tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas del alumnado. k. Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades. 72

3. Medidas de apoyo especfico.

Llamadas anteriormente medidas extraordinarias. (Artculo 13 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio.) Son aquellas que introducen modificaciones significativas en el currculo ordinario modificando elementos prescriptivos y de acceso al currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin o aspectos metodolgicos y organizativos). Estas medidas requieren de una evaluacin psicopedaggica y, en su caso, el dictamen de escolarizacin por parte del orientador del centro. Estas medidas se llevarn a cabo solamente tras haber agotado las diversas medidas de carcter general y las ordinarias de atencin a la diversidad, o cuando se vea que la aplicacin de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las necesidades del alumno/a. Son adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo de las competencias bsicas. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Esta medida se incorporar en el plan de trabajo individualizado del alumno/a. Tipos de medidas de apoyo especfico (con carcter extraordinario): a. Adaptaciones curriculares significativas. Aquellas que afectan y modifican de alguna manera el currculo. b. Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. c. Flexibilizacin para los alumnos con necesidades educativas especficas por sobredotacin intelectual. d. Apoyos especficos con profesionales especializados: maestros/as especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje, fisioterapeuta, etctera. e. Distintos apoyos para alumnos/as con necesidades de compensacin educativa. f. Aulas de enlace. g. Servicio de apoyo educativo domiciliario (SAED). h. Centro educativo teraputico. La normativa que regula estas medidas es la siguiente: Resolucin de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid. Medidas de apoyo especfico para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo: artculo 15 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio. Programas de diversificacin curricular y Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI): artculo 16 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio.

X. VALORACIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

Se buscar la optimizacin de los recursos tanto personales como materiales en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad. Relacin de aulas especficas: ................................................................................ Relacin de materiales especficos: ........................................................................

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XI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD)

Debern especificarse los momentos, instrumentos, procedimientos, as como los rganos y personas implicadas. La evaluacin del PAD formar parte de la Memoria anual de centro.

Bibliografa: Calvo Rodrguez, A.; Martnez Alcolea, A.: Tcnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Ed. Escuela Espaola, Madrid, 1999. Daz-Caneja, R.; Ruiz Apodaca, R.: Adaptaciones curriculares (I) y (II).

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ANEXO IV PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

I.

INTRODUCCIN AL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

1. Definicin de accin tutorial.

La tutora es un elemento inherente a la funcin docente y al currculo. Todo profesor y profesora est implicado en la accin tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido o no designado tutor o tutora de un grupo de alumnos o alumnas. Todo profesor o profesora deber contribuir a que la educacin sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya ms all de la mera instruccin o transmisin de conocimientos. Se trata, pues, de que las tareas educativas, la responsabilidad de ayudar al alumnado en su desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje, no correspondan en exclusiva a un profesor-tutor o profesora-tutora, sino que estas sean asumidas por todo el equipo educativo. Lo cual va implcito en la afirmacin de que todo profesor/a, por el hecho de serlo, es tambin educador/a, orientador/a y tutor/a.

2. Normativa reguladora.
La Ley Orgnica de Educacin de 3 de mayo de 2006 (LOE) establece en lo referente a la tutora: Para la Educacin Primaria en el Art. 18 punto 6: En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. En el Art. 91, puntos c, d y e. Entre las funciones del profesorado estn: c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. En el Art. 22, punto 3. Principios generales (Educacin Secundaria Obligatoria). En la Educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. Despus de la LOE y en tanto no se apruebe nueva normativa de desarrollo, seguir estando en vigor: Art. 55 y 56 del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero (ROC de Institutos de Educacin Secundaria). Art. 46 del Real Decreto 82/1996 de 20 de febrero (ROC Escuelas de Educacin Infantil y centros de Educacin Primaria). Las funciones del tutor/a son: a. Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial (PAT) y en las actividades de orientacin bajo coordinacin del jefe de estudios y en colaboracin con el departamento de orientacin. b. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo. c. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin de su grupo. d. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. e. Orientar y asesorar a sus alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. f. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar en los problemas que se planteen. g. Facilitar cooperacin educativa entre profesores y padres de alumnos. 75

h. Informar a los padres, profesores y alumnos todo lo referido a actividades docentes y con su rendimiento acadmico. Resolucin de 29 de abril de 1996, de la Direccin General de Centros Escolares, sobre organizacin de los departamentos de orientacin en institutos de Educacin Secundaria Obligatoria.

II. DEFINICIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

El PAT es un instrumento fundamental en la labor docente, a travs del cual se desarrolla de forma concreta la funcin de la tutora y la de orientacin con el alumnado. El PAT forma parte del PEC junto con los otros planes a tenor de lo estipulado en la LOE y es el documento marco en el que se especifican los criterios y procedimientos de organizacin y funcionamiento de las tutoras. Las lneas prioritarias de la accin tutorial se concretan para cada curso escolar en el PAT anual, que forma parte a su vez de la PGA, en el que se tendrn en cuenta las aportaciones de la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) y del claustro de profesores/as. La CCP ser el rgano encargado de coordinar y facilitar la coherencia y mejora de los distintos planes y programas a desarrollar. Es importante tener en cuenta que la accin tutorial se inicia desde el mismo momento en que el alumno o alumna se incorpora al centro educativo y se desarrolla a lo largo de su estancia en el mismo, con el fin de potenciar sus actitudes, capacidades, valores y normas, as como facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo, dentro del contexto real del centro y del alumnado. Insistimos en que la orientacin y la tutora de los alumnos y alumnas es tarea de todo el profesorado. Abarca tanto las actuaciones que con carcter ms especfico, desarrolla el profesor-tutor o profesora-tutora con su grupo de alumnos y alumnas, con las familias y con el resto del profesorado, como aquellas otras que como profesor/a dentro de su rea o asignatura lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas. En realidad, debemos hacer el esfuerzo de considerar un solo mbito que engloba a los otros dos, el de tutor/a y el de profesor/a. Este es el llamado mbito educativo. La accin tutorial y el plan de orientacin deben centrarse en aspectos como: Autoestima y habilidades sociales. Actitudes para aprender a convivir. Aprender a prevenir, a detectar y resolver conflictos. Orientacin personal, acadmica y profesional. Tcnicas y hbitos de trabajo. Conocimiento de uno mismo y del grupo. Habilidades relacionales... La coordinacin y direccin de la accin tutorial es una competencia que corresponde a la jefatura de estudios. El PAT ha de ser til y asumido por todo el profesorado.

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III. ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

1. Objetivos del Plan de accin tutorial.

Son los objetivos que se persiguen desde la tutora de acuerdo con las necesidades del alumnado. Tienen que ver con los objetivos fijados en el PEC, en el Plan de convivencia y en la PGA. Referidos al alumnado: conseguir el mximo desarrollo integral de la personalidad. Aprender a convivir. Adquirir autoestima y habilidades sociales adecuadas. Conseguir que todos se sientan integrados en el grupo y en el centro. Fomentar las relaciones personales entre el alumnado. Aprender a prevenir, detectar y resolver conflictos de forma pacfica. Ser capaces de disear un proyecto de vida coherente con sus caractersticas. Estar motivados y satisfechos por su proceso de enseanza-aprendizaje. Adquirir tcnicas y hbitos de trabajo adecuados. Obtener un conocimiento adecuado sobre s mismos (autoconocimiento, autoestima, actitudes positivas, expectativas de desarrollo y metas personales, intereses, valores, deseos, etc.). x) Aprender y ser capaces de poner en prctica conductas no sexistas, que fomenten la igualdad de gnero visible a travs del lenguaje, las actitudes, las metas, etc., y la denuncia y condena cuando presencien cualquier tipo de violencia de gnero. b. Referidos al profesorado: i) Conseguir la coordinacin de todo el profesorado implicado en el proceso de enseanza-aprendizaje del grupo de alumnos y alumnas hacia una educacin integral. ii) Detectar lo ms pronto posible el alumnado que presente caractersticas educativas diferenciales para prevenir dificultades de aprendizaje y/o de conducta y no esperar a asistirlas cuando ya han llegado a producirse o es demasiado tarde. Para ello contamos con tcnicas de prevencin, como: Prevencin primaria: hace que disminuya la probabilidad de ocurrencia de las afecciones y conductas agresivas. Prevencin secundaria: trata de evitar la propagacin y la transmisin de conductas peligrosas. Prevencin terciaria: acta cuando la conducta est ya establecida. iii) Conseguir la colaboracin y coordinacin entre todos los tutores y tutoras del mismo nivel con la direccin de la jefatura de estudios y la coordinacin del orientador/a. iv) Conseguir que todo el profesorado se implique en la elaboracin de respuestas adecuadas al PAT. c. Referidos a las familias: conseguir que las familias compartan y colaboren en el planteamiento educativo del centro para dar una respuesta adecuada a las necesidades del alumnado. a. i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix)

2. Objetivos del Plan de orientacin acadmico profesional.

a. i) Referidos al alumnado: Conocer la estructura del sistema educativo, los posibles itinerarios a seguir as como las ayudas y becas existentes. ii) Alcanzar un conocimiento adecuado sobre el mundo socio-laboral y sobre los procesos de insercin en el mismo. iii) Saber confrontar las informaciones obtenidas, con el fin saber tomar decisiones coherentes y acertadas sobre las distintas alternativas educativas y/o profesionales.

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3. Competencias bsicas que se desarrollarn desde la tutora.

En el diseo de actividades para conseguir los objetivos, se debe trabajar a la vez que se cumpla con los requisitos de adquisicin de las siguientes CCBB: Competencia social y ciudadana. Hacer posible la comprensin de la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. Integrar conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Competencia para aprender a aprender. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades durante toda la vida. Autonoma e iniciativa personal. Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

4. Actividades del Plan de accin tutorial.

Ver las actividades planificadas en el Plan de convivencia (anexo II de esta gua) donde hacamos hincapi en que parte de ellas podan ser llevadas a cabo en la hora semanal de tutora. a. i) Actividades del tutor/a con el alumnado: De acogida a principio de curso, para los alumnos/as que llegan al centro por primera vez, para anticiparse a los problemas de adaptacin derivados de la incorporacin a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos y alumnas de un amplio y complejo tramo de edades, niveles de procedencia, intereses, etctera. De autoconocimiento, aceptacin de s mismo y autoestima. Se pueden aprovechar circunstancias en las que se vea disminuida la autoestima por fracasos escolares o de otro gnero. Que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin en la vida del centro y en el entorno (fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.). De debate de la Carta de derechos y deberes europeos, el RRI y las Normas de convivencia e informacin sobre el funcionamiento del centro. Que permitan conocer el sociograma, la observacin sistemtica y otras tcnicas grupales de gran utilidad para obtener informacin sobre el nivel de cohesin o desintegracin del grupo, los lderes, subgrupos, pandillas, alumnos/as aislados o rechazados, etctera. De reuniones para preparar las sesiones de evaluacin y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. De entrenamiento en habilidades sociales (la escucha, la empata, la comunicacin, la cooperacin, la mediacin). De aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio (de aprender a aprender, de aprender a pensar...). Informativas sobre la salud (alimentacin y consumo, prevencin de enfermedades de transmisin sexual, anticonceptivos, prevencin del consumo de sustancias peligrosas: alcohol, drogas, tabaco). Actividades del tutor/a con los profesores/as del equipo docente: De consenso de un PAT para todo el curso. De mediacin en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y entre alumnos y profesores. De recogida de informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores/as sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algn alumno o alumna en particular. 78

ii) iii) iv) v)

vi) vii) viii) ix) b. i) ii) iii)

c. Actividades del tutor/a con las familias:

a. Reuniones informativas a los padres y madres al comienzo del curso, sobre horas de visita, horarios del alumnado, composicin del equipo educativo, calendario de evaluaciones, normas de convivencia y control de asistencia, objetivos y actividades de la tutora y planteamiento de la necesidad de su colaboracin. b. De colaboracin con los padres y madres en relacin con el trabajo personal de sus hijos e hijas: organizacin del tiempo de estudio en casa, tiempo libre y de descanso, ocio c. Reuniones con los padres y madres a lo largo del curso, individuales y/o colectivas, para intercambiar informacin y analizar la marcha del curso y las expectativas de futuro. Insistir en la necesidad de colaboracin con el centro educativo en la consecucin del desarrollo integral de sus hijos e hijas: actitudes positivas para la convivencia y para el estudio, hbitos de trabajo, etctera.

5. Actividades del Plan de orientacin acadmico-profesional.

Actividades del tutor/a con el alumnado: De autoconocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de los alumnos y alumnas para ayudarlos en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional. ii) De anlisis de las distintas opciones de optatividad, itinerarios educativos y profesionales, examinando los que mejor se ajusten a sus posibilidades y a sus preferencias y qu repercusiones tienen en las salidas profesionales futuras. iii) De elaboracin del currculum vtae, modelos de instancias, impresos y documentos oficiales facilitndoles direcciones sobre organismos pblicos y privados donde se pueda acceder a informacin sobre el mundo socio-laboral: Oficina del INEM, empresas privadas de colocacin, Oficina de informacin juvenil, Oficina de informacin al ciudadano, Concejala de la juventud, etctera. iv) Que permitan conocer el sistema educativo: suministrar informacin de itinerarios, optatividad, modalidades de Bachillerato, relacin con opciones formativas posteriores (Universidad y Ciclos formativos de Formacin Profesional, lugar donde se imparten, requisitos de acceso, pruebas de ingreso, becas y ayudas econmicas, bibliografa especfica sobre el tema). v) De entrenamiento para entrevistas. Actividades del tutor/a con el profesorado: De transmisin de todas aquellas informaciones sobre los alumnos y alumnas que les puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. ii) De preparacin, coordinacin y moderacin de las sesiones de evaluacin procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y orientativa. iii) Que sirvan para establecer cauces de colaboracin con los dems tutores y tutoras, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y de revisar objetivos, preparar actividades y materiales y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. iv) De colaboracin con el orientador/a, con el departamento de actividades extraescolares y con otros profesores y profesoras para facilitar al alumnado de los ltimos cursos un conocimiento de centros educativos, otras opciones, itinerarios, y, en general, experiencias y conocimiento del entorno, as como contactos y experiencias directas con el mundo del trabajo. c. i) Actividades del tutor/a con las familias: Reuniones con las familias al finalizar las etapas de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos para informar y analizar las posibles opciones en relacin con las caractersticas particulares de cada alumno y alumna y la entrada en la etapa siguiente. Preparacin de visitas a empresas, servicios, lugares de ocio... con la colaboracin de los padres. b. i) a. i)

ii)

El listado de actividades explicitado queda abierto a nuevas incorporaciones y en ningn caso pretende que los profesores / tutores las lleven a cabo en su totalidad. Constituye un abanico muy amplio, y lo ms adecuado es seleccionar aquellas o escoger otras diferentes, con la condicin de que se adapten tanto a las necesidades del alumnado como a los recursos y al contexto del centro.

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6. Temporalizacin de las actividades.

En el PAT se concreta en un cuadro parecido al del Plan de convivencia las actividades a realizar en la hora semanal de tutora, los objetivos que se trabajan en dicha actividad, los recursos necesarios, las personas responsables, el nmero de sesiones, etctera. a. Actuaciones concretas con las familias. Habr que fijar el calendario de reuniones, los responsables, los objetivos, los recursos necesarios, el lugar, etctera. b. Reuniones con el jefe de estudios, con el orientador/a y con los tutores/as de nivel. Habr que fijar el calendario, los objetivos, las actividades, los recursos necesarios, el lugar, etctera. c. Reuniones a lo largo del curso para el seguimiento del plan. Puede ser en una de las reuniones de tutores por niveles, reuniones de equipos educativos, o reuniones de la CCP, etctera. d. Actuaciones de tutor/a con el equipo docente. Adems de las sesiones de evaluacin el tutor/a debe tomar la iniciativa para otras actividades basndose en sus observaciones o a instancias de otros profesores y profesoras. En estas sesiones se analizarn aspectos del proceso educativo general, tanto de orientacin y accin tutorial como acadmicos. La finalidad es la toma de decisiones y la puesta en marcha de medidas concretas de manera colegiada. Estas reuniones las debe convocar el jefe de estudios, aprovechndose la hora de reunin semanal de los equipos educativos, recogida en el horario semanal del profesorado como hora complementaria o cualquier otra que el centro establezca en uso de su autonoma.

IV. RESPONSABLES DEL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL Y DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

Elaboracin Equipo directivo con la colaboracin del orientador/a.

Directrices y propuestas

Participacin

Aprueba, participa y evala Claustro de profesores/as.

La CCP.

Tutores/as y claustro de profesores/as.

V. EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

Se propone una evaluacin trimestral por los equipos de tutores/as de nivel en la sesin o reunin que mantienen con el jefe de estudios y el orientador/a. De acuerdo con el Plan de actividades se puede tener preparado un protocolo sencillo para: a. Comprobar si se han realizado las actividades propuestas. b. Comprobar si se han obtenido los objetivos propuestos. c. Realizar un anlisis de las causas que han incidido favorablemente o negativamente. d. Formular propuestas de mejora. Al final del curso se realizar una evaluacin final para incluir en la Memoria anual de centro con unos indicadores parecidos y sobre todo unas propuestas de mejora para incluir en el PAT y en la PGA del curso siguiente.

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2. Programacin general anual de centro (PGA)

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I.

INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA)

El artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, establece por lo que se refiere a la PGA, lo siguiente: Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas y todos los planes de actuacin acordados y aprobados. La PGA es el documento que concreta para cada curso escolar el Proyecto educativo de centro (PEC) en cuanto que viene a expresar las decisiones relativas a su organizacin y funcionamiento, a la planificacin de objetivos y a garantizar el desarrollo coordinado de las actividades educativas en el centro docente. La PGA es pues un documento institucional a corto plazo. Los documentos a corto plazo de un centro educativo son aquellos que cumplen la caracterstica de servir para la planificacin de un curso escolar. La PGA concreta y desarrolla para un curso escolar los documentos de largo o medio plazo, como son el PEC y los planes y programas correspondientes. Las concreciones del currculo establecido por las Administraciones educativas a travs de las Programaciones didcticas constituyen igualmente documentos a corto plazo. Las dimensiones o los mbitos de planificacin de los documentos institucionales programticos a largo o medio plazo y los de corto plazo son los mismos. No son documentos diferentes. La PGA concreta y actualiza para un curso escolar las decisiones adoptadas en los documentos programticos de mayor duracin, como es el PEC. Es importante entender que estos procesos de elaboracin del PEC y de la PGA no son sumativos, sino complementarios e integradores. La elaboracin de la PGA debe partir a su vez de dos documentos institucionales: De la Memoria anual de centro. Esta memoria es referente al curso anterior y en ella consta una valoracin, un anlisis de resultados y unas propuestas de mejora. La PGA y la Memoria anual estn ntimamente relacionadas, sirviendo de punto de partida la una para la otra y viceversa. Del PEC. De este documento se obtienen las seas de identidad, los principios y valores educativos, los objetivos generales y las grandes lneas de actuacin para as poderles dar concrecin para un curso escolar. El mismo tratamiento de contextualizacin para un curso escolar sera el relativo al Plan de convivencia, al RRI y a los planes y programas de centro: PAT, PAD, etctera. El proceso de elaboracin debe ser anlogo al del PEC. Permitir las aportaciones de toda la comunidad educativa y de todas las estructuras organizativas del centro, intentando plasmar objetivos y actividades de consenso que puedan ser asumidos por todos. El Art. 25, b. 2 del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero ROC encomienda esta responsabilidad al equipo directivo al hablar de sus funciones: Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la participacin coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. Debe plantear objetivos prioritarios para el centro, claros, realistas y evaluables. Se deben planificar momentos y procedimientos de evaluacin peridica de la PGA, por lo que es necesaria cierta flexibilidad para poder modificar los aspectos susceptibles de ello. Los centros deben fijar tambin unos criterios de evaluacin o indicadores de logro que permitan realizar un seguimiento y una posterior evaluacin del nivel de consecucin de los objetivos propuestos en la PGA y de los resultados alcanzados con el fin de plasmarlos al final al elaborar la Memoria de fin de curso.

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II. FINALIDADES DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA)

a. Concretar y desarrollar para un ao escolar los documentos de planificacin de largo o medio plazo, es decir, el PEC y los elementos que lo integran. b. Establecer un plan de seguimiento y evaluacin del PEC, los elementos que lo integran y las concreciones del currculo, desde una perspectiva global o de algunos de sus elementos y apartados. c. Recoger las decisiones que afecten a la organizacin y funcionamiento del centro para un curso acadmico. d. Introducir las medidas necesarias para el curso escolar acerca de la organizacin y funcionamiento del centro y en los procesos de enseanza-aprendizaje con la finalidad de mejorar los resultados educativos. e. Asegurar la consecucin de los objetivos generales a nivel de centro: Garantizando la actuacin coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinacin docente. Propiciando la participacin y colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa. Definiendo la distribucin responsable de las tareas y actividades necesarias para conseguir los citados objetivos establecidos a nivel de centro.

III. ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA) 1. Quin elabora la Programacin general anual de centro.
La PGA es elaborada por el equipo directivo de acuerdo con las deliberaciones y acuerdos establecidos en el consejo escolar del centro y en el claustro de profesores, en lo referente a las concreciones curriculares y a aspectos pedaggicos del centro (Art. 25, b. 7 y 30, m. 69. 1, del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero ROC). Artculo 69. Programacin general anual. 1. La programacin general anual ser elaborada por el equipo directivo del centro, y tendr en cuenta las deliberaciones y acuerdos del claustro y del consejo escolar, as como las propuestas de la junta de delegados.

2. Quin aprueba y evala la Programacin general anual de centro.

La evala: a. El consejo escolar (Art. 127, b. LOE; Art. 21, j. Real Decreto 83/1996 de 26 de enero ROC), excepto la planificacin y organizacin docente que corresponden al claustro de profesores/as. b. El claustro de profesores/as, solo los aspectos docentes (Art. 129, b. LOE; Art 24, c. Real Decreto 83/1996 de 26 de enero ROC).

3. Orientaciones para la elaboracin de la Programacin general anual de centro.

Podran resumirse en las siguientes: El claustro de profesores/as elabora propuestas al equipo directivo (Art. 129, a. LOE; Art. 24, a. Real Decreto 83/1996 de 26 de enero ROC). La PGA es presentada al claustro de profesores/as antes de su presentacin al consejo escolar (Art. 24, c. Real Decreto 83/1996 de 26 de enero ROC).

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La PGA es debatida, se deben tomar acuerdos y posteriormente ser aprobada por el consejo escolar, siempre respetando los aspectos docentes que son competencia del claustro de profesores (Art. 69. 3. RD 83/1996 de 26 de enero ROC).

4. Instrumentos de evaluacin de la Programacin general anual de centro.

La PGA ha de contener instrumentos de evaluacin: Interna: que competen al claustro de profesores/as. Externa: que competen a la Inspeccin educativa u otro estamento de evaluacin creado al respecto por la Administracin educativa correspondiente.

5. Qu ha de incluir la Programacin general anual de centro.

La PGA, segn el Art. 69. 2 del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, ha de incluir: a. El horario general del instituto y los criterios pedaggicos para su elaboracin. b. El Proyecto educativo del instituto o las modificaciones del ya establecido. c. Los proyectos curriculares de etapa o las modificaciones de los ya establecidos. d. El programa anual de actividades complementarias y extraescolares. e. Una memoria administrativa, que incluir el documento de organizacin del instituto, la estadstica de principio de curso y la situacin de las instalaciones y del equipamiento.

6. Competencias de la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) en el plan de evaluacin de la Programacin general anual de centro.
La CCP tiene la competencia de hacer propuestas para el plan de evaluacin de la PGA (Art. 54. g. del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero ROC). Proponer al claustro de profesores/as el plan para evaluar los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, la evolucin del rendimiento escolar del instituto y el proceso de enseanza.

IV. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA)

1. Introduccin. 2. Horario general del centro y del alumnado. Tambin debe incluir los criterios pedaggicos tenidos en cuenta para su elaboracin. 3. Documento de organizacin pedaggica del centro (DOC). Se adjunta en un documento aparte en el formato que proporcionan las Administraciones. 4. Objetivos generales y prioridades. Fijados para el centro en el presente curso escolar a tenor de lo establecido en el PEC planificando las actividades temporalizadas y los recursos para conseguirlos. 5. Modificaciones de las concreciones curriculares. O en su caso los proyectos curriculares de etapa ya establecidos (para las Comunidades que lo prescriban), si las hubiere. 6. Recursos del centro. Humanos y materiales. 7. Planes de actuacin. a. Planes de trabajo de los rganos de gobierno y participacin. b. Planes de trabajo de los rganos de coordinacin docente. c. Plan de atencin a la diversidad (PAD). d. Plan de accin tutorial (PAT) y Plan de orientacin acadmico-profesional. e. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares. 84

f. Plan de convivencia y Reglamento de rgimen interno del centro (RRI), de acuerdo con los nuevos decretos y normativa. g. Plan de trabajo de las TIC. h. Plan de formacin del profesorado. 8. Programa de los servicios educativos complementarios. 9. Programa para el control del absentismo escolar. 10. Programas institucionales en los que participe el centro. 11. Plan de autoproteccin del centro. 12. Medidas organizativas para la atencin a los alumnos y alumnas que no cursen enseanza de Religin. 13. Otros planes, programas y proyectos del centro. 14. Programaciones didcticas de los departamentos (ver los puntos 3 y 4 de esta gua referentes a la elaboracin de las Programaciones didcticas en Educacin Primaria y en Educacin Secundaria Obligatoria). 15. Memoria administrativa. 16. Plan de evaluacin de la PGA. En el PEC y en la PGA se adjuntarn como anexos todos aquellos documentos que concreten los mbitos de autonoma del centro y se elaboren por primera vez. En cursos sucesivos, solo se incorporarn sus modificaciones.

V. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA)

Esta propuesta est hecha a partir de la normativa y de los elementos detallados en el apartado anterior.

Datos identificativos del centro.

Nombre del centro: ........................ Enseanzas que imparte: ..................... Nmero de grupos totales y por curso: ....................... La jornada escolar (horario general): ..........................

Elementos de la Programacin general anual de centro (PGA).

1. Introduccin. En la que se recoja: a. Breve anlisis del contexto del centro y de las necesidades de los alumnos. b. Resultados acadmicos del alumnado del curso anterior. c. Conclusiones de la Memoria anual del curso anterior y propuestas de mejora. d. Plan de seguimiento y evaluacin del PEC. e. Modificaciones al PEC, si las hubiere. 2. Horario general del centro y del alumnado. En este apartado se expondrn los criterios pedaggicos propuestos por el claustro para la elaboracin de los horarios (Art. 24, k. del Real Decreto 83/1996). El profesorado en uso de las atribuciones que les confiere la norma deben establecer criterios verdaderamente pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado, y que en ningn caso sea una eleccin de primeras o ltimas horas en funcin de la antigedad o conveniencias personales. Se trata de una distribucin 85

horaria segn la complejidad de las materias o procurando alternancia en las mismas, segn la experiencias de otros aos y el contexto del centro. 3. Documento de organizacin pedaggica (DOC). Se adjunta en documento aparte en el formato que proporcionan las Administraciones. 4. Objetivos generales y prioridades. Referidos a las que fija el centro para el presente curso escolar a tenor de lo establecido en el PEC. Planificando: a. Las acciones necesarias para conseguir cada uno de los objetivos propuestos, prioridades e indicadores de cmo sabremos si hemos conseguido esos objetivos. b. La temporalizacin o calendario previsto para la elaboracin de documentos, coordinacin de tareas, ejecucin de acuerdos c. Las personas o grupos responsables de la realizacin de las diferentes acciones. d. Los recursos econmicos y materiales. e. Los criterios de evaluacin: cmo se va a medir si se han realizado o no las tareas, con qu elementos o acciones y si se han conseguido los objetivos. f. Los procedimientos para su seguimiento y evaluacin. g. El control del cumplimiento, con un s o un no sobre la tarea programada. Traemos aqu los objetivos generales de ambas etapas (Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria) formulados en el PEC para que cada centro pueda hacer una seleccin y contextualizar los objetivos de la PGA. La prioridad o el objetivo fundamental que proponemos en ambas etapas educativas es: Conseguir una formacin integral de cada uno de los alumnos y alumnas en funcin de sus necesidades, capacidades y situaciones previas y desarrollar todos los mbitos de su personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios discriminatorios de cualquier tipo. Objetivos generales de la PGA: a. Conseguir el desarrollo de las CCBB y los objetivos generales de la etapa a travs de las diferentes reas o asignaturas. b. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a vivir de acuerdo con ellas asumiendo y ejerciendo sus derechos y deberes en el respeto a los derechos y deberes de los dems. c. Practicar y apreciar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos. d. Ejercitar el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. e. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo y de responsabilidad, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. f. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. g. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. h. Utilizar y fomentar el uso de las nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en todas las reas, asignaturas y actividades desarrollando un espritu crtico y responsable ante los mensajes que reciben y elaboran y en el uso de las redes sociales. i. Fomentar el conocimiento y prctica de los idiomas y el desarrollo de la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes y desenvolverse en situaciones cotidianas.

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j. Aprender tcnicas y herramientas relacionadas con la inteligencia y la educacin emocional para la adquisicin de valores y competencias emocionales tales como la autoconfianza y la creatividad que le formen como individuo autnomo y en el ejercicio de saber establecer relaciones eficaces con los dems. Propuesta de tratamiento de los objetivos generales de la PGA:

Objetivo b Actividades Responsables Recursos Agenda escolar con un resumen del Plan de convivencia. Agenda escolar con las normas de convivencia. Una fotocopia del RRI. Pelculas, vdeos, cuaderno, tests... Temporalizacin Hecho S / NO

1. Conocimiento y debate sobre el Plan de convivencia del centro o un aspecto particular del mismo. 2. Conocimiento y debate sobre las normas de convivencia. 3. Conocimiento y debate sobre el RRI. 4. Ver una pelcula o vdeo alusivo y establecer debates sobre prevencin y mediacin. 5. ...

Tutor/a.

Hora de tutora. 1.er trimestre.

Tutor/a.

Hora de tutora. 1.er trimestre. Hora de tutora. 1.er trimestre. Hora de tutora. 1.er trimestre.

Tutor/a. Tutor/a, orientador/a...

Objetivo Actividades ... ... Objetivo j Actividades

1. Jornadas sobre valores,

Responsables

Recursos

Temporalizacin

Hecho S / NO

Responsables

Recursos

Temporalizacin

Hecho S / NO

autoconfianza, creatividad, tcnicas y estilos de comunicacin... 2. Experiencias, simulaciones, juegos alusivos...

Expertos, tutor/a, orientador/a... Expertos, tutor/a, orientador/a...

Vdeos, dinmicas, fotocopias... Fotocopias con instrucciones, cuaderno...

2. o 3.er trimestre. 2. o 3.er trimestre.

...

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5. Modificaciones de las concreciones curriculares. Si hay concreciones curriculares hay que realizar estas modificaciones, o en su caso los proyectos curriculares de etapa ya establecidos (para las comunidades autnomas que lo prescriban). Llegados a este punto hay que revisar este apartado del PEC, sobre todo los aspectos referidos a los criterios de promocin y titulacin y el control de las asistencias con vistas a la evaluacin continua. 6. Recursos del centro. a. Recursos humanos: equipo directivo, profesores y profesoras, profesorado de apoyo, de compensatoria... b. Recursos materiales. Realizar una breve descripcin. Criterios de utilizacin para las instalaciones de uso comn: sala de usos mltiples, sala de ordenadores, patios, pistas, biblioteca, etctera. Criterios de utilizacin de los materiales de uso comn: proyectores, ordenadores, vdeos, caones, aparatos de msica, pantallas, etctera. 7. Planes de actuacin. a. Planes de trabajo de los rganos de gobierno y participacin. i. Del equipo directivo: disponen de una hora semanal de reunin para planificar los objetivos y las actividades para conseguirlos. ii. Del consejo escolar: establecer las comisiones correspondientes, los horarios, la frecuencia de reuniones y los objetivos. b. Planes de trabajo de los rganos de coordinacin docente. i. De la CCP: disponen de una hora semanal de reunin para planificar los objetivos y las actividades para conseguirlos. ii. De los equipos de evaluacin: programar alguna reunin adems de la sesin de evaluacin, objetivos, materiales y actividades. Planificacin de las sesiones de evaluacin por el jefe de estudios. Preparacin y propuesta de objetivos. iii. De los departamentos didcticos: disponen de una hora semanal de reunin para planificar objetivos, elaborar materiales y actividades. iv. De los equipos de tutores/as: Las reuniones de los tutores/as de curso o nivel con el jefe de estudios y/o orientador/a. Planificar: objetivos, contenidos, materiales y actividades. Las sesiones de informacin a las familias: basadas en entrevistas y reuniones de tutoras con los padres y madres, etc. Concretar calendario, personas encargadas, orden del da y preparacin de las reuniones, materiales, etctera. c. Plan de atencin a la diversidad (PAD). Ver el PAD en los anexos del PEC y actualizar para el presente curso escolar e incluir en la PGA. Concretar: i. Diagnstico sobre las necesidades de medidas de atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas del centro en funcin del contexto actual. ii. Objetivos del PAD para el presente curso escolar. iii. Actuaciones para conseguir los objetivos del PAD, como adaptaciones curriculares, medidas organizativas: agrupamientos flexibles, desdobles, apoyos, refuerzos, etctera. iv. Recursos humanos y materiales. v. Instrumentos y procedimientos de evaluacin del PAD. vi. El PAD en los departamentos didcticos. vii. La educacin compensatoria. viii. Alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo. 88

ix. El Programa de diversificacin curricular. La programacin de los mbitos y las adaptaciones curriculares (cuando sean necesarias en las asignaturas comunes). x. Los Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI), en el caso de que los hubiera o criterios para los dictmenes de aquellas propuestas de alumnos y alumnas para los PCPI. xi. Otros planes y/o programas propios del centro. xii. Seguimiento y evaluacin del PAD. Establecer unos protocolos y procedimientos para hacer el seguimiento sobre el cumplimiento de este. Esto ayudar enormemente a la hora de elaborar la Memoria anual de centro. d. Plan de Accin tutorial (PAT) y Plan de orientacin acadmico-profesional. Consultar el PAT como anexo del PEC y contextualizar para el presente curso escolar: i. Objetivos de este curso. ii. Actividades para conseguir los objetivos, recursos, responsables y temporalizacin. iii. Seguimiento y evaluacin del Plan. e. Programa anual de actividades complementarias y extraescolares. Se establecen para cada curso escolar: i. Objetivos generales. Han de ir encaminados a conseguir los objetivos curriculares y los objetivos y prioridades de la propia PGA. ii. Planificacin por ciclos en Educacin Primaria o departamentos didcticos en Educacin Secundaria Obligatoria. Temporalizacin: estudiar las fechas ms convenientes de realizacin y su distribucin. iii. Organizacin de los grupos de alumnos y alumnas y profesorado implicado en las salidas. Es decir, el profesorado encargado de estas actividades, cuidando de no concentrarlas siempre en los mismos profesores/as o en das con mayor nmero de horas lectivas y dejar establecido un plan de actividades para los grupos que se quedan en el centro y cuyos profesores/as efectan una salida en esa jornada. Para ello es de vital importancia que los departamentos didcticos y el profesorado posean un banco de actividades. iv. Viajes, salidas, presupuestos, autorizaciones, etctera. v. Instrumentos de evaluacin del programa y fichas de evaluacin y seguimiento de las actividades, de tal manera que se programen o no para el curso siguiente. f. Plan de convivencia y Reglamento de rgimen interno del centro (RRI). Ver el anexo correspondiente al Plan de convivencia del PEC y comprobar y actualizar, si procede: i. Las normas de organizacin y funcionamiento del centro. ii. El Plan de convivencia: Actividades para el fomento, la prevencin y la mejora de la convivencia. Normas de conducta. iii. Los aspectos que han de ser modificados. iv. Las actividades nuevas que correspondera planificar para el presente curso. v. Si constan medidas preventivas para la mejora de la convivencia. vi. La organizacin y el funcionamiento de la comisin de convivencia. vii. El seguimiento y la evaluacin del Plan de convivencia. g. Plan de trabajo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Ver el Plan TIC del PEC y actualizarlo para el presente curso escolar respecto a: i. La organizacin y el uso del aula o aulas de informtica. ii. La utilizacin de los medios informticos como recursos didcticos del profesorado. iii. La integracin del proceso de enseanza y de las materias curriculares a travs de los medios informticos y de los diferentes programas de soporte multimedia. iv. El seguimiento y la evaluacin del Plan de las TIC. 89

h. Plan de formacin del profesorado. De acuerdo con las propias necesidades, planificar la formacin a travs de licencias por estudios, cursos, jornadas, plan de formacin en centros, seminarios en el propio centro, formacin en universidades o centros privados, asistencia a congresos, conferencias, etctera. Tener establecido un sistema o protocolo de deteccin de necesidades de formacin del profesorado y sugerencias al respecto, cuando se trate de seminarios, plan de formacin en centros... 8. Programa de los servicios educativos complementarios. Entre los que se encuentran: comedor escolar, transporte escolar, horario ampliado de maana y/o de tarde, etctera. Siempre en respuesta al contexto escolar, a las necesidades de los alumnos/as y mediante una planificacin de objetivos tendentes a la formacin integral de todos los alumnos y atendiendo al principio prioritario de igualdad y no discriminacin. 9. Programa para el control del absentismo escolar. Aunque sabemos que es una obligacin para los alumnos y alumnas la asistencia a clase y constan medidas correctoras en el RRI, para aquellos que no cumplen con esta obligacin sin causa justificada, el centro ha de adelantarse con medidas preventivas que estimulen el gusto y la satisfaccin por la asistencia al centro. Para aquellos casos de absentismo en que no son suficientes estas medidas e incluso la responsabilidad transciende a los menores, la Administracin educativa tiene establecidos unos protocolos de absentismo para tramitar a las Comisiones de absentismo escolar con el fin de que procedan segn lo establecido en la normativa vigente hacia los padres y madres y/o tutores de los menores. 10. Programas institucionales en los que participe el centro. 11. Plan de autoproteccin del centro. Se debe probar y ensayar con los alumnos y todo el personal del centro 12. Medidas organizativas para la atencin a los alumnos que no cursen enseanza de Religin. Como, por ejemplo, actividades de estudio dirigido, actividades de aprendizaje para la prevencin, la mediacin y tcnicas de resolucin de conflictos de forma pacfica por ambas partes, educacin en valores, tcnicas de aprendizaje cooperativo, etc. 13. Otros planes, programas y proyectos del centro. 14. Programaciones didcticas de los departamentos. Adjuntar las programaciones didcticas realizadas por todos los departamentos del centro. 15. Memoria administrativa. 16. Plan de evaluacin de la Programacin general anual de centro (PGA). En el que participen igualmente todos los sectores de la comunidad educativa, se evalen todos los procesos y se hagan propuestas para la elaboracin de la Memoria anual de centro. En el PEC y en la PGA, se adjuntarn como anexos todos aquellos documentos que concreten los mbitos de autonoma del centro y se elaboren por primera vez. En cursos sucesivos, solo se incorporarn sus modificaciones.

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3. Programaciones didcticas. Educacin Primaria

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I.

NORMATIVA Y ASPECTOS GENERALES

1. Normativa sobre la Programacin didctica docente (PDD). Aspectos generales.

a. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE), ttulo III, captulo I, artculo 91 establece: 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados. [] 2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo. b. Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por l se aprueba el Reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y colegios de Educacin Primaria (BOE de 20 de febrero). c. Orden de 29 de junio de 1994, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil y colegios de Educacin Primaria. d. Decreto 22/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. e. Orden 3319-01/2007 de 18 de junio, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. f. Orden ECI/1957/2007 de 6 de junio, por la que se establecen los currculos de las enseanzas de Religin catlica correspondientes a la Educacin Infantil, a la Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria Obligatoria. g. Resolucin de 20 de diciembre de 2005, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se establecen los estndares o conocimientos esenciales de las reas de Lengua castellana y Literatura y de Matemticas, para los diferentes ciclos de la Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. h. Orden 1028/2008 de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin Primaria y los documentos de aplicacin, modificada por la Orden 3225/2008 de 27 de junio, de la Consejera de Educacin.

2. Autonoma pedaggica del centro.

En su artculo 6 la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo expresa: a los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley. Igualmente el Decreto 22/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria en el Art. 1 establece: A los efectos de lo dispuesto en este decreto se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. Tal y como se recoge en el captulo II del ttulo V de la LOE, con el fin de asegurar una formacin comn, los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y por tanto desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de los diferentes niveles, etapas y ciclos. Una vez concretados los currculos en el PEC, las Programaciones didcticas han de adecuar esas concreciones a los cursos, niveles y grupos con los que cuente el centro. La unidad de programacin en Educacin Primaria es el ciclo, pero esto no elude la responsabilidad de cada profesor/a para adaptar a su grupo y a la diversidad y necesidades de sus alumnos/as, los elementos del currculo de la Programacin didctica docente (PDD). El profesor/a concretar dicha adaptacin en la Programacin didctica de aula (PDA), es decir, en las unidades didcticas (UUDD). 92

II. CONCRECIONES CURRICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

Recordamos aqu parte del apartado VII Concrecin de los currculos establecidos por las administraciones educativas y aprobados por el claustro, del punto 1 Proyecto educativo de centro de esta gua. En resumen, las concreciones del currculo de carcter general del PEC referentes a la Educacin Primaria han de hacer referencia a: a. La adecuacin de los objetivos generales de la Educacin Primaria y de las reas al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto educativo del centro. b. Contribucin de las diferentes reas al desarrollo y la consecucin de las competencias bsicas. c. Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en todas las reas de la etapa. d. Los criterios y procedimientos para la promocin del alumnado. e. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente. f. Las directrices generales para la elaboracin de las Programaciones didcticas de los ciclos. g. Los criterios y estrategias para la coordinacin entre ciclos y etapas. h. El Plan de orientacin y accin tutorial (PAT). i. El Plan de atencin a la diversidad (PAD). j. El Plan de la integracin curricular de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (Plan de trabajo de las TIC). k. Decisiones generales sobre los libros de texto. Todo esto, como ya hemos visto, deber estar recogido en el PEC.

III. CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DOCENTE (PDD) EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1. Definicin de Programacin didctica docente.
La PDD es una planificacin sistematizada que debe servir de gua para la prctica educativa del maestro/a, y hacer de elemento fundamental que orienta el proceso de enseanza / aprendizaje. As las PDD son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo de la Educacin Primaria. Queremos desmitificar el tpico de que la PDD es otro de los documentos burocrticos de los que tanto huye el profesorado, tal vez por no haberles encontrado un sentido prctico para su realidad docente. Realizar una programacin tiene la virtud de obligar al docente a reflexionar, a plantear cuestiones que de otro modo podran pasar inadvertidas, y a meditar sobre la gran variedad de alternativas existentes para la consecucin de unas determinadas metas. Otra de las utilidades de la PDD es su carcter unitario, es decir, sirve para dar unidad y coherencia a las enseanzas de una misma rea en los distintos ciclos, cursos y grupos impartidos por los mismos o diferentes maestros/as.

2. mbitos y niveles de responsabilidad.

Las PDD son elaboradas y en su caso modificadas por el profesorado que constituye el equipo docente de ciclo y aprobadas por el claustro de profesores/as, al constituir uno de los aspectos pedaggicos de la PGA que posteriormente tiene que aprobar el consejo escolar. 93

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES EN LA EDUCACIN PRIMARIA Elaboracin / modificacin Equipo docente de ciclo. Aprobacin Claustro de profesores (incluir en la PGA). Aprobacin PGA Consejo escolar.

Para que la PDD sea viable, cada ao ha de ser revisada y adaptada al contexto en el que se va a aplicar y a las necesidades de los alumnos y alumnas que escolariza, as como el hecho de partir de las propuestas de mejora realizadas en la Memoria anual del equipo de ciclo del curso anterior. La PDD ha de ser flexible ya que constituye el eslabn intermedio en la prctica docente. Por una parte ha de estar en consonancia con el PEC (objetivos, prioridades, valores, concreciones generales, etc.) y por otra, ha de concretarse por el maestro/a para cada grupo en un ltimo eslabn: la Programacin didctica de aula o Unidades didcticas. No se trata de repetir aqu de nuevo los objetivos y prioridades del PEC, sino que aconsejamos al profesorado que tengan a mano en el centro un ejemplar del mismo para consultar antes de iniciar la redaccin de la PDD.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES

PROGRAMACIN DE AULA: LAS UNIDADES DIDCTICAS

A continuacin veremos los elementos de una PDD, pero no hay que repetir todos los elementos para cada uno de los ciclos. La metodologa, los objetivos del rea, la contribucin al desarrollo de las CCBB y los criterios de promocin son comunes para todos los ciclos de la etapa. En cada ciclo se especificarn de forma concreta los contenidos y los criterios de evaluacin. Las Unidades didcticas (UUDD) constituyen la denominada Programacin de aula y, por tanto, no es necesario incluirlas en la PDD. S se pueden poner enumeradas al secuenciar los contenidos por ciclo y curso, pero nada ms. A menudo, algunos equipos incluyen las UUDD en la PDD aumentando notablemente el volumen de esta y en ningn caso son elementos prescriptivos para todos los profesores/as del ciclo. La PDD no tiene por qu cambiar cada ao, una vez que se hayan realizado las revisiones y mejoras convenientes. Cuando no proceda realizar modificaciones podra bastar con entregar un documento firmado por todos los miembros del equipo de ciclo en el que se indique el curso acadmico en que fue remitida o elaborada y, si es

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el caso, la fecha en que fue informada favorablemente por el Servicio de inspeccin educativa / CCP. Aunque cada vez ms los Servicios de inspeccin requieren las PDD en formato de CD. Las PDD de las distintas reas y de los diferentes equipos deben responder a unos criterios homogneos que den unidad y coherencia a todas ellas dentro de un mismo centro educativo. A ello pueden contribuir las directrices de tipo general que al comienzo de curso convendra que diera la CCP para todo el centro. Estas directrices podran incluir por ejemplo un ndice y el establecimiento de un mismo orden y formato en la redaccin de los distintos apartados. Una vez redactada la PDD ser aprobada por los miembros del equipo, siendo conveniente recoger dicho acuerdo en un acta correspondiente. Las PDD sern entregadas por los equipos de ciclo a la direccin del centro a travs de la CCP, para que esta pueda comprobar si se ajustan a lo preceptuado en la normativa y a las directrices generales del centro estipuladas en las concreciones de carcter general que constan en el PEC y en las establecidas, si as lo hubiera hecho, la propia CCP para el presente curso escolar. Tabla 1. Propuesta de esquema para una Programacin didctica docente. PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES EN LA EDUCACIN PRIMARIA REA: .. Introduccin: .. Metodologa: Objetivos del rea: Contribucin al desarrollo de las CCBB: . Criterios de calificacin y promocin: Ciclos Cursos 1.er Curso 1.er Ciclo 2. Curso Contenidos
(Decreto 22/2007)

Criterios de evaluacin
(Decreto 22/2007)

3.er Curso 2. Ciclo 4. Curso

5. Curso 3.er Ciclo 6. Curso Seguimiento y propuestas de mejora 95

El profesor/a debe establecer los criterios de evaluacin para aquellos contenidos que figuran en el Decreto de currculo y que no estuvieran especificados, as como aadir otros a los ya establecidos. Tabla 2. mbitos y niveles de responsabilidad.
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DOCUMENTO PROGRAMTICO (PEC) CENTRO Concreciones del currculo de carcter general. Claustro de profesores/as. RESPONSABILIDAD

(PDD) Equipos de ciclo de Educacin Primaria.

Las Programaciones didcticas docentes. CICLO (PD)

La Propuesta pedaggica.

Equipo de Educacin Infantil.

(PA) AULA La Programacin de aula. Maestro/a de aula.

IV. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES (PDD) 1. Introduccin.

Adecuacin al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos y alumnas del presente curso escolar con la finalidad de que alcancen los objetivos generales de la Educacin Primaria al finalizar la etapa. A tenor de lo dispuesto en el Art. 3 del Decreto 22/2007 del currculo, la finalidad de la Educacin Primaria y la labor de los maestros/as ha de estar orientada a que los alumnos/as, a travs del desarrollo del currculo de todas las reas, adquieran: Una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal. Las habilidades y conocimientos relativos a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo. Las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Los conocimientos y destrezas indispensables para afrontar con xito la Educacin Secundaria.

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2. Objetivos generales de la etapa de Educacin Primaria.

Los objetivos del rea han de contribuir fielmente a conseguir los objetivos de la etapa descritos en el Art. 4 del Decreto 22/2007. Estos objetivos nos han servido en la Guas, tanto del PEC como de la PGA, para establecer adems una serie de valores a conseguir. Los objetivos estn propuestos en forma de capacidades y expresados en infinitivo: La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. En el PEC habr constancia de los valores educativos por los que ha optado el centro, y segn manifestbamos en la Gua de elaboracin del mismo podran obtenerse, de entre otros, de los objetivos de etapa.

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3. Objetivos de rea.
Se encuentran en el Decreto 22/2007. Vamos a ejemplificarlos para el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. El tratamiento que corresponde a los objetivos del rea es el siguiente: Estn formulados en forma de capacidades que el alumnado habr de conseguir a travs de las actividades planteadas en las UUDD al concretarse en la Programacin didctica de aula (PDA). Un mismo objetivo puede desglosarse en otros y puede trabajarse en una o varias unidades. Han de servir para conseguir los objetivos de la etapa que figuran en el punto anterior.

4. Contribucin de cada rea al desarrollo de las competencias bsicas (CCBB).

El Art. 5 del Decreto 22/2007 de currculo establece las CCBB como elementos integrantes del currculo y aunque deben adquirirse al final de la educacin bsica (ESO), la Educacin Primaria ha de contribuir desde el principio a su consecucin a travs de cada una de las reas del currculo. 98

El aprendizaje del currculo ha de plantearse en trminos de: Saber (conocimientos). Saber hacer y aplicar (procedimientos y habilidades). Saber ser y saber estar (mantener actitudes de desarrollo personal e integral, solidarias, participativas, democrticas y ciudadanas). Seguimos con la ejemplificacin para el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Esta rea contribuye casi a la totalidad de la adquisicin de las CCBB: a. Competencia social y ciudadana. Esta competencia la trabaja directamente, a travs de las relaciones ms prximas (familia, compaeros y compaeras, colegio...) como las ms alejadas (barrio, ciudad, Comunidad Autnoma, estado, Unin Europea...). Esta rea tambin contribuye a la comprensin de los cambios que se producen a travs de los tiempos y a adquirir pautas acerca de las races histricas de las sociedades actuales. b. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la competencia propia del rea y la trabaja directamente al tratar la interaccin del ser humano con el mundo que nos rodea. c. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Se desarrolla igualmente de forma directa al trabajar en el rea con grficos, mapas, fuentes de informacin y el uso del ordenador. d. Competencia en comunicacin lingstica. Se trabaja de forma directa al usar la exposicin, el debate, la sntesis y el vocabulario especfico del rea. e. Competencia para aprender a aprender. Se desarrolla con el uso constante de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, hacer resmenes, resolver problemas y ejercicios. f. Autonoma e iniciativa personal. Se desarrolla al favorecer la toma de decisiones de forma autnoma, al ejercer la autonoma personal en las tareas y el estudio y la creatividad en actividades de ocio y cultura. g. Competencia matemtica. Esta rea est estrechamente relacionada con esta competencia al usar tablas, grficos, escalas, clculos de porcentajes y clculo matemtico como herramientas.

5. Organizacin y secuenciacin de los contenidos de las reas de aprendizaje en unidades didcticas para los distintos cursos escolares que conforman el ciclo.
Los equipos docentes de cada ciclo han de adoptar las decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin en cada ciclo, as como su secuenciacin y estructuracin en UUDD, que quedarn reflejadas en las programaciones docentes segn lo estipulado en el Decreto del currculo ya mencionado. En este apartado bastara con hacer una relacin de UUDD secuenciadas para cada uno de los cursos y ciclos y la temporalizacin correspondiente. Una sugerencia sera establecer una relacin y correspondencia entre los contenidos, los criterios de evaluacin y los procedimientos de evaluacin. Como ya vimos, a cada contenido le corresponde al menos un criterio de evaluacin, y a cada criterio de evaluacin le corresponde tambin al menos uno o varios procedimientos de evaluacin (ver los puntos 7 y 8 de este documento). Como ejemplo vamos a desarrollar la propuesta del equipo docente del 1.er ciclo de Educacin Primaria sobre la secuenciacin de los contenidos en UUDD del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

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Tabla 1. Propuesta de esquema para secuenciar los contenidos de un rea y relacionarlos con los otros elementos del currculo. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA REA: ............................................................... UNIDAD DIDCTICA 1. NOMBRE: ................................................................ SESIONES: ........................ TEMPORALIZACIN: ....................... OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS: 1. ........................................... 2. ........................................... 3. ........................................... CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

UNIDAD DIDCTICA 2. NOMBRE: . SESIONES: ........................ TEMPORALIZACIN: ....................... OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS: 1. ........................................... 2. ........................................... 3. ........................................... CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

UNIDAD DIDCTICA 3. NOMBRE: .. SESIONES: ........................ TEMPORALIZACIN: ....................... OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS: 1. ........................................... 2. ........................................... 3. ........................................... CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

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En esta tabla, la temporalizacin se refiere a las fechas en las que se desarrolla la UD en cuestin. Este cuadro puede ser muy til tenerlo hecho a la hora de hacer las UUDD de la PDA. Otra correspondencia importante a establecer es entre los objetivos del rea y su contribucin a la consecucin de los objetivos de etapa y las CCBB, con el fin de decidir o no la promocin de los alumnos y alumnas al curso o etapa siguiente. Tabla 3. Contribucin de los objetivos del rea a la consecucin de los objetivos de etapa y al desarrollo de las CCBB.
Nombre del rea: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Contribucin de los objetivos del rea a la consecucin de los objetivos de etapa y al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos del rea 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. Objetivos de etapa a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. Competencias bsicas

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

1. Adquirir y utilizar correctamente, de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

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10.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora. 11.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.

Competencia social y ciudadana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.

Competencia cultural y artstica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

j) Iniciarse en la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

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11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 13.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia cultural y artstica. m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.

Competencia social y ciudadana. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

6. Metodologa y estrategias didcticas de aprendizaje.

En la introduccin de cada una de las reas del currculo del Decreto 22/2007 encontramos pistas para la metodologa del rea. En el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, la propuesta metodolgica de acuerdo al desarrollo del alumnado y a la evolucin psicopedaggica propia de su edad, ser: i) Partir de una visin global y organizada del mundo, de la sociedad y de la cultura para llegar no solo al aprendizaje de los contenidos propios del rea, sino tambin al desarrollo de valores presentes en los objetivos generales del rea. ii) En la didctica, partir de lo subjetivo e indiferenciado y aprovechar las experiencias vividas para alcanzar representaciones objetivas y racionales. iii) Emplear el desarrollo de estrategias comunicativas: dilogos, encuestas, entrevistas, debates... todo lo que fomente la participacin activa de los alumnos.

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iv) Utilizar la observacin y la descripcin del medio natural y de la sociedad, en vivo o a travs de lecturas, vdeos... y a travs de diferentes cdigos: oral, escrito o icnico (seales y grficos). v) Utilizacin sistemtica y progresiva de procedimientos de recogida, seleccin y anlisis de informacin, tanto a travs de las fuentes tradicionales como a travs del uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). vi) Uso del trabajo individual y en equipo y el esfuerzo personal como mejor herramienta de aprendizaje. vii) Trabajar la expresin oral y escrita y la comprensin lectora como medio para asimilar los conocimientos del rea. viii) Organizar los espacios y agrupamientos que ms favorezcan los aprendizajes. ix) Uso de tcnicas de motivacin y creacin de un clima de bienestar emocional que induzcan al gusto por el aprendizaje y la asistencia al colegio.

7. Criterios de evaluacin de cada una de las reas del ciclo.

Los criterios de evaluacin se corresponden con los contenidos y permiten valorar el grado de consecucin de dichos contenidos por los alumnos. Por eso se les llama tambin referentes de la evaluacin. Se expresan en infinitivo y en el Decreto del currculo vienen estipulados una serie de criterios de evaluacin para cada ciclo y rea. El equipo docente ha de traer aqu los criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos y hacerles corresponder con los objetivos y contenidos correspondientes. Nosotros los vamos a sacar al ordenar los contenidos por unidades didcticas. Lo ms importante es que en ellos encontramos lo que tenemos que evaluar en los alumnos y alumnas y por tanto, lo que previamente habremos de ensear. Las actividades de evaluacin, o procedimientos de evaluacin, tanto si las prepara el equipo docente de ciclo como si las obtiene de una editorial, han de estar basadas en los referentes de evaluacin. Y estos son los criterios de evaluacin.

8. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

Segn el Art. 8 del Decreto 22/2007, en la Educacin Primaria la evaluacin de los aprendizajes ser una evaluacin continua y global y tendr en cuenta el progreso conjunto del alumnado en todas las reas del currculo. Las actividades que el maestro/a programe para la evaluacin o las que seleccione de las editoriales sern aquellas que tengan en cuenta que: Los referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las CCBB, de las capacidades establecidas en los objetivos y de los conocimientos incluidos en los contenidos de las reas son los criterios de evaluacin.

9. Criterios de promocin al ciclo siguiente.

Segn el Art. 9 del Decreto 22/2007, al finalizar cada ciclo el equipo docente del grupo ha de tomar la decisin de promocin o no a tenor del informe del tutor. La condicin para que un alumno/a promocione al ciclo siguiente es: Haber adquirido el desarrollo correspondiente de las CCBB de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas y el adecuado grado de madurez. Que an con evaluacin negativa en alguna de las reas, pueda seguir con aprovechamiento el ciclo siguiente. En caso contrario el alumno/a deber permanecer un ao ms en el ciclo. Esta medida solo se podr adoptar una vez en toda la Educacin Primaria. Para promocionar a la etapa siguiente, la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), sern los mismos requisitos, adems de haber conseguido los objetivos de la etapa, y con la condicin de que no se podr promocionar si no se han agotado antes las medidas de refuerzo y apoyo o la permanencia de un ao ms en el ciclo en caso necesario, que veremos en el apartado siguiente. 104

10. Procedimientos de recuperacin y refuerzo educativo.

Segn el Art. 9 del Decreto 22/2007, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, el equipo docente y el profesor/a o maestro/a han de tener previstas en su Programacin didctica docente (PDD) y tambin en la Programacin didctica de aula (PDA), medidas o actividades de refuerzo educativo. Estas medidas, elaboradas por el profesorado o seleccionadas en las editoriales, se deben adoptar en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles o los mnimos para continuar el proceso educativo con aprovechamiento. Por otra parte, deben estar previstas en las Programaciones didcticas actividades de refuerzo y apoyo de cada rea para aquellos alumnos/as que: Han promocionado de ciclo con evaluacin negativa en alguna de las reas. Cuando deban permanecer un ao ms en el ciclo por no haber cumplido los requisitos de la promocin.

11. Recursos didcticos, incluidos materiales curriculares y libros de texto, para uso del alumnado.
Se trata de poner los recursos que tiene el centro y rentabilizarlos al mximo. En parte depende del contexto y por otra parte, daremos ejemplos de recursos en el rea que estamos ejemplificando. Bibliografa: lecturas, libros de consulta, libro de texto... Cuaderno de actividades. Recursos cartogrficos. Recursos audiovisuales y multimedia. ...

12. Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.
(Art. 12 a 16 de la Orden 3319-01/2007 de 18 de junio.) Consultar el anexo correspondiente al Plan de atencin a la diversidad (PAD) del PEC (ver el anexo III de esta gua: Gua para la elaboracin de documentos institucionales de los centros educativos). A tenor de lo dispuesto en el punto quinto de la Orden 2199/2004 de 15 de junio, de la Consejera de Educacin, por las que se regulan el horario semanal de las enseanzas de la Educacin Primaria y las enseanzas de la lengua extranjera en el Primer ciclo de la misma, y se establecen el Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora y las medidas de apoyo y refuerzo en dicho nivel educativo. De acuerdo con el PAD (anexo al PEC) y con el anlisis de los alumnos que escolarizan en el presente curso escolar los profesores concretan el PAD para el presente curso escolar y plantean la posibilidad de adoptar medidas organizativas por parte de los centros tales como los apoyos y desdobles educativos. El objetivo del PAD es: incorporar medidas para prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje, as como otras tendentes a la deteccin precoz de dichas dificultades. Tipos de medidas de atencin a la diversidad. a. Medidas de apoyo ordinario. Son: El refuerzo individual en el grupo ordinario. Los agrupamientos flexibles. Tienen carcter organizativo y metodolgico, y van dirigidas a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo y que no hayan desarrollado convenientemente los hbitos de trabajo y estudio; debern permitir la recuperacin de los hbitos y conocimientos no adquiridos. No afectan al currculo significativamente. 105

Suponen desdobles en los grupos (ordinario y de refuerzo) para las reas instrumentales de Lengua castellana y Matemticas. Estas medidas van dirigidas a los alumnos/as que se encuentren en alguna de las situaciones siguientes: a) Haber promocionado de ciclo con evaluacin negativa en algunas reas del ciclo precedente. b) Haberse incorporado tardamente al sistema educativo espaol, con carencias de conocimientos instrumentales. c) Tener dificultades de aprendizaje, o si deben permanecer un curso ms en el ciclo. La decisin sobre la aplicacin de estas medidas a un alumno se tomar conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios. b. Medidas de apoyo especfico para los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo. Son aquellas que se apartan significativamente de los elementos del currculo: contenidos, criterios de evaluacin y objetivos. Se realizan previa evaluacin psicopedaggica y atencin!: tienen como finalidad que el alumno alcance el mximo desarrollo de su personalidad, consiga las CCBB y los objetivos de la etapa. Las adaptaciones curriculares las realiza el maestro/a y/o tutor/a con el asesoramiento del orientador y profesor/a de apoyo. c. Medidas de apoyo especfico para alumnos/as de altas capacidades. Orden 70/2005 de 11 de enero, del consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la que se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual. d. Medidas de apoyo especfico para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. Son medidas para compensar desigualdades en alumnos con desventaja social y educativa y con desfase curricular. En caso de desconocimiento del idioma se incluir a los alumnos en un aula de enlace.

13. Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin oral y escrita.

Ha de trabajarse desde todas las reas del currculo obligatoriamente a tenor de lo establecido en el Art. 6 del Decreto 22/2007: La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual se trabajarn a travs de todas las reas. El equipo docente especifica la forma de cmo lo har y luego lo concretar en las UUDD. En el Art. 7 de la Orden 3319-01/2007 de 18 de junio dedicado al Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral, dice: 1. La comprensin lectora y la expresin oral y escrita se trabajarn en todas las reas de la etapa. 2. Ver el Anexo II de la presente Orden dnde se establecen las directrices para la elaboracin del Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral. 3. El Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral formar parte del Proyecto educativo del centro. En las instrucciones conjuntas de las Viceconsejeras de Educacin y Organizacin Educativa de comienzo de curso 2010/11 de la Comunidad de Madrid referente al fomento de la lectura en Educacin Primaria dice en el punto 4. 2. 3.: La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las Competencias bsicas. Por ello los alumnos dedicarn a la lectura un tiempo diario de 30 minutos en cada curso de los ciclos primero y segundo y de 45 minutos en cada uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa. La lectura se realizar en las distintas reas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo de alumnos. Se puede adjuntar en un anexo aparte a esta PDD el Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral adaptado al rea correspondiente. 106

14. Medidas necesarias para la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en cada una de las reas.
El Art. 6 del Decreto 22/2007 de currculo establece que: Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas. El equipo especifica cmo lo har, aunque luego se concrete en las UUDD. Consultar el anexo correspondiente al Plan de trabajo de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) del PEC (ver el Anexo I de esta gua: Gua para la elaboracin de documentos institucionales de los centros educativos) y aplicarlo al rea correspondiente.

15. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didctico de ciclo, de acuerdo con el programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro en la Programacin general anual de centro (PGA).
Las actividades complementarias y extraescolares son actividades que complementan el desarrollo de la labor docente, no limitando el aprendizaje solo al tiempo de clase. Sirven para generar un aprendizaje significativo y favorecen las relaciones sociales y la afectividad entre los alumnos y alumnas adems del aprendizaje de los contenidos y la adquisicin de los objetivos correspondientes. Existen: a. Actividades a nivel de centro en las que participa el equipo de ciclo docente. b. Actividades propias de cada ciclo. Todas aprobadas en la PGA por el consejo escolar del centro. Conviene destacar: i. Nombre de la actividad, objetivos a conseguir, temporalizacin y duracin de la misma y profesores/as u otras personas encargadas. Conviene tener previsto un banco de actividades para los alumnos/as cuyo profesor/a asista a una salida o actividad con otros grupos de alumnos. ii. Cursos y/o grupos implicados. iii. Criterios para que los alumnos y alumnas puedan participar en las actividades complementarias y extraescolares. iv. Y siempre, que no tengan carcter discriminatorio o no inclusivo para todos los alumnos/as.

16. Procedimientos para que el equipo de ciclo valore y revise los procesos y los resultados de las Programaciones didcticas docentes.
A nivel de centro y posiblemente coordinado por la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP), se puede tener establecido un protocolo para que los equipos de ciclo valoren: a. Los procesos de enseanza-aprendizaje del alumnado, los procesos educativos y de la actividad del maestro/a o profesor/a. b. Los resultados de la Programacin didctica docente. Su utilidad, cumplimiento, sus puntos fuertes, sus puntos de mejora, si ha sido coherente con las necesidades y con el tipo de alumnado. c. Propuestas de mejora.

17. Tratamiento de la educacin en valores.

El Art. 6 del Decreto 22/2007 establece que de acuerdo con el PEC, se potenciar la educacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convivencia escolar, familiar y social: El presente currculo ofrece los instrumentos precisos para que los maestros consigan la formacin integral de sus alumnos, inculcndoles los valores morales y los principios ticos que compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos y el respeto para todos. La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejores a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la accin educativa, el gran objetivo en cuya consecucin los alumnos desarrollarn la curiosidad intelectual y descubrirn la importancia del esfuerzo para alcanzar las metas que se propongan. Con el fin de que exista coherencia y unidad de accin en todo el centro escolar y para que a travs de todas las reas se trabajen los mismos valores habremos de acudir al PEC y a la PGA, al apartado de educacin en valores y ver su concrecin para el presente curso escolar y transcribir en la PDD los valores que se van a trabajar a travs del rea y concretar ms tarde en la UUDD mediante qu tipo de actividades. 107

V. PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA (PDA) EN EDUCACIN PRIMARIA. ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDCTICA 1. Concepto de unidad didctica.
La unidad didctica es una unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje. Supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los objetivos y los contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje y la evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del alumnado. En este apartado se podr indicar: a. El tema especfico o nombre de la unidad. b. Los conocimientos previos que deben tener los alumnos para la adquisicin de los nuevos contenidos. c. Las actividades de motivacin e inters. d. Referencia al nmero de sesiones de que consta la unidad y a su ubicacin respecto al curso o ciclo. e. El momento en que se va a poner en prctica.

2. Objetivos de la unidad didctica. Cmo se establecen.

a. Ver los objetivos de rea correspondientes en la PDD relacionados con los contenidos de la unidad. b. Describir los objetivos especficos (llamados didcticos) de la unidad. Han de ser objetivos didcticos, es decir, que establezcan qu capacidades se van a desarrollar y qu es lo que en concreto se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica correspondiente. c. Ser conscientes de que con los objetivos el alumno/a est adquiriendo capacidades, por lo tanto, describirlas.

3. Contenidos y su distribucin en la unidad didctica.

Explicitar los contenidos de aprendizaje que se van a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad y secuenciarlos en orden creciente de complejidad.

4. Actividades. Requisitos que han de cumplir en la unidad didctica.

Las actividades se establecen para que el alumno/a adquiera los aprendizajes propuestos. Est demostrado que lo que graba es la experiencia. Es decir, que todos aprendemos haciendo. Con las actividades el alumno/a aprende conceptos y adquiere las habilidades y las capacidades establecidas en los objetivos, as como actitudes de valoracin y comportamiento. En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas unas con otras. Las actividades propuestas han de cumplir los siguientes requisitos: a. Contribuir a desarrollar las competencias bsicas, no solo la especfica que corresponde al rea, sino el resto de competencias (aunque tampoco es necesario ponerlas todas). b. No se trata de que una actividad desarrolle aspectos de las ocho competencias. Si no de que a travs de todas las actividades y de todas las reas el alumno adquiera todas las CCBB. c. Cada actividad ha de poseer un carcter integrador, es decir, ha de contener y poner en relacin tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes. Cada vez que el alumno/a realice una actividad ha de conseguir: Aprender contenidos (esto es, saber). Saber aplicarlos al contexto que se le pida, ejercicios, problemas, a la vida real, a otras reas, etc. (esto es saber hacer). Adquirir unas actitudes y valores acordes con la vida social y ciudadana, respeto, valoracin de los bienes culturales, naturales, como la energa, el agua, etc. (esto es, saber ser y saber estar). 108

Tabla 1. Propuesta de actividades para el desarrollo de las CCBB. Actividades Actividad 1 .................... ................... Competencia especfica Otras competencias

Actividad 2 .................... ...................

Actividad 3 .................... ...................

Tabla 2. Otro modelo para trabajar cada aspecto de la competencia. Actividad 1: (Describir la actividad)

Competencia especfica: ............... Saber ser y estar (valores y actitudes)

Otras competencias: ............... Saber ser y estar (valores y actitudes)

Saber (conocimientos)

Saber hacer (procedimientos)

Saber (conocimientos)

Saber hacer (procedimientos)

5. Tratamiento en la unidad de la atencin a la diversidad.

En el apartado correspondiente al contexto de la PDD se tiene constancia de los diferentes tipos de alumnos y alumnas y de sus necesidades educativas en el presente curso escolar y de acuerdo con estas, se programan y concretan en las UUDD las medidas adecuadas. Estas medidas pueden ser: a) Medidas de apoyo ordinario. Actividades de refuerzo individual para aquellos alumnos/as que las necesiten en funcin de sus necesidades: alumnos/as con dificultades de aprendizaje, que han promocionado de ciclo con el rea pendiente, etctera.

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b) Medidas de apoyo especfico. Se tomarn en caso necesario y en colaboracin con el profesor especialista (de Pedagoga teraputica (PT) o de Audicin y lenguaje (AL)) y el asesoramiento del orientador/a. Se basan en adaptaciones curriculares que modifican aspectos del currculo ordinario. Actividades de ampliacin. Para los alumnos/as que superen los aprendizajes o aquellos superdotados, si los hubiere.

6. Recursos materiales para la unidad didctica.

Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad, incluido el libro de texto donde constan los ejercicios y actividades, lecturas, estudio de contenidos, fotos, vdeos, laboratorio, pginas webs, etctera.

7. Criterios de evaluacin de la unidad didctica.

Establecer los criterios de evaluacin correspondientes a los contenidos de la unidad. Se trata de hacer corresponder uno o varios criterios de evaluacin por cada contenido y que a la vez sirvan como referentes para la evaluacin. Si existen contenidos que no tienen criterios de evaluacin, los establece el profesor. Se expresan en infinitivo y es lo que el alumno debe saber y conocer para poder proseguir con aprovechamiento los contenidos siguientes.

8. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Basndonos en los criterios de evaluacin del apartado anterior, se establecen los procedimientos de evaluacin, es decir, las actividades de evaluacin que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos. A cada contenido le hacemos corresponder uno o varios criterios de evaluacin (en infinitivo) y a cada criterio de evaluacin le hacemos corresponder algn procedimiento (en presente) de evaluacin. Todo ello situado en el contexto de la unidad. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los alumnos/as la reflexin sobre el propio aprendizaje. Citar los instrumentos que se van a utilizar para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as. Cuanto ms variados sean, mayor ser la objetividad en la evaluacin. Establecer los instrumentos de evaluacin como son: el cuaderno de clase, los ejercicios orales y escritos, las preguntas abiertas y cerradas, los trabajos individuales y en equipo, las pruebas escritas, etc. Se pueden programar tambin dichas actividades desde el libro de texto, desde el libro del profesor, etctera. Sealar tambin cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos. Tabla 3. Correspondencia entre los contenidos, los criterios de evaluacin y los procedimientos de evaluacin en la unidad didctica. Unidad didctica:

Contenidos de la unidad

Criterios de evaluacin

Procedimientos de evaluacin

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Tabla 4. Correspondencia entre los objetivos didcticos y los objetivos de etapa y las competencias bsicas en la unidad didctica.

Unidad didctica: (nombre de la unidad)

Objetivos didcticos

Criterios de evaluacin

Procedimientos de evaluacin

9. Evaluacin de la unidad didctica.

Es importante que a lo largo de su desarrollo y al final se valore la unidad programada en cuanto a su ubicacin, el planteamiento de los objetivos y si han sido alcanzados o no, la adecuacin y nivel de los contenidos, las actividades propuestas y la prctica docente del profesor/a y dejar abierto el canal a una propuesta de mejoras por parte del profesor, de la unidad, etctera.

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4. Programaciones didcticas. Educacin Secundaria

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I.

NORMATIVA Y ASPECTOS GENERALES

1. Normativa sobre la Programacin didctica docente (PDD).

a. LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE), ttulo III, captulo I, Artculo 91, que establece: 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados. [] 2. Los profesores/as realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo. b. Decreto 23/2007 de 10 de mayo, del consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. c. Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. d. Resolucin de 27 de junio de 2007, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, sobre la optatividad en la Educacin Secundaria Obligatoria derivada de la Ley orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. e. Resolucin de 29 de febrero de 2008, de la Direccin General de Educacin Secundaria y Enseanzas Profesionales, por la que se ampla el repertorio de materias optativas para su imparticin en la Educacin Secundaria Obligatoria. f. Resolucin de 30 de septiembre de 2009, de la Direccin General de Educacin Secundaria y Enseanzas Profesionales, por la que se establecen los estndares o conocimientos esenciales de la materia de Matemticas para los tres primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid. g. Orden 4265/2007 de 2 de agosto, de la Consejera de Educacin, por la que se regula el programa de diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. h. Decreto 67/2008 de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato. i. Resolucin de 7 de julio de 2008, de la Direccin General de Educacin Secundaria y Enseanzas Profesionales, por la que se establecen las materias optativas del Bachillerato en la Comunidad de Madrid. j. Orden 70/2005 de 11 de enero, del consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la que se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual.

2. Aspectos generales.
a. Obligaciones de la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) respecto a las PDD: Establecer las directrices generales para la elaboracin y seguimiento de las PDD (Real Decreto 83/96, Art. 54, apartado c). II. Comprobar que se ajustan a las directrices establecidas y al Art. 68 del ROC y a la OM 29/6/94, apartado 46 y normativas posteriores. III. Comprobar que se ajustan a las directrices establecidas por la CCP y a lo estipulado en el Art. 99 del ROC. En caso contrario el director devolver a los departamentos didcticos dichas PDD para su reelaboracin y para que se ajusten a las citadas directrices de la CCP y a la normativa legal correspondiente (ROC y OM 29/6/94 apartado 46 y normativas posteriores). I.

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b. Obligaciones del jefe de departamento didctico: i. Coordinar la elaboracin de las PDD de las materias que integran su departamento y la de redactarlas (Real Decreto 83/96 Art. 51, apartado a). ii. Velar por el cumplimiento de las PDD y la correcta aplicacin de los criterios de evaluacin (Real Decreto 83/96 Art. 51, apartado f). iii. Promover la evaluacin de la prctica docente de su departamento y de los proyectos y actividades del mismo (Real Decreto 83/96 Art. 51, apartado i). iv. Elaborar para dar a conocer al alumnado y a sus familias la informacin relativa a las PDD, acerca de los objetivos, los mnimos exigibles, los criterios de evaluacin, los criterios de calificacin y los criterios de recuperacin de las asignaturas pendientes. As como el procedimiento para llevar a cabo dicha informacin (Real Decreto 83/96 Art. 51 apartado d). c. Obligaciones del Departamento didctico: Elaborar antes del comienzo de curso las PDD de las materias integradas en el mismo, bajo la coordinacin y direccin del jefe de estudios y de acuerdo con las directrices de la CCP (RD 83/96 Art. 49, apartado c).

3. Autonoma pedaggica del centro.

En su artculo 6 la LOE expresa: a los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley. Tal y como se recoge en el captulo II del ttulo V de la LOE, con el fin de asegurar una formacin comn, los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y por tanto desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de los diferentes niveles, etapas y ciclos. Una vez concretados los currculos en el PEC, las Programaciones didcticas han de adecuar esas concreciones a los cursos, niveles y grupos con los que cuente el centro. La unidad de programacin en Educacin Secundaria es el curso, pero esto no elude la responsabilidad de cada profesor para adaptar a su grupo y a la diversidad y necesidades de sus alumnos los elementos del currculo de la Programacin didctica docente (PDD). Dicha adaptacin, el profesor/a la concretar en la Programacin de didctica de aula (PDA). Es decir, en las unidades didcticas (UUDD).

II. CONCRECIONES CURRICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

Recordamos aqu parte del apartado VII Concrecin de los currculos establecidos por las administraciones educativas y aprobados por el claustro, del punto 1 Proyecto educativo de centro de esta gua. En resumen, las concreciones del currculo de carcter general del PEC referentes a la Educacin Secundaria Obligatoria que ha de realizar el claustro de profesores/as han de hacer referencia a: a. La adecuacin de los objetivos generales de cada una de las etapas al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. b. Contribucin de las diferentes reas / materias al desarrollo y la consecucin de las competencias bsicas. c. La organizacin de la oferta de materias optativas, solicitud de optativas y, en su caso, los agrupamientos de materias optativas en 4. de ESO y Bachillerato, y la integracin de materias en mbitos. d. Las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en todas las materias de la etapa. e. Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del alumnado. 114

f. Los criterios de atencin al alumnado con materias pendientes. g. Los criterios de calificacin y promocin y, en su caso, criterios para revisar los procesos de enseanza y la prctica docente. h. Los criterios para la realizacin de las actividades extraescolares y complementarias y la distribucin del tiempo extraescolar. i. Tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas: Principios generales acerca de la educacin en valores definidos con anterioridad en el PEC. Obligatoriedad de la constancia y desarrollo en cada una de las Programaciones didcticas, PAD y el PAT de la educacin en valores y realizacin de actividades para conseguirlos. j. Decisiones generales sobre los libros de texto. Lo aprobado en el PEC sobre este punto ha de concretarse en este apartado de la PDD.

III. CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DOCENTE (PDD) EN LA EDUCACIN SECUNDARIA 1. Definicin de Programacin didctica docente.
La PDD es una planificacin sistematizada que debe servir de gua para la prctica educativa del profesorado, y hacer de elemento fundamental que oriente el proceso de enseanza / aprendizaje. As, las PDD son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las materias del currculo. Son elaboradas y en su caso modificadas por los profesores/as que constituyen el Departamento didctico y aprobadas por el claustro de profesores/as, al constituir uno de los aspectos pedaggicos de la PGA y que posteriormente tiene que aprobar el consejo escolar. Queremos desmitificar el tpico de que la PDD es otro de los documentos burocrticos de los que tanto huyen los profesores/as, tal vez por no haberles encontrado un sentido prctico. Realizar una programacin tiene la virtud de obligar al docente a pensar, a plantear cuestiones que de otro modo podran pasar inadvertidas, y a meditar sobre la gran variedad de alternativas existentes para la consecucin de unas determinadas metas. Otra de las utilidades de la PDD es su carcter unitario, es decir, sirve para dar unidad y coherencia a las enseanzas de una misma asignatura o rea en los distintos cursos y grupos de un mismo curso impartidos por los mismos o diferentes profesores.

2. mbitos y niveles de responsabilidad.

Tablas 1 y 2. mbitos y niveles de responsabilidad.
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR CENTRO DEPARTAMENTO DIDCTICO AULA (PEC) Concreciones del currculo de carcter general. (PDD) Las Programaciones didcticas docentes. (PDA) La Programacin didctica de aula. DOCUMENTO PROGRAMTICO RESPONSABILIDAD

Claustro de profesores/as.

Los miembros del departamento.

El profesor/a de la asignatura.

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PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA: NIVELES DE RESPONSABILIDAD Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) Departamento didctico Establecer directrices para la elaboracin y seguimiento. Comprobar que se ajustan a las directrices establecidas. Elaborar las PDD de todas las asignaturas asignadas al departamento. Coordinar la elaboracin de las PDD y la de redactarlas. Velar por el cumplimiento de las PDD. Promover la evaluacin de la prctica docente de su departamento y de los proyectos y actividades del mismo. Elaborar para dar a conocer al alumnado y a sus familias la informacin relativa a las PDD.

Jefe/a de departamento

Para que la PDD sea viable, cada ao ha de ser revisada y adaptada al contexto en el que se va a aplicar y a las necesidades de los alumnos y alumnas, as como partir de las propuestas de mejora realizadas en la Memoria anual del departamento del curso anterior. La PDD ha de ser flexible ya que constituye el eslabn intermedio en la prctica docente. Ha de estar en consonancia con el PEC (objetivos, prioridades, valores, concreciones generales, etc.) y ha de concretarse por el profesor/a de la asignatura para cada grupo en un ltimo eslabn: en la Programacin didctica de aula o en las unidades didcticas. No se trata de repetir aqu de nuevo los objetivos y prioridades del PEC, sino que aconsejamos que los profesores y profesoras tengan en su departamento un ejemplar del mismo para consultar antes de iniciar la redaccin de la PDD.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES

PROGRAMACIN DE AULA: LAS UNIDADES DIDCTICAS

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A continuacin veremos los elementos de una PDD, aunque no hay que repetir todos los elementos para cada uno de los cursos. La metodologa, los objetivos de la asignatura, los criterios de evaluacin y de promocin deberan ser comunes para los cursos de una misma etapa en los que se imparte la asignatura y diferentes entre la ESO y el Bachillerato. Cada curso especificar, de forma concreta, los contenidos, los objetivos especficos, los criterios de evaluacin y las competencias bsicas. Las unidades didcticas (UUDD) constituyen la denominada Programacin didctica de aula (PDA) y por tanto no es necesario incluirlas en la PDD. Se pueden enumerar al secuenciar los contenidos, pero nada ms. A menudo algunos departamentos incluyen las UUDD aumentando notablemente el volumen en papel y en ningn caso son elementos prescriptivos para todos los profesores del departamento. La PDD no tiene por qu cambiar cada ao, una vez que se hayan realizado las revisiones y mejoras convenientes. Cuando no proceda realizar modificaciones podra bastar con entregar un documento firmado por todos los miembros del departamento en el que se indique el curso en que fue remitida y, si es el caso, la fecha en que fue informada favorablemente por el Servicio de inspeccin. Aunque cada vez ms los Servicios de inspeccin requieren las PDD en formato de CD. Las PDD de las distintas asignaturas y de los diferentes departamentos deben responder a unos criterios homogneos que den unidad y coherencia a todas ellas dentro de un mismo centro educativo. A ello deben contribuir las directrices que al comienzo de curso da la CCP. Estas directrices deben incluir un ndice y el establecimiento de un mismo orden y formato en la redaccin de los distintos apartados. Una vez redactada, cada PDD ser aprobada por los miembros del departamento didctico, recogindose dicho acuerdo en el acta correspondiente. Las PDD sern entregadas por los departamentos didcticos a la CCP, para que esta, en el ejercicio de la funcin de supervisin que le encomienda el apartado 46 de la Orden de 29 de junio, compruebe si se ajustan a las directrices por ella establecidas y a lo dispuesto en el Art. 68 del Reglamento Orgnico (ROC). Tabla 3. Propuesta de esquema para una Programacin didctica docente.

PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA ASIGNATURA: ..

Introduccin: ................... Metodologa: ................... Objetivos de la asignatura: ....................... Contribucin al desarrollo de las CCBB: ......................... Criterios de calificacin y promocin: .............................

Curso 1. 2. 3. 4. Valoracin

Contenidos

Criterios de evaluacin

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IV. ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DOCENTES (PDD) 1. Introduccin.

Esta introduccin debe recoger: Las prioridades establecidas en el PEC. El contexto y las caractersticas de los alumnos/as y las epistemolgicas o las propias de cada asignatura. El diagnstico inicial. Una buena y realista programacin es aquella que parte de los conocimientos previos del alumnado que integra el centro en el presente curso escolar. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria viene establecida en el Art. 3 del Decreto 23/2007 de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Estos fines son: Transmitir a los alumnos los elementos esenciales de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico. Afianzar en ellos hbitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por s mismos. Favorecer el trabajo en equipo. Formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas garantas, para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral.

2. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Programacin didctica docente.

a. Objetivos de etapa. Todas las materias del currculo han de contribuir a que lo alumnos y alumnas desarrollen las CCBB y adquieran las capacidades incluidas en los objetivos de la etapa descritos en el Art. 4 del Decreto 23/2007. Esta es la condicin indispensable para que un alumno/a adquiera el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos/as las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 118

h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. En el PEC existe constancia de los valores educativos por los que ha optado el centro, y segn manifestbamos en la Gua de elaboracin del mismo podran obtenerse a travs de los objetivos de etapa. b. Objetivos de la materia. En el Decreto de currculo 23/2007 de la Comunidad de Madrid, los objetivos de la materia / asignatura se encuentran tras la Introduccin y la Contribucin de la materia a la adquisicin de las CCBB. Son los objetivos propios de la asignatura, los cuales nos darn pie para establecer posteriormente los objetivos por curso y los objetivos didcticos (los de las unidades didcticas). Vamos a ejemplificarlos para la asignatura de Ciencias de la naturaleza: Comprender y expresar mensajes de contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Interpretar y construir a partir de datos experimentales mapas, diagramas, grficas, tablas y otros modelos de representacin, as como formular conclusiones. 1. Utilizar la terminologa y la notacin cientfica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y qumicos a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crtico la calculadora. 2. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales as como para valorar y analizar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientficos. 3. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como, la discusin de inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones de repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 4. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos mediante la realizacin de actividades prcticas relacionadas con ellos. 5. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando las Tecnologas de la informacin y la comunicacin y otros medios y emplearla valorando su contenido para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos. 6. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar individualmente o en grupo cuestiones cientficas y tecnolgicas.

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7. Desarrollar hbitos favorables a la salud personal y comunitaria facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 8. Comprender la importancia de utilizar conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 10. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 11. Describir las peculiaridades bsicas del medio natural ms prximo, en cuanto a sus aspectos geolgicos, zoolgicos y botnicos. 12. Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autnoma, sus caractersticas y elementos integradores, y valorar la necesidad de conservacin y mejora. El tratamiento que corresponde a los objetivos de la asignatura es el siguiente: Estn formulados en forma de capacidades que el alumnado habr de conseguir a travs de las actividades planteadas en las UUDD al concretarse en la PDA en cada uno de los cursos. Un mismo objetivo puede desglosarse en otros y puede trabajarse en una o varias unidades. Han de servir para conseguir los objetivos de la etapa que figuran en el punto a de este apartado. c. Objetivos del curso (objetivos especficos). Formulados siempre en infinitivo como capacidades que el alumno/a debe haber alcanzado al terminar el curso correspondiente. Los obtenemos al concretar los objetivos de la materia gradundolos en el curso correspondiente y flexibilizndolos de acuerdo con las caractersticas de los alumnos/as a tenor del diagnstico de las pruebas iniciales que obligatoriamente se han de realizar a comienzo de curso todos los aos. Dado que la promocin para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria est relacionada con la obtencin de los objetivos generales de la etapa y con el desarrollo de las CCBB, se sugiere establecer una relacin entre los objetivos del curso, los objetivos de la etapa y las CCBB. Puede ocurrir que un alumno/a no se titule porque haya suspendido ms de dos materias. En cuyo caso en la PDD de estas debe constar la relacin entre los objetivos del curso, los objetivos de etapa y el desarrollo de las CCBB, para ver qu objetivos generales de etapa no ha conseguido, por ver si los hubiera conseguido con la contribucin de otra u otras asignaturas y el equipo docente de evaluacin tuviera que analizar el caso.

Asignatura: ................. Correspondencia a efectos de promocin Objetivos de curso Objetivos de etapa Competencias bsicas

3. Contribucin de la materia a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas (CCBB).

En el anexo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. 120

La contribucin de la materia al desarrollo, no solamente de la competencia propia, sino al resto de las CCBB (especificando a cules de las ocho CCBB va a contribuir). Para todas las asignaturas de la ESO encontramos pistas en el Decreto del currculo establecido por la Comunidad Autnoma correspondiente. El artculo 5 del Decreto del currculo dice, referente a las CCBB, lo siguiente: En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unin Europea, las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa se prestar una atencin especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos debern haber adquirido al finalizar la enseanza bsica. Esto quiere decir que: El alumnado habr de conseguir el desarrollo de las CCBB a travs de todas las materias pero no todas las materias tienen que contribuir al desarrollo de todas las CCBB. Las CCBB son tambin una forma de enseanza-aprendizaje para cualquiera de los contenidos, de las materias del currculo o contenidos transversales y educacin en valores. Esto es, sea cual sea el aprendizaje ha de consistir en: saber (conocimientos), saber hacer (procedimientos, habilidades, aplicaciones...) y saber ser y estar (actitudes, comportamientos, valores, etctera). Vamos a ejemplificarlo en la materia de Ciencias de la naturaleza. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza adems de la competencia propia, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tienen una incidencia directa en la adquisicin de las siguientes CCBB: a. Competencia matemtica. La competencia matemtica puede desarrollarse a travs de las Ciencias de la naturaleza por la utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para expresar datos e ideas sobre la naturaleza, por el uso de las herramientas matemticas, por la resolucin de problemas que exigen de estrategias matemticas, etctera. b. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Las Ciencias de la naturaleza favorecen la adquisicin de esta competencia a travs de la mejora en las destrezas asociadas al uso de esquemas, mapas conceptuales, produccin y presentacin de trabajos, etc. Igualmente se contribuye a travs del uso de las TIC, mediante la comunicacin, la bsqueda de informacin c. Competencia social y ciudadana. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana se debe: Al papel de las ciencias en la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas democrticos y su participacin en la sociedad. A la toma de decisiones de carcter cientfico y expuestas a gran debate social. Al conocimiento de los debates sociales que han dado lugar al avance de la ciencia y a la evolucin de la sociedad. A la contribucin de la ciencia a la libertad de pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. A la alfabetizacin cientfica y su contribucin a la cultura ciudadana, a la toma de precauciones y a la sensibilizacin social frente a las implicaciones debidas al desarrollo tecnocientfico que pueda comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. d. Competencia en comunicacin lingstica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a esta competencia tiene las vas siguientes: La comunicacin a travs del discurso y la argumentacin. La precisin en el lenguaje y los trminos utilizados. El uso de la terminologa especfica sobre los seres vivos y los fenmenos fsicos y naturales. e. Autonoma e iniciativa personal. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite desarrollar esta competencia a travs de las Ciencias de la naturaleza.

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La formacin adquirida a travs de la ciencia permite potenciar el espritu crtico, la habilidad relacionada con la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas as como las consecuencias que puedan tener. El pensamiento hipottico desarrollado a travs de la ciencia repercute en la autonoma para las dems situaciones. f. Competencia para aprender a aprender. A esta competencia contribuyen las Ciencias de la naturaleza mediante el aprendizaje a lo largo de la vida que en este caso se va produciendo: Por la incorporacin de informaciones provenientes de las experiencias propias y de medios escritos y audiovisuales. Por la incorporacin de los nuevos aprendizajes a los ya adquiridos sobre el mundo natural y sobre los procedimientos ya adquiridos de anlisis sobre las causas y consecuencias habituales y propias de las ciencias. Por la integracin de conocimientos y deseo de bsqueda de ms conocimientos y coherencia global.

4. Contenidos secuenciados y temporalizados.

Los contenidos de la asignatura que en el Decreto 23/2007 de currculo vienen en forma de bloques, se pueden secuenciar en las correspondientes UUDD y temporalizarlos en orden de dificultad. No se desarrollan aqu las UUDD, esto lo har cada profesor en su PDA. Estos contenidos se han de vincular: Con otros contenidos transversales: educacin en valores, contenidos TIC, contenidos del PAT, etctera. Con contenidos del curso anterior y con el curso posterior.

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Tabla 1. Propuesta de esquema para secuenciar los contenidos de una asignatura y relacionarlos con los otros elementos del currculo.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA ASIGNATURA: ............................................................... UNIDAD DIDCTICA 1. NOMBRE:................................ SESIONES:........................ TEMPORALIZACIN:....................... OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS: 1. 2. 3. .. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

UNIDAD DIDCTICA 2. NOMBRE:.. SESIONES:........................ TEMPORALIZACIN:....................... OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS: 1. 2. 3. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

UNIDAD DIDCTICA 3. NOMBRE:.. SESIONES:........................ TEMPORALIZACIN:....................... OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS: 1. . 2. 3.. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

... ... En esta tabla, la temporalizacin, se refiere a las fechas en las que se desarrolla la UD en cuestin. Este cuadro puede ser muy til tenerlo hecho a la hora de hacer las UUDD de la PDA.

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5. Metodologa didctica. Principios metodolgicos y estrategias didcticas.

En la Introduccin de cada una de las asignaturas del currculo del Decreto 23/2007 de 10 de mayo encontramos pistas para la metodologa didctica. Vamos a hacer la ejemplificacin para Ciencias de la naturaleza. En los dos primeros cursos se hace un tratamiento globalizado de las dos materias (Fsica y qumica y Biologa y geologa), mientras que en 3. y 4., dada la madurez de los alumnos/as, se separan en las dos materias para que profundicen de forma ms especializada en los contenidos. La ciencia es una actividad en permanente construccin y revisin con implicaciones de la tecnologa y la sociedad, el aprendizaje ha de ir encaminado a plantear cuestiones tanto tericas como prcticas a travs de las cuales el alumno/a comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar explicaciones cientficas de todo aquello que nos rodea. En todos los cursos la metodologa ha de estar orientada por el mtodo cientfico y el trabajo experimental, as como por el uso de las fuentes de informacin adecuadas, incluidas las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). La realizacin de actividades prcticas adaptadas al nivel de enseanza de la etapa ha de poner al alumno/a frente al: Desarrollo real de alguna de las fases del mtodo cientfico. Uso del trabajo individual y mtodos de trabajo en equipo y el esfuerzo personal como mejor herramienta de aprendizaje. Aprendizaje para desarrollar habilidades experimentales. Gusto y motivacin para el estudio en general y la ciencia en particular. Es imprescindible que exista una coordinacin y que exista constancia de la misma en las PDD de los departamentos de Fsica y qumica, Biologa y geologa y Matemticas. a. Otros aspectos metodolgicos a tener en cuenta son: La organizacin de los espacios, agrupamientos, desdobles y los tiempos. El papel del profesor: explicacin y actividades o al revs, facilitador y empleo de tcnicas del aprendizaje cooperativo. b. Posibles opciones metodolgicas para atender a la diversidad: Considerar que la motivacin y el clima de bienestar emocional son las variables fundamentales para el gusto y satisfaccin en el proceso de aprendizaje. Trabajar la expresin oral y escrita y la comprensin lectora como medio para asimilar los conocimientos del rea.

6. Criterios de evaluacin del currculo.

En la Introduccin de la asignatura en el Decreto del currculo consta que: Los criterios de evaluacin se corresponden con los bloques de contenidos, ms aquellos que los profesores y profesoras consideren oportunos, de acuerdo con las Programaciones didcticas que establezcan, con el desarrollo de las actividades prcticas y los valores a los que pretendan dar prioridad. Los criterios de evaluacin se corresponden con los contenidos y permiten valorar el grado de consecucin de dichos contenidos por los alumnos/as. Por eso se les llama tambin referentes de la evaluacin. El Art. 9 punto 2 del Decreto 23/2007 dice, con respecto a los criterios de evaluacin, lo siguiente: Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas y de los contenidos como el de la consecucin de los objetivos. An hoy (aunque ya pocos casos), existen profesores/as que confunden criterios de evaluacin con criterios de calificacin o usan los trminos indistintamente. Veamos en qu consiste cada uno y, por tanto, en qu se diferencian:

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i. Los criterios de evaluacin son los referentes para la evaluacin del alumnado. Suponen una gradacin en la dificultad de los aprendizajes. Es decir, cada contenido didctico es evaluable con un criterio de evaluacin al menos. Estos vienen establecidos en el Decreto de currculo de la Comunidad Autnoma correspondiente y formulados a continuacin de los bloques de contenidos. Estn expresados en infinitivo. Hay contenidos que pueden tener ms de un criterio de evaluacin y otros, ninguno; en cuyo caso, a tenor de los que ya hay establecidos, el profesor/a puede establecer otros que desee o crea convenientes. ii. Una vez identificados los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos o mdulos, se procede a describir los procedimientos de evaluacin (indicadores / actividades de evaluacin). Estos se expresan en presente. iii. A cada contenido, pues, le corresponde al menos un criterio de evaluacin y un procedimiento de evaluacin. Nosotros los vamos a sacar al ordenar los contenidos por unidades didcticas. Lo ms importante es que en ellos encontramos lo que tenemos que evaluar en los alumnos y alumnas y, por tanto, previamente lo que tenemos que ensear. iv. Las actividades de evaluacin, tanto si las prepara el equipo docente como si las obtiene de las editoriales, han de estar basadas en los referentes de evaluacin. Esto es, en los criterios de evaluacin. v. Y por ltimo, se describen los criterios de calificacin. Adems de explicar cules van a ser las actividades de recuperacin y los criterios de promocin.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

La evaluacin ha de ser formativa, correctora y orientadora, ms que sancionadora, que se base en expresar o sancionar la evaluacin con un nmero que exprese el nivel de los conocimientos adquiridos. a. Procedimientos de evaluacin. Hay que prestar especial atencin a su variedad para dar mayor objetividad: participacin en clase, trabajo personal, pruebas escritas y orales, preguntas en clase, trabajo en equipo, etctera. b. Instrumentos de evaluacin. Al igual que en los procedimientos de evaluacin hay que atender a la variedad: test, banco de ejercicios, pruebas, fichas, trabajos, etctera. El artculo 9 del Decreto de currculo 23/2007 referido a la evaluacin y a la promocin en la Educacin Secundaria Obligatoria manifiesta que, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. Cuando dicha evaluacin sea negativa, se establecern de inmediato las adecuadas medidas de apoyo educativo. Y... Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn programas de refuerzo... En todo caso, la superacin de las materias pendientes ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y, en su caso, de la titulacin prevista en el artculo siguiente.

8. Criterios y procedimientos de calificacin del aprendizaje de los alumnos y criterios de promocin.

Se debe tener en cuenta a tenor de lo dispuesto en la Orden 3320/2007 Art. 10 que: Los alumnos/as que al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Tendremos que: Concretar en la PDD los criterios y procedimientos de calificacin generales establecidos a nivel de centro en las concreciones curriculares del PEC elaborados y aprobados por el claustro de profesores/as. Incluir las directrices al respecto de la CCP. Concretar estos criterios a nivel de la materia o asignatura. En este aspecto conviene sealar y dar a conocer a los alumnos/as dichos criterios de calificacin. Por ejemplo, cmo se les va a evaluar las tareas 125

en casa y en el centro, la participacin en clase, los cuadernos de ejercicios, los trabajos y su presentacin, las pruebas escritas y la ponderacin en estas de la parte terica y de la parte prctica, etctera.

9. Sistemas de recuperacin de evaluaciones pendientes.

Cuando algn alumno/a obtenga una evaluacin negativa en la materia, se establecern de inmediato las adecuadas medidas de apoyo y de refuerzo educativo mediante: Adaptaciones curriculares de tipo ordinario: refuerzos individuales y/o agrupamientos flexibles. La elaboracin de un banco de materiales y ejercicios a nivel de departamento, como actividades de refuerzo educativo o seleccin de las que pudieran ofertar al respecto las editoriales. Es muy importante tener en cuenta que son adaptaciones de recuperacin, luego son actividades diferenciadas y no una repeticin de las actividades realizadas con anterioridad.

10. Procedimientos y actividades de recuperacin de alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores.
Tendremos que: Establecer el sistema de recuperacin de materias pendientes a travs de actividades, clases de recuperacin, formas de evaluacin, etc., a tenor de los recursos que presente el centro. En cualquier caso, el departamento didctico tendr establecido el banco de actividades de refuerzo educativo similar al del apartado anterior, para que los alumnos/as trabajen y realicen las actividades que les conduzcan en definitiva a la adquisicin (a travs de la asignatura) de las CCBB y los objetivos de la etapa.

11. Criterios de elaboracin y criterios de calificacin de las pruebas extraordinarias de septiembre.

Segn la Orden 1029/2008 de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicacin (Art. 1 punto 6), aquellos alumnos/as que no hubieran superado una materia por evaluacin continua podrn realizar una prueba extraordinaria en los primeros das de septiembre. Esta prueba ha de ser elaborada por el departamento didctico responsable de la materia, mbito o mdulo. En la PDD ha de constar con respecto a la citada prueba lo siguiente: Criterios de elaboracin de la prueba. Criterios de calificacin de la misma.

12. Contenidos mnimos exigibles para una valoracin positiva del rendimiento del alumnado.
Los contenidos mnimos son aquellos aprendizajes que los profesores/as, basndose en el contexto escolar y en el conocimiento del alumnado, consideran imprescindibles para que los alumnos y alumnas puedan seguir con aprovechamiento los contenidos del curso o etapa siguiente, y si es un curso terminal, signifique haber adquirido los objetivos de la etapa y el desarrollo de las CCBB y acceder al ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Los criterios de evaluacin junto con las CCBB constituyen los mnimos para la promocin y a los que debe hacer referencia el profesorado en este apartado.

13. Prdida del derecho a la evaluacin continua (atenindose a lo establecido a nivel general en el Proyecto educativo de centro (PEC)).
Trasladar aqu lo establecido en el PEC y en la PGA aprobado por el claustro de profesores/as y estipulado a nivel de centro y a tenor de lo establecido en el RRI en cuanto a las faltas de asistencia de los alumnos/as. El departamento debe contextualizarlo para cada una de las asignaturas, mdulo o mbitos a l asignados, en funcin del nmero de horas semanales que tenga asignadas la materia correspondiente.

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14. Recursos didcticos y materiales curriculares, incluidos los libros de texto.

Los recursos didcticos han de cumplir la funcin de ser motivadores y facilitadores del aprendizaje y tendentes a la contribucin de la adquisicin de los objetivos y el desarrollo de las CCBB. Existen recursos didcticos: Materiales. Por ejemplo: materiales impresos, audiovisuales, juegos, vdeos, pelculas, materiales on-line, pginas de Internet, etc. El libro de texto debe cumplir los mismos requisitos y ser una fuente de actividades que el profesor/a selecciona para las UUDD en orden de complejidad segn las necesidades y caractersticas de los alumnos/as. Humanos. Por ejemplo: los profesores y profesoras, los propios compaeros y compaeras, etctera.

15. Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.
a. Normativa. Art. 11 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del consejero de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria. Art. 12 del Decreto 23/2007 de currculo de la Comunidad de Madrid. Todas las actuaciones educativas debern contemplar la atencin a la diversidad del alumnado, es decir, han de compatibilizar la formacin integral de todos atendiendo al contexto y a las necesidades de cada uno de ellos. Las medidas de atencin a la diversidad han de ir orientadas a responder a las necesidades del alumnado y a la consecucin en el mayor grado posible del desarrollo de las CCBB y la adquisicin de los objetivos de la etapa. Estas adaptaciones en ningn caso pueden suponer una discriminacin que impida al alumno/a alcanzar los objetivos y las CCBB y la titulacin correspondiente. b. Tipos de medidas de atencin a la diversidad. En este punto se puede consultar el PAD en el PEC. El departamento didctico ha de tener previstas en funcin de los alumnos y alumnas que escolariza: i. Medidas de apoyo ordinario. Son de carcter organizativo y metodolgico y van dirigidas a los alumnos y alumnas de 1., 2. y excepcionalmente de 3. de ESO que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo y no tengan desarrollados hbitos de estudio y trabajo. Estas medidas son: Refuerzo individual a cargo del profesor/a de la materia. Agrupamientos flexibles en horario simultneo cuando lo permitan los recursos del centro. Ampliacin del horario lectivo. Estudios dirigidos, etctera. La ms comn es la del refuerzo individual a cargo del profesor/a, por eso es interesante que se disponga de unas fichas o actividades de refuerzo educativo para los alumnos/as que las precisen. ii. Medidas de apoyo especfico. Son aquellas adaptaciones del currculo (contenidos, objetivos y criterios de evaluacin) que se aparten significativamente para atender al alumnado que presente estas necesidades: De necesidades educativas especiales, buscando el mximo desarrollo de las CCBB y la consecucin de los objetivos de la etapa. La evaluacin y la promocin de estos alumnos y alumnas tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Alumnado de altas capacidades o de sobredotacin intelectual. Cuando existan alumnos/as as diagnosticados, los centros podrn aplicar medidas de enriquecimiento curricular de acuerdo con las 127

caractersticas de estos alumnos y con la normativa especfica en vigor (Orden 70/2005 de 11 de enero, del consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la que se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos/as con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual). iii. Medidas de apoyo para alumnos/as que se incorporan tardamente al sistema educativo. Consisten en: Aula de enlace cuando presentan graves carencias en la lengua espaola. Escolarizacin de uno a dos aos por debajo de la edad segn su desfase curricular. iv. Programas de diversificacin curricular (PDC) y Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI). En la Orden 4265/2007 de 2 de agosto, de la Consejera de Educacin, se regula el programa de diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. Y en la Orden 1797/2008 de 7 de abril, se regulan la ordenacin acadmica y la organizacin de los PCPI que se impartan en centros de la Comunidad de Madrid. Por tanto, en la PDD especificamos las medidas generales que vamos a tomar con los alumnos/as de las caractersticas arriba citadas con antelacin. Para ello contamos con el asesoramiento y coordinacin del orientador/a y el PAD a nivel de centro (Ver los Anexos del PEC) y que tambin forma parte de la PGA.

16. Tratamiento de la comprensin lectora y de la expresin oral y escrita. Estrategias de animacin a la lectura y para el desarrollo de la expresin oral y escrita.
La citada Orden 3320-01/2007 de 20 de junio en su artculo 3 establece: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias. Se trata de hacer constar en este apartado los acuerdos de claustro y las directrices de la CCP, as como los acuerdos del departamento didctico para estimular y animar a los alumnos/as a la lectura.

17. La integracin de las TIC en la asignatura. Tratamiento de la comunicacin audiovisual.

En este punto revisar el Plan de trabajo de las TIC que forma parte de los Anexos del PEC y la PGA. Aadir los elementos propios como auxiliar de la asignatura correspondiente. Es una forma de desarrollar tambin la competencia digital en el alumnado.

18. Actividades complementarias y extraescolares a tenor de lo establecido en la Programacin general anual de centro (PGA).
Son actividades que complementan el desarrollo de la labor docente, no limitando el aprendizaje solo al tiempo de clase. Sirven para generar un aprendizaje significativo. Favorecen las relaciones sociales y la afectividad adems del aprendizaje de los contenidos y la adquisicin de los objetivos. Estas actividades pueden ser: a. Actividades a nivel de centro en las que participa el departamento. b. Actividades propias del departamento. Todas aprobadas en la PGA. Conviene destacar: i. Nombre de la actividad, objetivos a conseguir, temporalizacin y duracin de la misma y profesorado u otras personas encargadas. ii. En el caso de profesorado, tener en cuenta que no participen siempre los mismos profesores/as, porque el resto de alumnos/as queda resentido en sus clases, o que asistan a la actividad el da que menos horas lectivas imparten. En cualquier caso, tener previsto un banco de actividades para los alumnos/as cuyo profesor/a asista a una salida o actividad con otros grupos de alumnos. iii. Cursos y/o grupos implicados. iv. Criterios para que los alumnos/as puedan participar en las actividades complementarias y extraescolares.

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19. Tratamiento de la educacin en valores.

Revisar el PEC y la PGA y el apartado de la Educacin en valores y las directrices de la CCP al respecto. Ver tambin el Plan de convivencia y el Plan de accin tutorial (PAT) para que exista una coherencia, un esfuerzo y un trabajo comn en aras de la consecucin de una formacin integral que abarque toda la personalidad del individuo a travs de todas las materias, planes y actividades. El departamento didctico ver y acordar cmo y con qu actividades va a contribuir con las materias que imparte a la adquisicin de los valores educativos aprobados por el claustro de profesores/as y el consejo escolar en los documentos institucionales.

20. Procedimiento de evaluacin de la Programacin didctica docente (PDD) y propuestas de mejora.

Los profesores/as integrantes del departamento han de valorar tanto los procesos de enseanza-aprendizaje como los resultados de la PDD y los de su propia prctica docente. La evaluacin se extiende al proceso de aprendizaje de los alumnos/as como a los procesos educativos y a la actividad del profesor/a. Corresponde en este apartado tener previsto a nivel de centro un protocolo que sirva para evaluar la PDD de todos los departamentos didcticos del centro para que haya unidad y coherencia, su utilidad, cumplimiento, sus puntos fuertes, sus puntos de mejora, si ha sido coherente con las necesidades y tipo de alumnado y las propuestas de modificacin y mejora. Los centros utilizarn igualmente los resultados de las pruebas externas de Diagnstico de 2. de ESO, como la de Conocimientos y destrezas indispensables de 3. de ESO, para mejorar los procesos y establecer sus medidas de refuerzos educativos y organizacin para el curso siguiente.

21. Anexos a la Programacin didctica docente (PDD).

Indicar y numerar los anexos.

V. PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA (PDA) EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ESQUEMA PARA LA UNA UNIDAD DIDCTICA

1. Concepto de unidad didctica.

La Unidad didctica es una unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje. Supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los objetivos y los contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje y la evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del alumnado. En este apartado se podr indicar: a. El tema especfico o nombre de la unidad. b. Los conocimientos previos que deben tener los alumnos y alumnas para la adquisicin de los nuevos contenidos. c. Las actividades de motivacin e inters. d. Referencia al nmero de sesiones de que consta la unidad y a su ubicacin respecto al curso o ciclo. e. El momento en que se va a poner en prctica.

2. Objetivos de la unidad didctica. Cmo se establecen.

a. Ver los objetivos especficos correspondientes en la PDD relacionados con los contenidos de la unidad.

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b. Describir los objetivos especficos (llamados didcticos) de la unidad. Han de ser objetivos didcticos, es decir, que establezcan qu capacidades se van a desarrollar y qu es lo que en concreto se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica correspondiente. c. Ser conscientes de que con los objetivos el alumnado est adquiriendo capacidades, por lo tanto, describirlas.

3. Contenidos y su distribucin en la unidad didctica.

Explicitar los contenidos de aprendizaje que se van a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad y secuenciarlos en orden creciente de complejidad. (Ver las tablas 3 y 4.)

4. Actividades. Requisitos que han de cumplir en la unidad didctica.

Las actividades se establecen para que el alumnado adquiera los aprendizajes propuestos. Est demostrado que lo que graba es la experiencia. Es decir, que todos aprendemos haciendo. Con las actividades el alumnado aprende conceptos y adquiere las habilidades y capacidades establecidas en los objetivos, as como actitudes de valoracin y comportamiento. En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. Las actividades propuestas han de cumplir los siguientes requisitos: a. Contribuir a desarrollar las competencias bsicas, no solo la especfica que se corresponde con la materia, sino el resto de competencias (aunque tampoco es necesario que estn todas). b. No se trata de que una actividad desarrolle aspectos de las ocho competencias. Si no de que a travs de todas las actividades de todas las materias del currculo, asignaturas y mdulos el alumno adquiera todas las CCBB. c. Cada actividad ha de poseer un carcter integrador, es decir, ha de contener y poner en relacin tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes. Cada vez que el alumno/a realice una actividad ha de conseguir: Aprender contenidos (esto es, saber). Saber aplicarlos al contexto que se le pida, ejercicios, problemas, a la vida real, a otras reas, etc. (esto es saber hacer). Adquirir unas actitudes y valores acordes con la vida social y ciudadana, respeto, valoracin de los bienes culturales, naturales, como la energa, el agua, etc. (esto es, saber ser y saber estar). Tabla 1. Propuesta de actividades para el desarrollo de las CCBB.
Actividades Actividad 1 .................... ................... Competencia especfica Otras competencias

Actividad 2 .................... ...................

Actividad 3 .................... ...................

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Tabla 2. Otro modelo para trabajar cada aspecto de la competencia. Actividad 1: (Describir la actividad )

Competencia especfica: ........

Otras competencias: ...............

Saber (conocimientos)

Saber hacer

Saber ser / estar

Saber (conocimientos)

Saber hacer

Saber ser / estar

5. Tratamiento en la unidad de la atencin a la diversidad.

En el apartado correspondiente al contexto de la PDD se tiene constancia de los diferentes tipos de alumnos y alumnas y sus necesidades educativas en el presente curso escolar y de acuerdo a estas, se programan y concretan en las unidades las medidas adecuadas. Estas medidas pueden ser: a) Medidas de apoyo ordinario. Actividades de refuerzo individual para aquellos alumnos/as que las necesiten en el aula ordinaria en funcin de sus necesidades: alumnos/as con dificultades de aprendizaje o que han sido promocionados de curso con la asignatura pendiente, etctera. b) Medidas de apoyo especfico. Se tomarn en caso necesario y en colaboracin con el profesor especialista y el asesoramiento del orientador con adaptaciones curriculares que modifican aspectos curriculares. Actividades de ampliacin. Para los alumnos que superen los aprendizajes o alumnos superdotados, si los hubiere.

6. Recursos materiales para la unidad didctica.

Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad, incluido el libro de texto, con los ejercicios y actividades, lecturas, estudio de contenidos, fotos, vdeos, laboratorios, pginas webs, etctera.

7. Criterios de evaluacin de la unidad didctica.

Establecer los criterios de evaluacin correspondientes a los contenidos de la unidad. Se trata de hacer corresponder uno o varios criterios de evaluacin por cada contenido y que a la vez sirvan como referentes para la evaluacin. Si existen contenidos que no tienen criterios de evaluacin, los establece el profesor/a. Se expresan en infinitivo y es lo que el alumnado debe saber y conocer para poder proseguir con aprovechamiento los contenidos siguientes.

8. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Basndonos en los criterios de evaluacin del apartado anterior, establecer los procedimientos de evaluacin, es decir, las actividades de evaluacin que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. A cada contenido le hacemos corresponder uno o varios criterios de evaluacin (en infinitivo) y a 131

cada criterio de evaluacin le hacemos corresponder algn procedimiento (en presente) de evaluacin. Todo ello situado en el contexto de la unidad. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los alumnos/as la reflexin sobre el propio aprendizaje. Instrumentos que se van a utilizar para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Cuanto ms variados sean, mayor ser la objetividad en la evaluacin. Establecer instrumentos de evaluacin como son: el cuaderno de clase, los ejercicios orales y escritos, las preguntas abiertas y cerradas, los trabajos individuales y en equipo, las pruebas escritas, etc. Se pueden programar tambin dichas actividades desde el libro de texto, desde el libro del profesor/a, etctera. Sealar tambin cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos. Tabla 3. Correspondencia entre los contenidos, los criterios de evaluacin y los procedimientos de evaluacin en la unidad didctica. Unidad didctica: Contenidos de la unidad Criterios de evaluacin Procedimientos de evaluacin

Tabla 4. Correspondencia entre los objetivos didcticos y los objetivos de etapa y las competencias bsicas en la unidad didctica. Unidad didctica: (nombre de la unidad) Objetivos didcticos Criterios de evaluacin Procedimientos de evaluacin

9. Evaluacin de la unidad didctica.

Es importante que a lo largo de su desarrollo y al final se valore la conveniencia y adecuacin de la unidad programada, en cuanto a su ubicacin, el planteamiento de los objetivos, si han sido alcanzados o no, la adecuacin y nivel de los contenidos, y las actividades, as como la prctica docente del profesorado, y propuestas de modificacin o de mejora por parte del profesor/a, de la unidad, etctera.

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5. La memoria anual de centro

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I. INTRODUCCIN Y NORMATIVA PARA LA ELABORACIN DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO 1. Introduccin.

La Memoria final o Memoria anual de centro es un documento a corto plazo del centro escolar, que se elabora al terminar el curso acadmico, con la finalidad de analizar y valorar el grado de cumplimiento y satisfaccin de los procesos educativos, de los objetivos y prioridades establecidos. Debe partir de la evaluacin de la PGA y su grado de cumplimiento, valorando el nivel de consecucin de los objetivos propuestos. Asmismo, ha de analizar las causas e incidencias que han intervenido en el logro o incumplimiento de los mismos. Es necesario, igualmente, formular propuestas de mejora y proponer objetivos del centro para el prximo curso escolar, los cuales han de servir de base para la elaboracin de la Programacin anual. Por eso decimos que existe una relacin biunvoca y reversible entre ambos documentos. El documento resultante no debe ser nunca una suma de Memorias como suele hacerse en algunos centros: Memoria del equipo directivo, del consejo escolar, del claustro de profesores y profesorado, de los departamentos didcticos... y todo junto encuadernado se archiva y se enva a la Inspeccin. No, la Memoria anual de centro debe reflejar la realizacin de un proceso de evaluacin interna y el equipo directivo debe recoger las conclusiones ms relevantes de dicha evaluacin. La Memoria anual de centro es por tanto elaborada por el equipo directivo y debe recoger los aspectos ms importantes de los informes evaluativos elaborados por los rganos de gobierno y por los equipos de coordinacin docente.

2. Normativa para la elaboracin de la Memoria anual.

a. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Artculo 127. Competencias del consejo escolar. [...] j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Artculo 129. Competencias. Competencias del claustro de profesores. [...] g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Artculo 132. Competencias del director. [] h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado. b. RD 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los institutos de Educacin Secundaria Obligatoria. Artculo 21. Competencias del consejo escolar. [...] m) Analizar y evaluar la evolucin del rendimiento escolar general del instituto. [] ) Informar la memoria anual sobre las actividades y situacin general del instituto.

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 Artculo 24. Competencias del claustro. [] c) Aprobar los aspectos docentes de la programacin general anual, conforme al proyecto educativo, e informar aquella antes de su presentacin al consejo escolar as como la memoria de final de curso. [] ) Analizar y valorar la evolucin del rendimiento escolar general del instituto a travs de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados. Artculo 25. Funciones del equipo directivo. [] g) Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programacin general anual y la memoria final de curso. c. Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los institutos de Educacin Secundaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. Art. 27. Al finalizar el curso, el claustro y el equipo directivo evaluarn la Programacin general anual y su grado de cumplimiento. Las conclusiones ms relevantes sern recogidas por el equipo directivo en una Memoria que se remitir antes del 10 de julio a la Direccin provincial, (actual Direccin de rea territorialServicio de inspeccin educativa) para ser analizada por la Inspeccin de Educacin. Una copia de la Memoria estar a disposicin del consejo escolar.

II. ELEMENTOS DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO

1. 2. 3. Introduccin. La evaluacin de los objetivos generales del centro establecidos en la PGA. El funcionamiento de los rganos de gobierno y de coordinacin didctica: consejo escolar, claustro de profesores y profesoras, Comisin de coordinacin pedaggica, equipos de ciclo y equipo directivo. 4. Programas y proyectos del centro: a. Plan de accin tutorial. b. Programa de orientacin acadmica y profesional. c. Plan de atencin a la diversidad. d. Programa de control del absentismo. e. Plan de convivencia. f. Otros... 5. Memoria de los ciclos o departamentos didcticos. 6. Memoria del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica y de los profesionales de apoyos especficos en Educacin Primaria o del departamento de orientacin en Educacin Secundaria Obligatoria. 7. El funcionamiento de las tutoras con la atencin individualizada y grupal al alumnado y a sus familias. 8. Los datos cuantitativos de la evaluacin final del alumnado, anlisis, valoracin y propuestas de mejora. 9. La valoracin de las actividades complementarias y extraescolares. 10. La valoracin de la utilizacin de las instalaciones y de los recursos del centro.

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III. PROPUESTA DE ELABORACIN DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO A PARTIR DE LA NORMATIVA Y DE LOS ELEMENTOS ENUMERADOS 1. Datos identificativos del centro.
Nombre del centro: Enseanzas que imparte: Nmero de grupos totales y por curso: La jornada escolar (horario general):

2. Informe del equipo directivo.

a. Introduccin. En esta se debe hacer referencia a las caractersticas relevantes del curso escolar, desarrollo de programas, etc., y procedimiento seguido para la elaboracin de la memoria, procedimiento de participacin de la comunidad educativa, etctera. b. Valoracin. a. Del Plan de trabajo propuesto en la PGA. b. De los objetivos y prioridades generales planteados en la PGA. c. De los planes y programas que desarrolla el centro. c. Propuestas de mejora. Las propuestas formuladas acerca de cada uno de los apartados anteriores se deben incluir en la PGA del curso prximo.

3. Informe del consejo escolar.

a. b. c. Valoracin del plan de trabajo del consejo escolar establecido en la PGA para el curso escolar. El Proyecto educativo de centro. Valoracin y propuestas de modificacin, si procede. Valoracin de la aplicacin del RRI y de las normas de convivencia. La Programacin general anual. Grado de consecucin de los objetivos generales planteados para el presente curso escolar. Valoracin del programa de actividades complementarias y extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, salidas, etctera. Los aspectos docentes y pedaggicos son evaluados por el claustro de profesores/as. d. El rendimiento escolar y acadmico de los alumnos. Exposicin de los resultados acadmicos mediante tablas, grficos, etctera. Anlisis y valoracin de los resultados acadmicos. Propuestas de mejora para el curso siguiente. e. Eficacia de la gestin del centro. Referida a los recursos humanos. Referida a los recursos materiales: instalaciones, materiales, etctera. f. Valoracin de los diferentes planes y programas que ha desarrollado el centro. Exceptuando los aspectos docentes que son competencia del claustro de profesores/as.

136

4. Informe del claustro de profesores.

Proyecto educativo de centro. Valoracin y propuestas de modificacin, si procede. Valoracin de la aplicacin del RRI y de las normas de conducta. Programacin General Anual (PGA). Grado de consecucin de los objetivos y prioridades establecidos en la PGA. Valoracin del programa de actividades complementarias y extraescolares, intercambios, visitas, jornadas culturales, etc., atendiendo a los aspectos docentes, como son la consecucin de la contribucin de las actividades extraescolares a reforzar el currculo y a conseguir el desarrollo de las CCBB. c. Programaciones didcticas de los ciclos o departamentos. Evaluacin de la PDA desarrollada en cada ciclo / departamento / equipo. Propuestas de mejora y de modificacin para el curso siguiente. d. Adecuacin de los procesos de enseanza al contexto escolar y a las necesidades del alumnado que escolariza. Basado en aportaciones de cada ciclo / departamento / equipo. e. El rendimiento escolar y acadmico de los alumnos/as. Exposicin de los resultados acadmicos mediante tablas, grficos, etctera. Anlisis y valoracin de los resultados acadmicos, tanto de las evaluaciones internas como las evaluaciones externas (Pruebas de diagnstico, Pruebas de conocimientos y destrezas indispensables, realizadas por las Administraciones educativas). Propuestas de mejora de los resultados acadmicos de las evaluaciones internas y de las pruebas externas: Pruebas de conocimientos y destrezas indispensables y Pruebas de diagnstico establecidas por la Administracin educativa. f. Valoracin de los diferentes programas que ha desarrollado el centro. El Plan de atencin a la diversidad (PAD), el Plan de accin tutorial (PAT), el Plan de convivencia, el Plan para la mejora de la expresin y comprensin oral y escrita, el Plan para el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensin lectora, el Plan de bibliotecas escolares, etctera. Establecer en cada uno de los planes el procedimiento a seguir con el fin de valorar el grado de cumplimiento. Todos ellos pueden ir en sus Anexos correspondientes. a. b.

5. Informes de valoracin del funcionamiento de los equipos docentes.

De la CCP. De la Comisin de convivencia. Del equipo de tutores/as. ...

6. Propuestas de procedimientos para que los distintos equipos y estamentos del centro hagan sus valoraciones.
a. Propuesta para la valoracin de los objetivos generales de la programacin general anual de centro (PGA).

137

ESTAMENTO QUE REALIZA LA VALORACIN: (claustro, consejo escolar...) Objetivo n. 1 (PGA). Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a vivir de acuerdo con ellas asumiendo y ejerciendo sus derechos y deberes en el respeto a los derechos humanos y a los dems. Actividades 1. Conocimiento y debate sobre el Plan de convivencia del centro. 2. Conocimiento y debate sobre las normas de convivencia. 3. Conocimiento y debate sobre el RRI. 4. Ver una pelcula o vdeo alusivo y establecer debates sobre la prevencin y mediacin. 5. ... Propuestas de mejora: Resultados Valoracin (1 a 4)

Objetivo n. ... (PGA). Actividades 1. 2. 3. ... Propuestas de mejora: Resultados Valoracin (1 a 4)

Objetivo 9 (PGA). Aprender tcnicas y herramientas relacionadas con la Inteligencia y la Educacin Emocional para la adquisicin de valores y competencias tales como la autoconfianza y la creatividad que le formen como individuo autnomo y en saber establecer relaciones eficaces con los dems. Actividades 1. Jornadas sobre valores, autoconfianza, creatividad, tcnicas y estilos de comunicacin. 2. Experiencias, simulaciones, juegos alusivos,... 3. Propuestas de mejora: Resultados Valoracin (1 a 4)

138

b. Valoracin de las actividades del Plan de convivencia.

ESTAMENTO QUE REALIZA LA VALORACIN: (claustro, CCP, consejo escolar, equipo directivo...) Realizada S / NO 1 VALORACIN RESULTADOS 2 3 4

Acciones planificadas

1.

2.

3.

4.

...

PROPUESTAS DE MEJORA 1. 2. 3. 4. Otras acciones desarrolladas y no planificadas Realizada S / NO 1 VALORACIN RESULTADOS 2 3 4

PROPUESTAS DE MEJORA 1. 2. 3. 4.

139

c. Valoracin del funcionamiento de los departamentos.

Valoracin (1 a 4 )

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN 1. Valoracin del funcionamiento del departamento. 2. Valoracin de los objetivos propuestos. 3. Valoracin del Plan de accin tutorial. 4. Valoracin del Plan de orientacin acadmico y profesional. 5. Valoracin del Plan de atencin a la diversidad. a. P. de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. b. P. de alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo. c. P. de diversificacin curricular. d. P. de medidas de prevencin y deteccin de necesidades educativas. e.

Propuestas de mejora

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 1. Datos de actividades extraescolares. 2. Valoracin de las mismas. 3. Coordinacin y acuerdo con el resto de Departamentos. 4. Rentabilidad de los recursos humanos (profesorado).

Valoracin (1 a 4)

Propuestas de mejora

DEPARTAMENTOS DIDCTICOS
Departamento de Jefe/a del departamento............. 1. Valoracin del funcionamiento del departamento. 2. Valoracin de los objetivos propuestos. 3. Se incluyen datos de resultados acadmicos. Valoracin (1 a 4) Propuestas de mejora

140

4. Anlisis de los mismos. 5. Valoracin de las medidas de atencin a la diversidad. a. Adaptaciones individuales ordinarias: desdobles, refuerzos, actividades de recuperacin... b. Adaptaciones curriculares extraordinarias en colaboracin con el departamento de orientacin... 6. Evaluacin de la prctica docente. 7. Anlisis del grado de cumplimiento de las programaciones por asignatura y curso. a. Logro de objetivos e imparticin de los contenidos. b. Valoracin de la contribucin de la materia a las competencias bsicas. c. Evaluacin de la seleccin distribucin y secuenciacin de los contenidos a lo largo del curso. d. Idoneidad de la metodologa y materiales empleados. e. Adecuacin de los criterios de evaluacin, calificacin y recuperacin. f. Desarrollo de las actividades de lectura, expresin y comprensin oral y escrita. g. Actividades complementarias y extraescolares. h. Propuestas de modificaciones en la PGA (si fuera necesario).

141

d.

Valoracin de los planes de trabajo de los equipos directivos y de coordinacin docentes.

EQUIPO DIRECTIVO: Valoracin Objetivos Actividades 1 1. 2. 3. Propuestas de mejora: 2 3 4

COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA (CCP): Valoracin Objetivos Actividades 1 1. 2. 3. Propuestas de mejora: 2 3 4

EQUIPO DE EVALUACIN: CURSO: Valoracin Objetivos Actividades 1 1. 2. 3. Propuestas de mejora: 2 3 4

142

EQUIPO DE TUTORES/AS: CURSO: Objetivos 1. 2. 3. Propuestas de mejora: Actividades 1 Valoracin 2 3 4

143

6. Anexos a los documentos institucionales de centro en las distintas Comunidades Autnomas

144

ELEMENTOS DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DE CENTRO EN LAS DISTINTAS COMUNIDADES AUTNOMAS

Se ha realizado un exhaustivo rastreo sobre cada uno de los elementos de los documentos institucionales en las diferentes Comunidades Autnomas. Muchos de ellos son preceptivos por normativa bsica (LOE) o Reales Decretos, otros obligan por normativa autonmica. Por ltimo, hemos recogido con carcter de recomendacin algunos elementos que hemos considerado de utilidad, y que son preceptivos en unas Comunidades, pero no en otras.

Abreviaturas de las Comunidades Autnomas

AND: Andaluca ARA: Aragn AST: Principado de Asturias BAL: Islas Baleares CAN: Canarias CANT: Cantabria CAT: Catalua CLM: Castilla-La Mancha CyL: Castilla y Len EXT: Extremadura GAL: Galicia MAD: Comunidad de Madrid MUR: Regin de Murcia NAV: Comunidad Foral de Navarra PV: Pas Vasco RIO: La Rioja VAL: Comunidad Valenciana

145

I.
AND ARA AST BAL CAN CANT CAT CLM CyL EXT GAL MAD MUR NAV PV RIO

ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

VAL

Caractersticas del entorno social y cultural del centro

Valores

Objetivos

Prioridades de actuacin del centro

Concrecin de los currculos (Propuesta pedaggica. Programaciones didcticas) / PCC

Tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores

Plan de atencin a la diversidad

Plan de convivencia

Plan de accin tutorial

Compromisos para mejorar rendimiento

Coordinacin entre proyectos educativos Primaria-Secundaria

Carcter propio (privados)

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Enseanzas que se imparten en el centro

Horario general del centro

X X X

Lneas de actuacin pedaggica / Criterios generales de las actividades

X X X

Participacin de la comunidad educativa

X X

X X

Coordinacin con las familias

146

AND X X X X X X X X X X X X X X X X

ARA

AST

BAL

CAN

CANT

CAT

CLM

CyL

EXT

GAL

MAD

MUR

NAV

PV

RIO

VAL X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

Relaciones con otras instituciones (recomendable donde no lo sea por norma) Reglamento de rgimen interior del centro / Reparto de responsabilidades Reglamento de rgimen interior del centro / Estructura organizativa Reglamento de rgimen interior del centro / Procedimiento de actuacin del centro Reglamento de rgimen interior del centro / Organizacin de los espacios del centro. Normas para el uso de las instalaciones Criterios para actividades complementarias, extraescolares y servicios del centro Funcionamiento de los servicios educativos (cuando los haya) Secciones lingsticas / Programa bilinge Proyecto lingstico / Criterios para la utilizacin de las lenguas Medidas organizativas para los alumnos que no cursan religin

Proyecto de integracin de las TIC

Proyecto biblioteca Indicadores de progreso (recomendable cuando no obligue por norma) Plan de autoevaluacin / Evaluacin de la prctica docente (recomendable cuando no sea an obligatorio por norma)
X X X X

NOTA: Las filas sombreadas se corresponden con elementos indicados en la LOE. 147

II. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

AND X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ARA AST BAL CAN CANT CAT CLM CyL EXT GAL MAD MUR NAV PV RIO X X X VAL X X X

Caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas

Introduccin con las conclusiones de la memoria del curso anterior

Objetivos generales fijados para el curso escolar

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora

Plan de convivencia y/o Reglamento de rgimen interior de centro

Concrecin del currculo: Programaciones didcticas docentes y/o proyectos curriculares o modificaciones de los ya establecidos
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Horario general del centro y de los alumnos

X X X X

X X X X X

X X

X X X X X X X

X X X X X

X X X X X

X X X X X

Criterios pedaggicos para la elaboracin del horario de los alumnos

Proyecto educativo de centro (en documento aparte) o modificaciones del ya establecido

Programa de actividades

Programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios

X X X X X X

Memoria administrativa / Presupuesto del centro y su estado de ejecucin a 1 de septiembre

Documento de Organizacin del Centro. En proceso de cambio en muchas comunidades (se deja abierto)
X

Programas de los rganos de Gobierno y de coordinacin docente / Calendario de las reuniones de los rganos de gobierno, del equipo directivo, de los equipos docentes y del profesorado
X X X X X X

Programas institucionales (si los tiene)

148

AND X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

ARA

AST

BAL

CAN

CANT

CAT

CLM

CyL

EXT

GAL

MAD

MUR

NAV

PV

RIO

VAL X X

Programa de atencin a la diversidad para el curso y Plan de compensacin educativa

Programa de Orientacin acadmica y Accin tutorial

Proyecto de Integracin de Nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Programa de apertura del centro (recomendado en su caso)

X X X X

Proyecto de biblioteca

Proyecto lingstico / Proyecto bilinge

Calendario de reuniones y entrevistas con los padres (recomendable en los casos que no es obligatorio)
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Actividades de formacin y perfeccionamiento del X profesorado

X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

Relaciones externas del centro con otros servicios

X X X X X X X X X

Plan de actuacin de los equipos psicopedaggicos en Primaria o del orientador en Secundaria

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Proyecto de actuacin de la seccin bilinge / Proyecto lingstico (si lo hay)

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Programa o Plan de convivencia

Programa de actuacin para el control del absentismo escolar

Plan de autoproteccin del centro

Programacin de periodo de adaptacin en Educacin Infantil (recomendable)

X X X X

Plan para la potenciacin y la organizacin de las relaciones con la comunidad y la familia para mejorar los resultados acadmicos
X X X X

Plan para la realizacin del transporte escolar y del reglamento del comedor escolar (si lo hubiera)
X X

Plan general de evaluacin del centro / Evaluacin de Programacin general anual de centro (por norma y si no, recomendable)

149

III. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

AND

ARA

AST

BAL

CAN

CANT

CAT

CLM

CyL

EXT

GAL

MAD

MUR

NAV

PV

RIO

VAL

Introduccin con las prioridades del proyecto educativo, las caractersticas del alumnado y las propias de cada rea o materia
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Objetivos de cada rea o materia

Contribucin de cada rea o materia al desarrollo de las competencias bsicas

X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

Organizacin, distribucin, temporalizacin y secuenciacin de los contenidos de las reas o materias de ciclo o curso Incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de carcter transversal Incorporacin de la educacin en valores en cada una de las reas o materias Criterios de evaluacin de las reas o materias del ciclo o curso, relacionados con las competencias bsicas Contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar el ciclo o curso Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes Criterios de calificacin que se van a aplicar Metodologa didctica que se va a emplear Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseanza y aprendizaje (en Educacin Primaria) Recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto
X X X X X X X X X X X X

150

AND

ARA

AST

BAL

CAN

CANT

CAT

CLM

CyL

EXT

GAL

MAD

MUR

NAV

PV

RIO

VAL

Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen Programa de refuerzo para la recuperacin de las materias pendientes de cursos anteriores (recomendable cuando no lo sea por norma autonmica) Estrategias de animacin a la lectura y de desarrollo de la expresin oral y escrita Estrategias y medidas para la utilizacin de las TIC Concrecin de los contenidos para promover la convivencia escolar en el aula adoptados en el Plan de convivencia Actividades complementarias y extraescolares programadas por ciclo / curso / rea / materia Procedimientos para revisar y valorar las programaciones didcticas y propuestas de mejora (recomendable cuando no lo sea por norma autonmica) Actividades de estudio (u otras) para los alumnos que no cursan religin
X X X X X X X X X X X X X X X X

Evaluacin de la actividad y de la prctica docente

Otros (incluidos en las CCAA o por el centro segn su contexto)

NOTA: Se incluyen prcticamente todos los elementos vlidos para las Programaciones Didcticas de todas las Comunidades Autnomas. Si en algn caso cierto elemento no es prescriptivo en alguna Comunidad por falta de desarrollo, o por no estar incluido en su normativa, pero lo valoramos como importante, se incluir a ttulo orientativo.

151

IV. ELEMENTOS DE LA MEMORIA ANUAL DE CENTRO EN LAS COMUNIDADES AUTONMAS

AND X X X X X X

ARA

AST

BAL

CAN

CANT

CAT

CLM

CyL

EXT

GAL

MAD

MUR

NAV

PV

RIO

VAL

Grado de cumplimiento de los objetivos de la Programacin general anual

X X X X X

Valoracin del funcionamiento general del centro

X X X X X

Funcionamiento de los rganos de gobierno y de coordinacin docente

X X X X X X X X

Propuestas de mejora

Conclusiones de la evaluacin interna y externa

X

Utilizacin de los servicios externos

X X X

Rendimiento acadmico de los alumnos

X X X X

Actividades extraescolares y complementarias

Plan de absentismo

X X

Relaciones con otras instituciones

Mejoras en el edificio

X X X X X X

Plan TIC

Plan de convivencia

NOTA: Las zonas sombreadas corresponden a CCAA que an no tienen normativa al respecto. Sin embargo, s es obligatorio segn la normativa bsica, como la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Art. 127, 129 y 132, y en cualquier caso, es recomendable y positivo hacer un balance final sobre los resultados y acciones llevados a cabo, as como realizar una serie de propuestas para el curso siguiente.

152