Gestion Academica

GESTION ACADMICA DISEO CURRICULAR MODELO PEDAGGICO Presentacin Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste
en lograr que la humanidad en su dimensin personal y colectiva pueda dirigir su desarrollo, para responder a su misin fundamentalmente humanista, y a las necesidades de desarrollo social. Y nada ms expresivo en esta tarea para la Institucin que un M !"# $"!%&'&I( APRENDIZAJE SIGNI ICATI!O PRO"LMICO) pertinente a su condicin y naturale*a social. #o anterior se+ala transformaciones frente a la modernidad y al futuro, logrando avan*ar hacia un mundo me,or, ms humano, teniendo presente la gestin, la planificacin, la cultura, los niveles de participacin, los procesos de comunicacin, las t-cnicas, las metodolog.as, y las caracter.sticas de ense+abilidad y educabilidad para lograr un M !"# $"!%&'&I( efica*, flexible y abierto.
/eflexiones conceptuales del modelo pedaggico. Pe#a$%$&a ' e#(cacin)
#a educacin es entendida como un proceso formativo que permite despertar las potencialidades del alumno, para hacerlo un ser integral comprometido con el conocimiento. "n dicho proceso interact0an y crecen los protagonistas del acto educativo1 Est(#iantes* Maestr%s ' s%cie#a#* trascendiendo los l.mites de lo cotidiano, superando lo utilitario, formando un ser humano responsable de su destino, que participa en las decisiones que lo afectan, autnomo, es decir, que orienta su propio comportamiento, entendido como un conducirse 2a s. mismo con otro o con otros) en un contexto social determinado. !e esta manera la Institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno entien#e +a ,e#a$%$&a como una reflexin acerca de la educacin, del educando, de la sociedad y del acto comunicativo mismo 5didctica6 reflexin que permite entender que es necesario superar la antigua concepcin de la ense+an*a, que la ubicaba como transmisin de conocimiento, que los conocimientos adquiridos no son art.culos de consumo, independientes de los su,etos que los asimilan y que la educacin y la ense+an*a son experiencias significativas que articulan la teor.a y la prctica, donde el maestro es un
dinami*ador, un for,ador de valores que se presenta como modelo de identificacin, que ense+a con el testimonio, y que despierta el deseo de ser y de conocer en el educando. #a pedagog.a se entiende entonces como una reflexin sobre el acto pedaggico y didctico para establecer las relaciones e interacciones que se requieren en el proceso ense+an*a 7 aprendi*a,e y en el proceso educativo en general, en su intencin de integralidad.
De +a ense-a.i+i#a# ' +a e#(ca.i+i#a#
"l proceso educativo debe dar cuenta de la importancia de los conceptos de educabilidad y ense+abilidad, como el espacio donde se encuentren respuestas claras a interrogantes tales como1 8!e qu- conocimientos debemos disponer en com0n los ciudadanos9 8:uvalores queremos compartir9 8:u- conductas queremos alentar9 8:u- sociedad queremos formar9 8:u- p0blico queremos ser9 8:u- condiciones buscar para hacer posibles las reali*aciones individuales, nuestro crecimiento moral y nuestra responsabilidad social9.
!e acuerdo con lo anterior, cuando se habla de ense+abilidad se alude a la necesidad de pensar los saberes no slo en t-rminos de su coherencia interna sino tambi-n en relacin con las competencias de los alumnos que deben aprenderlos, y a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la asimilacin del conocimiento, pues se presume que los conocimientos son ense+ables. Igualmente se refiere a los modos como esos conocimientos deben ser presentados para darles un significado en la relacin pedaggica. !e igual modo, lo que se ha llamado 2"ducabilidad) est relacionado no slo con la capacidad de reali*ar determinadas operaciones lgicas, sino tambi-n con el significado que ser posible atribuir a los conceptos en relacin con la experiencia de los estudiantes. #a educabilidad implica la apropiacin de las teor.as pedaggicas y psicolgicas del aprendi*a,e. $ero dado que la competencia est situada y determinada culturalmente, es necesario traba,ar tambi-n con las herramientas que permiten aproximarse a la cultura.
Re+acin ense-an/a 0 a,ren#i/a1e
;e concibe la ense+an*a como un acto comunicativo efica*, creativo y si$ni2icati3%* de doble v.a, en el cual el emisor y el receptor mantienen una relacin emptica, cr&tica, y
dinmica, que genera procesos de pensamiento, y por ello, es generador de transferencias en las cuales el emisor es a veces receptor y viceversa. ;e trata de una comunicacin hori*ontal, democrtica, participativa, en la cual los elementos fisiolgicos, actitudinales y paradigmticos denotan una apertura hacia el otro, configurndose el maestro como un facilitador de procesos, y el alumno, como un ser capa* de 2a,r%,iarse #e +a rea+i#a#) en la cual vive< es decir, capa* de encontrarle senti#% a lo que aprende, ra*n por la cual se le convierte en si$ni2ica#%) =o obstante, si se plantea la ense+an*a>aprendi*a,e ,re$(ntarse1 como un proceso, debe
8:u- competencias se han de favorecer en la accin educativa para potenciar el a,ren#i/a1e si$ni2icati3%9 8(mo ense+ar y cuando hacerlo9 8:u- aprender y cmo hacerlo9 "sto refiere la necesidad de llevar a cabo una planificacin de actividades de ense-an/a ' a,ren#i/a1e* que permita alcan*ar los propsitos establecidos, donde maestro y alumno est-n conscientes de sus prcticas, consideren el curr.culo como un proceso de reflexin permanente, de acercamiento al ,ensa4ient% cr&tic% y de a,ren#i/a1e si$ni2icati3%. $ero este aprendi*a,e para ser si$ni2icati3% en su relacin con la ense+an*a necesita de interacciones como1 Maestr% 5 est(#iante) "l que ense+a y el que aprende. 8(ual es la ense+an*a9 8:uaprende el maestro y qu- aprende el alumno9 Ense-an/a 0 a,ren#i/a1e) %ccin rec.proca de actores educativos. 8:ue se ense+a y que se aprende9 8(mo se ense+a y cmo se aprende9 Esc(e+a 0 s%cie#a#) $ara la formacin y desarrollo humano. 8(ul es la responsabilidad educativa de la escuela y de la sociedad9 ;e comprende, entonces, que la formacin humana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio, que se construye momento a momento, dado por procesos de orden, desorden, incertidumbre, interacciones, inestabilidad y organi*acin, donde interviene todo un con,unto de subsistemas interrelacionados, cuya intencionalidad es la transformacin del individuo. ;in embargo, no todo puede ser controlable ni predecible y -sto debe ser tenido en cuenta en la estructuracin y reestructuracin de los proyectos educativos institucionales, del curr.culo, y del modelo pedaggico.
M%#e+% ,e#a$$ic% ' s(s as,ect%s c%nstit(ti3%s)
"n la Institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno, la ense+an*a y el aprendi*a,e se orienta con un modelo $edaggico que nombramos APRENDIZAJE SIGNI ICATI!O PRO"LMICO6* este modelo se fundamenta en la TEOR7A DE APRENDIZAJE SIGNI ICATI!O6 propuesto y desarrollado por DA!ID AUSU"EL, la cual tiene como fin hacer del aprendi*a,e una tarea con significado . "l aprendi*a,e significativo seg0n %usubel, es el mecanismo mental humano donde interact0an los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento. #a propuesta %usubeliana $ermiten ,erarqui*ar el conocimiento., #os mapas conceptuales ;on herramientas y estrategias que ayudan a los estudiantes a aprender acerca del aprendi*a,e significativo y acerca de la construccin del conocimiento !e acuerdo con Medina,)podemos definir la ense+an*a probl-mica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utili*a distintos m-todos y t-cnicas de ense+an*a y se caracteri*a por tener rasgos bsicos de la b0squeda cient.fica. "l propsito central de la ense+an*a probl-mica no consiste, 0nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potenciali*ar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en -l, un esp.ritu cient.fico y la disciplina del traba,o acad-mico) 5?@@A1?BC6. #a ense+an*a probl-mica est constituida por cuatro categor.a fundamentales, seg0n 3ernnde* 5DBBB61 la situacin probl-mica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas probl-micas y el nivel probl-mico de la ense+an*a. La sit(acin ,r%.+84ica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. "ntre sus caracter.sticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desaf.o novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, m-todos, t-cnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. #a situacin problema se enuncia como aquella
INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso
MODELO PEDAGGICO
9(e n% sa.es res%+3er c(an#% se te ,resenta: I4,+ica (na ,re$(nta 9(e n% sa.es res,%n#er % (na sit(acin 9(e eres inca,a/ #e res%+3er (san#% +%s c%n%ci4ient%s 9(e tienes in4e#iata4ente #is,%ni.+es)6 Kantowski (1977) E+ ,r%.+e4a 4et%#%+$ic% #%cente es el proceso reflexivo a trav-s del cual a partir de la situacin probl-mica, de su descripcin, anlisis y de los conocimientos que se van
adquiriendo en este tipo de reflexin en la b0squeda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bibliogrficos, culturales y t-cnicos, para abordar el problema central. La tarea 4et%#%+$ica consiste en la definicin de las estrategias, m-todos, t-cnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento< la definicin del conocimiento faltante y la b0squeda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. "stos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos1 convertir el problema com0n en situacin probl-mica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas probl-micas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y m-todos para la b0squeda de ese conocimiento, contestar las preguntas probl-micas y solucionar el problemas central. E+ ni3e+ ,r%.+84ic% #e +a ense-an/a* 2es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor probl-mica, en un proceso que se desarroll a trav-s de un con,unto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la b0squeda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inter-s por la investigacin. Medina 5?@@A1??E6. La c+ase ,r%.+84ica A diferencia de una clase magistral, cuyo o !eti"o fundamental es la transmisi#n de conocimiento, la clase pro l$mica se orienta a ad%uirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad indi"idual y colecti"a para acceder al conocimiento cient&fico, crear y recrear su propio conocimiento a tra"$s del esfuer'o y la sistematicidad del pensamiento cient&fico y la in"estigaci#n( En $sta clase se trasciende el rol pasi"o de los estudiantes y se acti"a la capacidad de interrogarse, de uscar y organi'ar informaci#n, de tra a!ar en e%uipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e in"entar estrategias, es decir se trata de un taller de ad%uisici#n y creaci#n de conocimiento( )o fundamental no es memori'ar los contenidos %ue est* ad%uiriendo, sino la capacidad para o ser"ar, descri ir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular +ip#tesis, formular preguntas, indagar, anali'ar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teor&as y leyes, su "oluntad de sa er, su creati"idad, su imaginaci#n, su conocimiento personal y espiritual en dos pala ras lo principal es su mente cient&fica y su espiritualidad( ,o se entregan los conocimientos cient&ficos aca ados, sino %ue se le permite con la ayuda de la +istoria epistemol#gica de las ciencias, comprender los procesos de creaci#n de ese conocimiento y entender %ue el conocimiento cient&fico es +ist#rico, cam iante, %ue implica el esfuer'o, la luc+a, la aceptaci#n, el rec+a'o, el

MODELO PEDAGGICO ol"ido, el dominio y el poder por la "erdad- sin em argo esta "erdad no es m*s %ue una e.plicaci#n posi le, entre otras, a los pro lemas planteados(
El maestro es a%uel su!eto de sa er, %ue crea y posi ilita las condiciones para ad%uirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la "ida real o del *rea, enfati'ando la formulaci#n y soluci#n de pro lemas( Es a%uel conciente %ue el conocimiento, a decir de ,iet'c+e, es un producto de la tensi#n, de la luc+a entre las pulsiones de odio, desprecio y risa( )a primera le permite al estudiante la confusi#n y el ale!amiento o distancia del o !eto, la segunda la marc+a y la inmersi#n en esa distancia del o !eto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como s&m olo de su ad%uisici#n( Esto es as& por%ue la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidum re y parte de la ignorancia( En otras pala ras, ad%uirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no sa er( /or ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento %ue incita, contagia, desaf&a la mente del estudiante y mo"ili'a $stas pulsiones para %ue el estudiante sea competente( ?.F.?. $/I=(I$I ; /I"=G%! /"; !"# M !"# $"!%&'&I( .
#os esfuer*os de la institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno se centran en sensibili*ar a los agentes educativos >los docentes> hacia la innovacin, fundamentada en procesos de transformacin social. $or ello, deben estar en condiciones de permanente capacitacin, actuali*acin y perfeccionamiento en modelos, estructuras y sistemas operacionales de vida acad-mica que exige el entorno. %corde con lo anterior, el curr.culo y sus planes de estudio deben estar articulados a procesos investigativos, que den respuesta a los cambios contemporneos, apostndole a la construccin del conocimiento, a la formacin de la sociedad civil y al desarrollo humano. (ierto es que el curr.culo, los planes de estudio y los m-todos deben consolidar el modelo pedaggico, enmarcados en los retos ontolgicos, epistemolgicos, antropolgicos, axiolgicos, sociolgicos, y psicolgicos que hacen eco en las relaciones e interacciones pedaggicas de los actores . #legado a este punto, el M !"# $"!%&'&I( se centra en el su,eto "studiante como el centro de formacin. !e ah. que se privilegien los siguientes principios1 "l maestro debe orientar su ense+an*a con honestidad, es decir con la verdad, en los limites de su paciencia y capacidad, lo que implica1 competencia 5saber hacer con el saber6,

MODELO PEDAGGICO
la ense+an*a 5saber que ense+a y como ense+arlo6, y el aprendi*a,e 5saber que aprende y como aprenderlo6 %l estudiante, en su aprendi*a,e, se le deben propiciar cambios en su estructura mental para resolver problemas de la realidad social, mediante los procesos de observacin, descripcin, comprensin, explicacin y prediccin de conocimiento real, y manipulando a su favor el aprendi*a,e memor.stico y receptivo. "l desarrollo acad-mico es el punto de referencia bsico para la gestin administrativa eficiente, participativa, flexible, coherente y pertinente. #os planes, programas y proyectos que dinami*an el curr.culo y la reflexin, pedaggica se artic(+ar<n a +a acti3i#a# in3esti$ati3a* a la docencia y la proyeccin social. #a ense+an*a y el aprendi*a,e posibilitarn el me,oramiento continuo de la comunidad a trav-s de procesos pedaggicos de integracin de equipos de traba,o confiables y una gestin curricular de iniciativa, creatividad, innovacin y compromiso.
#a evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin permanente del curr.culo y de los planes de estudio garanti*an la calidad acad-mica. Una ense+an*a donde se recono*ca la diferencia individual y los puntos de vista a trav-s de estrategias didcticas comunicativas como la discusin, el conversatorio, el seminario y el coloquio. $resencia permanente de la investigacin dentro y fuera del aula. (reacin de un clima de ense-an/a* en los confiables t-rminos de la disciplina, la responsabilidad, la bonan*a acad-mica y las adecuadas relaciones docente>alumno, marcadas por la cordialidad y la aceptacin, y que favore*can interacciones de aula, institucin y medio ambiente. %ctitud competitiva que exige reflexin sobre los problemas y sus soluciones innovadoras, conocimiento, compromiso dialgico con los dems y fortalecimiento de la sociedad civil.

MODELO PEDAGGICO ?.F.D. O.1eti3%s #e+ M%#e+% Pe#a$$ic%) $ropiciar mbitos de reflexin pedaggica . /edise+ar las formas clsicas de la ense+an*a, mediante la implementacin de estrategias pedaggicas de formacin integral. Me,orar los canales de comunicacin e informacin, requisito esencial del modelo pedaggico. !ar valor estrat-gico al conocimiento, y asumir con responsabilidad a los estudiantes como el verdadero capital humano . Me,orar la competitividad a trav-s del conocimiento, la tecnolog.a, el mane,o de la informacin, y las destre*as< preparando, capacitando y actuali*ando permanentemente el recurso humano al ms alto nivel posible. 3ormar en el paradigma del aprendi*a,e significativo en el cual los educadores son primordialmente dise+adores de m-todos y ambientes de aprendi*a,e, que traba,an en equipo ,unto con sus alumnos, de suerte que, en realidad, devienen en coaprendices. !esarrollar una educacin sustentada en valores como la flexibilidad, la creatividad, la autonom.a, la innovacin, la adaptacin al cambio, el estudio permanente y el traba,o cooperativo. M%#e+% Pe#a$$ic% #es#e e+ a(+a)
=)>)?
Una visin de accin de un modelo pedaggico integrador, con la exigencia de nueva tecnolog.a y procesos de cambio de paradigmas del ser y hacer educativo, hace que se piense que los docentes y alumnos son indispensables, pero lo que dinami*a su presencia y pertinencia son las relaciones que se dan en el proceso de ense+an*a y de aprendi*a,e, y que en estas relaciones se den interacci%nes #%n#e +a c%4(nica.i+i#a# sea ,er4anente* #e ta+ 4anera 9(e trans2%r4e +a in2%r4acin* a@& est< s( esencia)
"s de advertir que el modelo pedaggico, en esta direccin, declara como bien social el conocimiento que slo puede ser generado, transmitido, criticado, construido y recreado, en

MODELO PEDAGGICO beneficio de la sociedad, en instituciones plurales y libres, que gocen de autonom.a y libertad acad-mica.
D . =aturale*a de las relaciones pedaggicas !"# %(G
"!U(%GIH .
Iacer realidad la fundamentacin y la conceptuali*acin de un modelo pedaggico, institucionalmente adoptado, slo es posible si concebimos la pedagog.a como una disciplina conformada por un cuerpo de doctrinas que fundamenta las relaciones pedaggicas entre los diferentes actores 5su,etos6 del acto educativo, el ob,eto de dicho acto 5la docencia, la investigacin y la proyeccin social6 el entorno o medio externo de influencia en el cual se reali*an tales interrelaciones, y los ob,etivos del conocimiento. ;e describen entonces, en este aparte, las relaciones bsicas, y sus presupuestos bsicos, desde la ptica Institucional, es decir como propuesta factible de ser implementada.
A)=)
Re+aci%nes #e ca#a s(1et% c%nsi$% 4is4%)
(omo el e,e de desarrollo del modelo pedaggico gira alrededor de las m0ltiples interacciones de los diferentes su,etos que intervienen y participan en el acto educativo, se parte del supuesto de que para que esas relaciones interpersonales sean fruct.feras y eficaces se requiere que cada su,eto, previamente, haya construido una adecuada relacin intrapersonal. "n este sentido, se habla de una relacin del su,eto consigo mismo, ya que si no se dan en -l los procesos de introspeccin y de reflexin que lo lleven a su autodescubrimiento, no podr contribuir mediante el acto educativo al desarrollo del autotelismo1 el autocontrol, la autonom.a, la autoestima, la responsabilidad, la capacidad de discernimiento y de decisin como caracter.sticas esenciales de lo formativo y educativo de dicho acto, requeridas en la poblacin de educandos de la Institucin, y que se aprenden y se
afirman, ms que a trav-s de la simple ense+an*a dirigida, mediante la vivencia por parte de cada persona y su irradiacin, v.a modelo o e,emplo, a todo el grupo en real interaccin.

MODELO PEDAGGICO A)A) Re+aci%nes entre +%s s(1et%s c%4% ,ers%nas
A)A)=) Interaccin #%centes 5 est(#iante ;e concibe la Institucin ms que como una infraestructura o espacio f.sico geogrfico, como comunidad viva y de vida, de muchas personas, cada una con roles espec.ficos, pero con una identidad com0n, como la gran ra*n de este encuentro de personalidades1 la .Bs9(e#a ' e+ +%$r% #e (na 2%r4acin @(4ana integral que les permita, entre muchas cosas, +i$ar los contenidos de la ense+an*a y el aprendi*a,e con su significacin cultural, 5acercarse cada ve* ms al ideal del hombre culto6, -tica y est-tica< 2%rta+ecer su capacidad humana de comunicacin< enri9(ecer su proceso de sociali*acin< c(+ti3ar una forma de vida en sociedad movili*ada por los valores de la ,usticia, la solidaridad y la convivencia, sin los cuales no es viable la vida en sociedad. "stas aspiraciones, aut-nticamente humanas, slo son posibles si se mediati*an a trav-s del acto educativo, el cual se desarrolla mediante estas interacci%nes .<sicas entre su,etos como agentes educativos. "n la Institucin se quiere que esta interrelacin bsica se d- u ocurra de forma armnica, dialgica, pudi-ramos decir que en un aut-ntico clima de amistad, en donde exista respeto de los unos para con los otros, en donde el respeto por la diferencia, en todo sentido, se constituya en el motivo de una convivencia pac.fica, en donde la Institucin, como ambiente, sea elemento fundamental para dicho entendimiento. !e este modo, los procesos de ense+an*a 5responsabilidad bsica de los docentes6 y de aprendi*a,e 5responsabilidad bsica de los alumnos6 tendrn la calidad acad-mica exigida y contarn con los requerimientos actualmente exigidos por una aut-ntica 2sociedad del conocimiento). Igualmente se hace posible un ambiente cient.fico, tecnolgico y de
valores, a trav-s de la investigacin permanente en estos campos, emprendida con,untamente por docentes y alumnos. #as principales consecuencias institucionales, esperadas del desarrollo adecuado de esta interaccin bsica, son el logro en los educandos de1

MODELO PEDAGGICO
(ompetencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento cr.tico. (ompetencias para convivir y comprender, previendo lo que afirma Mar.n ?1 2;in duda, hay grandes y m0ltiples progresos de la comprensin, pero los progresos de la incomprensin parecen a0n mayores). (ompetencia para el discernimiento moral. (ompetencias para emitir un ,uicio -tico y est-tico.
A)A)A) Interaccin #%centes 0 #%centes)
"ste modelo pedaggico est en contrav.a de las denominadas1 #%cencia .ancaria o la del docente dictador de clases, repetidor de discursos anacrnicos y descontextuali*ados, afirmador de s. mismo como mxima autoridad del acto educativo y del estudiante como un recipiente vac.o, que en forma pasiva y resignada recibe la leccin del maestro para luego repetirla textualmente< y de la denominada #%cencia tecn%cr<tica* en la cual el docente mira la realidad como una serie de unidades aisladas e independientes, con -nfasis en las partes y no en sus relaciones. ;u accin docente la entiende como un hacer t-cnico y espec.fico, en el marco abstracto de naturale*a formal 5cada una de la5s6 asignatura5s6 a su cargo6 sin referencia inmediata al todo 5el plan de estudios6. "n ambas visiones el docente es un ser aislado, ms que autnomo o independiente, de sus
1
MORIN, Edgar. Los Siete Saberes necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO.
alumnos y de los dems miembros del cuerpo docente. ineficiencia educativa y por tanto pedaggica.
!e aqu. su ineficacia e
"l cambio aboga por una #%cencia #e ti,% #ia+$ic%A que parte de una 2concepcin dinmica de la misma, entendida como un todo articulado, de naturale*a simblica e interactiva y en proceso de relacin -tica, en donde cada quien se abre un hori*onte de posibilidades para la reali*acin intersub,etiva. "n este proceso ,uega un papel fundamental la comprensin mutua, el reconocimiento rec.proco para la b0squeda de la verdad, la armon.a, la sinceridad, la honestidad y la rectitud entre los interlocutores, es decir, se busca la accin c%4(nicati3a, que resulta ms coherente con la naturale*a misma del proceso educativo).

MODELO PEDAGGICO !esde luego, la consecuencia institucional de esta nueva visin de la docencia es que no solamente reafirma la necesidad de la anterior interaccin bsica docentes 7 alumnos, sino que exige que los docentes c%n2%r4en e9(i,%s inter#isci,+inari%s, %r$anicen c%4(ni#a#es pedaggicas, inte$ren $r(,%s regionales, locales e institucionales para la confrontacin y renovacin, #ina4icen y +%$ren +a c%4,etiti3i#a# en c%%,eracin s%+i#aria y no en accin solitaria. 2#a competitividad, entendida como superacin y potenciacin de las capacidades endgenas de las personas y de los grupos, exige un conocimiento innovativo y un ta+ent% @(4an% c%4,rensi3%, capa* de participar en forma competente y creativa en los procesos de cambio organi*acional y de reali*ar alian*as estrat-gicas de cooperacin y solidaridad responsable, para lograr la calidad total de la educacin, con equidad social y regional)J. ;i bien el aprendi*a,e, en 0ltimo t-rmino, es un acto individual, es decir, algo que ocurre en lo ms interno del su,eto, hay que aceptar que el mismo se da ms fcilmente si previamente hay un acompa+amiento. "ste acompa+amiento, que generalmente ha estado, aunque parcialmente, en manos del docente, debe ahora provenir en gran medida de la interaccin entre alumnos, integrados como su,etos pensantes y personas a trav-s de los grupos de estudio, bien constituidos, utili*ando en lo posible, la figura del monitor. "stos grupos, debidamente asesorados, debern convertirse en verdaderos grupos de maduracin y de autogestin, tanto de la accin educativa general institucional, como de la espec.fica de los componentes curriculares de los planes de estudio.
! (
ICFES. For"acin de #ocentes Uni$ersitarios. Santa Fe de %ogot&. 1 Ibid. p.
'. p.
A)?)
Re+aci%nes entre +%s s(1et%s ' +%s #i2erentes sa.eres)
#os diferentes tipos de saberesF que constituyen el conocimiento validado o no por las comunidades acad-micas , son la base del modelo pedaggico, y se desarrollan a trav-s del dise+o curricular . $or tanto, -sto posibilita fundamentar el modelo pedaggico en la l.nea de algunos de +%s sa.eres necesari%s ,ara +a e#(cacin #e+ 2(t(r%6* definidos por "dgar Mor.n como1 "l desarrollo de la capacidad de combatir yKo desterrar el error y la ilusin como las principales cegueras del conocimiento< afian*ando la b0squeda de la pertinencia del conocimiento y haciendo que todo acto educativo evidencie las caracter.sticas de contextuali*acin, globali*acin, multidimensionalidad y c%4,+e1i#a# de todo aut-ntico conocimiento pertinente< y siendo capa* de enfrentar la incertidumbre, en toda su naturale*a histrica, a trav-s de la metodolog.a por -l denominada como 2ecolog.a de la accin).

MODELO PEDAGGICO bviamente la interaccin de los diferentes su,etos, principalmente docentes y alumnos, con estos saberes as. identificados, tiene referentes institucionales espec.ficos para unos y otros.
A)?)=)
Interaccin #%centes ' sa.eres)
;e tiene claro que una ense+an*a con carcter investigativo exige la presencia de docentes con esp.ritu y capacidad investigadora, capaces de concebir y desarrollar su oficio a trav-s de proyectos investigativos. "llo significa que slo se puede formar alumnos con esp.ritu de b0squeda, capaces de problemati*ar e interrogar si se cuenta con docentes que puedan conducir a sus alumnos a esos terrenos y, una ve* all. instalados, orientar y desarrollar su traba,o acad-mico en esos mismos terrenos. =o obstante para que el docente adquiera esa capacidad de ponerse en contacto con el saber como investigador, debe c%n3ertirse en (n +ect%r asi#(% acerca del conocimiento ms nuevo, que le permita avan*ar por los siguientes cuatro pelda+os en esa interaccin con el saber.
ICFES. %ases para una *ol+tica de Estado en "ateria de Educacin Superior. %ogot&. !,,1. p.
(lara comprensin de los conceptos y principios fundamentales del saber que ense+a. (apacidad que implica diferenciar entre lo fundamental y lo accesorio. (onocimiento y comprensin del m-todo propio del saber que ense+a< es decir, de la forma como ese saber se ha construido a trav-s de la historia. "sto se refiere a que la investigacin utili*a el m-todo cient.fico para la generacin del conocimiento, gracias a lo cual se contribuye a la solucin de problemas de .ndole socio 7 econmico 7 cultural del contexto local, regional y nacional. (onocimiento y comprensin de las formas como el alumno aprende< es decir, de la naturale*a del aprendi*a,e y de cmo se construyen aquellas nociones, conceptos, y principios del aprendi*a,e 5psicog-nesis del conocimiento6. Godo lo anterior le permite explorar formas cada ve* ms novedosas de ense+ar ese saber. $or sobre todo privilegiamos aquellas estrategias de ense+an*a a trav-s del descubrimiento que son las que nos van acercando a una ense+an*a a trav-s de la in3esti$acin.

MODELO PEDAGGICO A)?)A) Interaccin a+(4n%s ' sa.eres)
;i se tiene como punto de partida que los procesos de ense+an*a y de aprendi*a,e funcionan articulados a la investigacin, es lgico aceptar que el alumno ser entonces un recreador y creador de saberes, en contraposicin a un receptor o consumidor de los mismos. $ero no ser necesariamente un creador de nuevos conocimientos 5esta es la idea6. Ms bien ser un redescubridor del conocimiento. "s decir, que todos los conocimientos que debe adquirir el alumno, debe lograrlos por un proceso de construccin propia, pues siempre necesitar de ciertas bases conceptuales de partida, y la ayuda del docente. "n estos t-rminos, el alumno se ve enfrentado no slo con el conocimiento como producto sino 7 y esto es lo ms importante 7 como proceso. "n otros t-rminos, el contenido curricular no debe estar constituido slo por la cultura elaborada sino por los procesos de produccin de esa cultura. Godo -sto implica que nuestros alumnos, desde los primeros
niveles de sus programas acad-micos, deben desarrollar suficiente habilidad para leer comprensivamente, para escribir con sentido, para buscar informacin y transferirla adecuadamente a situaciones de la vida real, para demostrar capacidad de clculo y generar todas aquellas herramientas que les permitan el desarrollo del sentimiento, del pensamiento, de un a,ren#i/a1e e2ica/ ' e2iciente, y por tanto significativo. "s ms, dichas herramientas son la base del proceso de evaluacin de los logros de los estudiantes.
A)>)
Re+acin entre +%s s(1et%s* e+ c%nteCt% ' s( interaccin c%n +a instit(cin)
/esponder adecuadamente a esto exige #e2inir ,%+&ticas de relacin institucional con el contexto o medio externo de influencia, #ise-ar ,r%$ra4as de proyeccin institucional hacia ese medio externo, #eter4inar 4ecanis4%s de seguimiento de dichos programas y, en fin, 3a+%rar +a inci#encia en e+ ,r%'ect% e#(cati3% instit(ci%na+ de la relacin de la institucin con su contexto o medio externo de influencia. Presentacin Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr que la humanidad en su dimensin personal y colectiva pueda dirigir su desarrollo, para responder a su misin fundamentalmente humanista, y a las necesidades de desarrollo social. Y nada ms expresivo en esta tarea para la Institucin que un M !"# $"!%&'&I( APRENDIZAJE SIGNI ICATI!O PRO"LMICO) pertinente a su condicin y naturale*a social. #o anterior se+ala transformaciones frente a la modernidad y al futuro, logrando avan*ar hacia un mundo me,or, ms humano, teniendo presente la gestin, la planificacin, la cultura, los niveles de participacin, los procesos de comunicacin, las t-cnicas, las metodolog.as, y las caracter.sticas de ense+abilidad y educabilidad para lograr un M !"# $"!%&'&I( efica*, flexible y abierto.
?. /eflexiones conceptuales del modelo pedaggico. ?.?. $"!%& &L% Y "!U(%(I'=. #a educacin es entendida como un proceso formativo que permite despertar las potencialidades del alumno, para hacerlo un ser integral comprometido con el conocimiento. "n dicho proceso interact0an y crecen los protagonistas del acto educativo1 Est(#iantes* Maestr%s ' s%cie#a#* trascendiendo los l.mites de lo cotidiano, superando lo utilitario, formando un ser humano responsable de su destino, que participa
en las decisiones que lo afectan, autnomo, es decir, que orienta su propio comportamiento, entendido como un conducirse 2a s. mismo con otro o con otros) en un contexto social determinado. !e esta manera la Institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno entien#e +a ,e#a$%$&a como una reflexin acerca de la educacin, del educando, de la sociedad y del acto comunicativo mismo 5didctica6 reflexin que permite entender que es necesario superar la antigua concepcin de la ense+an*a, que la ubicaba como transmisin de conocimiento, que los conocimientos adquiridos no son art.culos de consumo, independientes de los su,etos que los asimilan y que la educacin y la ense+an*a son experiencias significativas que articulan la teor.a y la prctica, donde el maestro es un dinami*ador, un for,ador de valores que se presenta como modelo de identificacin, que ense+a con el testimonio, y que despierta el deseo de ser y de conocer en el educando.
#a pedagog.a se entiende entonces como una reflexin sobre el acto pedaggico y didctico para establecer las relaciones e interacciones que se requieren en el proceso ense+an*a 7 aprendi*a,e y en el proceso educativo en general, en su intencin de integralidad.
=)A) DE LA ENSEA"ILIDAD D LA EDUCA"ILIDAD) "l proceso educativo debe dar cuenta de la importancia de los conceptos de educabilidad y ense+abilidad, como el espacio donde se encuentren respuestas claras a interrogantes tales como1 8!e qu- conocimientos debemos disponer en com0n los ciudadanos9 8:uvalores queremos compartir9 8:u- conductas queremos alentar9 8:u- sociedad queremos formar9 8:u- p0blico queremos ser9 8:u- condiciones buscar para hacer posibles las reali*aciones individuales, nuestro crecimiento moral y nuestra responsabilidad social9.
!e acuerdo con lo anterior, cuando se habla de ense+abilidad se alude a la necesidad de pensar los saberes no slo en t-rminos de su coherencia interna sino tambi-n en relacin con las competencias de los alumnos que deben aprenderlos, y a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la asimilacin del conocimiento, pues se presume que los conocimientos son ense+ables. Igualmente se refiere a los modos como esos conocimientos deben ser presentados para darles un significado en la relacin pedaggica. !e igual modo, lo que se ha llamado 2"ducabilidad) est relacionado no slo con la capacidad de reali*ar determinadas operaciones lgicas, sino tambi-n con el significado que ser posible atribuir a los conceptos en relacin con la experiencia de los estudiantes.
#a educabilidad implica la apropiacin de las teor.as pedaggicas y psicolgicas del aprendi*a,e. $ero dado que la competencia est situada y determinada culturalmente, es necesario traba,ar tambi-n con las herramientas que permiten aproximarse a la cultura. =)?) RELACIN ENSEANZA 0 APRENDIZAJE ;e concibe la ense+an*a como un acto comunicativo efica*, creativo y si$ni2icati3%* de doble v.a, en el cual el emisor y el receptor mantienen una relacin emptica, cr&tica, y dinmica, que genera procesos de pensamiento, y por ello, es generador de transferencias en las cuales el emisor es a veces receptor y viceversa. ;e trata de una comunicacin hori*ontal, democrtica, participativa, en la cual los elementos fisiolgicos, actitudinales y paradigmticos denotan una apertura hacia el otro, configurndose el maestro como un facilitador de procesos, y el alumno, como un ser capa* de 2a,r%,iarse #e +a rea+i#a#) en la cual vive< es decir, capa* de encontrarle senti#% a lo que aprende, ra*n por la cual se le convierte en si$ni2ica#%) =o obstante, si se plantea la ense+an*a>aprendi*a,e ,re$(ntarse1 como un proceso, debe
8:u- competencias se han de favorecer en la accin educativa para potenciar el a,ren#i/a1e si$ni2icati3%9 8(mo ense+ar y cuando hacerlo9 8:u- aprender y cmo hacerlo9 "sto refiere la necesidad de llevar a cabo una planificacin de actividades de ense-an/a ' a,ren#i/a1e* que permita alcan*ar los propsitos establecidos, donde maestro y alumno est-n conscientes de sus prcticas, consideren el curr.culo como un proceso de reflexin permanente, de acercamiento al ,ensa4ient% cr&tic% y de a,ren#i/a1e si$ni2icati3%. $ero este aprendi*a,e para ser si$ni2icati3% en su relacin con la ense+an*a necesita de interacciones como1 Maestr% 5 est(#iante) "l que ense+a y el que aprende. 8(ual es la ense+an*a9 8:uaprende el maestro y qu- aprende el alumno9 Ense-an/a 0 a,ren#i/a1e) %ccin rec.proca de actores educativos. 8:ue se ense+a y que se aprende9 8(mo se ense+a y cmo se aprende9 Esc(e+a 0 s%cie#a#) $ara la formacin y desarrollo humano. 8(ul es la responsabilidad educativa de la escuela y de la sociedad9
;e comprende, entonces, que la formacin humana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio, que se construye momento a momento, dado por procesos de orden, desorden, incertidumbre, interacciones, inestabilidad y organi*acin, donde interviene todo un con,unto de subsistemas interrelacionados, cuya intencionalidad es la transformacin del individuo. ;in embargo, no todo puede ser controlable ni predecible y -sto debe ser tenido en cuenta en la estructuracin y reestructuracin de los proyectos educativos institucionales, del curr.culo, y del modelo pedaggico.
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"n la Institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno, la ense+an*a y el aprendi*a,e se orienta con un modelo $edaggico que nombramos APRENDIZAJE SIGNI ICATI!O PRO"LMICO6* este modelo se fundamenta en la TEOR7A DE APRENDIZAJE SIGNI ICATI!O6 propuesto y desarrollado por DA!ID AUSU"EL, la cual tiene como fin hacer del aprendi*a,e una tarea con significado .y Medina "l aprendi*a,e significativo seg0n %usubel, es el mecanismo mental humano donde interact0an los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento. #a propuesta %usubeliana $ermiten ,erarqui*ar el conocimiento., #os mapas conceptuales ;on herramientas y estrategias que ayudan a los estudiantes a aprender acerca del aprendi*a,e significativo y acerca de la construccin del conocimiento !e acuerdo con Medina,)podemos definir la ense+an*a probl-mica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utili*a distintos m-todos y t-cnicas de ense+an*a y se caracteri*a por tener rasgos bsicos de la b0squeda cient.fica. "l propsito central de la ense+an*a probl-mica no consiste, 0nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potenciali*ar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en -l, un esp.ritu cient.fico y la disciplina del traba,o acad-mico) 5?@@A1?BC6. #a ense+an*a probl-mica est constituida por cuatro categor.a fundamentales, seg0n 3ernnde* 5DBBB61 la situacin probl-mica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas probl-micas y el nivel probl-mico de la ense+an*a. La sit(acin ,r%.+84ica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. "ntre sus caracter.sticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desaf.o novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, m-todos, t-cnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. #a situacin problema se enuncia como aquella
9(e n% sa.es res%+3er c(an#% se te ,resenta: I4,+ica (na ,re$(nta 9(e n% sa.es res,%n#er % (na sit(acin 9(e eres inca,a/ #e res%+3er (san#% +%s c%n%ci4ient%s 9(e tienes in4e#iata4ente #is,%ni.+es)6 Kantowski (1977) E+ ,r%.+e4a 4et%#%+$ic% #%cente es el proceso reflexivo a trav-s del cual a partir de la situacin probl-mica, de su descripcin, anlisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexin en la b0squeda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bibliogrficos, culturales y t-cnicos, para abordar el problema central. La tarea 4et%#%+$ica consiste en la definicin de las estrategias, m-todos, t-cnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento< la definicin del conocimiento faltante y la b0squeda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. "stos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos1 convertir el problema com0n en situacin probl-mica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas probl-micas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y m-todos para la b0squeda de ese conocimiento, contestar las preguntas probl-micas y solucionar el problemas central. E+ ni3e+ ,r%.+84ic% #e +a ense-an/a* 2es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor probl-mica, en un proceso que se desarroll a trav-s de un con,unto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la b0squeda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inter-s por la investigacin. Medina 5?@@A1??E6. LA CLASE PRO"LMICA % diferencia de una clase magistral, cuyo ob,etivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase probl-mica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento cient.fico, crear y recrear su propio conocimiento a trav-s del esfuer*o y la sistematicidad del pensamiento cient.fico y la investigacin. "n -sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organi*ar informacin, de traba,ar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. #o fundamental no es memori*ar los contenidos que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, anali*ar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teor.as y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente cient.fica y su espiritualidad. =o se entregan los conocimientos cient.ficos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemolgica de las ciencias, comprender los procesos de creacin de ese conocimiento y entender que el conocimiento cient.fico es histrico, cambiante, que implica el esfuer*o, la lucha, la aceptacin, el recha*o, el olvido, el dominio y el poder por la verdad< sin embargo esta verdad no es ms que una explicacin posible, entre otras, a los problemas planteados.
"l maestro es aquel su,eto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfati*ando la formulacin y solucin de problemas. "s aquel conciente que el conocimiento, a decir de =iet*che, es un producto de la tensin, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. #a primera le permite al estudiante la confusin y el ale,amiento o distancia del ob,eto, la segunda la marcha y la inmersin en esa distancia del ob,eto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como s.mbolo de su adquisicin. "sto es as. porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. "n otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. $or ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desaf.a la mente del estudiante y movili*a -stas pulsiones para que el estudiante sea competente. ?.F.?. $/I=(I$I ; /I"=G%! /"; !"# M !"# $"!%&'&I( .
#os esfuer*os de la institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno se centran en sensibili*ar a los agentes educativos >los docentes> hacia la innovacin, fundamentada en procesos de transformacin social. $or ello, deben estar en condiciones de permanente capacitacin, actuali*acin y perfeccionamiento en modelos, estructuras y sistemas operacionales de vida acad-mica que exige el entorno. %corde con lo anterior, el curr.culo y sus planes de estudio deben estar articulados a procesos investigativos, que den respuesta a los cambios contemporneos, apostndole a la construccin del conocimiento, a la formacin de la sociedad civil y al desarrollo humano. (ierto es que el curr.culo, los planes de estudio y los m-todos deben consolidar el modelo pedaggico, enmarcados en los retos ontolgicos, epistemolgicos, antropolgicos, axiolgicos, sociolgicos, y psicolgicos que hacen eco en las relaciones e interacciones pedaggicas de los actores . #legado a este punto, el M !"# $"!%&'&I( se centra en el su,eto "studiante como el centro de formacin. !e ah. que se privilegien los siguientes principios1 "l maestro debe orientar su ense+an*a con honestidad, es decir con la verdad, en los limites de su paciencia y capacidad, lo que implica1 competencia 5saber hacer con el saber6,
la ense+an*a 5saber que ense+a y como ense+arlo6, y el aprendi*a,e 5saber que aprende y como aprenderlo6 %l estudiante, en su aprendi*a,e, se le deben propiciar cambios en su estructura mental para resolver problemas de la realidad social, mediante los procesos de
observacin, descripcin, comprensin, explicacin y prediccin de conocimiento real, y manipulando a su favor el aprendi*a,e memor.stico y receptivo. "l desarrollo acad-mico es el punto de referencia bsico para la gestin administrativa eficiente, participativa, flexible, coherente y pertinente. #os planes, programas y proyectos que dinami*an el curr.culo y la reflexin, pedaggica se artic(+ar<n a +a acti3i#a# in3esti$ati3a* a la docencia y la proyeccin social. #a ense+an*a y el aprendi*a,e posibilitarn el me,oramiento continuo de la comunidad a trav-s de procesos pedaggicos de integracin de equipos de traba,o confiables y una gestin curricular de iniciativa, creatividad, innovacin y compromiso.
#a evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin permanente del curr.culo y de los planes de estudio garanti*an la calidad acad-mica. Una ense+an*a donde se recono*ca la diferencia individual y los puntos de vista a trav-s de estrategias didcticas comunicativas como la discusin, el conversatorio, el seminario y el coloquio. $resencia permanente de la investigacin dentro y fuera del aula. (reacin de un clima de ense-an/a* en los confiables t-rminos de la disciplina, la responsabilidad, la bonan*a acad-mica y las adecuadas relaciones docente>alumno, marcadas por la cordialidad y la aceptacin, y que favore*can interacciones de aula, institucin y medio ambiente. %ctitud competitiva que exige reflexin sobre los problemas y sus soluciones innovadoras, conocimiento, compromiso dialgico con los dems y fortalecimiento de la sociedad civil.
?.F.D. O.1eti3%s #e+ M%#e+% Pe#a$$ic%) $ropiciar mbitos de reflexin pedaggica . /edise+ar las formas clsicas de la ense+an*a, mediante la implementacin de estrategias pedaggicas de formacin integral.
Me,orar los canales de comunicacin e informacin, requisito esencial del modelo pedaggico. !ar valor estrat-gico al conocimiento, y asumir con responsabilidad a los estudiantes como el verdadero capital humano . Me,orar la competitividad a trav-s del conocimiento, la tecnolog.a, el mane,o de la informacin, y las destre*as< preparando, capacitando y actuali*ando permanentemente el recurso humano al ms alto nivel posible. 3ormar en el paradigma del aprendi*a,e significativo en el cual los educadores son primordialmente dise+adores de m-todos y ambientes de aprendi*a,e, que traba,an en equipo ,unto con sus alumnos, de suerte que, en realidad, devienen en coaprendices. !esarrollar una educacin sustentada en valores como la flexibilidad, la creatividad, la autonom.a, la innovacin, la adaptacin al cambio, el estudio permanente y el traba,o cooperativo. M%#e+% Pe#a$$ic% #es#e e+ a(+a)
=)>)?
Una visin de accin de un modelo pedaggico integrador, con la exigencia de nueva tecnolog.a y procesos de cambio de paradigmas del ser y hacer educativo, hace que se piense que los docentes y alumnos son indispensables, pero lo que dinami*a su presencia y pertinencia son las relaciones que se dan en el proceso de ense+an*a y de aprendi*a,e, y que en estas relaciones se den interacci%nes #%n#e +a c%4(nica.i+i#a# sea ,er4anente* #e ta+ 4anera 9(e trans2%r4e +a in2%r4acin* a@& est< s( esencia) "s de advertir que el modelo pedaggico, en esta direccin, declara como bien social el conocimiento que slo puede ser generado, transmitido, criticado, construido y recreado, en
beneficio de la sociedad, en instituciones plurales y libres, que gocen de autonom.a y libertad acad-mica.
D . =aturale*a de las relaciones pedaggicas !"# %(G
"!U(%GIH .
Iacer realidad la fundamentacin y la conceptuali*acin de un modelo pedaggico, institucionalmente adoptado, slo es posible si concebimos la pedagog.a como una disciplina conformada por un cuerpo de doctrinas que fundamenta las relaciones
pedaggicas entre los diferentes actores 5su,etos6 del acto educativo, el ob,eto de dicho acto 5la docencia, la investigacin y la proyeccin social6 el entorno o medio externo de influencia en el cual se reali*an tales interrelaciones, y los ob,etivos del conocimiento. ;e describen entonces, en este aparte, las relaciones bsicas, y sus presupuestos bsicos, desde la ptica Institucional, es decir como propuesta factible de ser implementada.
A)?)
Re+aci%nes #e ca#a s(1et% c%nsi$% 4is4%)
(omo el e,e de desarrollo del modelo pedaggico gira alrededor de las m0ltiples interacciones de los diferentes su,etos que intervienen y participan en el acto educativo, se parte del supuesto de que para que esas relaciones interpersonales sean fruct.feras y eficaces se requiere que cada su,eto, previamente, haya construido una adecuada relacin intrapersonal. "n este sentido, se habla de una relacin del su,eto consigo mismo, ya que si no se dan en -l los procesos de introspeccin y de reflexin que lo lleven a su autodescubrimiento, no podr contribuir mediante el acto educativo al desarrollo del autotelismo1 el autocontrol, la autonom.a, la autoestima, la responsabilidad, la capacidad de discernimiento y de decisin como caracter.sticas esenciales de lo formativo y educativo de dicho acto, requeridas en la poblacin de educandos de la Institucin, y que se aprenden y se afirman, ms que a trav-s de la simple ense+an*a dirigida, mediante la vivencia por parte de cada persona y su irradiacin, v.a modelo o e,emplo, a todo el grupo en real interaccin. A)>) Re+aci%nes entre +%s s(1et%s c%4% ,ers%nas
A)>)=) Interaccin #%centes 5 est(#iante ;e concibe la Institucin ms que como una infraestructura o espacio f.sico geogrfico, como comunidad viva y de vida, de muchas personas, cada una con roles espec.ficos, pero con una identidad com0n, como la gran ra*n de este encuentro de personalidades1 la .Bs9(e#a ' e+ +%$r% #e (na 2%r4acin @(4ana integral que les permita, entre muchas cosas, +i$ar los contenidos de la ense+an*a y el aprendi*a,e con su significacin cultural, 5acercarse cada ve* ms al ideal del hombre culto6, -tica y est-tica< 2%rta+ecer su capacidad humana de comunicacin< enri9(ecer su proceso de sociali*acin< c(+ti3ar una forma de vida en sociedad movili*ada por los valores de la ,usticia, la solidaridad y la convivencia, sin los cuales no es viable la vida en sociedad.
"stas aspiraciones, aut-nticamente humanas, slo son posibles si se mediati*an a trav-s del acto educativo, el cual se desarrolla mediante estas interacci%nes .<sicas entre su,etos como agentes educativos. "n la Institucin se quiere que esta interrelacin bsica se d- u ocurra de forma armnica, dialgica, pudi-ramos decir que en un aut-ntico clima de amistad, en donde exista respeto de los unos para con los otros, en donde el respeto por la diferencia, en todo sentido, se constituya en el motivo de una convivencia pac.fica, en donde la Institucin, como ambiente, sea elemento fundamental para dicho entendimiento. !e este modo, los procesos de ense+an*a 5responsabilidad bsica de los docentes6 y de aprendi*a,e 5responsabilidad bsica de los alumnos6 tendrn la calidad acad-mica exigida y contarn con los requerimientos actualmente exigidos por una aut-ntica 2sociedad del conocimiento). Igualmente se hace posible un ambiente cient.fico, tecnolgico y de valores, a trav-s de la investigacin permanente en estos campos, emprendida con,untamente por docentes y alumnos. #as principales consecuencias institucionales, esperadas del desarrollo adecuado de esta interaccin bsica, son el logro en los educandos de1 (ompetencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento cr.tico. (ompetencias para convivir y comprender, previendo lo que afirma Mar.n C1 2;in duda, hay grandes y m0ltiples progresos de la comprensin, pero los progresos de la incomprensin parecen a0n mayores). (ompetencia para el discernimiento moral. (ompetencias para emitir un ,uicio -tico y est-tico.
A)A)A) Interaccin #%centes 0 #%centes) "ste modelo pedaggico est en contrav.a de las denominadas1 #%cencia .ancaria o la del docente dictador de clases, repetidor de discursos anacrnicos y descontextuali*ados, afirmador de s. mismo como mxima autoridad del acto educativo y del estudiante como un recipiente vac.o, que en forma pasiva y resignada recibe la leccin del maestro para luego repetirla textualmente< y de la denominada #%cencia tecn%cr<tica* en la cual el docente mira la realidad como una serie de unidades aisladas e independientes, con -nfasis en las partes y no en sus relaciones. ;u accin docente la entiende como un hacer t-cnico y espec.fico, en el marco abstracto de naturale*a formal 5cada una de la5s6 asignatura5s6 a su cargo6 sin referencia inmediata al todo 5el plan de estudios6. "n ambas visiones el docente es un ser aislado, ms que autnomo o independiente, de sus alumnos y de los dems miembros del cuerpo docente. !e aqu. su ineficacia e ineficiencia educativa y por tanto pedaggica.
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MORIN, Edgar. Los Siete Saberes necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO.
"l cambio aboga por una #%cencia #e ti,% #ia+$ic%E que parte de una 2concepcin dinmica de la misma, entendida como un todo articulado, de naturale*a simblica e interactiva y en proceso de relacin -tica, en donde cada quien se abre un hori*onte de posibilidades para la reali*acin intersub,etiva. "n este proceso ,uega un papel fundamental la comprensin mutua, el reconocimiento rec.proco para la b0squeda de la verdad, la armon.a, la sinceridad, la honestidad y la rectitud entre los interlocutores, es decir, se busca la accin c%4(nicati3a, que resulta ms coherente con la naturale*a misma del proceso educativo). !esde luego, la consecuencia institucional de esta nueva visin de la docencia es que no solamente reafirma la necesidad de la anterior interaccin bsica docentes 7 alumnos, sino que exige que los docentes c%n2%r4en e9(i,%s inter#isci,+inari%s, %r$anicen c%4(ni#a#es pedaggicas, inte$ren $r(,%s regionales, locales e institucionales para la confrontacin y renovacin, #ina4icen y +%$ren +a c%4,etiti3i#a# en c%%,eracin s%+i#aria y no en accin solitaria. 2#a competitividad, entendida como superacin y potenciacin de las capacidades endgenas de las personas y de los grupos, exige un conocimiento innovativo y un ta+ent% @(4an% c%4,rensi3%, capa* de participar en forma competente y creativa en los procesos de cambio organi*acional y de reali*ar alian*as estrat-gicas de cooperacin y solidaridad responsable, para lograr la calidad total de la educacin, con equidad social y regional)A. ;i bien el aprendi*a,e, en 0ltimo t-rmino, es un acto individual, es decir, algo que ocurre en lo ms interno del su,eto, hay que aceptar que el mismo se da ms fcilmente si previamente hay un acompa+amiento. "ste acompa+amiento, que generalmente ha estado, aunque parcialmente, en manos del docente, debe ahora provenir en gran medida de la interaccin entre alumnos, integrados como su,etos pensantes y personas a trav-s de los grupos de estudio, bien constituidos, utili*ando en lo posible, la figura del monitor. "stos grupos, debidamente asesorados, debern convertirse en verdaderos grupos de maduracin y de autogestin, tanto de la accin educativa general institucional, como de la espec.fica de los componentes curriculares de los planes de estudio. A)?) Re+aci%nes entre +%s s(1et%s ' +%s #i2erentes sa.eres)
#os diferentes tipos de saberesE que constituyen el conocimiento validado o no por las comunidades acad-micas , son la base del modelo pedaggico, y se desarrollan a trav-s del dise+o curricular . $or tanto, -sto posibilita fundamentar el modelo pedaggico en la l.nea de algunos de +%s sa.eres necesari%s ,ara +a e#(cacin #e+ 2(t(r%6* definidos por "dgar Mor.n
. '
ICFES. For"acin de #ocentes Uni$ersitarios. Santa Fe de %ogot&. 1 '. p. Ibid. p. / ICFES. %ases para una *ol+tica de Estado en "ateria de Educacin Superior. %ogot&. !,,1. p.
como1 "l desarrollo de la capacidad de combatir yKo desterrar el error y la ilusin como las principales cegueras del conocimiento< afian*ando la b0squeda de la pertinencia del conocimiento y haciendo que todo acto educativo evidencie las caracter.sticas de contextuali*acin, globali*acin, multidimensionalidad y c%4,+e1i#a# de todo aut-ntico conocimiento pertinente< y siendo capa* de enfrentar la incertidumbre, en toda su naturale*a histrica, a trav-s de la metodolog.a por -l denominada como 2ecolog.a de la accin). bviamente la interaccin de los diferentes su,etos, principalmente docentes y alumnos, con estos saberes as. identificados, tiene referentes institucionales espec.ficos para unos y otros. A)?)=) Interaccin #%centes ' sa.eres)
;e tiene claro que una ense+an*a con carcter investigativo exige la presencia de docentes con esp.ritu y capacidad investigadora, capaces de concebir y desarrollar su oficio a trav-s de proyectos investigativos. "llo significa que slo se puede formar alumnos con esp.ritu de b0squeda, capaces de problemati*ar e interrogar si se cuenta con docentes que puedan conducir a sus alumnos a esos terrenos y, una ve* all. instalados, orientar y desarrollar su traba,o acad-mico en esos mismos terrenos. =o obstante para que el docente adquiera esa capacidad de ponerse en contacto con el saber como investigador, debe c%n3ertirse en (n +ect%r asi#(% acerca del conocimiento ms nuevo, que le permita avan*ar por los siguientes cuatro pelda+os en esa interaccin con el saber. (lara comprensin de los conceptos y principios fundamentales del saber que ense+a. (apacidad que implica diferenciar entre lo fundamental y lo accesorio. (onocimiento y comprensin del m-todo propio del saber que ense+a< es decir, de la forma como ese saber se ha construido a trav-s de la historia. "sto se refiere a que la investigacin utili*a el m-todo cient.fico para la generacin del conocimiento, gracias a lo cual se contribuye a la solucin de problemas de .ndole socio 7 econmico 7 cultural del contexto local, regional y nacional. (onocimiento y comprensin de las formas como el alumno aprende< es decir, de la naturale*a del aprendi*a,e y de cmo se construyen aquellas nociones, conceptos, y principios del aprendi*a,e 5psicog-nesis del conocimiento6. Godo lo anterior le permite explorar formas cada ve* ms novedosas de ense+ar ese saber. $or sobre todo privilegiamos aquellas estrategias de ense+an*a a trav-s del descubrimiento que son las que nos van acercando a una ense+an*a a trav-s de la in3esti$acin.
A)?)A)
Interaccin a+(4n%s ' sa.eres)
;i se tiene como punto de partida que los procesos de ense+an*a y de aprendi*a,e funcionan articulados a la investigacin, es lgico aceptar que el alumno ser entonces un recreador y creador de saberes, en contraposicin a un receptor o consumidor de los mismos. $ero no ser necesariamente un creador de nuevos conocimientos 5esta es la idea6. Ms bien ser un redescubridor del conocimiento. "s decir, que todos los conocimientos que debe adquirir el alumno, debe lograrlos por un proceso de construccin propia, pues siempre necesitar de ciertas bases conceptuales de partida, y la ayuda del docente. "n estos t-rminos, el alumno se ve enfrentado no slo con el conocimiento como producto sino 7 y esto es lo ms importante 7 como proceso. "n otros t-rminos, el contenido curricular no debe estar constituido slo por la cultura elaborada sino por los procesos de produccin de esa cultura. Godo -sto implica que nuestros alumnos, desde los primeros niveles de sus programas acad-micos, deben desarrollar suficiente habilidad para leer comprensivamente, para escribir con sentido, para buscar informacin y transferirla adecuadamente a situaciones de la vida real, para demostrar capacidad de clculo y generar todas aquellas herramientas que les permitan el desarrollo del sentimiento, del pensamiento, de un a,ren#i/a1e e2ica/ ' e2iciente, y por tanto significativo. "s ms, dichas herramientas son la base del proceso de evaluacin de los logros de los estudiantes.
A)>)
Re+acin entre +%s s(1et%s* e+ c%nteCt% ' s( interaccin c%n +a instit(cin)
/esponder adecuadamente a esto exige #e2inir ,%+&ticas de relacin institucional con el contexto o medio externo de influencia, #ise-ar ,r%$ra4as de proyeccin institucional hacia ese medio externo, #eter4inar 4ecanis4%s de seguimiento de dichos programas y, en fin, 3a+%rar +a inci#encia en e+ ,r%'ect% e#(cati3% instit(ci%na+ de la relacin de la institucin con su contexto o medio externo de influencia.

(digo1 $(>!(>BF Higencia1 ?C>?B>DBBA
Hersin1 B? $gina1 ? de D
DISEO CURRICULAR
O"JETI!O /econtextuali*ar los proyectos y planes de rea
ALCANCE !esde el enfoque acad-mico hasta gestionar procesos de evaluacin acad-mica ENTRADAS % INSUMOS > $"I > $lanes de rea > #istado de estudiantes matriculados > 3ormato de recontextuali*acin > #ineamientos curriculares y "stndares
INDICADOR =0mero de planes revisado y a,ustadosKn0mero total de planes x?BB
META "n el primer semestre de cada a+o se deber revisar el EBM de los planes de rea.
PERIODICIDAD
;emestral
RESPONSA"LE S !ocente l.der de proceso PARTICIPANTES !ocentes !irectivos (onse,o %cad-mico CLIENTE Intern%sG > $ractica y seguimiento acad-mico > !irecciona> miento estrat-gico > Me,oramien> to continuo ECtern%sG > =0cleo @?@ > ;ecretaria de "ducacin de Medell.n.
PRO!EEDOR %dmisiones y /egistros !ireccionamiento estrat-gico. Me,oramiento continuo Ministerio de "ducacin
ACTI!IDADES !ireccionar el enfoque pedaggico institucional. $rogramar el cronograma de actividades curriculares. !ireccionar los procesos de evaluacin acad-mica. $rogramar el cronograma para la reestructuracin del curr.culo. /eestructurar los planes de rea reali*ando los a,ustes pertinentes al contexto y al enfoque pedaggico. /eali*ar adaptaciones al dise+o curricular para la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales. !ise+ar actividades de refuer*o y recuperacin. /evisar los proyectos institucionales. %,ustar los proyectos institucionales. Herificar el dise+o curricular. Halidar el dise+o curricular 5$romocin, $ruebas de "stado, ;eguimiento a "gresados, etc.6 /eali*ar las pruebas de validacin. /eali*ar acciones correctivas, preventivas y de me,ora.
PF !A P P P P F P P ! A ! A F A
SALIDAS > $lanes de rea > $royectos Institucionales > "valuaciones de periodo > %ctividades complementaria s de los proyectos pedaggicos

(digo1 $(>!(>BF Higencia1 ?C>?B>DBBA
Hersin1 B? $gina1 D de D
DISEO CURRICULAR
RECURSOS 7SICOS D TECNOLGICOS > "quipos %udiovisuales > "quipo de cmputo > $apeler.a REHUISITOS LED > #ey ??CK@F > !ecreto ?ENBK@F > !ecreto BDJBKBD > #ey A?CKB? > /esolucin DJFJK@N > #ineamientos (urriculares > "stndares (urriculares NORMA ISO F.D.J F.D.F A.D.? A.J E.B INSTITUCIONALES > $"I > Manual de convivencia > %cuerdos del (onse,o %cad-mico y !irectivo.
REGISTROS > !ise+o estructural por reas 3/>!(>B? >$lan de aula 3/> !(>BD >%ctividades de recuperacin 3/> !(>BJ >;olicitud de accin 3/>M(>B? > (ronograma de procesos 3/>M(>BD
DOCUMENTOS > !ise+o de proyectos institucionales I=>!(>B? > $lan de aula I=> !(>BD > $lan de rea I=> !(>BJ. > Halidaciones I=> !(>BF >"laboracin de actividades de recuperacin I=> !(>BC >"laboracin de talleres I=>!(>BN >%ula de apoyo I=>!(>BA !isposicin
FUMANOS > !ocentes > (oordinadores > (apacitadotes
Identificacin =ombre (digo

!ise+o estructural reas 3/>!(>B? por
/esponsable
Oefes de rea, docentes
3recuencia
%nual
%rchivo>/egistro
Medio magn-tico1 (!;, Memoria U;4, !isco (1K$#%="; !" P/"% computador coordinacin tarde $.".I. (arpeta planes de aula, oficinas coordinaciones ma+ana y tarde ;e entrega a cada estudiante que tenga logros pendientes Medio magn-tico
/ecuperador %grupa rdena

$or rea $or rea
%cceso
/ector, (oordinador es, docentes
(onservacin
!urante la existencia ,ur.dica de la institucin !os a+os !os a+os
$lan de aula %ctividades de recuperacin
3/>!(>BD 3/>!(>BJ
!ocentes !ocentes
(ada periodo acad-mico %nual
$or rea $or grupo
$or periodo %lfab-tica mente
/ector, (oordinador es, docentes (oordinador es y docentes
;e recicla ;e recicla

(digo1 $/>!(>B? Higencia1 D?>BF>DBBE
Hersin1 B? $gina1 ? de J
DISEO CURRICULAR
=) O"JETI!OG
"stablecer el procedimiento para la elaboracin del dise+o curricular y proyectos obligatorios y transversales en la Institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno. A) ALCANCEG !esde el enfoque acad-mico hasta gestionar procesos de evaluacin acad-mica. ?) DE INICIONESG ?)=) I4.it%G $rocesos espec.ficos en los que se agrupan los conceptos de cada rea. ?)A) A#a,taci%nes c(rric(+aresG ;on los a,ustes que se reali*an al plan de estudios para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes. ?)?) C%4,etenciaG ;aber y saber hacer en un contexto. ?)>) C(rr&c(+%G es el con,unto de criterios, planes de estudio, programas, metodolog.as y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo tambi-n los recursos humanos, acad-micos y f.sicos para poner en prctica las pol.ticas del proyecto educativo institucional. ?)J) Dise-%G (on,unto de procesos que permiten la construccin y desarrollo de un esquema con parmetros definidos que se constituyen en una gu.a de traba,o. ?)E) Est<n#arG (riterios claros y p0blicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros ni+os, ni+as y ,venes independiente de su condicin social, econmica o pol.tica. $armetro referencial. ?)K) In#ica#%r #e #ese4,e-%G $armetros que permiten definir el nivel de competencia en que se encuentra el estudiante. ?)L) L%$r%G Meta propuesta. ?)M) Me#ia t8cnicaG "specialidad de formacin ofrecida por la Institucin "ducativa con miras a facilitar el acceso a la educacin superior. ?)=N) P+an #e IreaG "squema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales. ?)==) Pr%'ect% E#(cati3% Instit(ci%na+G (arta de navegacin de la institucin educativa. ?)=A) Pr%'ect%s O.+i$at%ri%sG ;on aquellas actividades dentro del plan de estudios que e,ercitan al educando en la solucin de problemas cotidianos seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cient.fico y tecnolgico. ?)=?) Pr%'ect%s trans3ersa+esG ;on propuestas institucionales que pretenden superar dificultades a trav-s del traba,o integrado de reas.

Hersin1 B? $gina1 D de J
DISEO CURRICULAR
>) CONTENIDO
>)=) Direcci%nar e+ en2%9(e ,e#a$$ic% instit(ci%na+G "l rector y los coordinadores, teniendo en cuenta el hori*onte institucional orientan la construccin y aplicacin del modelo pedaggico %prendi*a,e ;ignificativo $robl-mico mediante capacitaciones. >)A) Pr%$ra4ar e+ cr%n%$ra4a #e acti3i#a#es c(rric(+aresG "l conse,o acad-mico, con base en la adopcin del calendario acad-mico oficial por parte del conse,o directivo, planea las diversas actividades curriculares en el formato cronograma 3/>M(>BD. >)?) Direcci%nar +%s ,r%ces%s #e e3a+(acin aca#84icaG "l conse,o acad-mico establece los parmetros de evaluacin y promocin de los estudiantes en cada una de las reas. >)>) Rea+i/ar a#a,taci%nes a+ #ise-% c(rric(+ar ,ara +a inc+(sin #e est(#iantes c%n necesi#a#es e#(cati3as es,ecia+esG "l conse,o acad-mico determina las adaptaciones al dise+o curricular para la inclusin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Instructivo y formato >)J) Reestr(ct(rar +%s ,+anes #e <reaG #os coordinadores y los docentes ,efes de rea reali*an los a,ustes pertinentes a los planes de rea teniendo en cuenta el hori*onte institucional, seg0n el instructivo I=>!(> BJ y el formato !ise+o estructural por reas 3/>!(>B?. >)E) Dise-ar e+ ,+an % ,r%'ect% #e a(+a G #os docentes de cada rea o asignatura y grado, reali*an el registro de los planes y proyectos de aula seg0n instructivo I=>!(>BD y en el formato 3/>!(>BD. %s. mismo, los docentes planean los talleres gen-ricos o espec.ficos, seg0n el instructivo I=>!(>BN. >)K) Dise-ar acti3i#a#es #e re2(er/% ' rec(,eracinG #os docente elaboran las actividades de refuer*os y recuperacin, de acuerdo con el instructivo I=>!(>BC y en el formato 3/>!(>BJ >)L) Re3isar ' a1(star +%s ,r%'ect%s instit(ci%na+esG #os docentes coordinadores de proyectos institucionales, revisan y a,ustan la e,ecucin de los mismos, teniendo en cuenta el instructivo I=>!(>B? >)M) !eri2icar #ise-% c(rric(+arG #os coordinadores y el l.der del proceso verifican los planes de rea y proyectos institucionales de acuerdo con los parmetros dados. >)=N) !a+i#ar e+ #ise-% c(rric(+arG #os coordinadores y el l.der del proceso validan los planes de rea y proyectos institucionales mediante seguimiento a las pruebas I(3"; y del ;aber, la promocin de los estudiantes y el seguimiento a los egresados. >)==) De2inir +%s criteri%s #e sa.eres ,re3i%s ' +%s ,ar<4etr%s c(rric(+ares ,ara +a 3a+i#acin #e +%s $ra#%s 9(int% a #8ci4%G "l conse,o acad-mico establece los criterios de saberes previos para la validacin de los grados quinto a d-cimo que sern aplicados a los interesados. Her instructivo I=>!(>BF >)=A) A,+icar acci%nes ,re3enti3as* c%rrecti3as ' #e 4e1%raG "l l.der de proceso presenta las sugerencias para acciones preventivas, correctivas y de me,ora y las aplica seg0n sean direccionadas por Me,oramiento continuo.

Hersin1 B? $gina1 J de J
DISEO CURRICULAR
J) RE ERENCIAS 3/>!(>B? 3/>!(>BD 3/>!(>BJ 3/>!(>BF I=>!(>B? I=>!(>BD I=>!(>BJ I=>!(>BF I=>!(>BC I=>!(>BN I=>!(>BF 3/>M(>B? 3/>M(>BD
!ise+o estructural por rea $lan de aula %ctividades de recuperacin %U#% !" %$ Y !ise+o de proyectos institucionales $lan de aula $lan de rea Halidaciones %ctividades de recuperacin "laboracin de talleres %U#% !" %$ Y %cciones $reventivas, correctivas y de me,ora (ronograma de procesos
=orma I; @BB?KDBBB numerales F.D.J, F.D.F, A.D , A.D.?, A.J y E.B #ey ??CK@F #ey A?CKB? !ecreto ?ENBK@F !ecreto BDJBKBD /esolucin DJFJK@N #ineamientos curriculares "stndares curriculares $"I Manual de convivencia %cuerdos de los (onse,os %cad-mico y !irectivo.
E+a.%r Car$% N%4.re ir4a
Re3is
A,r%.

(digo1 I=>!(>B? Higencia1 D?7BF7DBBE
Hersin1 B? $gina1 ? de ?
DISEO DE PRODECTOS INSTITUCIONALES
=) O"JETI!O
"stablecer las instrucciones para la elaboracin de los proyectos obligatorios e institucionales.
A) CONTENIDO A)=. #os proyectos obligatorios e institucionales se deben elaborar utili*ando el estilo de letra %rial,
tama+o @ a ?D, evitando abreviaturas y en ho,as tama+o carta. A)A) Godos los proyectos obligatorios e institucionales deben contener los siguientes aspectos1 A)A)= P%rta#a 5nombre de la institucin, proyecto y docentes6 A)A)A (n#a4entacin 2i+%s2ica 5,ustificacin del proyecto para contribuir en el logro de la misin, visin, ob,etivos de la institucin y perfil del estudiante que se espera formar6 A)A)? N%r4ati3i#a# 5marco legal6 A)A)> C%nteCt%s 5diagnstico1 problema, antecedentes, el porqu-, el para qu-, el cmo en la institucin y su proyeccin a la comunidad6. A)A)J O.1eti3% $enera+ ' %.1eti3%s es,ec&2ic%s #e+ ,r%'ect% D.D.N /eferentes tericos O4arc% c%nce,t(a+* c%nce,t%s ' #e2inici%nes ,r%,ias #e+ ,r%'ect%P A)A)K Cr%n%$ra4a #e acti3i#a#es instit(ci%na+es ' #e ,r%'eccin A)A)L Rec(rs%s A)A)M E3a+(acin ' e3i#encias A)A)=N "i.+i%$ra2&a A)A)== De.e ++e3ar e+ si$(iente enca.e/a#%

NOM"RE DEL PRODECTO (MODIFICAR)

(digo1 I=>!(>BD Higencia1 D?7BF7DBBE
Hersin1 B? $gina1 ? de F
PLAN DE AULA
=) O"JETI!O "stablecer las instrucciones para diligenciar formato de planes de aula I=>!(>BD A) CONTENIDO A)=) "l formato se debe diligenciar utili*ando el estilo de letra %rial, tama+o @ a ?D, evitando abreviaturas y en ho,as tama+o oficio. A)A) $ara diligenciar el formato tener en cuenta la codificacin establecida para cada rea, as.1
INDICADORES DE DESEMPEO
Irea 4ate4<tica1
Matemtica I!>MM>B? #gica I!>M#>B? "stad.stica I!>M">B? &eometr.a I!>M&>B?

IREA FUMANIDADES
Ingl-s I!>II>B? "spa+ol I!>I">B? $lan #ector I!>I$#>B?

IREA CIENCIAS NATURALES EDUCACIN AM"IENTAL
4iolog.a I!>=4>B? "colog.a I!>=">B? 3.sica>:u.mica I!>=3:>B? 3.sica I!>=3>B? :u.mica I!>=:>B?
IREA TECNOLOG7A
Informtica I!>GI>B? "mprendimiento I!>G">B?

IREA CIENCIAS SOCIALES
;ociales I!>;;>B? !emocracia I!>;!>B? "ducacin vial I!>;H>B?

IREA EDUCACIN RELIGIOSA I!>"/>B?

Hersin1 B? $gina1 D de F
PLAN DE AULA IREA EDUCACIN TICA I!>"">B? IREA EDUCACIN ART7STICA I!>"%>B? IREA EDUCACIN 7SICA I!>"3>B? IREA ILOSO 7A I!>3>B? IREA CIENCIAS ECONMICAS I!>(">B? IREA CIENCIAS POL7TICAS I!>($>B?
ESTINDARES
Irea 4ate4<tica1
Matemtica ">MM>B? #gica ">M#>B? "stad.stica ">M">B? &eometr.a ">M&>B?

IREA FUMANIDADES
Ingl-s ">II>B? "spa+ol ">I">B? $lan #ector ">I$#>B?

4iolog.a ">=4>B? "colog.a ">=">B? 3.sica>:u.mica ">=3:>B? 3.sica ">=3>B? :u.mica ">=:>B?
IREA TECNOLOG7A
Informtica ">GI>B? "mprendimiento ">G">B?

;ociales ">;;>B? !emocracia ">;!>B? "ducacin vial ">;H>B?

IREA EDUCACIN RELIGIOSA E>"/>B?

Hersin1 B? $gina1 J de F
PLAN DE AULA
IREA EDUCACIN TICA ">"">B? IREA EDUCACIN ART7STICA ">"%>B? IREA EDUCACIN 7SICA E>"3>B? IREA ILOSO 7A ">3>B? IREA CIENCIAS ECONMICAS ">(">B? IREA CIENCIAS POL7TICAS ">($>B?
COMPETENCIAS
Irea 4ate4<tica1
Matemtica (>MM>B? #gica (>M#>B? "stad.stica (>M">B? &eometr.a (>M&>B?

IREA FUMANIDADES
Ingl-s (>II>B? "spa+ol (>I">B? $lan #ector (>I$#>B?

4iolog.a (>=4>B? "colog.a (>=">B? 3.sica>:u.mica (>=3:>B? 3.sica (>=3>B? :u.mica (>=:>B?
IREA TECNOLOG7A
Informtica (>GI>B? "mprendimiento (>G">B?

;ociales (>;;>B? !emocracia (>;!>B? "ducacin vial (>;H>B?

Hersin1 B? $gina1 F de F
PLAN DE AULA
IREA EDUCACIN RELIGIOSA (>"/>B? IREA EDUCACIN TICA (>"">B? IREA EDUCACIN ART7STICA (>"%>B? IREA EDUCACIN 7SICA (>"3>B? IREA ILOSO 7A (>3>B? IREA CIENCIAS ECONMICAS (>(">B? IREA CIENCIAS POL7TICAS (>($>B?
D.J. (ada rea debe codificar sus consecutivos respectivos para estndares, competencias e indicadores de desempe+o. D.F. #os indicadores de desempe+o deben redactarse en n0mero impar 5J C 6 por per.odo. D.C. % cada docente se le entregar el formato en medio magn-tico para ser diligenciado en cada per.odo.

(digo1 I=>!(>BJ Higencia1 D?7BF7DBBE
Hersin1 B? $gina1 ? de C
PLAN DE IREA
=) O"JETI!O ?.?. ?.D. "stablecer los requisitos que debe cumplir un plan de rea. "stablecer las instrucciones para diligenciar formato de malla curricular 3/>!(>B?
A) CONTENIDO A)=) "l plan de rea se debe elaborar utili*ando el estilo de letra %rial, tama+o @ a ?D, evitando abreviaturas y en ho,as tama+o oficio. A)A) Godos los planes de rea deben contener los siguientes aspectos1 D.D.? $ortada 5nombre de la institucin, rea y docentes6 D.D.D (n#a4entacin 2i+%s2ica 4isi%na+ 5propuesta del rea para lograr la misin, visin, ob,etivos de la institucin y perfil del estudiante que se espera formar6 D.D.J N%r4ati3i#a# 5marco terico6 D.D.J.? Internas como1 /esoluciones1 D.D.J.?.? (onse,o directivo D.D.J.?.D (onse,o acad-mico D.D.J.?.J (omit- de evaluacin y promocin D.D.J.D ECternas1 constitucin pol.tica, ley ??C y normas t-cnicas curriculares como1 D.D.J.D.? #ineamientos curriculares D.D.J.D.D (ompetencias 5infinitivo6 D.D.J.D.J "stndares D.D.J.D.F Indicadores de desempe+o 5presente6 D.D.J.D.C Indicadores de desempe+o m.nimos para promocin, por grado. D.D.F C%nteCt%s 5diagnstico6 D.D.F.? (ontexto sociocultural del rea D.D.F.D (ontexto disciplinar D.D.C O.1eti3% $enera+ #e+ <rea D.D.N O.1eti3% $enera+ #e ca#a $ra#% D.D.A Rec(rs%s D.D.E E3a+(acin D.D.@ Ma++a c(rric(+ar 53/>!(>B?6, para diligenciar este formato debemos tener en cuenta1

Hersin1 B? $gina1 D de C
PLAN DE IREA
A)A)M)= "l formato se debe diligenciar utili*ando el estilo de letra %rial, tama+o @ a ?D, evitando abreviaturas y en ho,as tama+o oficio. A)A)M)A $ara diligenciar el formato tener en cuenta la codificacin establecida para cada rea, as.1
INDICADORES DE DESEMPEO
Irea 4ate4<tica1
Matemtica I!>MM>B? #gica I!>M#>B? "stad.stica I!>M">B? &eometr.a I!>M&>B?

IREA FUMANIDADES
Ingl-s I!>II>B? "spa+ol I!>I">B? $lan #ector I!>I$#>B?

4iolog.a I!>=4>B? "colog.a I!>=">B? 3.sica>:u.mica I!>=3:>B? 3.sica I!>=3>B? :u.mica I!>=:>B?
IREA TECNOLOG7A
Informtica I!>GI>B? "mprendimiento I!>G">B?

;ociales I!>;;>B? !emocracia I!>;!>B? "ducacin vial I!>;H>B?

IREA EDUCACIN RELIGIOSA I!>"/>B? IREA EDUCACIN TICA I!>"">B? IREA EDUCACIN ART7STICA I!>"%>B?

Hersin1 B? $gina1 J de C
PLAN DE IREA
IREA EDUCACIN 7SICA I!>"3>B? IREA ILOSO 7A I!>3>B? IREA CIENCIAS ECONMICAS I!>(">B? IREA CIENCIAS POL7TICAS I!>($>B?
ESTINDARES
Irea 4ate4<tica1
Matemtica ">MM>B? #gica ">M#>B? "stad.stica ">M">B? &eometr.a ">M&>B?

IREA FUMANIDADES
Ingl-s ">II>B? "spa+ol ">I">B? $lan #ector ">I$#>B?

4iolog.a ">=4>B? "colog.a ">=">B? 3.sica>:u.mica ">=3:>B? 3.sica ">=3>B? :u.mica ">=:>B?
IREA TECNOLOG7A
Informtica ">GI>B? "mprendimiento ">G">B?

;ociales ">;;>B? !emocracia ">;!>B? "ducacin vial ">;H>B?

IREA EDUCACIN RELIGIOSA E>"/>B? IREA EDUCACIN TICA ">"">B? IREA EDUCACIN ART7STICA ">"%>B?

Hersin1 B? $gina1 F de C
PLAN DE IREA IREA EDUCACIN 7SICA E>"3>B? IREA ILOSO 7A ">3>B? IREA CIENCIAS ECONMICAS ">(">B? IREA CIENCIAS POL7TICAS ">($>B?
COMPETENCIAS
Irea 4ate4<tica1
Matemtica (>MM>B? #gica (>M#>B? "stad.stica (>M">B? &eometr.a (>M&>B?

IREA FUMANIDADES
Ingl-s (>II>B? "spa+ol (>I">B? $lan #ector (>I$#>B?

4iolog.a (>=4>B? "colog.a (>=">B? 3.sica>:u.mica (>=3:>B? 3.sica (>=3>B? :u.mica (>=:>B?
IREA TECNOLOG7A
Informtica (>GI>B? "mprendimiento (>G">B?

;ociales (>;;>B? !emocracia (>;!>B? "ducacin vial (>;H>B?

IREA EDUCACIN RELIGIOSA C>"/>B? IREA EDUCACIN TICA (>"">B?

Hersin1 B? $gina1 C de C
PLAN DE IREA IREA EDUCACIN ART7STICA (>"%>B? IREA EDUCACIN 7SICA (>"3>B? IREA ILOSO 7A (>3>B? IREA CIENCIAS ECONMICAS (>(">B? IREA CIENCIAS POL7TICAS (>($>B?
D.J. (ada rea debe codificar sus consecutivos respectivos para estndares, competencias e indicadores de desempe+o. D.F. "l n0mero de indicadores de desempe+o debe ser impar 5J C 6 por per.odo. D.C. % cada rea se le entregar el formato para diligenciar la malla curricular en medio magn-tico.

(digo1 I=>!(>BF Higencia1 D?7BF7DBBE
!ALIDACIONES
=) O"JETI!O "stablecer las normas para reconocer y aprobar las validaciones que se realicen en la institucin, de los grados y nivel bsico primario, bsico secundario y el grado d-cimo de la media acad-mica, seg0n el !ecreto DEJD de agosto ?N de DBBC, el cual reglamenta el %rt.culo E@ de la #ey ??C de ?@@F y el %rt.culo E del !ecreto JB?D de ?@@A. A) CONTENIDO #a5s6 persona5s6 que soliciten validar uno o varios grado5s6 de la bsica primaria, bsica secundaria o d-cimo grado de la educacin media, deben1 A)= !emostrar que han logrado los conocimientos, habilidades y destre*as en cada una de las reas obligatorias y fundamentales establecidas para los grados de la educacin bsica primaria, bsica secundaria y media acad-mica A)A #a validacin de estudios por grados se reali*ar mediante evaluaciones o actividades acad-micas para atender a personas que se encuentren en situaciones acad-micas como1 A)A)=) Iaber cursado uno o varios grados sin el correspondiente registro en el libro de calificaciones. A)A)A) Iaber cursado o estar cursando un grado por error administrativo sin haber aprobado el grado anterior. A)A)?) Iaber cursado estudios en un establecimiento educativo que haya desaparecido o cuyos archivos se hayan perdido. A)A)> Iaber estudiado en un establecimiento educativo sancionado por la secretar.a de "ducacin por no cumplir con los requisitos legales de funcionamiento. A)A)J) Iaber reali*ado estudios en otro pa.s y no haber cursado uno o varios grados anteriores, o los certificados de estudios no se encuentren debidamente legali*ados. A)A)E) =o haber cursado uno o varios grados de cualquiera de los ciclos o niveles de la educacin bsica o media excepto el que conduce al grado de bachiller. A)? #as evaluaciones o actividades acad-micas requeridas para validar debern dar cuenta de los indicadores de desempe+o m.nimos establecidos por cada rea y grado para efectos de promocin.

(digo1 I=>!(>BF Higencia1 D?7BF7DBBE
!ALIDACIONES
A)> ;e deber consignar en el formato 3/>%/>??, el registro m.nimo equivalente a cada t-rmino de la escala definida en el %rt.culo C del decreto BDJB de DBBD. A)J) #os reportes y las certificaciones que se expidan tendrn como soporte el registro escolar que se lleve en los libros o archivos magn-ticos que debe conservar el establecimiento educativo. A)E "l rector de la Institucin deber reportar a la ;ecretar.a de "ducacin, las validaciones practicadas en dicho per.odo.

(digo1 I=>!(> BC Higencia1 D?>BF>DBBE
ACTI!IDADES DE RECUPERACIN
=) O"JETI!O "stablecer las instrucciones para elaborar las actividades de recuperacin
A) CONTENIDO
#as actividades de recuperacin debern contener1 A)=) N%4.re ' a,e++i#% #e+ est(#iante A)A Gra#% A)?) Irea 'Q% asi$nat(ra A)>) Est<n#ar A)J) C%4,etencia A)E) In#ica#%res #e #ese4,e-% "l estndar, las competencias e indicadores deben ser redactados A)K) Acti3i#a#es a rea+i/ar ,%r e+ est(#iante 5!escripcin6 A)L) "i.+i%$ra2&a 'Q% Re. $ra2&a A)M) ec@a ' F%ra #e s(stentacin
A)=N) ir4a #e+ #%cente N%taG % cada docente se le entregar el instructivo y el formato en medio magn-tico para ser diligenciado al finali*ar el a+o lectivo.

(digo1 I=>!(>BN Higencia1 D?7BF7DBBE
ELA"ORACIN DE TALLERES
=) O"JETI!O "stablecer las instrucciones para elaborar talleres gen-ricos y espec.ficos asignatura. A) CONTENIDO "ANCO DE TALLERES #os talleres gen-ricos del rea yKo asignatura 5se aplicarn en caso de eventualidades6 debern cumplir con los siguientes requisitos1 A)=) !ise+arse con temas generales A)A) 3omentar la lectura 5texto, $roblema, $intura6 A)?) !esarrollar la comprensin lectora. A)>) Gener unas %ctividades a reali*ar durante el periodo de clase. ?) CONTENIDO TALLERES ESPECI ICOS #os talleres espec.ficos del rea yKo asignatura Ose presentarn en caso de un permiso personal del docente6 debern cumplir con los siguientes requisitos1 ?)=) ;er espec.ficos con respecto al tema que se est traba,ando. ?)A) ;er reconocidos como parte del proceso evaluativo de los estudiantes. ?)?) "star programados para reali*arse en el tiempo correspondiente a la clase. ?)>) %signar un monitor responsable para la orientacin del taller. N%taG #os talleres deben reali*arse utili*ando el estilo de letra %rial, tama+o @ a ?D, evitando abreviaturas, en ho,as tama+o carta y llevar el siguiente encabe*ado1 del rea yKo

TALLER GENRICO O TALLER ESPEC7 ICO* AREA D GRADO (MODIFICAR6

(digo1 3/>!(>B? Higencia1 D?7BF7DBBE
DISEO ESTRUCTURAL POR IREAS
IREAG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
GRADOG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ PERIODOG QQQQQQQQQ
O"JETI!O DE GRADOG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ EJES GENERADORES O COMPONENTESG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ COMPETENCIA CDIGO ESTANDAR CDIGO
PREGUNTA OSP PRO"LEMATIZADORA OSPG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE DESEMPEO CDIGO

(digo1 3/>!(>BD Higencia1 D?7BF7DBBE
PLAN DE AULA
Irea 'Q% asi$nat(ra QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Gra#%1 QQQQQQQ Peri%#%1 QQQQQQQ D%centeQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Pre$(nta OsP ,r%.+e4ati/a#%ra OsPQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Est<n#ares QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ C%4,etencia QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ In#ica#%res #e Dese4,e-% QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Acti3i#a#es Pre3ias
Acti3i#a#es #e C%nstr(ccin C%nce,t(a+
Acti3i#a#es #e A,+icacin

(digo1 3/>!(>BJ Higencia1 D?>BF>DBBE
ACTI!IDADES DE RECUPERACIN
E3i#encias e3a+(ati3as 1
O.ser3aci%nes ,%r Gr(,%
Acti3i#a#es #e Re2(er/%
O.ser3aci%nes #e C%%r#inacinG
%pellidos y nombres del estudiante1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ &rado1 QQQQQQQQQ Prea yKo asignatura1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Est<n#arG
C%4,etenciaG
In#ica#%res #e #ese4,e-%G
%ctividades a reali*ar1QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

4ibliograf.a yKo Reb graf.a1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
3echa de sustentacin1 !.a1 QQQQQQQ Mes1 QQQQQQQQQQQQQQQQ %+o1 QQQQQQQQQQ Iora1 QQQQQQQQQQQ 3irma del !ocente1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ J.?.? rgani*acin de los planes de estudio
$"=!I"=G"

(digo1 $(>$;>BC Higencia1 ?C>?B>DBBA
Hersin1 B? $gina1 ? de N
PRICTICA D SEGUIMIENTO PEDAGGICO

O"JETI!O /eali*ar seguimiento y evaluacin a la aplicacin de los planes de rea y proyectos institucionales, a trav-s de la observacin de resultados acad-micos ALCANCE !esde la aplicacin del dise+o curricular hasta la promocin acad-mica del estudiante INDICADOR =o de estudiantes promovidos al finali*ar el a+oK =o de estudiantes matriculados x?BB =o de horas efectivas de claseK=o de horas proyectadas para clase x ?BB =o de estudiantes que superan el nivel superior en las pruebas externas Icfes y saber Q =o de estudiantes que presentan las pruebas "xternas Icfes y saber x?BB =S de estudiantes que de,an de asistir y no cancelan matricula K=S de estudiantes matriculados x?BB =S de aulas especiali*adas funcionando K =S total de aulas de la institucin META "l @AM de los estudiantes sern promovidos al finali*ar el a+o lectivo. "l @BM de horas efectivas de clase. "l EB M de los estudiantes superaran el nivel anterior en las pruebas externas. Menor o igual a DM de desertores
PERIODICIDAD %nual
RESPONSA"LE !ocente l.der de proceso PARTICIPANTES
%nual
%nual
!ocentes !irectivos ;ecretarias (onse,o %cad-mico (omisiones de "valuacin y promocin
;emestral
PRO!EEDOR $roceso Me,oramiento continuo
ENTRADAS % INSUMOS > %ctas de (omisin de evaluacin y promocin > %ctas de (onse,o acad-mico
3uncionamiento de aulas> taller especiali*adas en el primer semestre de DBB@. T de estudiantes que inician %l finali*ar el a+o DBB@ el CBM de los la construccin de su libro estudiantes estar capacitado para de vida K total de iniciar la construccin de su proyecto estudiantes de la de vida institucin. PF ACTI!IDADES !A $lanear el desarrollo y seguimiento acad-mico P "stablecer criterios de evaluacin y promocin para estudiantes (onformar comisiones de evaluacin y promocin /eali*ar seguimiento acad-mico y formativo a estudiantes ",ecutar los planes y proyectos de aula /eali*ar seguimiento a los planes y proyectos de aula P F P F !
%nual
%nual
SALIDAS
CLIENTE

Hersin1 B? $gina1 D de N

PRO!EEDOR ENTRADAS % INSUMOS ACTI!IDADES !ise+ar las pruebas acad-micas de periodo y para validaciones %plicar pruebas acad-micas de periodo "valuar resultados de las reas /egistrar notas en planillas %nali*ar informes en comisiones de evaluacin y promocin $lanear estrategias para la superacin de dificultades %cad-micas (umplir las actividades de refuer*o /eali*ar ;eguimiento a las actividades de refuer*o "laborar ho,as de vida de los estudiantes "fectuar las actividades de recuperacin /eali*ar seguimiento a las actividades de recuperacin (apacitar para pruebas acad-micas externas I(3";>;%4"/ %nali*ar resultados de pruebas acad-micas externas I(3";> ;%4"/ ",ecutar los proyectos educativos institucionales "valuar proyectos educativos Institucionales /eali*ar seguimiento a la desercin escolar /eali*ar acciones correctivas, preventivas y de me,ora PF !A P F ! F F P F ! F A ! F A F ! ! A
SALIDAS "studiantes promovidos y no promovidos. > (ontratos %cad-micos %ctas de (onse,o %cad-mico. /egistro ho,as de vida Informe a padres de familia /esultados de pruebas externas. Informe de =0cleo y ;"M.
CLIENTE ;atisfaccin de estudiante y padres de 3amilia yKo acudientes %dmisiones y registro > =0cleo @?@ > ;ecretaria de "ducacin de Medell.n. > tras Instituciones educativas > Instituciones de "ducacin superior > ;ector $roductivo

Hersin1 B? $gina1 J de N
RECURSOS IUM%= ; > "studiantes > !ocentes > (oordinadores > (apacitadores 3L;I( ; Y G"(= #'&I( ; > $lanta f.sica institucional > %ulas especiali*adas > !otacin de implementos didcticos. > "quipos %udiovisuales > "quipo de cmputo > ;oftUare de notas > $apeler.a #"Y >#ey ??CK@F >!ecreto ?ENBK@F >!ecreto BDJBKBD >#ey A?CKB? >/esolucin DJFJK@N >#ineamientos (urriculares > "stndares (urriculares
REHUISITOS = /M% I; F.D.J F.D.F N A.D A.J A.C E I=;GIGU(I =%# "; > $"I > Manual de convivencia > %cuerdos del (onse,o !irectivo y %cad-mico.
REGISTROS >Informe de comisiones de evaluacin y promocin 3/>$;>B? > ;eguimiento para actividades de refuer*o y recuperacin 3/>$;>BD > bservador del estudiante 3/>$;>BJ > Io,a de vida 3/>$;>BF > /egistro de acontecimientos significativos del estudiante 3/>$;>BC > ;eguimiento a la inasistencia 3/>$;>BN > "valuacin de proyectos 3/>$;>BA > $roceso disciplinario 3/> $;>BE >(itacin acudiente 3/>$;>B@ >Iorario general 3/>$;>?B >Iorario docente 3/>$;>?? > Iorario sala de informtica 3/>$;>?D
DOCUMENTOS > $rocedimiento para prctica y seguimiento acad-mico $/>$;>B? >Instructivo para elaboracin de pruebas de periodo o de validacin I=>$;>B? > /egistro de informe acad-mico. /;(>BD > (irculares Internas y externas > /esultados $ruebas "xternas

Hersin1 B? $gina1 F de N
RECURSOS IUM%= ; 3L;I( ; Y G"(= #'&I( ; #"Y
REHUISITOS = /M% I; I=;GIGU(I =%#";
REGISTROS >%ctividades aula de apoyo 3/>$;>?J >/eunin de padres yKo acudientes 3/>$;>?F >%sistencia estudiantes 3/>$;>?C >control horas efectivas de clase 3/>$;>?N > 3ormato escrito y magn-tico de seguimiento y valoracin acad-mica /;(>BF > 3ormato asignacin acad-mica /;(>?? >$lan de aula 3/>!(>BD > ;olicitud de accin 3/> M(>B? > (ronograma de proceso 3/>M(>BD
DOCUMENTOS

Hersin1 B? $gina1 C de N

(omisiones evaluacin promocin de y 3/>$;>B?
/esponsable
(omisiones de evaluacin y promocin y conse,o acad-mico (oordinadores y docentes /ector, coordinadores, docentes
3recuencia
(ada periodo acad-mico y el quinto informe
%rchivo
ficina de coordinacin seg0n la ,ornada

$or grado $or fecha
%cceso
(onse,o acad-mico (omisiones de evaluacin y promocin (oordinadores ;ecretarias /ector, (oordinadores y !ocentes /ector, coordinadores y docentes ;ecretarias, coordinadores, docentes directores de grupo
(onservacin
!urante la existencia ,ur.dica de la institucin
!isposicin
;eguimiento a actividades de refuer*o o recuperacin bservador del estudiante
3/>$;>BD
3/>$;>BJ
(ada periodo acad-mico y el quinto informe (ada ve* que se genere el registro (ada periodo acad-mico
ficina de coordinacin seg0n la ,ornada ;ala de profesores escritorio de director de grupo ficina de coordinacin seg0n la ,ornada ;ecretar.a acad-mica
$or rea
$or periodo $or orden alfab-tico
$or grupo
Iasta que el estudiante se grad0e o cancele matr.cula !os a+os
;e recicla
;e recicla
Io,a de vida
3/>$;>BF !ocentes directores de grupo
/egistro de acontecimientos significativos del estudiante ;eguimiento a la inasistencia
3/>$;>BC
3/>$;>BN
(oordinadores !ocentes directores de grupo !ocentes integrantes del proyecto y coordinadores /ector y coordinadores /ector (oordinadores !ocentes
(ada que se llene el formato %nual
"valuacin de proyectos $roceso disciplinario (itacin acudiente
3/>$;>BA
3/>$;>BE 3/>$;>B@
(ada ve* que se genere el registro (ada ve* que se genere el registro
ficina de coordinacin seg0n la ,ornada "scritorio docente director de grupo durante el a+o escolar ficina de calidad ca,n =o.F carpeta registros prctica y seguimiento pedaggico #ibro observador del estudiante ficina de (oordinacin seg0n la respectiva ,ornada
$or grupo las vigentes. $or orden alfab-tico las no vigentes $or grupo
$or orden alfab-tico
Iasta que el estudiante se grad0e o cancele matr.cula
;e recicla
$or fecha
/ector, (oordinadores , !ocentes (oordinadores y coordinador del proyecto /ector, (oordinadores , docentes /ector, coordinadores y docentes
%nual
;e recicla
$or proyecto $or grupo $or fecha
$or proyecto $or orden alfab-tico $or fecha
%nual
;e recicla
!os a+os %nual

Hersin1 B? $gina1 N de N

Iorario general 3/>$;>?B
/esponsable
/ector y (oordinadores /ector y (oordinadores
3recuencia
%nual
%rchivo
ficina de (oordinacin seg0n la respectiva ,ornada ;ala de profesores ficina de (oordinacin seg0n la respectiva ,ornada y cada uno de los docentes (oordinaciones y sala de informtica ficina aula apoyo y coordinacin ma+ana
%cceso
/ector, coordinadores y docentes
(onservacin
Un a+o
!isposicin
;e recicla
Iorario docente
3/>$;>??
%nual
$or cdigo de profesor $or sala $or fecha
$or cdigo de profesor $or fecha $or fecha
/ector, coordinadores y docentes /ector, coordinadores y docentes /ector, coordinador ma+ana y !ocente aula de apoyo /ector, coordinadores y docentes /ector, coordinadores y docentes /ector, coordinadores, docentes /ector, coordinadores, docentes /ector, coordinadores, docentes, secretarias
Un a+o
;e recicla
Iorario sala de informtica %ctividades aula de apoyo
3/>$;>?D 3/>$;>?J
/ector y (oordinadores (oordinador ,ornada ma+ana y !ocente aula de apoyo !ocentes directores de grupo !ocentes directores de grupo !irector de grupo !ocentes
%nual (ada que se llene el formato (ada que se llene el formato (ada que se llene el formato (ada ve* que se genere el registro (ada ve* que se genere el registro %nual
Un a+o !os a+os
/eunin de padres yKo acudientes (ontrol asistencia estudiantes (ontrol horas efectivas de clase 3ormato escrito y magn-tico de seguimiento y valoracin acad-mica
3/>$;>?F 3/>$;>?C 3/>$;>?N /;(>BF
#ibro observador del estudiante (arpeta personal de cada docente director de grupo ficina de (oordinacin seg0n la respectiva ,ornada (arpeta borrador de cada docente
$or grupo $or grupo $or grupo $or grupo
$or fecha $or fecha $or fecha $or periodo
Un a+o Un a+o !os a+os %nual
;e recicla ;e recicla ;e recicla ;e recicla
3ormato asignacin acad-mica
/;(>??
/ector y coordinadores
Medio magn-tico oficina de secretar.a
$or docente
$or docente
!urante la existencia ,ur.dica de la institucin

(digo1 $/>$;>B? Higencia1 JB7??>DBBA
Hersin1 B? $gina1 ? de F
PRICTICAS D SEGUIMIENTO ACADMICO
?. O"JETI!OG "stablecer el procedimiento para reali*ar seguimiento y evaluacin a la aplicacin de los planes de rea y proyectos institucionales en la Institucin "ducativa 3-lix de 4edout Moreno. D. ALCANCEG !esde la aplicacin del dise+o curricular hasta la promocin acad-mica del estudiante. ?) DE INICIONESG ?)= Acti3i#a#es #e re2(er/% ' s(,eracinG son las acciones que se reali*an al finali*ar cada periodo acad-mico con el ob,etivo de superar las deficiencias o insuficiencias presentadas por los estudiantes. ?)A Acti3i#a#es #e rec(,eracinG son las acciones que se reali*an al iniciar el a+o escolar con el ob,etivo de superar las deficiencias o insuficiencias presentadas por el estudiante en un rea determinada, seg0n el informe final. ?)? Criteri%s #e E3a+(acin ' ,r%4%cinG son parmetros fundamentados en la legislacin vigente claros y p0blicos que permiten conocer la manera como deben ser evaluados y promovidos los estudiantes. ?)> Desarr%++% Aca#84ic%G ;on las prctica acad-micas reali*adas por los docentes y estudiantes para cumplir con estndares y competencias propias de cada rea y grado. ?)J Desercin Esc%+arG ;on los estudiantes que se retiran del sistema educativo. ?)E E3a+(acinG aprendi*a,e. (on,unto de ,uicios comparativos entre el deber ser y el ser del proceso de ense+an*a>
?)K F%1a #e !i#aG /egistro que evidencia la historia del estudiante durante su vida escolar. ?)L O.ser3a#%r #e+ est(#ianteG /egistro cotidiano de aciertos y desaciertos del estudiante en relacin con manual de convivencia de la institucin como parte del debido proceso. ?)M Pr%'ect% #e a(+aG pedaggico. /egistro que da cuenta de la e,ecucin de los planes de rea seg0n el modelo
?)=N Se$(i4ient% aca#84ic%G "s un proceso continuo de evaluacin al desarrollo y cumplimiento de los planes de rea y proyectos institucionales por parte de los docentes y estudiantes, que permiten reali*ar correctivos necesarios de manera oportuna.
>
CONTENIDO >)= Distri.(ir +a asi$nacin aca#84icaG "l rector y los coordinadores, teniendo en cuenta las competencias del personal docente, el n0mero de estudiantes matriculados, grupos formados e idoneidad, reali*an la asignacin acad-mica en el formato /;(>??. >)A P+anear e+ #esarr%++% ' e+ se$(i4ient% aca#84ic%G #os coordinadores planean el desarrollo y el seguimiento acad-mico en el formato 3/>!">BD

Hersin1 B? $gina1 D de F
>)? Esta.+ecer criteri%s #e e3a+(acin ' ,r%4%cinG "l conse,o acad-mico establece los parmetros de evaluacin y promocin de los estudiantes regulares y con necesidades educativas especiales de la institucin, seg0n la normatividad vigente. >)> C%n2%r4ar +as c%4isi%nes #e e3a+(acin ' ,r%4%cinG el conse,o acad-mico teniendo en cuenta la normatividad vigente, establece las comisiones de evaluacin y promocin para cada grado. >)J Rea+i/ar se$(i4ient% aca#84ic% ' 2%r4ati3% a est(#iantesG #os docentes y coordinadores reali*an seguimiento al desempe+o acad-mico y formativo de los estudiantes en los formatos /;(>B?, 3/>$;>BJ, 3/> $;>BE , 3/>$;>B@ y 3/>$;>?C >)E E1ec(tar e+ ,+an #e a(+aG #os docentes desarrollan el plan de aula teniendo en cuenta el modelo pedaggico institucional y registran las observaciones en formato 3/>!(>BD. "l docente del aula de apoyo reali*a dicho registro en el formato 3/>$;>?C. >)K E3a+(ar e+ #esarr%++% #e+ ,+an a(+aG #os coordinadores revisan y eval0an la e,ecucin de los planes y proyectos de aula y registran las observaciones en el formato 3/>!(>BD y 3/>$;>?C >)L Dise-ar +as ,r(e.as aca#84icas #e ,eri%#% ' ,ara 3a+i#aci%nesG #os docentes elaboran las pruebas de periodo seg0n grado y asignatura, y las pruebas para validacin 5cuando sean requeridas6, teniendo en cuenta el instructivo I=>$;>B?. >)M Rea+i/ar ,r(e.as aca#84icas #e ,eri%#%G #os docentes aplican a los estudiantes las pruebas acad-micas de periodo. >)=N E3a+(ar res(+ta#%s #e+ se$(i4ient% aca#84ic% ' ,r(e.a #e ,eri%#%G #os docentes revisan el desempe+o acad-mico de los estudiantes durante el periodo y reali*an los a,ustes pertinentes en relacin con reas y asignaturas, en las planillas borrador, seg0n el formato /;(>B? >)== Re$istrar n%tas en ,+ani++asG #os docentes registran los resultados del seguimiento acad-mico en medio magn-tico, para la secretaria de la institucin, en el formato /;(>BF >)=A Ana+i/ar in2%r4es en c%4isi%nes #e e3a+(acin ' ,r%4%cin #as comisiones de evaluacin y promocin anali*an los resultados de las diferentes reas y hacen recomendaciones para la superacin de dificultades consignando dicha informacin en el formato 3/>$;>B? y en el libro de actas del comit- de evaluacin y promocin seg0n el I=>!">B? >)=? P+anear ' #esarr%++ar estrate$ias ,ara +a s(,eracin #e #i2ic(+ta#es aca#84icasG #os docentes de cada asignatura planean las actividades para la superacin de las dificultades de los estudiantes en el formato 3/>!(>BD, las elaboran de acuerdo al instructivo I=>!(>BC y las desarrollan una ve* finali*ado el periodo acad-mico. >)=> Rea+i/ar se$(i4ient% a +as acti3i#a#es #e re2(er/%G #os docentes registran seguimiento a las actividades de refuer*o cada periodo, en el formato 3/>$;>BD. los resultados del
>)=J E+a.%rar @%1as #e 3i#a #e +%s est(#iantesG #os docentes directores de grupo registran los acontecimientos significativos acad-micos y disciplinarios de los estudiantes en los formatos 3/>$;>BF y 3/> $;>BC.

Hersin1 B? $gina1 F de F
>)=E E2ect(ar ' rea+i/ar se$(i4ient% a +as acti3i#a#es #e rec(,eracinG #os docentes reali*an las actividades de recuperacin al iniciar el a+o lectivo y registran los resultados en el formato 3/>$;>BD >)=K Ca,acitar ,ara ,r(e.as aca#84icas eCternas IC ES ' SA"ER G #os docentes elaboran y desarrollan un plan de capacitaciones para los estudiantes que presentan las pruebas I(3"; 5anualmente6 y ;%4"/ 5cuando son convocadas6. >)=L Ana+i/ar res(+ta#%s #e ,r(e.as aca#84icas eCternas IC ES ' SA"ER G "l conse,o acad-mico anali*a los resultados de las pruebas acad-micas externas I(3"; y ;%4"/ y plantea estrategias para me,orar prximos resultados. >)=M E1ec(tar +%s ,r%'ect%s e#(cati3%s instit(ci%na+esG #os docentes desarrollan las actividades planeadas por cada uno de los proyectos institucionales. >)AN E3a+(ar +%s ,r%'ect%s e#(cati3%s instit(ci%na+esG #os docentes integrantes de cada proyecto eval0an las actividades programadas y desarrolladas, con el fin de me,orar las debilidades presentadas en el proyecto. >)A= Rea+i/ar se$(i4ient% a +a #esercin esc%+arG #os coordinadores y directores de grupo efect0an seguimiento a la inasistencia de los estudiantes y toman decisiones en relacin a los desertores 53/>$;>BN 7 3/>$;>?A6 >)AA Rea+i/ar +as 3a+i#aci%nes #e $ra#%s 9(int% a #8ci4%G #os docentes, asignados por el rector, seg0n su especialidad, reali*an las actividades pertinentes para la validacin 5 I=>$;>B?6 >)A? A,+icar acci%nes ,re3enti3as* c%rrecti3as ' #e 4e1%raG "l l.der de proceso presenta las sugerencias para acciones preventivas, correctivas y de me,ora y las aplica seg0n sean direccionadas por Me,oramiento continuo. J RE ERENCIAS 3/>$;>B? 3/>$;>BD 3/>$;>BJ 3/>$;>BF 3/>$;>BC 3/>$;>BN 3/>$;>BA 3/>$;>BE 3/>$;>B@ 3/>$;>?B 3/>$;>?? 3/>$;>?D
> Informe de comisiones de evaluacin y promocin > ;eguimiento para actividades de refuer*o y recuperacin > bservador del estudiante > Io,a de vida > /egistro de acontecimientos significativos del estudiante > ;eguimiento a la inasistencia > "valuacin de proyectos > $roceso disciplinario > (itacin acudiente > Iorario general > Iorrio docente > Iorario de emergencia
> Iorario sala de informtica > Vonas de acompa+amiento > %ctividades aula de apoyo > /eunin de padres yKo acudientes
3/>$;>?J 3/>$;>?F 3/>$;>?C 3/>$;>?N

Hersin1 B? $gina1 J de F
> %sistencia estudiantes > 3ormato asignacin acad-mica > 3ormato escrito y magn-tico de seguimiento y valoracin acad-mica > $lan de aula > (ronograma de proceso =orma I; @BB?KDBBB numerales F.D.J, F.D.F, N, A.D, A.J, A.C, E
3/>$;>?A /;(>?? /;(>BF /3>!(>BD 3/>M(>BD
#ey ??CK@F !ecreto ?ENBK@F !ecreto BDJBKBD #ey A?CKB? /esolucin DJFJK@N #ineamientos (urriculares "stndares (urriculares $"I Manual de convivencia %cuerdos del (onse,o !irectivo y %cad-mico.
E+a.%r Car$% N%4.re ir4a LIDER DE PROCESO M%. I;%4"# %//"! =!
Re3is COMIT DE CALIDAD ("(I#I% HI##"&%;
A,r%. RECTOR /"=W %=!/%!"

(digo1 I=>$;>B? Higencia1 D?7BF7DBBE
E!ALUACION DE PERIODO O DE !ALIDACIN
O"JETI!OG "stablecer los parmetros para el dise+o de las evaluaciones de periodo de los estudiantes o de validacin para quienes la soliciten. #as evaluaciones de periodo se elaboran teniendo en cuenta la comprensin lectora, el desarrollo de competencias y dar cuenta de indicadores de desempe+o. !eben ser entregadas a coordinacin previamente para su revisin en las fechas establecidas por el (onse,o %cad-mico. ;e aplican los tres primeros periodos a todos los estudiantes de la institucin, seg0n las fechas fi,adas por el (onse,o %cad-mico en el cronograma institucional 5 %cta =o BBD de 3ebrero DD de DBBC del conse,o acad-mico6. "<sica ,ri4aria reali*a evaluacin de las F reas bsicas1 Matemticas, #engua (astellana, (iencias =aturales y (iencias ;ociales. 5%cta =o BBD de 3ebrero DD de DBBC6 "<sica sec(n#aria ' 4e#ia t8cnica reali*a evaluacin de cada una de las reas yKo asignaturas< "ducacin 3.sica, /eligin, %rt.stica, Gecnolog.a y Wtica sern evaluadas en un solo d.a y cada una no presentar ms de una pgina para la evaluacin 5%cta =o J de ?@ de abril de DBBA de (onse,o %cad-mico6. "n %lgunos casos y reas se podrn eximir estudiantes de la evaluacin de periodo, seg0n criterio del docente. "sta excepcin no aplica para aquellos estudiantes que presentan insuficiencias del a+o anterior. 5 %cta =o BBD de 3ebrero DD de DBBC del (onse,o %cad-mico6. CONTENIDOG =) Enca.e/a#% #e ca+i#a# 5modificar seg0n sea el caso1 prueba de periodo o de validacin6. A) Irea % asi$nat(ra* ,eri%#% ' $ra#% Oen 4a'Bsc(+a* centra#% ' ne$ri++aP ?) Es,aci% ,ara a,e++i#%s ' n%4.res #e+ est(#iante) >) In#ica#%res #e #ese4,e-% a +%s 9(e a,(nta +a ,r(e.aG /edactados. J) Lect(ra #e re2erencia)
E) Pre$(ntas ' res,(estas ti,% ,r(e.as IC ES ' sa.er con niveles de comple,idad seg0n el grado y el nivel. K) Pre$(nta ,ara ,r%#(ccin % 1(sti2icacin) L) Ta.+a #e res,(esta 1 pcional
#as evaluaciones de periodo o de validacin deben elaborarse en letra arial y mrgenes de?,C cm INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO
E!ALUACION DE PERIODO O DE !ALIDACIN ( Modificar )

(digo1 3/>$;>B? Higencia1 D?7BF7DBBE
IN ORME DE COMISIONES DE E!ALUACIN D PROMOCIN
%spectos a tener en cuenta para el anlisis en las (omisiones de "valuacin y $romocin %+o1 QQQQQQQQQQQ &rados1 QQQQQQQQQQQQQQQQ $eriodo1 QQQQQQQQQQQQQQQQ
?. Gotal de estudiantes matriculados1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ D. Gotal de estudiantes que cancelaron matr.cula1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ J. Gotal de estudiantes desertores1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ F. Gotal de estudiantes que terminaron el periodo1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ C. =0mero de estudiantes que pierden J reas1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ N. =0mero de estudiantes que pierden F reas1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ A. =0mero de estudiantes que pierden C reas1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ E. =0mero de estudiantes que pierden N ms reas1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ @. Gotal de estudiantes que pierden J ms reas1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ ?B. =0mero de estudiantes con =ecesidades "ducativas "speciales diagnosticados 1 QQQQQQ Preas con mayor porcenta,e de p-rdida QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
/eali*ar anlisis a los resultados, generando recomendaciones y compromisos a nivel general para estudiantes, padres yKo acudientes, en el libro de actas. Res,%nsa.+es #e +a C%4isin #e E3a+(acin ' Pr%4%cin QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

(digo1 3/>$;>BD Higencia1 D?7BF7DBBE
SEGUIMIENTO ACTI!IDADES DE RE UERZO D RECUPERACIN

! ("=G"1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
%;I&=%GU/%1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ B? BD BJ BF
/"3U"/V
/"(U$"/%(I'= 1
$"/I ! 1
Est(#iante
ec@a
Gra# %
Se Present ;I =o
In#ica#%r Pen#iente (digo
Acti3i#a#
N%ta
ir4a Est(#iante

(digo1 3/>$;>BJ Higencia1 D?7BF7DBBE
O"SER!ADOR DEL ESTUDIANTE
"studiante1 #ugar y fecha de nacimiento1 =ombre del acudiente1 !ireccin1 Gel-fono1 Gel-fono
DI ICULTADES DEL ESTUDIANTE

Hisuales %uditivas !e %tencin !e #engua,e Motrices (ognitivas
SEGUIMIENTO COMPORTAMENTAL
3echa !.a Mes %+o $eriodo /egistro de acontecimientos significativos del estudiante
3irma
"studiante1 SEGUIMIENTO COMPORTAMENTAL

3echa !.a Mes %+o $eriodo /egistro de acontecimientos significativos del estudiante
3irma
FOJA DE !IDA
Est(#ianteG SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
Ca++e =NL NT KN 0 ?M Me#e++&n5Anti%9(ia
Te+)G > E? =M LN

(digo1 3/>$;>BF Higencia1 D?7BF7DBBE
FOJA DE !IDA
=) IN ORMACIN DEL ESTUDIANTE %pellidos y nombres1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ #ugar de nacimiento QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ3echa1 !.a Mes %+o
!ireccin de residencia1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ 4arrioQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQGel-fonos1QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
"<sica
A) IN ORMACION AMILIAR
Me#ia
=ombre de la madre1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ cupacin1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Gel-fono1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ =ombre del padre1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ cupacin1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Gel-fono1QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ =ombre del acudiente1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ $arentesco1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ ?) GRADOS CURSADOS GRADO NT =T AT ?T >T JT ET KT LT MT =NT ==T cupacin1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Gel-fonos1 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
AO

(digo1 3/>$;>BF Higencia1 D?7BF7DBBE
FOJA DE !IDA
>) CONDICIONES DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE En2er4e#a#es s(2ri#asG
A-%
GRADO Pes% Ta++a
NT
=T
AT
?T
>T
JT
ET
KT
LT
MT
=NT
==T
Di2ic(+ta#es 9(e ,(e#en inci#ir en e+ a,ren#i/a1eG Gra#%

!is(a+es A(#iti3as Trast%rn%s #e Atencin Trast%rn%s Len$(a1e Trast%rn%s M%trices Trast%rn% c%$niti3%
A X 4uena ?T >T
" X Muestra algunas dificultades JT ET KT LT
C X $resenta grandes dificultades MT =NT ==T
NT
=T
AT
As,ect% S%cia+ G Gra#% A-% As,ect% S%cia+
A X ;e integra fcil al grupo NT =T AT
" X % veces le cuesta integrarse al grupo ?T >T JT ET KT
C X (asi siempre le cuesta integrarse al grupo LT MT =NT ==T

(digo1 3/>$;>BC Higencia1 D?7BF7DBBE
REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS SIGNI ICATI!OS DEL ESTUDIANTE
U C%4,%rta4ient%s es,ec&2ic%s #e+ est(#iante U Est&4(+%s % acci%nes c%rrecti3as ec@a

!.a Mes %+o $eriodo
ir4asG Est(#iantes* Pa#res ' D%centes
Re$istr% #e ac%nteci4ient%s si$ni2icati3%s #e+ est(#iante
FIMNO DE LA INSTITUCIN
Letra ' 4BsicaG L(&s ernan#% C%+%ra#% A
Coro (antemos orgullosos al colegio un himno con amor y gratitud porque hace germinar en nuestras almas el ansia del saber y la virtud I Uniendo nuestras manos marcharemos por un mundo de amor y dignidad. Wl es qui-n nos ense+a con esmero la senda que a la gloria ha de llevar. II (on esfuer*o y participacin for,aremos un mundo me,or. Gus semillas de bondad sern dulces frutos de la humanidad.
Coro III (omprometamos todos nuestras vidas, busquemos ,untos, la felicidad. #uchemos porque nuestra insigne patria sea un nido de ,usticia y santa pa*. IV %delante vamos a llegar por senderos de prosperidad. =uestras vidas vamos a llevar a la cima de un noble ideal.

(digo1 3/>$;>BN Higencia1 D?7BF>DBBE
SEGUIMIENTO A LA INASISTENCIA
Direct%r #e $r(,%G SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS A-%G SSSSSSSSSSSSS

A(senciaD&as #e
A,e++i#%s ' n%4.res #e+ est(#iante
ec@a
D M A
Accin rea+i/a#a ,ara !eri2icar +a inasistencia
M%ti3% #e +a inasistencia
Pers%na c%ntacta#a
Parentesc%

(digo1 3/>$;>BA Higencia1 D?7BF7DBBE
E!ALUACIVN DE PRODECTOS
=ombre del proyecto QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ 3echa1 !.a QQQQQQQQQ Mes QQQQQQQQQQ %+o QQQQQQQQQQQ
"valu- el proyecto teniendo en cuenta las actividades reali*adas por el mismo "scala de valoracin F X "xcelenteK %lta J X 4uenaK mediana D X /egularK poca ? X !eficienteK ninguna =.%. X =o aplica ASPECTO
>
!ALORACIN
? A = N)A)
=) CALIDAD ?.? #a cantidad de actividades reali*adas fueron suficientes para el desarrollo del proyecto ?.D Hariedad y creatividad en las actividades reali*adas por el proyecto ?.J %ctualidad de los temas desarrollados en las actividades A) COFERENCIA D.? /elacin de las actividades reali*adas con los ob,etivos del proyecto D.D /elacin de las actividades reali*adas con los niveles o grados ?) PERTINENCIA J.? Importancia de las actividades reali*adas por el proyecto en el cumplimiento del hori*onte institucional >) LOG7STICA F.? $laneacin oportuna de las actividades F.D Utili*acin adecuada y oportuna de recursos F.J tros SUGERENCIAS G

(digo1 3/>$;>BE Higencia1 D?>BF>DBBE
PROCESO DISCIPLINARIO
=ombre del estudiante 1 =ombre del acudiente1 !ireccin del acudiente1 Gel-fono
&rado 1
TIPO DE ALTA D DESCRIPCIN DEL FECFO 5%rt.culo y =umeral del Manual de (onvivenciaP
ATENUANTES
AGRA!ANTES
DESCARGOS DEL IMPLICADOOAP P+a/% 4<Ci4% ? #&as
SANCIN D CORRECTI!OS O ALLOP
RATI ICACIN DE LA SANCIN
RECURSOS HUE PROCEDEN /eposicin 5ante quien profiri la sancin6 %pelacin 5ante superior inmediato de quien profiri la sancin6 (oordinador1 /ector1 J d.as C d.as "studiante %cudiente !ocente 3echa !.a Mes %+o

(digo1 3/>$;>B@ Higencia1 D?>B?>DBBE
CITACIN ACUDIENTE
3echa de citacin !.a1 Mes1 %+o1
%cudienteQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ"studianteQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ&rupoQQQQQQ Gel-fonoQQQQQQQQQQQQQQQ, le solicitamos presentarse a la institucin el d.aQQQQQQQQ del mes QQQQQQQQQQQQQQQQQQ a lasQQQQQQQQQQQQQQ, para tratar asuntos relacionados con1 /endimiento %cad-mico (omportamiento
bservacionesQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ H4./"(G /5%6 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ ( /!I=%! /5%6 QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ ! ("=G"
I /%/I
&"="/%#

(digo1 3/>$;>?? Higencia1 D?7BF7DBBE
FORARIO DOCENTE
D%centeG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQIreaG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ FORA ? D J F C N >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO
Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso (digo1 3/>$;>?? Higencia1 D?7BF7DBBE Hersin1 B? $gina1 ? de ?
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUE!ES
!IERNES
PRODECTO
FORARIO DOCENTE
D%centeG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQIreaG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ FORA ? D J F C N >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO
Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso (digo1 3/>$;>?? Higencia1 D?7BF7DBBE Hersin1 B? $gina1 ? de ?
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUE!ES
!IERNES
PRODECTO
FORARIO DOCENTE
D%centeG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQIreaG QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ FORA ? D LUNES MARTES MIERCOLES JUE!ES !IERNES PRODECTO
J F C N INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

Educamos en el ser y el conocer con respeto y compromiso (digo1 3/>$;>?D Higencia1 D?7BF7DBBE Hersin1 B? $gina1 ? de ?
FORARIO SALAS DE IN ORMATICA
SALA UNO
012A = A ? > J E K L M =N == )3,E4 5A26E4 578291)E4 :3E;E4 ;7E2,E4
SALA DOS
012A = A ? > J E K L M =N == )3,E4 5A26E4 578291)E4 :3E;E4 ;7E2,E4
SALA TRES
012A = A ? > J E K L M =N ==
)3,E4
5A26E4
578291)E4
:3E;E4
;7E2,E4

(digo1 3/>$;>?J Higencia1 D?7BF7DBBE
ACTI!IDADES AULA DE APODO

D%cente SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS a-% SSSSSSSSSSSSSSSS
C%%r#ina#%r G SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
ec@a
!.a Mes %+o
F%ra
Est(#iante
Gra# %
Di2ic(+t a#
Acti3i#a#es Rea+i/a#as
E3a+(acin

(digo1 3/>$;>?F Higencia1 D?>BF>DBBE
REUNIN DE PADRES DQO ACUDIENTES
!irector de &rupo1QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ&rupo1 QQQQQQ !.a1QQQQQ Mes1 QQQQQ %+o1 QQQQQQQ
N% ? D J F C N A E @ ?B ?? ?D ?J ?F ?C ?N ?A ?E ?@ DB D? DD DJ DF DC DN DA DE D@ JB J? JD JJ JF JC JN JA JE J@ FB F? FD FJ FF FC
N%4.re #e+ Est(#iante
N%4.re Ac(#iente
C8#(+a
Te+82%n%

CONTROL ASISTENCIA DE ESTUDIANTE

DOCENTE 1 ? D J F C N A E @ ?B ?? ?D ?J ?F ?C ?N ?A ?E ?@ DB D? DD DJ DF DC DN DA DE D@ JB J? JD JJ JF JC JN JA JE J@ QQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ NOM"RE DEL ESTUDIANTE &/U$ QQQQQQQQQQQQ
(digo1 3/>$;>?C Higencia1 D?7BF7DBBE
M"; QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
AO QQQQQQQQQQQ
? D J F C N A E @ ?B ?? ?D ?J ?F ?C ?N ?A ?E ?@ DB D? DD DJ DF DC DN DA DE D@ JB J?

(digo1 3/>$;>?N Higencia1 D?>BF>DBBE
CONTROL FORAS E ECTI!AS DE CLASE

&rado QQQQQQ &rupo QQQQQQ ;emana del QQQQQQQ al QQQQQQQQ del mes QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
$eriodo QQQQQQQ
%+o QQQQQQQQQ
D&as F%ras Preas o asignaturas
LUNES J F C
MARTES D J F C
MIRCOLES D J F C
JUE!ES J F C
!IERNES D J F C
&rado QQQQQQ
3irma!ocente
&rupo QQQQQQ
;emana del QQQQQQQ al QQQQQQQQ
del mes QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
$eriodo QQQQQQQ
%+o QQQQQQQQQ
D&as F%ras Preas o asignaturas
LUNES J F C
MARTES J F C
MIRCOLES J F C
JUE!ES J F C
!IERNES J F C
3irma!ocente

Gestion Academica

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GESTION ACADMICA DISEO CURRICULAR MODELO PEDAGGICO Presentacin Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste

/eflexiones conceptuales del modelo pedaggico. Pe#a$%$&a ' e#(cacin)

De +a ense-a.i+i#a# ' +a e#(ca.i+i#a#

Re+acin ense-an/a 0 a,ren#i/a1e

M%#e+% ,e#a$$ic% ' s(s as,ect%s c%nstit(ti3%s)

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

D . =aturale*a de las relaciones pedaggicas !"# %(G

Re+aci%nes #e ca#a s(1et% c%nsi$% 4is4%)

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

MODELO PEDAGGICO A)A) Re+aci%nes entre +%s s(1et%s c%4% ,ers%nas

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

A)A)A) Interaccin #%centes 0 #%centes)

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

ICFES. For"acin de #ocentes Uni$ersitarios. Santa Fe de %ogot&. 1 Ibid. p.

Re+aci%nes entre +%s s(1et%s ' +%s #i2erentes sa.eres)

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

Interaccin #%centes ' sa.eres)

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

MODELO PEDAGGICO A)?)A) Interaccin a+(4n%s ' sa.eres)

Re+acin entre +%s s(1et%s* e+ c%nteCt% ' s( interaccin c%n +a instit(cin)

Y ;U; %;$"(G ; ( =;GIGUGIH ;.

D . =aturale*a de las relaciones pedaggicas !"# %(G

Re+aci%nes #e ca#a s(1et% c%nsi$% 4is4%)

Interaccin a+(4n%s ' sa.eres)

Re+acin entre +%s s(1et%s* e+ c%nteCt% ' s( interaccin c%n +a instit(cin)

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

(digo1 $(>!(>BF Higencia1 ?C>?B>DBBA

O"JETI!O /econtextuali*ar los proyectos y planes de rea

INDICADOR =0mero de planes revisado y a,ustadosKn0mero total de planes x?BB

PRO!EEDOR %dmisiones y /egistros !ireccionamiento estrat-gico. Me,oramiento continuo Ministerio de "ducacin

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

(digo1 $(>!(>BF Higencia1 ?C>?B>DBBA

FUMANOS > !ocentes > (oordinadores > (apacitadotes

Identificacin =ombre (digo

/ecuperador %grupa rdena

$lan de aula %ctividades de recuperacin

(ada periodo acad-mico %nual

$or rea $or grupo

$or periodo %lfab-tica mente

/ector, (oordinador es, docentes (oordinador es y docentes

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

(digo1 $/>!(>B? Higencia1 D?>BF>DBBE

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

(digo1 $/>!(>B? Higencia1 D?>BF>DBBE

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

(digo1 $/>!(>B? Higencia1 D?>BF>DBBE

E+a.%r Car$% N%4.re ir4a

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

(digo1 I=>!(>B? Higencia1 D?7BF7DBBE

DISEO DE PRODECTOS INSTITUCIONALES

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

NOM"RE DEL PRODECTO (MODIFICAR)

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO

(digo1 I=>!(>BD Higencia1 D?7BF7DBBE

Matemtica I!>MM>B? #gica I!>M#>B? "stad.stica I!>M">B? &eometr.a I!>M&>B?

Ingl-s I!>II>B? "spa+ol I!>I">B? $lan #ector I!>I$#>B?

Informtica I!>GI>B? "mprendimiento I!>G">B?

;ociales I!>;;>B? !emocracia I!>;!>B? "ducacin vial I!>;H>B?

INSTITUCIN EDUCATI!A LI; DE "EDOUT MORENO