La psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las que ___(desarrolla el aprendizaje)___

humano dentro de los centros educativos De esta forma, la psicologa educativa estudia _(el desarrollo)_ de los estudiantes y en qu forma _(aprenden y desarrollan sus habilidades)_ 3.- Cabe destacar que la psicolga educativa aporta soluciones para el desarrollo _______________ , la gestin educativa y los _(modelos eductativos)_ y las ciencias cognositivas en general. 4.- Del estudio sistemtico de las diferencias individuales (psicologa diferencial) surge la ___(psicotcnia)__ 5. Las teoras de la psicologa pedaggica se basan principalmente en el mtodo ____ (cientfico) _______ ayudando a conocer y explicar el por gue? del comportamiento de los seres humanos, analizando las ____ (condiciones) ____ y____(motivaciones)____ que determinan el comportamiento. 6. Desde el punto de vista de competncias, las escuelas deben plantear los programas educativos desde el _(saber hacer)_ y de su aplicacin a situaciones de la vida real. La ldico didctica es una competencia bsica de la inteligencia. 3.- Es un punto muy importante para desarrollar una competencia en alguna persona: diseando una mediacin 4.-Parte de las ms importantes de la competencia educativa, se refiere a crear un conflicto cognitivo para que el estudiante lo resuelva en el proceso de aprendizaje : situacin didctica. 6-Terico que plante un mtodo pedaggico en el que se establecen 4 pilares , entre ellos los periodos sensibles a asquirir nuevas habilidades: Mara Montessori. Juan Piayet jue el principal terico que influy que influy en la psicologa pedaggica debido a que su teora de las 4 dif etapas cofnitivas por las que pasa el ser humano. Lo cualitativo y lo cuantitativo son: metodologa de la investigacin. La siguiente parte de "circula la respueta son: 1.- Son importantes tericos que proponen encontrar leyes cientficas bsics del aprendizaje tanto en los contextos de laboratorio como en el saln de clases y dejar de a los tecnlogos educativos la tarea de realizar la investigacin para poner en prctica tales leyes: ____Lev Vygotsky y Kohlberg. 2.- Decidir qu es importante que el estudiante aprenda. Disear el programa para una mejorta educativa, buscar materiales adecuados y buscar estrategias para que el alumno sea capaz de formar un juicio propio: _directivos y coordinadores.... 3.- Es la persona capacitada para dar solucin a problemas educativos a travs de examinar capacidades , procesos y aspiraciones del alumno, esto por medio de la sensibilizacin y habilidad para diagnosticar situaciones educativas: _ psiclogos eductivos __ 4.- uno de los papeles de los principios psicolgicos son: __ jajajajaj no manches! tengo que la respuesta es "aplicacin de principios" La psicologa pedaggica es la rama de la psicologa encargada del estudio de los procesos psicolgicos necesarios para llevar a cabo el aprendizaje, as como los distintos mtodos para hacerlo. La secuencia didctica es el conjunto de elementos en serire cuyo objetivo final es un aprendizaje significativo. Usualmente el problema expuesto debe resolverse a travs de una serie de pasos estructurados o un fin ltimo. Es aprender un proceso ms que los resultados. Diez competencias del docente que docentea: Diagnstica Cognitiva tica Lgica Emptica Comunicativa Ldico-didctica Metacognitiva A grandes rasgos se puede decir que la microenseanza consiste bsicamente en simplificar las condiciones de un saln de clases, permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad especifica al ensear. Al final de la clase el profesor puede usar la pelcula como fuente de retroalimentacin para analizar su propio comportamiento y los elementos de atencin en un momento de la sesin, stos pueden ser: los alumnos, las condiciones, los recursos empleados, las tcnicas y la reflexin del profesor respecto a su propio desempeo. El procedimiento puede ser repetido todas las veces que el profesor lo desee, usando los mismos elementos: alumnos, video, etc.

La Microenseanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales: 1. La Microenseanza es realmente enseanza. Aunque la Microenseanza es una situacin creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en condiciones simuladas, sin embargo, la verdadera enseanza ocurre. 2. La Microenseanza disminuye las complejidades de la enseanza normal en una clase. Tamao de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos. 3. La Microenseanza se concentra en el entrenamiento para el logro de fines especficos. Estos fines pueden ser la prctica de tcnicas de enseanza, el dominio de ciertos materiales de clase, o la demostracin de mtodos de enseanza 4. La Microenseanza permite una situacin controlada. En la situacin prctica de la Microenseanza, los factores de tiempo, estudiantes, mtodos de retroalimentacin y revisin y muchos otros factores pueden ser manipulados. Como resultado de todo esto, puede ser logrado un ms alto control en un el programa de entrenamiento. 5. La Microenseanza ampla grandemente el conocimiento normal de los resultados y la dimensin de la retroalimentacin de la enseanza. QU PERMITE LA MICROENSEANZA? 1. La practica Segura La prctica es un requisito para muchas actividades de instruccin. Una gran parte del da de un profesor est dedicada a actividades que ya estn aprendidas y que pueden ser mejoradas a travs de prcticas. 2. Un instrumento de Enfoque Individualmente un profesor que quiere mejorar su manera de ensear puede seleccionar algunas actividades de enseanza previamente identificadas y practicarlas con la ayuda de la Microenseanza. Es un instrumento de enfoque porque le permite concentrarse en una habilidad cada vez. 3. Un vehculo de entrenamiento continuo Una de las razones de falta de desarrollo profesional en el campo de la enseanza es que los profesores tienen pocos vehculos para el entrenamiento continuo. La Microenseanza representa una solucin parcial a ste problema. Con las herramientas que proporciona el profesor puede mejorar sistemticamente sus tcnicas instruccinales y probar materiales nuevos para la clase. 4. Una nueva forma de Orientacin La Microenseanza puede brindar una situacin constructiva para ofrecer y recibir orientacin profesional en el campo de la enseanza. La orientacin no es para calificar, sino para evaluar en el sentido de ayudar al profesor. 5. Un instrumento de Investigacin Para fines de investigacin, la Microenseanza permite que la mayora de las complejidades de la prctica docente pueden ser disminuidas, de manera que el investigador est en condiciones de analizar los puntos especficos ms profundamente. ABILIDADES PRACTICABLES EN LA MICROENSEANZA El laboratorio de Microenseanza, ofrece informacin y posibilidades de desarrollo en las habilidades que a continuacin se describen en forma general: 1. Induccin o motivacin. Esta habilidad puede ser brevemente descrita como la manera en que el profesor inicia un nuevo tema, en la forma en que se coloca la primera piedra de la construccin del nuevo conocimiento. Es la manera en que el profesor logra que los alumnos se identifiquen con el nuevo material y se tornen receptivos hacia el tema. La induccin puede favorecer el aprendizaje cuando se inicia un nuevo curso, una clase o un tema dentro de la clase. 2. Comunicacin El objetivo de sta habilidad es sensibilizar a los profesores respecto a la importancia de ser entendidos. Esta habilidad abarca aspectos tales como velocidad al hablar, vocabulario, claridad de pronunciacin, modulacin del tono, etc., todo ellos con el fin de que el profesor logre una adecuada y eficiente comunicacin oral con sus alumnos. 3. Uso de los recursos didcticos Cada recurso didctico tiene reglas para que al ser usado sea til. Cmo escribir en el pizarrn, cmo se deben dibujar las graficas, cmo utilizar la computadora o el mismo video, etc.; son puntos que se analizan en sta variable.

4. Variacin del estimulo Experimentos psicolgicos han demostrado que si el profesor vara su conducta, puede retener mejor la atencin de sus estudiantes en el saln de clase y favorecer al aprendizaje. Esta variacin en la conducta consiste en la habilidad con que profesor hace uso de sus tcnicas verbales como desplazamientos del profesor, gestos, variaciones de la interaccin, uso de pausas y silencios, cambios en los canales sensoriales por los que los alumnos captan el material impartido. 5. Formulacin de preguntas. Generalmente los profesores imparten sus clases como una simple transmisin de informacin, sin permitir a los alumnos participar activamente en la clase. La formulacin de preguntas puede facilitar esta participacin. La Microenseanza permite al profesor practicar esta habilidad, consistente no slo en el uso adecuado de preguntas, sino tambin en que stas sean categora apropiada, tales como preguntas de sondeo, preguntas divergentes, etc., Esta habilidad puede ser un til auxiliar cuando adems, son los alumnos quienes formulan las preguntas. 6. Control de Disciplina La disciplina en el saln de clases debe ser controlada con sistemas comprobados cientficamente y no con la forma tradicional de impartir castigo. La Microenseanza permite observar claramente la eficacia de los sistemas de control disciplinario. 7. Organizacin Lgica El material del curso y sus divisiones, secciones, temas, tpicos, etc., deben ser distribuidos y ordenados de tal manera que se puedan asimilar por parte de los alumnos. Para organizar lgicamente el material, es indispensable establecer objetivos, tanto generales como especficos, y canalizar las actividades hacia esos fines. El maestro debe proveer marcos de referencia para el material del curso, que permitan a los alumnos determinar los alcances y limitaciones de las ideas por tratar. 8. Integracin Esta habilidad es complementaria de la induccin y consiste en la forma en que un profesor ayuda a los estudiantes a percibir una visin de conjunto del nuevo material impartido. Es la forma en que coordina las ideas principales vertidas en la clase y la eslabona con el conocimiento anterior. Una buena integracin debe proporcionar al estudiante la sensacin de haber completado algo. ETAPAS DE LA MICROENSEANZA APERTURA Son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo. DESARROLLO Son aquellas mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura CIERRE Son aquellas que permiten a los estudiantes, hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo.