Crecimiento vs.

desarrollo sostenible
En vez de un crecimiento desmesurado, es ms aconsejable el ahorro de los recursos naturales no renovables, ya que el modelo econmico tradicional no es sostenible, dicen expertos alemanes. El modelo econmico tradicional de consumo excesivo de recursos naturales se agota y no es sostenible. La crisis financiera global y el cambio climtico ponen en entredicho el modelo econmico tradicional que solamente se enfoca al crecimiento. Precisamente esta discusin, que se lleva a cabo desde hace ms de 30 aos, fue impulsada por Gerhard Scherhorn, profesor emrito de Mannheim. Para el catedrtico el problema central de la humanidad es la explotacin excesiva de la naturaleza. "Nosotros consumimos en exceso los bienes naturales comunes con la consecuencia de la sobrepesca de los mares, la disminucin de las aguas subterrneas, la reduccin de la biodiversidad, el calentamiento global", dice Scherhorn sobre la explotacin de la naturaleza. De igual manera piensa Michael Mller, ex secretario de Estado del ministerio alemn de Medio Ambiente. "Tenemos detrs de nosotros un desarrollo histrico industrial, en el que los recursos naturales fueron despilfarrados y tratados de forma ignorante. Y en ningn otro lugar del mundo las consecuencias de este despilfarro son tan evidentes como en el pas del milagro econmico, China". Recuperacin del medio ambiente: desafo para China En China, ms del 80% de los ros estn contaminados, y 16 de las 20 ciudades ms contaminadas del mundo se encuentran en este pas asitico. Aunque desde hace 30 aos se observa un crecimiento anual de alrededor del 10%, Mller estima que entre el 5% y el 7% seran necesarios para combatir los daos ambientales causados por este auge. Las consecuencias del cambio climtico tambin afectaran a China. En Xinxiang, China, los daos ambientales son extremos, as como el desafo de recuperar los ros. "Cuando veo, por ejemplo, los estudios del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico de Naciones Unidas, es claro que el calentamiento ser una amenaza principalmente para las zonas industriales, en particular las ubicadas masivamente en los deltas de los ros. Esto quiere decir que China tendr que organizar y financiar enormes programas de reubicacin. No s si el pas est preparado para esto. En todo caso, sera una tragedia humana", dice el ex secretario de Estado del ministerio alemn de Medio Ambiente. PIB no es indicador suficiente para analizar crecimiento econmico

Para el ex funcionario del Gobierno alemn ya se sobrepasaron los lmites del creamiento en el mundo. Por lo que ahora se debera llevar a cabo una transformacin ecolgica, dice Hans Diefenbacher, economista de Heidelberg. "En Alemania, podramos comenzar con el aislamiento trmico de las edificaciones antiguas en los prximos 30 aos, adems de ampliar los sistemas de transporte intermunicipales", opina el experto. Pero el cambio del estilo de vida por un consumo moderado tambin reducira el Producto Interno Bruto (PIB) de cada pas, sobre el cual los polticos basan el crecimiento econmico interno. La propuesta de solucin de Diefenbacher es que se sustituya el PIB por un indicador de bienestar, que contiene aspectos hasta ahora no tenidos en cuenta: la distribucin de ingresos y el consumo de recursos naturales no renovables. "La discusin sobre el crecimiento y la sostenibilidad est tomando cada vez ms fuerza. Y aunque todava no es parte de la agenda pblica, electriza a muchas personas", dice Michael Mller. A nivel europeo ya comenz el debate sobre el crecimiento econmico; en otros pases la discusin est ms avanzada que en Alemania. Una comisin autorizada en el ao 2009 por el presidente de Francia, Nicolas Sarkozy, y dirigida por el Premio Nobel de Economa Joseph Stiglitz, concluy que el PIB no es un indicador suficiente para analizar el crecimiento econmico, por lo que debera incluirse tambin aspectos como el salario y el consumo en el anlisis.

Crecimiento econmico versus Desarrollo sostenible

Enviado por Nelson Vsquez ... el Vie, 09/01/2009 - 11:34. No es fcil abordar un tema tan amplio y tan complejo como es el Desarrollo sostenible, dado el gran nmero de variables que entran en juego, la problemtica que alrededor de este se genera y la discusin que sobre ello se plantea a nivel orbital; pero es precisamente, gracias a esa misma dificultad, que se hace un tema interesante y mucho ms cuando nos percatamos del gran significado que encierra en nuestros das, especialmente cuando lo abordamos a la luz de la gran bandera del capitalismo y del mundo industrializado: El crecimiento econmico. El trmino Desarrollo sostenible hace referencia al manejo o utilizacin racional y consciente de los recursos naturales con el objetivo de preservarlos para beneficio propio y de las generaciones futuras, tal como lo deja ver la comisin de medio ambiente y desarrollo de las naciones unidas a travs del informe Brundtland y segn el principio III de la declaracin de Ro, an vigentes: Un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Pero del trasfondo de esta definicin vale la pena sacar a la luz, que aunque a primera vista el trmino resalte una clara preocupacin por el medio ambiente, no responde a temas nicamente ambientales, sino que ampla la visin mucho ms all de este campo y la sita en la viabilidad de la vida misma sobre la faz del planeta, bajo condiciones lgicas de estabilidad social que abarquen a las mayoras, y de manejo ptimo de recursos naturales como condicin indispensable de equilibrio y mantenimiento de condiciones dignas de desarrollo humano.

Situndonos en este esquema terico podemos llegar a la conclusin de que el objetivo y fin ltimo hacia donde deben confluir los esfuerzos de los actores polticos, econmicos, sociales y ambientales es hacia la consecucin de condiciones que posibiliten el acceso masivo de la poblacin mundial al desarrollo, no solamente de forma sostenible, sino, adems, continuable. Pero lamentablemente en nuestros das los intereses van hacia otro camino que, adems de ser contrario, es egosta e implacable: la riqueza econmica a costa de nuestra propia estabilidad y subsistencia. Y aqu hago alusin a lo expuesto por el ambientalista Bill Mckibben cuando dice: Juzgamos casi cualquier respuesta a partir de la siguiente pregunta: esto har que la economa crezca? Si la respuesta es afirmativa, la aceptamos, ya se trate de la globalizacin, la agricultura a gran escala o la explosin suburbana.. Los acontecimientos actuales, las desigualdades econmicas y los desequilibrios ambientales y sociales as lo confirman: Cada da toma ms fuerza, ante la desaprobacin de muchos, el fundamento cientfico que asocia el aumento de la intensidad y frecuencia de los fenmenos naturales violentos con el efecto producido por las prcticas industriales desarrolladas por el hombre en la elevacin progresiva de la temperatura promedio del planeta, as lo detalla Kerry Emanuel, profesor del instituto Tecnolgico de Massachussets, en un artculo publicado unas semanas antes de que el huracn Katrina azotara al Golfo de Mxico, y en el cual demostr que la duracin y fuerza de los huracanes haban aumentado de manera lenta, pero constante, en el transcurso de una generacin. Sin embargo, los esfuerzos que se hacen por frenar nuestro frentico rumbo hacia un cambio climtico de connotaciones severas no son suficientes y requieren de mayor voluntad de aquellos actores que se sirven de la produccin masiva de elementos nocivos para el equilibrio del clima; situacin que se palpa ante la negativa de algunas potencias industriales por firmar el protocolo de Kyoto, que compromete a un grupo de pases catalogados como los ms industrializados a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero, por razones, como ya sabemos, eminentemente econmicas. Y es que la situacin es alarmante, segn el cientfico britnico James Lovelock, Inventor del instrumento que detecta el desgaste de la capa de ozono, ya hemos liberado demasiado dixido de carbono hacia la atmsfera, y predice que es inevitable un calentamiento global extremo e irreversible. A esta voz se le suma la del climatlogo de la NASA, James Hansen, quien dice que no se puede permitir que la tendencia del cambio del clima se mantenga as otros 10 aos, de hacerlo, con el tiempo la acumulacin de emisiones de dixido de carbono provocar tales cambios que darn como resultado un planeta prcticamente diferente. En estas instancias, vale la pena preguntarse: ser que es posible un desarrollo sostenible cuando atentamos contra nuestra propia supervivencia?hasta donde el capitalismo voraz puesto en prctica por algunas economas desarrolladas, seguir relegando al ideal noble de trabajar en equipo por un cambio posible que involucre a todos?es el fin el crecimiento econmico o lo es el desarrollo humano?acaso el desarrollo sostenible y continuable no involucra, adems de lo econmico, a las esferas social y ambiental?ser posible en las condiciones actuales?.

Pero la cosa no para all. Ms all de lo que sucede a nivel ambiental, climtico y atmosfrico es necesario tener en cuenta lo que a nivel social acontece. A diario nos espantamos de las crisis diplomticas entre naciones y las consecuentes guerras en que desbordan, muchas de las cuales si las analizamos detalladamente, tienen, tambin, un trasfondo econmico; y no slo en la actualidad, sino que a lo largo de la historia esta ha sido la constante. Y mientras el tiempo avanza, la discusin sobre los mejores mecanismos para llegar a un nivel de desarrollo que posibilite la consecucin de una vida digna para el ser humano se estanca y se desva ante la mirada pesimista de millones de personas que sufren los estragos de las malas decisiones de las esferas de poder de nuestro planeta. El desafo sigue en pie a pesar de todo. Y es un desafo que tenemos que afrontar todos, pero quiero resaltar la labor que tienen que desarrollar aquellos que estn involucrados con los sectores empresariales industriales, especialmente los que toman decisiones: Gerentes y empresarios. De ellos depende, en parte, que se revierta un poco la tendencia nefasta que llevamos hacia el futuro. Es necesario echar mano de la contribucin activa y voluntaria de las empresas hacia la sostenibilidad, en pocas palabras de la RSC, la responsabilidad social corporativa o empresarial y sus cinco pilares fundamentales: Calidad de vida laboral, Medio ambiente, Comunidad, Marketing y comercializacin responsable, y tica empresarial.

Desarrollo Sostenible
Desarrollo sostenible, trmino aplicado al desarrollo econmico y social que permite hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.

La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) convoc a una Cumbre sobre Desarrollo Sostenible, tambin conocida como Ro+10 por celebrarse una dcada Hay dos conceptos fundamentales en lo despus de la primera Cumbre que se refiere al uso y gestin de la Tierra (junio de 1992). sostenibles de los recursos naturales del Los acuerdos finales en esta planeta. En primer lugar, deben Cumbre, que reuni en la satisfacerse las necesidades bsicas de la ciudad sudafricana de humanidad, comida, ropa, lugar donde Johannesburgo a vivir y trabajo. Esto implica prestar representantes de 191 pases, atencin a las necesidades, en gran incluyeron una Declaracin medida insatisfechas, de los pobres del Poltica, que formula una serie mundo, ya que un mundo en el que la de principios para alcanzar el pobreza es endmica ser siempre desarrollo sostenible, y un proclive a las catstrofes ecolgicas y de Plan de Accin en el que todo tipo. En segundo lugar, los lmites destacan los siguientes para el desarrollo no son absolutos, sino compromisos: que vienen impuestos por el nivel

tecnolgico y de organizacin social, su impacto sobre los recursos del medio ambiente y la capacidad de la biosfera para absorber los efectos de la actividad humana. Es posible mejorar tanto la tecnologa como la organizacin social para abrir paso a una nueva era de crecimiento econmico sensible a las necesidades ambientales.

a) reducir a la mitad en 2015

la poblacin que vive sin agua potable y sin red de saneamiento de aguas residuales.

b) recuperar, en el ao 2015,
las reservas pesqueras donde sea posible y crear, antes de 2012, una red de reas martimas protegidas. Este plan contempla la reduccin de las capturas para devolver a niveles saludables los caladeros de pesca.

c) reducir, significativamente,
la prdida de biodiversidad antes de 2010.

d) minimizar, antes de 2020,

el impacto producido por la emisin de productos qumicos al medio ambiente. Sin embargo, la Cumbre de Johannesburgo decepcion a las organizaciones no gubernamentales (ONGs) que esperaban acuerdos concretos en otros aspectos como el aumento de las fuentes de energa renovables o la lucha contra la pobreza.

El DESARROLLO SUSTENTABLE es el proceso por el cual se preservan los

recursos naturales y proteger el medio ambiente. La sustentabilidad deba durar en el tiempo, deba hacerse sostenible y ser capaz de satisfacer las necesidades mnimas del ser humano como: alimentacin, vestido, techo y empleo. En segundo lugar, tambin se debe hacer sostenible otras necesidades tales como preservar la cultura, idioma, belleza del paisaje etc. Se deber preservar solo los recursos naturales? (Desarrollo Sustentable) Acaso no se debe preservar las necesidades sociales, su economa del ser humano? (Desarrollo Sostenible). Desde la Declaracin de Johannesburgo sobre el DESARROLLO SOSTENIBLE (2002) Desarrollo Sostenible se entiende como el Proceso mediante el cual se satisfacen las necesidades econmicas, sociales, de diversidad cultural y de un medio ambiente sano de la actual generacin, sin poner en riesgo la satisfaccin de las mismas a las generaciones futuras. Luego del Desarrollo Sostenible el ser humano debe llegar al Vivir Bien que es el equilibrio material y espiritual del individuo (saber vivir) y la relacin armoniosa del mismo con todas las formas de existencia (convivir). (HUANACUNI, F., Vivir Bien / Buen Vivir, La Paz, Bolivia: III-CAB, 2010, pgina 15).
EL DESARROLLO SUSTENTABLE

a concepcin de desarrollo sustentable aparece por primera vez en la Declaracin de Estocolmo (1972, Principio 2) significando que es un proceso por el cual se preservan los recursos naturales en beneficio de las generaciones presentes y futuras.
L

El desarrollo sustentable era solo la preservacin de los recursos naturales. Entendida la preservacin (del griego pre, antes y servare, guardar) como el resguardo anticipado a un animal o cosa, de algn dao o peligro. La preservacin es la implementacin de polticas anticipadas tendientes al resguardo de las condiciones adecuadas que garanticen la vida y la evolucin del medio ambiente sano. Este principio fue el que gui la Ley N 19300 Ley de Bases del Medio Ambiente chileno de 1 de marzo de 1994, aunque con los siguientes aditivos, adems de preservar se debe conservar los recursos naturales y proteger el medio ambiente. La ley chilena introduce a los recursos naturales dentro el medio ambiente. Los hace componentes del medio ambiente. As:

"Artculo 2. Para todos los efectos legales, se entender por: [...] g) Desarrollo Sustentable: el proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas apropiadas de conservacin y proteccin del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras; [...]

r) Recursos Naturales: los componentes del medio ambiente susceptibles de ser utilizados por el ser humano para la satisfaccin de sus necesidades o intereses espirituales, culturales, sociales y econmicos; [...]"(Ley N 19300, Art. 14). El desarrollo sustentable ya no era solo la preservacin de los recursos naturales sino tambin la conservacin y proteccin del medio ambiente y dentro de este los recursos naturales de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras. Conservar (del griego con, mantener y servare, guardar) significa hacer que duren las cosas, en suma significa mantener vivo. La conservacin es la implementacin de polticas que mantengan las condiciones adecuadas para la vida y el repoblamiento en un medio ambiente sano. Y Qu es la proteccin? Es el establecimiento de medidas solo para el aprovechamiento hidroenergtico, fines recreacionales, de investigacin, educacin y cualquier otro uso indirecto no consuntivo del medio ambiente. Significa que no se acabe o agote una cosa. As llegamos al concepto de desarrollo sustentable que es el proceso por el cual se preserva, conserva y protege el medio ambiente para el beneficio de las generaciones presentes y futuras. Pero esta consecucin del beneficio para las generaciones presentes se convirti en un consumo desmesurado e irresponsable. La bsqueda del beneficio de los recursos naturales para la generacin actual produjo la destruccin del medio ambiente. El la consecucin del beneficio para las generaciones se olvido de la restauracin y la reparacin del medio ambiente devastado: cambio climatico global, agotamiento de la capa de ozono, contaminacin del agua, deforestacin, extincin de especies, y degradacin del suelo. El medio ambiente ya no poda mas sustentar la vida, se deba buscar otras formas para que las generaciones se beneficien de los recursos. La sustentabilidad deba durar en el tiempo, deba hacerse sostenible.

EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Es as que, luego de la presentacin del Informe Brundtland (1987) el termino de desarrollo sustentable pasa a otra etapa superior el de desarrollo sostenible capaz de satisfacer las necesidades en un principio mnimas del ser humano: la alimentacin. Las cosas que dan sustento a la vida deben tambin durar en el tiempo, deben ser sostenibles. Por ejemplo, todo recurso renovable debe ser repuesto doblemente para cubrir las necesidades de generaciones actuales y futuras. As las legislaciones toman como gua este informe, por ejemplo la Ley N 1333 Ley Del Medio Ambiente boliviano (1992):
" Articulo 2. Para fines de la presente ley, se entiende por desarrollo sostenible, el proceso mediante el cual se satisfacen las necesidades de la actual generacin, sin poner en riesgo la satisfaccin de las necesidades de las generaciones futuras. La concepcin de desarrollo sostenible implica una tarea global de carcter permanente.

Hasta este momento se entenda por desarrollo sostenible a la satisfaccin de las necesidades. Cuales necesidades? econmico y social, en un principio. En primer lugar, deben satisfacerse las necesidades bsicas de la humanidad, comida, ropa, lugar donde vivir y trabajo. En segundo lugar, los lmites para el desarrollo no son absolutos, sino que vienen impuestos por el nivel tecnolgico y de organizacin social, su impacto sobre los recursos del medio ambiente y la capacidad de la biosfera para absorber los efectos de la actividad humana. Se deber preservar solo los recursos naturales? Acaso no se debe preservar la cultura, las necesidades sociales, su economa del ser humano? Desde la Declaracin de Johannesburgo sobre el Desarrollo Sostenible (2002) desarrollo sostenible se entiende como el Proceso mediante el cual se satisfacen las necesidades econmicas, sociales, de diversidad cultural y de un medio ambiente sano de la actual generacin, sin poner en riesgo la satisfaccin de las mismas a las generaciones futuras. Actualmente propuestas de sostenibilidad son:
1. Defensa de los espacios pblicos en las ciudades para priorizar lo peatonal. 2. La convivencia social apoyando la vida asociativa con participacin popular. 3. Sistemas de trasporte colectivo.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Huertos comunitarios. Plazas sensoriales. Economa solidaria y cooperativa. Soberana alimentaria. Agricultura familiar. Educacin para la alimentacin sin el uso de agrotoxicos. Nuevo paradigma de produccin-consumo que fortalezca las economas locales articuladas translocalmente. Sustitucin del Producto Interno bruto por indicadores que incluyan la economa del cuidado de la salud colectiva y la prosperidad no asentada en el consumo compulsivo. Cambio de matriz energtica basada en energas renovables descentralizadas. Considerar a la naturaleza como un sujeto de derechos especial dejando de lado la concepcin de capital natural. Defensa de los bienes comunes como el agua y la biodiversidad. Garantizar territorio a las naciones indgenas. Democratizacin de los medios de comunicacin. Penalizacin tributaria a las actividades extractivas y a las industrias contaminantes. Derecho a la salud sexual y reproductiva de las mujeres. Combatir la corrupcin en la burocracia del Estado. Atenuar al Estado depredador y virar hacia un Estado protector. Transferencia tecnolgica para atenuar la deuda ecolgica.

- See more at: http://jorgemachicado.blogspot.com/2009/08/dss.html#sthash.QU0mQGyi.dpuf CRECIMIENTO ECONMICO Y DESARROLLO SUSTENTABLE A lo largo de la historia empresarial siempre se ha estudiado el crecimiento y desarrollo para determinar los factores que esta ligados directamente a ellos y como mejorarlo y mantenerlo, esta revisin se hace desde que e hombre ve la necesidad de agruparse para establecer el comercio como tal y su continuo cambio al lo largo de los cambios que ha sufrido la sociedad como el proceso que se vivi en Europa y las ideas nuevas que se iban forjando como progreso que se dio de una manera paulatina y fue todo un proceso de internacionalizacin en la poblacin hasta el punto que se form la idea de progreso como una parte de la estructura mental genrica de la gente que empez a tener una nueva visin del mundo basada en la razn y que da a da esta mas influida por la lgica y los valores de la economa capitalista.[1] Este marco hace posible ver la magnitud del contexto de crecimiento y desarrollo econmico que evidencia el uso de sistemas para poder continuar con la expansin de las ideas de mejorar la actividad econmica y su papel en el mundo actual. La expansin que indica cualquier cambio de la economa influye en todos los aspectos de la sociedad trayendo mltiples consecuencias tanto positivas como negativas, en este sentido una las mas controversiales es el hecho que al pensar en que el crecimiento econmico es un impulsor del desarrollo y permitir actuar en todos los campos sociales y culturales del individuo resolviendo necesidades en especial la pobreza y determinando quien es pobre[2] y quien rico respecto a cifras concretas y calculadas que han sido analizadas para sofisticar su mtodo de medicin y para incluir factores que no se tenan en cuenta a

la hora de hacer esta evaluacin buscando una mejora para garantizar que las personas catalogadas dentro de este aspecto se le proporcionen las herramientas para mejorar su calidad de vida y el nivel de crecimiento y desarrollo de se pretende alcanzar dentro de la sociedad. Este nivel buscado o que se ha alcanzado tiene a parte de la pobreza otros factores relacionados, no solo con el personal humano que la compone sino tambin con el entorno al cual esta ligado para el desarrollo de la actividad que se pretende alcanzar ya que se debe buscar el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y los medios para legar a ella, lo que indica un anlisis de los medios que se usan para lograrlo ya que el crecimiento no solo es alcanzar esta meta sino sostener, hacer que sea un desarrollo sustentable y que se pueda encaminar a una sustentabilidad ambiental que se define como la capacidad de un sistema de mantener constante su estado en el tiempo, constancia que se logra manteniendo invariables los parmetros de volumen, tasa de cambio y circulacin, ya sea fluctuando cclicamente en torno a valores promedios.[3] Por lo anterior se establece una estabilidad ecolgica en forma espontnea en la naturaleza, en funcin de la maduracin o desarrollo pleno y con la intervencin del hombre, se puede lograr a travs del manejo de situaciones artificiales donde se recompone o introduce informacin, materia y energa para mantener constantes los volmenes, las tasas de cambio los ritmos de circulacin que caracterizan a un sistema constante.[4] Esta forma de alcanzar estados de desarrollo y mantenimiento de estabilidad hacen parte del grupo de estrategias planteadas para alcanzar los estndares de desempeo de una organizacin o de la sociedad, por ello es un paso a paso dirigido, orientado, organizado y priorizado con el fin de establecer un cambio sistemtico y continuo que permita evidenciar cuales van a ser las caractersticas de la estabilizacin del sistema para el logro de todas las expectativas corporativas y satisfaccin de necesidades colectivas. Como en las sociedades todos los procesos o sistemas estn encaminados a la bsqueda del crecimiento econmico es necesario entrar a analizarlo y a estudiarlo como una meta u objetivo, que como ya se ha expuesto implica una serie de aspectos propios para su desarrollo y ejecucin lo que contiene en primera instancia el concepta que se tenga de esta actividad, es as como se puede definir como el aumento de la renta o el valor de bienes y servicios finales producidos por una economa en un determinado perodo de tiempo. Habitualmente se mide en porcentaje de aumento del producto interno bruto (PIB). El crecimiento econmico as definido se ha considerado deseable, porque guarda una cierta relacin con la cantidad de bienes materiales disponibles y por ende una cierta mejora del nivel de vida de las personas.[5] Este crecimiento econmico se considera importante porque est relacionado con el valor de bienes y servicios finales producidos por un economa en un determinado periodo de tiempo ya que uno de los valores que esta directamente ligado es el bienestar de los individuos relacionados y la abundancia o no de los bienes econmicos materiales y de otro tipo disponibles para cada uno de los individuos.

En ocasiones se tiende a medir el grado de crecimiento con la comparacin entre diferentes sistemas, para ello es necesario tener en consideracin frente a quin se hace la comparacin a que sociedad se va a tomar como punto de referencia de un modelo ideal de crecimiento y desarrollo. Para esto debemos considerar que el crecimiento no necesariamente est ligado al desarrollo, ya que el desarrollo incluye aspectos inmateriales como son la libertad de pensamiento, de religin, intelectual, cultural, acceso a la informacin y otros como lo relacionado con la produccin que tenga como resultado mejorar el volumen de bienes y servicios. En esta produccin se incluyen las llamadas obras de infraestructura que son las carreteras, los caminos, los aeropuertos, las hidroelctricas, los alcantarillados, los acueductos, los puentes y otros que se logra mediante la inversin que es el gasto que se hace en bienes y obras de infraestructura. Para poder realizarlos se necesario hacer uso el ahorro que es el sobrante que queda del ingreso y la otra parte se queda para el consumo. Precisamente en este punto es en donde se presenta el gran problema de los pases en va de desarrollo, es que el ingreso slo alcanza para atender el consumo indispensable y no queda casi nada para el ahorro, en este punto no se ha tomado conciencia ya que cuando se ahorra se realiza el esfuerzo en el momento pero se va a disfrutar en el futuro para lograr bienestar, tener un reserva para cualquier imprevisto, para asegurar mejor calidad de las personas que dependientes en los hogares, estabilidad econmica y seguridad en la vejez. Si se tiene una mentalidad abierta y dispuesta a realizar mejoras en la calidad de vida y proyeccin no se debe tener el desarrollo que en algunas ocasiones se estanca por falta de inversin lo que ocasiona bajo nivel de bienestar asocindolo directamente con pobreza y subdesarrollo. Por ultimo cabe resaltar la importancia de saber cual ha sido la evolucin del crecimiento y desarrollo econmico con el fin de ubicarnos en el contexto y poder determinar las variables que las componen y la forma de ayudar al mantenimiento de dichas actividades. El crecimiento econmico se ha considerado deseable, porque guarda una cierta relacin con la cantidad de bienes materiales disponibles y por ende una cierta mejora del nivel de vida de las personas, esto se puede evidenciar por el aumento de indicadores como la produccin de bienes y servicios, el mayor consumo de energa, el ahorro, la inversin, entre otros. En cuanto al desarrollo econmico es necesario plantear estrategias que eviten que su progreso sea inactivado o estancado, una de las propuestas es aumentar el volumen de produccin, obteniendo en forma ms eficiente, o sea, producir ms y mejor a precios razonables, gracias al esfuerzo de cada uno de las personas que intervienen en los procesos logrando establecer estndares de productividad incentivando el ahorro que puede ser el dado por la diferencia entre lo consumido y el ingreso o en caso de no poder realizarlos se asumen compromisos de crdito lo que significa que se asume una deuda mediante un programa de inversin. Esto se realiza con el fin de no aumentar los ndices de pobreza por no hacer uso de los recursos. BIBLIOGRAFIA

Hacia una tratamiento interdisciplinar de los problemas ambientales rea 3: Ciencia Tpico 3: Ecologa y Medio Ambiente

Casiello, Francisco, Villarruel, Juan Manuel

Universidad Catlica Argentina Campus Rosario

1. Introduccin

Los nuevos desafos que surgen con relacin a la intervencin del hombre sobre la naturaleza, han exigido el desarrollo de nuevos instrumentos para el abordaje de problemas complejos. Sin embargo la necesidad ha sido tan acuciante que la reflexin sobre el fundamento de esas nuevas maneras de tratar los problemas ambientales ha sido ms lento que el desarrollo de estas herramientas. De all que resulte imprescindible detenerse a reflexionar sobre la manera de abordar los problemas ambientales, que se caracterizan por su complejidad y por su pluralidad, para ofrecer metodologas adecuadamente fundadas. Las situaciones ambientales tpicamente exigen el trabajo desde diversas disciplinas, constituyendo problemas interdisciplinares. La indagacin con relacin a las razones por las que una situacin particular exhibe diferentes ribetes nos remontan hasta la filosofa clsica: desde Aristteles sabemos que el ser se entiende de muchas maneras1, pero que todos estos diferentes sentidos se refieren a una sola cosa, a una misma naturaleza 2. De all que el conocimiento de la realidad slo pueda efectuarse desde un anlisis de las diversas maneras en la que la misma se da. Buscar esta comprensin mltiple supone especificar los diferentes modos en los que se da lo real y la forma en que se relacionan esas maneras distintas de ser, de modo de no perder de vista la naturaleza nica de lo dado. La escuela de pensamiento que reconoce los mltiples modos en los que lo real se da y analiza filosficamente sus fundamentos se denomina escuela de pensamiento multimodal. La reflexin sobre los diversos modos de conocer se denomina epistemologa multimodal siempre que se refiera al modo objetivo de
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Aristteles, Metafsica, Libro cuarto, II,1003a-1012b Ibdem.

saber; y gnoseologa multimodal, en cuanto que indague el modo de aprehender propio del sujeto de conocimiento. De esta manera la escuela de pensamiento multimodal, intenta fundar sobre bases ciertas el tratamiento interdisciplinario de problemas ambientales, desde el reconocimiento de esta variedad de formas de darse de lo real. 2. Lo interdisciplinar es un concepto que depende del desarrollo histrico de las ciencias Dentro del campo general de la filosofa, la ontologa pretende la captacin intelectual (en el logos) de aquello que es propio del ente (lo ntico). Aunque el ente se da espontaneamente, la filosofa y las ciencias han devisado diversos recursos intelectivos para la captar lo ntico desde diferentes logos: no slo se encarga de esta tarea la onto-loga, sino que tambin lo hacen la bio-loga, la socio-loga, la antropo-loga y otras mltiples designaciones (no todas mencionadas con el encltico loga, pero siempre bajo el mismo esquema). De esta manera, en el desarrollo histrico de las ciencias y de la misma filosofa, la realidad se ha visto escindida en su interpretacin por las epistemo-logas (o logos sobre el conocimiento de las ciencias). As las ciencias se han constituido como una coleccin, generalmente no muy bien articulada, de modos de inteleccin de la realidad, cada una desde un punto de vista diferente. La unidad se ha perdido entonces en dos sentidos: primero, en la escisin entre un sujeto que conoce y un objeto conocido; segundo, en un conocimiento parcial segn cada modo de conocer. La exigencia del trabajo interdisciplinar no es diferente de la necesidad de reconstruirla. Si bien la intencin ms profunda del espritu es conocer tanto el mundo y a s mismo de un modo absoluto y espontneo, el cumplimiento de tal pretensin es slo adjudicable a la divinidad. No quiere decir esto que debamos conformarnos con la comprensin de lo dado a partir de la doble ruptura indicada en el prrafo anterior, sino que es preciso procurarnos formas de reconstituir las lecturas parciales, a las que accedemos por los modos locales de saber, en una coleccin al menos articulada que respete las relaciones entre las epistemologas regionales y que mantenga presente el rol lo subjetivo en el conocimiento de la realidad. Los diferentes logos regionales representan diversos cristalinos que empleamos para ver y vernos como inmersos en la realidad de diferentes maneras, cada uno constituyendo, segn la tradicin histrica occidental, una ciencia en particular. En la epistemologa multimodal, que intenta servir de base para la consideracin crtica de las metodologas de abordaje interdisciplinar de problemas ambientales- estas ciencias se ordenan conforme al grado de libertad con el que se manifiesta el ente en cada sus diversas maneras de darse. Las ciencias que se encuentran en la parte superior estudian la forma de manifestarse de los entes con mayor libertad, mientras que las se hallan en la parte inferior estudian las formas de menor autonoma.

As, por ejemplo, en la matemtica se supone que los entes bajo estudio no tienen libertad, sino ms bien que ellos son completamente necesarios conforme a leyes. La matemtica, a su vez, se halla determinada por la lgica en su forma de articular objetos abstractos y necesarios. De esta manera la lgica se ubica a la base de la jerarqua. Debido a su posicin relativa se dice que la misma es, entre todas las ciencias, la ms determinante y que rige incluso el formalismo de la matemtica. As, en un arreglo multimodal, la lgica determina la matemtica y sta lo hace con la fsica, ya ciencia de la naturaleza. Por su parte la fsica resulta normativa de la matemtica. En efecto, tmese como ejemplo el caso de Newton: l se vio compelido a desarrollar en forma casi simultnea con Leibniz- el clculo diferencial para completar su teora de la gravitacin universal, es decir, a encontrar en las determinaciones matemticas las herramientas que posibilitaran el desarrollo de su fsica del universo. De esta manera el anlisis de las relaciones entre las ciencias nos va mostrando una cierta estructura de carcter jerrquico que va desde un modo lgico, pasa por una modalidad matemtica y llega a una esfera de manifestacin fsica. As, pensamos un ente real en su aparecer fsico segn la manera en que una modalidad lgica determina la matemtica que la ciencia fsica emplea para caracterizarlo. Vemos entonces que se establecen relaciones de carcter determinativo entre las modalidades inferiores (la lgica a la base de todo, seguida hacia arriba por la matemtica y la fsica). Por su parte es tambin evidente que, considerando las esferas tica, jurdico-poltica y econmica, la primera tiene una influencia normativa sobre la segunda y sta sobre la tercera. En efecto, por ejemplo, la economa debe moverse dentro de la estructura normativa de la ley positiva que se establece en la esfera jurdico-poltica. Estas articulaciones entre las ciencias que estudian formas particulares de darse del ente, deben estar respetadas en las metodologas interdisciplinares de abordaje de problemas ambientales y han de mantener la variedad interpretativa de cada ciencia particular, evitando reduccionismos a cualquier ciencia especfica. Ascendiendo en la jerarqua desde la lgica y la matemtica nos encontraremos primeros con los seres reales necesarios: los que pueden ser slo de la manera que son, y con las ciencias particulares que los estudian: la fsica y la qumica, la biologa. Representan todas ellas diversas maneras de comprender una misma realidad: diferentes objetos formales se asumen para un mismo objeto material. El arreglo normativo-determinativo al que se ha hecho mencin, rige de manera similar otras ciencias tales como la psicologa y la sociologa, y dentro ya del campo de los seres contingentes: aquellos que, teniendo alguna libertad, pueden ser de una manera diferente a la que son. De all que en la epistemologa multimodal, se desarrollen los modos de comprender de cada ciencia particular, respetando su orden de jerarqua y, de una manera especial, la relacin entre las esferas particulares.

3. La epistemologa multimodal como gua para la interdisciplinariedad Si los problemas ambientales han de tratarse articulando diversas maneras de considerar una realidad, entonces la epistemologa multimodal puede servir como mbito de reflexin crtica para estos desarrollos. El trabajo interdisciplinario desarrollado bajo el esquema multimodal, supone la consideracin de la articulacin de las diferentes disciplinas en la jerarqua relacional a la que se ha hecho mencin en lo anterior y en la que los aspectos determinativos de la naturaleza y las ciencias particulares que dan cuenta de ellos- se encuentran en la parte ms baja de la jerarqua, mientras que los aspectos normativos, captados por las ciencias sociales y las humanidades, se encuentran en la parte ms alta. La epistemologa multimodal tiene la tarea de capturar la relacin normativa-determinativa entre las diferentes disciplinas y articularlas de una manera adecuada de modo de poder justificar una metodologa prctica de abordaje. Las relaciones normativas-determinativas que representan la conexin articulada en la que se intenta representar el todo indiferenciado de la realidad, deben corresponderse con relaciones afines en el campo de las epistemologas regionales. A los efectos de desarrollar la epistemologa multimodal, es posible entonces comenzar o bien por los aspectos ms determinativos o por los aspectos ms normativos. Si se decidiera por la primera alternativa, el camino de la reflexin comenzara por la lgica formal. En efecto: ella determina la comprensin de la epistemologa, especialmente en lo que hace a la reflexin sobre las ciencias naturales. La lgica formal puede dar cuenta de los modos de razonar de las ciencias formales y, hasta cierto punto, tambin de las sociales y de las humanidades. En la epistemologa multimodal importa en especial revisar la nocin de proposicin, los conectores lgicos elementales y la nocin de razonamiento, todo siguiendo la clsica tradicin aristotlica. Si bien la intencin original de Aristteles en el desarrollo de la misma era la de disponer de elementos de anlisis del discurso poltico, en particular poder discernir aquellos razonamientos que, ofrecidos como apologa o como propuestas polticas, se enunciaban en la polis, el mundo occidental capitaliz estos estudios convirtindolos, en la modernidad, en el arquetipo de la razn y en la base del desarrollo de la ciencia. Resulta sorprendente que los primeros principios lgicos aristotlicos de identidad, no contradiccin y de tercero excluido sigan vigentes luego de dos mil quinientos aos. Ingresando en el campo de las ciencias naturales, el anlisis epistemolgico de diferentes corrientes muestra que, por ejemplo, Popper no emplea ms estructura lgica que la Aristotlica, junto con algunos recursos formales posteriores, para desarrollar su Lgica de la Investigacin Cientfica3. Su pensamiento pude considerarse como parte del tratamiento del segundo eslabn en el recorrido desde las ciencias ms determinativas hacia el tope de la jerarqua multimodal. Por otro lado queda claro el rol determinante de la lgica en cuanto
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Popper, K, La Lgica de la Investigacin Cientfica, Ed. Tecnos, Madrid, 1997

que no es sino el silogismo modus tollens (modo de destruccin) el que s e encuentra a la base de la falsacin popperiana. La propuesta de Popper, ciertamente slida, es objetada por Kuhn4 afirmando que la ciencia en su funcionamiento normal no es la descripta por Popper, concedindole parte de validez a su doctrina en cuanto que se aplique a la ciencia extraordinaria en todo caso, que si no fuera por el carcter inconmensurable entre los paradigmas vigente y nuevo, s se asimila ms a la propuesta de Popper. La ciencia normal kuhniana opera principalmente con la lgica de la deduccin. Quedan as presentados dos entre los tres mecanismos lgicos bsicos de la ciencia: la falsacin y la deduccin. La tercera componente, la induccin, queda representada por medio del pensamiento del crculo de Viena5, que muestra los resultados de una reflexin llevada al exceso de la lgica inductiva. La filosofa analtica desarrollada por esta escuela, madre de la filosofa del lenguaje contempornea, tiene su punto culminante (y estrepitosa cada) en la discriminacin entre las proposiciones carentes de sentido (entre las que ubica a las de la metafsica) y las que s tienen sentido, cuyo significado en el caso de las proposiciones cientficas es su mtodo de verificacin. La afirmacin sepulta la idea de discriminar la ciencia de la metafsica segn este criterio de demarcacin, ya que esa misma proposicin (el significado de una proposicin es su mtodo de verificacin), en su misma ley, carece de sentido. Del anlisis de las diferentes crticas al camino del conocimiento propio de las ciencias naturales, se deber ir destilando en una eleccin metodolgica interdisciplinaria particular. Continuando con el recorrido desde las ciencias de la naturaleza hacia las ciencias sociales, puede decirse que Lakatos6 representa un puente entre las mismas. Aprovecha la particular ubicacin relativa de la economa, en la parte baja de la jerarqua de las ciencias sociales, para mostrar, a travs de su nocin de los Programas de Investigacin Cientfica7, cmo en la economa tambin opera muchas veces la falsacin. Y la diversidad de escuelas econmicas ayuda a esa exposicin. Lakatos propone con sabidura las condiciones que requerira cualquier persona que propiciara una ideologa poltica para que la misma pueda ser considerada como ciencia segn el criterio de demarcacin popperiano: que le expusiera, como Popper ha requerido en su propuesta de demarcacin entre la ciencia y la metafsica, las condiciones bajo las cuales estara dispuesto a abandonar su doctrina. No se trata sino de la condicin de falsabilidad en principio propuesta por el filsofo de La Lgica de la Investigacin cientfica 8. Tanto en al campo de las ciencias naturales como el de las sociales y el de la economa poltica en particular-, Lakatos9 plantea la nocin de programas progresivos y regresivos de investigacin, como paradigmas segn el cual las mismas se desarrollan, de aplicacin especial a las ciencias sistmicas de la
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Kuhn, T., La Estructura de las Revoluciones Cientficas , Ed. FCE, Mxico, 1971 Ayer, A. (comp.), El Positivismo Lgico, Ed. FCE, 3 reimpresin, 1993 6 Lakatos, I., La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica , Ed. Alianza, Madrid, 1983 7 Ibdem. 8 Poper, K., ob. cit. 9 Lakatos, I., ob. cit.

accin, como las denomina Habermas10, es decir aquellas que intentan modificar el estado de cosas en el mundo social, tales como las ciencias econmicas en general (incluyendo las ciencias de la administracin) y las ciencias polticas. Un programa de investigacin y una ideologa poltica tambin, afirma Lakatos tambin- se sostiene en el tiempo, en la medida en que sus pronsticos se hayan cumplido en forma ms o menos regular, en cuyo caso el programa es progresivo; pero si esto no ha ocurrido como afirma este autor aconteci con el comunismo del Siglo XX-, entonces el programa es regresivo y decae en el tiempo. Continuando el camino de reflexin e ingresando ya de pleno en las ciencias sociales, un anlisis crtico muestra la complementariedad de las tareas explicativas y de la comprensin como formas bsicas de abordar la realidad social. Partiendo de la propuesta hermenutica de Dilthey11 y de la sociologa de Comte12, se abren dos grandes ramas, cada una de las cuales funda un enfoque bsico diferente sobre la forma de abordar la realidad histrico-social. La primera constituye la epistemologa de la comprensin, desarrollada en fenomenologa por Husserl13 y ampliada por Heidegger14 como fenomenologa de la existencia. Por su parte el enfoque comteano presenta las limitaciones clsicas de las posturas positivistas: un conjunto de corrientes epistemolgicas que propician una clase de fsica o clculo social en el que la estadstica juega un rol predominante. La relacin de esta rama con la filosofa analtica en la corriente anglosajona, es evidente. Esta distincin de corrientes marca tambin el recorrido de diferentes enfoques segn se plasman en metodologas de abordaje interdisciplinar diferentes, a la vez que, reflexin mediante, puede orientar la eleccin de ciertos enfoques particulares y dejar de lado otros. La introduccin a la temtica indicada en el prrafo anterior se comprende si se parte del pensamiento de Descartes15 y de Kant16, como giros fundamentales
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Habermas, J., Conocimiento e Inters, leccin inaugural, 1965, en Materials de Filosofa, N 12, Editorial Universitat de Valencia, 1996
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Dilthey, Wilhelm., Introduccin a las Ciencias del Espritu, Edicin original en 1883, traduccin editada por Revista de Occidente, Madrid, 1966
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Comte, La Filosofa Positiva, Editorial Porra, Mxico, 1998 Husserl, E., Crisis de las Ciencias Europeas y la Fenomenologa Trascendental , Ed. Folios, Mxico, 1984 14 Heidegger, M., El Ser y el Tiempo, Ed. FCE, 14 reimpresin, Mxico, 2008 15 Descartes, R., Discurso del Mtodo / Meditaciones Metafsicas. Edic. de Manuel Garca Morente, Ed. Espsa-Calpe. Austral, 6. Madrid. 1986 16 Kant, I., Crtica de la Razn Pura, prlogo, traduccin, notas e ndices de Pedro Ribas, Madrid, Ed. Taurus, 2005 Kant, I., Crtica de la Razn Prctica, traduccin de J. Rovira Armengo, Ed. Losada, Buenos Aires, 2003 Kant, I., Crtica del Juicio; edicin y traduccin de Manuel Garca Morente, Ed. Espasa-Calpe, Madrid, 2001

en el pensamiento moderno. Como reaccin al idealismo trascendental kantiano, Hegel17 desarrolla la dialctica filosfica cuyo estudio resulta de particular inters en cuanto que posibilita una poderosa construccin metafsica detrs de su Filosofa de la Historia18, que se basa en la nocin de un espritu que se piensa a s mismo y, a la vez que adquiere autoconciencia, redunda en un proceso que permite asegurar la correlacin entre lo pensado y lo real. Su clebre sentencia Todo lo real es racional y todo lo racional es real19 habla de la unidad de pensamiento y extensin que caracteriza al espritu absoluto. Desarrollos posteriores han explicitado las implicaciones teolgicas de su doctrina y posibilitado su reconsideracin a la luz del misterio de Cristo encarnado 20 y de la realizacin de la voluntad de Dios en la historia21. En el campo sociolgico Dilthey22 puede ser pensado en clave de contrapunto con el idealismo trascendental kantiano y con las construcciones metafsicas de Hegel, y a la vez como iniciador de la filosofa de la comprensin y es, en un sentido muy vlido, tambin el padre de la filosofa de la existencia, en cuanto sta se comprenda como el intento de escapar de la escisin sujeto-objeto propia de la modernidad. Este autor expresa claramente las contradicciones que se producen tanto al pensar al sujeto autnomo como fundante de la sociedad, as como al considerar a la sociedad como previa a la conformacin del sujeto individual. El hombre, para ser estudiado afirma Dilthey- debe ser simplemente destacado de su relacin con la sociedad23. Esta nocin indica la necesaria correlacin existencial del hombre individual y la sociedad en la que est inscripto. Puede apreciarse la orientacin de este autor hacia el desarrollo de una metodologa nueva de abordaje para el estudio de las ciencias sociales basada en la unidad del pensar, del querer y del sentir. Sus intentos metodolgicos, especialmente reconocidos por Heidegger, nos depositan en la fenomenologa de Husserl24. El camino de la fenomenologa, ese estudio de la experiencia de la conciencia25 como ya Hegel lo haba definido, se abre con Husserl26. Su detallada fenomenologa permiti notables resultados en el campo de la filosofa y su
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Hegel, G. W. F., Fenomenologa del Espritu, Ed. FCE, Primera reimpresin, Argentina, 1992 Hegel, G. W. F., Lecciones sobre la filosofa de la historia universal, Ed. Universitat de Valencia, Valencia, 2da. Edicin, 1992 19 Ibdem, p. 131 20 Juan Pablo II, Tertio Millennio Adveniente, Carta Apostlica del Sumo Pontfice al episcopado, al clero y a los fieles como preparacin del Jubileo del ao 2000 21 Morand Court, P., Claves para una comprensin cristiana de la crisis de la modernidad, Vertebracin, Ao 10, no.40, Mxico, 1997, pp. 29-38 22 Dilthey, W., Introduccin a las ciencias del espritu, trad. Imaz, E., Ed. FCE, Mxico, 1949 23 Ibdem, p. 39 24 Husserl, E., Ideas relativas a una fenomenologa pura y una filosofa fenomenolgica , Libro Primero, Ed. FCE, Mxico, 1992 Husserl, E., Ideas relativas a una fenomenologa pura y una filosofa fenomenolgica , Libro Segundo, Ed. FCE, Mxico, 2005 25 Hegel, G. W. F., Fenomenologa del Espritu, ob. cit., p. 49 26 Ibdem

capitalizacin desde el pensamiento cristiano. Heidegger intenta evitar construcciones metafsicas y su filosofa fenomenolgica hermenutica contiene tambin importantsimos elementos de su maestro Husserl, especialmente en la siempre renovada intencin no slo de volver a las cosas mismas, sino de permanentemente partir de ellas para develar una ontologa de lo humano. Las consecuencias ticas del pensamiento de Heidegger, especialmente en lo que hace a la revalorizacin en clave existencial de la tica de la virtud, dejan importantes elementos para el desarrollo de ticas de la existencia de aplicacin contempornea, especialmente en el campo del medio ambiente, que pueda regir las consideraciones pertinentes en una metodologa interdisciplinar. El pensamiento existencialista de Heidegger se conecta con la filosofa de Martn Buber27, como representante de la filosofa del encuentro y del dilogo; de Emmanuel Lvinas28, discpulo de Husserl y de Heidegger quien desarrolla la idea de la primaca del otro frente a la primariedad del ser, como filosofa primera, y tambin con las reflexiones de Gabriel Marcel29 y su existencialismo cristiano, as como con el personalismo de Emmanuel Mounier30, todas claves de un pensamiento filosfico que provee un marco epistemolgico para la reflexin sobre los principales problemas de la realidad contempornea a la luz del cristianismo y son alternativas que orientan la eleccin de marcos doctrinales para la consideracin de los aspectos ticos en los problemas ambientales bajo metodologas interdisciplinares y cuyo desarrollo est an en una fase prematura.

4. Conclusiones La Constitucin Apostlica para las Universidades Catlicas Ex Corde Ecclesiae orienta a reconocer que mientras cada disciplina se ensea de manera sistemtica y segn sus propios mtodos, la interdisciplinariedad, apoyada por la contribucin de la filosofa y de la teologa, ayuda a los estudiantes a adquirir una visin orgnica de la realidad y a desarrollar un deseo incesante de progreso intelectual31. No slo las problemticas ambientales exigen el tratamiento interdisciplinario sino que adems las actividades de investigacin en la Universidad Catlica han de incluir el estudio de los graves problemas contemporneos, tales como, la dignidad de la vida humana, la promocin de la justicia para todos, la calidad de vida personal y familiar, la proteccin de la naturaleza, la bsqueda de la paz y de la estabilidad poltica, una distribucin ms

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Buber, M., Yo y t: y otros ensayos, traduccin de Marcelo Burello, Lilmod, Buenos Aires, 2006 Levinas, E., De la existencia al existente, traduccin Patricio Pealver, 2a ed., Arena Libros, Madrid, 2006 29 Marcel, G., Obras selectas, Biblioteca de Autores Cristianos, Madrid, 2002 30 Mounier, E., El personalismo, 5ta ed., Ed. Eudeba, Buenos Aires,1968 31 ECE, 20

equitativa de los recursos del mundo y un nuevo ordenamiento econmico y poltico que sirva mejor a la comunidad humana a nivel nacional e internacional32. Los problemas ambientales son arquetipo de aquellos en los que la Universidad est interesada, pero su tratamiento no es slo cuestin de seleccin de un mtodo de manera irreflexiva: la epistemologa multimodal intenta contribuir al mejoramiento de los mtodos interdisciplinares, mostrando pros y contras de los diferentes enfoque disciplinares segn un arreglo normativo-determinativo que ayuda a comprender la particular relacin entre los saberes regionales.

EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL. PREMISA PARA LA ENSEANZA DEL CONTENIDO BIODIVERSIDAD EN EL REA CIENCIAS NATURALES EN PREUNIVERSITARIO
Alexis Ricardo Mndez Pupo (CV) amendez@st.ho.rimed.cu

RESUMEN: Los contenidos, como el referido a la biodiversidad, es necesario integrarlos para ser aplicados en las diferentes situaciones docentes o investigativas durante el proceso de instruccin, ya que debe ser asimilado, con solidez, por los estudiantes a fin de solucionar los problemas que se presenten en la vida diaria; pero cmo lograrlo?,cmo utilizar esa informacin dispersa en el manejo global de todos los niveles que interactan en la biodiversidad?. Estas preguntas, segn el autor de este artculo, conllevan a tomar en consideracin el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en el proceso de Educacin Ambiental, como premisa para la enseanza del citado contenido en el rea Ciencias Naturales del preuniversitario. DESARROLLO: Al establecimiento de relaciones interdisciplinarias han sido dedicados numerosos trabajos de eminentes pedagogos cubanos y latinoamericanos. Este trmino ha sido muy utilizado en el mundo con diferentes acepciones: intermaterias, interciencias, interdisciplinariedad; as como con diferentes significados y matices (Brito Sierra, Yamil, 2005). Por ejemplo, Cohen, D (1979); Roser, G. (1982); Gunter, K. (1984); Fernndez, M. (1994); Caton, M. (1995); Fiallo, J. (1996); Aorga, J. (1998); Castro, V. (1997); Cartay, (1998); Maalich, R. (1998); Perera, F. (1999); Barcalcel (1998); lvarez Prez; M. (2004); por citar algunos autores cubanos y de otros pases. En sentido general los mencionados autores apuntan al establecimiento de nexos entre las disciplinas, a un enfoque integral para la solucin de problemas complejos, para el establecimiento de vnculos de interrelacin y de cooperacin.
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De ah que, la base epistemolgica de la interdisciplinariedad se presenta, en primera instancia por la concatenacin universal de todos los fenmenos y procesos vistos en su unidad y complejidad, lo que condiciona la necesidad de interrelaciones y cooperacin entre las disciplinas que conforman el currculo, relaciones que modifican cada disciplina para una formacin ms integral del sujeto del conocimiento. Salazar Fernndez, D. (2004) Ms adelante la misma autora expresa que el desarrollo, que sucede en un fenmeno de la naturaleza, la sociedad o del pensamiento humano; que en el transcurso de sus diferentes estadios es al mismo tiempo algo establecido (realidad histrica concreta) pero de otra manera, algo nuevo de ms alto nivel de desarrollo (negacin de la negacin), un desarrollo que no es recto sino, por as decirlo, transcurre en espiral, un desarrollo revolucionario a saltos, rompiendo lo mesurado, lo gradual, lo reposado, cambiando lo cuantitativo en cualitativo, con las fuerzas de su desarrollo interno disueltas, inmersa en sus contradicciones y tendencias, pero sin embargo, con una dependencia mutua, en estrechsima interrelacin de todas sus partes, donde su evolucin histrica presenta en cada momento de su desarrollo, una nueva arista. Es criterio del autor de este trabajo que, esto presupone trabajar las asignaturas del grado de forma integrada y articulada de modo que respondan a un sistema de objetivos integradores interdisciplinarios de mayor nivel de complejidad y calidad que el que puede lograr, muchas veces, cada una de las asignaturas por separado (lo particular y lo general), lo cual exige respetar las precedencias necesarias de las diferentes materias, lograr la debida articulacin entre los contenidos y la formacin de habilidades interdisciplinarias y transdisciplinarias (negacin de la negacin y la concatenacin de los fenmenos), en sntesis, ver las interrelaciones, en vez de las concatenaciones lineales de causa - efecto. Condicin que se reconoce a partir de que el establecimiento de estas relaciones entre disciplinas, constituyen una condicin didctica que permite cumplir el principio de la sistematicidad de la enseanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudios de la escuela actual. (J. Fiallo, 2001) Ms adelante el mismo autor hace referencia a que la interdisciplinariedad debe ser comprendida, en su sentido ms amplio como un acto de cultura, no como una simple relacin entre contenidos, sino que su esencia radique en su carcter educativo, formativo y transformador, en la conviccin y actitudes de los sujetos; aspecto este con el que se coincide. Por otro lado, al decir de I. Fazenda, la interdisciplinariedad, es una relacin de reciprocidad, de mutualidad, que presupone una actitud diferente a ser asumida frente al problema del conocimiento, o sea es una sustitucin de una concepcin fragmentaria por una unitaria del ser humano. Donde la importancia metodolgica es indiscutible, por eso es necesario no hacer de ella un fin, pues la interdisciplinariedad no se ensea ni se aprende, apenas se vive, se ejerce, por eso exige una nueva pedagoga, una nueva comunicacin. No obstante, el autor de este artculo asume la idea expresada por el Dr. C. Jorge Fiallo (1998), quien manifiesta que la interdisciplinariedad debe ser vista como un proceso y una filosofa de trabajo, es una forma de pensar y proceder para enfrentar el conocimiento de la realidad y resolver cualquiera de los problemas que esta plantee. A partir de estos planteamientos, se considera que el estudio de los procesos y fenmenos que ocurren en la naturaleza, objeto de estudio de las asignaturas del rea Ciencias Naturales en preuniversitario, deber asumir un tratamiento metodolgico por parte del docente, en el que, a partir de la interpretacin de los mismos y su concatenacin con los restantes fenmenos y procesos naturales, se desarrolle un pensamiento y un proceder interdisciplinario, garantizando as, la solucin de los problemas que enfrentar el futuro bachiller en su actuacin diaria, en la comunidad donde vive. Este proceder garantiza, no solo una formacin contextualizada del

estudiante con su poca, si no tambin con su entorno, adems de comprometida con las necesidades y demandas de la sociedad en que vive. Por otra parte, en el modelo preliminar de escuela preuniversitaria cubana (2003), defendido por L.R. Jardinot M. y K. Carvajal P., se plantea que en los contenidos curriculares no existe, por un lado, un balance adecuado entre los conocimientos y las habilidades, y por el otro, los sentimientos, los valores y las actitudes. En ocasiones estos ltimos elementos formativos no se hacen explcitos ni se precisan adecuadamente. Ms adelante los referidos autores exponen que, las orientaciones metodolgicas no siempre ofrecen sugerencias concretas para una enseanza-aprendizaje desarrolladora y formativa, as como para la utilizacin de las nuevas tecnologas de enseanza. Asimismo plantean que se ha previsto la transversalidad, mediante programas directores y otros programas dirigidos a la labor formativa, los que se han introducido como elementos adicionales al currculo inicialmente concebido, alcanzando una cifra considerable de diversos documentos directrices que junto con los objetivos formativos, el profesor debe consultar, dominar e instrumentar. De esta suerte, estas carencias tericas se reflejan en el tratamiento metodolgico que se orienta en el preuniversitario, favoreciendo que emerja la contradiccin entre el contenido al que el docente pretende ofrecer arreglo didctico y la metodologa para lograr la integracin, a partir de todas las asignaturas del rea de Ciencias Naturales en este nivel de enseanza. Como puede apreciarse, resulta evidente la necesidad de un modelo didctico que asegure un reforzamiento de la labor docente y cientfica de estudiantes y profesores del preuniversitario, que sea uno de los fundamentales elementos distintivos de este nivel de enseanza con relacin al nivel precedente (tal como apunta L. R. Jardinot, 2003), pero que todo esto se concrete en la clase como forma de organizacin fundamental. De ah que se pueda afirmar que el enfoque que debe asumir la educacin ambiental en el proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado, pondera un tratamiento metodolgico de relacin entre las disciplinas del currculo en el que sean potenciadas las posibilidades educativas que tienen los contenidos de las disciplinas que lo integran en los diferentes niveles de enseanza. Tal y como lo expresan Mc. Pherson M. (1999, 2002, 2005), Daz Castillo, R. (2005) y Parada A. (2007). Segn Alfonso Evangelista, P. y otros (1998), la educacin ambiental debe trabajarse en la escuela como un proceso educacional en todas las instancias de formacin y disciplinas del currculo. Integrada como un tema transversal permeando los diferentes contenidos disciplinares, incluye la apropiacin de esos contenidos, la formacin de conceptos y adquisicin de competencias para actuar en la realidad de forma transformadora. Debe provocar sensibilidad y formacin de conciencia del medio ambiente en general y la comprensin crtica de las cuestiones ambientales. Permite desarrollar en los alumnos un profundo inters por el medio ambiente as como la voluntad de participar activamente en su proteccin y mejoramiento a partir de la adquisicin de los conocimientos necesarios que le permitan intervenir en la solucin de los problemas ambientales fomentando el valor de la necesidad de cooperacin. Esta orientacin est reforzada por la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental de Tbilisi, realizada en Georgia en 1977 (antigua Unin de Repblicas Socialistas Soviticas) donde se expres que la educacin ambiental es la dimensin dada al contenido y prctica de la educacin, orientada a la solucin de problemas concretos del medio ambiente, a travs de enfoques interdisciplinares y de una participacin activa y responsable de cada individuo y de la colectividad

Incuestionablemente, esta visin de la educacin ambiental requiere una revolucin educacional que incluya prcticas pedaggicas innovadoras de carcter inter y transdisciplinar, privilegiando el trabajo colectivo en el que cada componente curricular someta sus intereses a un objetivo ms amplio que trascienda los lmites de su disciplina, que est a disposicin de la sociedad, de una educacin contextualizada, motivadora y de buena calidad (Medina N., 1997) Por su parte, Novo M. (citada por Mc. Pherson, M. 2005) plantea la interdisciplinariedad en el trabajo de educacin ambiental, como un proceso autoorganizativo, de raz colectiva donde la atencin entre los distintos enfoques, el posible desorden o el posible aumento de la entropa no es un elemento negativo, sino uno que permite la organizacin de un nuevo conocimiento a partir de la articulacin e integracin de determinadas ideas y conceptos. En materia de educacin ambiental se habla con frecuencia de orientar la direccin del proceso hacia la realidad del alumno situar los problemas a resolver en el contexto del alumno. La educacin ambiental debe privilegiar como punto de partida del estudio del entorno inmediato del individuo, a fin de su integracin con la comunidad y llevarlos a comprometerse con la solucin de los problemas, sin embargo el conjunto de acciones educativas que permiten al nio, al joven o al adulto aprender, conocer y analizar el medio ambiente no debe quedar limitado a su entorno inmediato. Es necesario que este enfoque local sea ampliado con el anlisis de mltiples interrelaciones como el ambiente regional, nacional o internacional con el cual est vinculado siguiendo una visin concntrica de su estudio. (Willard J. Jacobson, 1996) En esta direccin la educacin ambiental debe asumir responsabilidades, interactuando con aspectos que se complementan: la sensibilizacin y la capacitacin de los alumnos para una toma de conciencia y acciones concretas y la adquisicin de conocimientos que permitan su integracin con la comunidad. Segn opinin del autor de este trabajo, en los presupuestos planteados anteriormente se sostiene la connotacin integradora e interdisciplinar del estudio del contenido biodiversidad como uno de los aspectos a considerar en el tratamiento metodolgico de la educacin ambiental a travs del proceso de enseanza-aprendizaje de las asignaturas del rea Ciencias Naturales en la educacin preuniversitaria. Cada disciplina del currculo escolar establecido para esta rea de conocimientos en este nivel de enseanza, a partir de sus sistemas conceptuales, tiene potencialidades para contribuir al proceso de comprensin de la educacin ambiental en general y en particular de la biodiversidad desde sus respectivos puntos de vista, propiciando un conocimiento integrado, amplio, duradero, consciente y aplicable. La exigencia de la interdisciplinariedad en la educacin ambiental no significa abandonar la contribucin especfica de cada disciplina, por el contrario, se exige de una competencia cada vez mayor de cada una en particular, para que en su relacin se obtenga el resultado esperado. En este sentido Leff (1996) expresa La educacin ambiental no c onsiste simplemente en dar un trato ms adecuado a las cuestiones ambientales que ya estn presentes (muchas veces de manera ms implcita que explcita) en los contenidos curriculares de varias disciplinas, o introducir componentes ambientales a ciertas disciplinas, dando prioridad a las Ciencias Naturales y en particular a la Ecologa o a la Geografa como campos interdisciplinares por naturaleza se trata de construir un saber ambiental que se defina en relacin con cada una de las disciplinas ya constituidas, a travs de un proceso social de construccin del conocimiento De ah que, una de las maneras que se considera apropiada para el desarrollo de la educacin ambiental en la escuela, es el tratamiento sobre la base de una discusin problematizadora del ambiente fsico y social en que est enclavada la escuela, expresa Alfonso Evangelista P. (1998). El reconocimiento de los problemas, el estudio de sus causas y consecuencias, el tipo de sociedad causante del problema, lleva necesariamente a interrogantes sobre el papel que corresponde a la escuela ante estos hechos y de qu forma debe actuar en relacin con ellos. En este sentido el

abordaje metodolgico de la educacin ambiental, contina expresando, deber conducir al desarrollo de procesos de sensibilizacin en relacin con la cuestin ambiental, a travs de actividades planificadas que permitan la insercin del estudiante en el medio de forma progresiva. Desde otra perspectiva, es conocido que la conservacin de la biodiversidad en Cuba, dado el potencial natural que posee, posicin geogrfica clave, ofrece el mayor endemismo del mar Caribe insular e importantes grupos genticos; flora y fauna altamente vulnerables a las tensiones ambientales, de ah la importancia de actitudes proteccionistas que se traduzcan en acciones positivas en la solucin de tales afectaciones. Por tanto, en opinin de este autor, resulta incuestionable la direccin de un proceso encaminado al desarrollo de actividades docentes e investigativas que propicien la adquisicin de nuevos y slidos conocimientos sobre la situacin de la biodiversidad en el entorno inmediato del estudiante preuniversitario, lo que puede conducir a la toma de conciencia para una actuacin consecuente con su cuidado proteccin y conservacin. Un tratamiento metodolgico interdisciplinario al contenido biodiversidad que lleve al estudiante del conocimiento de una disciplina interactuando con otra, en el que causas, problemas y soluciones estn totalmente interrelacionados. Bajo esta concepcin, toda metodologa para el tratamiento interdisciplinario al referido contenido debe llevar implcito la utilizacin de un mtodo o combinacin de mtodos de elaboracin de conocimientos integradores a partir de la interpretacin y aplicacin del sistema de conceptos de las asignaturas del rea, vinculados al objeto de estudio en el entorno inmediato del estudiante. De manera general, se puede afirmar que a partir de las caractersticas que debe asumir el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas del rea de Ciencias Naturales en preuniversitario, se imponen cambios sustanciales en el tratamiento metodolgico al contenido biodiversidad, en el que se materialicen como condiciones a cumplir, el establecimiento de vnculos interdisciplinarios entre las asignaturas con potencialidades para el estudio de este fenmeno y los mtodos y formas de trabajo empleados en su enseanza. Igualmente deber ser condicin necesaria para un aprendizaje duradero, por parte de los estudiantes, el carcter contextualizado de las actividades a la realidad de su entorno, que identifique este tratamiento como un proceso docente - investigativo.