REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA COLEGIO UNIVERSITARIO DE LOS TEQUES CECILIO

ACOSTA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE ENFERMERIA INTEGRAL COMUNITARIA III SEMESTRE SECCION 43 UC. EDUCACIN PARA LA SALUD

EDUCACIN PARA LA SALUD Y LOS GRUPOS

Prof. Licdo. ARGENIS GIRON Participantes FRANCYS MENDOZA C.I V-22.566.522 JETSENIA BUENO C.I V-15.475.735 YERSY RODRIGUEZ C.I V-18.728.403

San Francisco de Yare, Diciembre del 2013

CONTENIDO

INTRODUCCIN.. EDUCACIN PARA LA SALUD.. MOTIVACIN Y PERTENENCIA AL GRUPO. EL INDIVIDUO Y SU INTEGRACION EN EL GRUPO. ROLES EN EL GRUPO Y SU UTLIDAD EN EDUCACIN PARA LA SALUD DINAMICA DE GRUPO Y EDUCACIN PARA LA SALUD.. CONCLUSIN. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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INTRODUCCIN

Dentro de los mbitos familia- comunidad, va a ser fundamental el papel de la Educacin para la salud. A travs de ella, pretendemos que todas las personas adquieran hbitos saludables desde edades muy tempranas, favoreciendo su desarrollo personal y la consecucin de una vida sana. La Educacin para la Salud permite que las personas conozcan y modifiquen ciertos comportamientos o hbitos perniciosos (Tabaco, Alcohol, Otras Drogas, Sedentarismo, Estrs y Trastornos Alimenticios como la Anorexia, bulimia, obesidad, etc.), los cuales son muy peligrosos para su salud. Hoy da existe una estrecha relacin entre Salud-Actividad Fsica-Calidad de Vida. Tradicionalmente, la salud ha estado asociada con la ausencia de enfermedades, en cambio, en la actualidad, la OMS propone un concepto de Salud ms amplio y positivo, al definirla como: el estado de completo bienestar fsico, psquico y social, y no la mera ausencia de enfermedades. Esta definicin aporta una concepcin integral de la salud, resaltando el papel responsable y autnomo que se le adjudica al individuo en el mantenimiento de su salud.

EDUCACIN PARA LA SALUD

El concepto de salud, tradicionalmente entendido como ausencia de enfermedad ha ido amplindose a travs del tiempo hasta llegar a la definicin de << Estado de completo bienestar fsico, psquico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad, propuesta por la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.), con la complejidad de condicionantes que esto significa. La salud, considerada no en trminos asistenciales o reparadores de enfermedad, sino como la capacidad de desarrollar los propios potenciales personales y responder de forma positiva a los retos del ambiente, no puede entenderse sino en el marco de la promocin de la salud, que pretender el desarrollo de las habilidades individuales y la capacitacin para influir sobre los factores que determinan la salud, as como la promocin de los cambios necesarios para generar y posibilitar las opciones saludables. Sern los estilos de vida y los factores medioambientales los que, en mayor grado determinen nuestra salud. Desde esta ptica de multidimensionalidad (fsica, social, ecolgica,...) y relatividad (histrica, cultural, individual,...) se hace necesaria la participacin activa de la poblacin bien informada para el logro de los objetivos de promocin de la salud, siendo la educacin para la salud (EpS) la herramienta que proporciona los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias, inculcando la conciencia de los factores determinantes de la salud y capacitando para que pueda llevarse a cabo esa participacin activa de los individuos, las familias y la poblacin en todos los procesos. Ya en 1.983, la O.M.S. defini el trmino educacin para la salud como cualquier combinacin de actividades de informacin y educacin que conduzca a una situacin en la que las personas deseen estar sanas, sepan cmo alcanzar la salud, hagan lo que puedan individual y colectivamente para mantenerla y busquen ayuda cuando la necesiten. El proceso de educar es un proceso de socializacin y desarrollo tendente a conseguir la capacitacin del individuo para desenvolverse en su medio, facilitndole las herramientas para la gestin de su propia realidad y la intervencin activa en los distintos escenarios sociales. Y en el caso particular de la educacin para la salud

supone facilitar el aprendizaje dirigido a conseguir cambios en los comportamientos perjudiciales para la salud o mantener los que son saludables. En la actualidad, los mayores problemas de salud estn aumentando como resultado de condiciones agudas y crnicas relacionadas con la conducta individual (Tabaco, dietas no saludables, enfermedades de transmisin sexual -E.T.S.-, accidentes,...). La actuacin sobre estos hbitos requiere de la participacin activa del paciente con el consejo del profesional sanitario. Para conseguir esta participacin es necesaria la educacin, motivacin e informacin. La educacin para la salud es una parte de la estrategia de promocin de salud basada en el fomento de estilos de vida saludables, que se representan en la conducta de los individuos en la utilizacin de conceptos y procedimientos saludables y hbitos, valores y normas de vida que generen actitudes favorables para la salud. As aprender supone partir de lo que ya se sabe para adquirir un nuevo conocimiento, y lo interesante del aprendizaje es incorporar cosas importantes que ejerzan influencia transcendente sobre la propia conducta, es decir, cosas que influyan

significativamente sobre el comportamiento. La metodologa de la educacin para la salud supone la utilizacin del espacio, el tiempo, los recursos humanos y materiales, as como las relaciones de comunicacin, de forma que se pongan en marcha estrategias educativas en los diversos mbitos de actuacin y relacin entre los profesionales y los usuarios de los centros de salud. La educacin para la salud es una herramienta de salud pblica a travs de la que podemos facilitar cambios, crear corriente de opinin, establecer canales de comunicacin y capacitar a individuos y a colectividades para, con su autorresponsabilizacin e implicacin, hacerles activos y participantes en el rediseo individual, ambiental y organizacional con acciones globalizadoras. As su objetivo final ser el cambio o modificacin de los comportamientos nocivos y el refuerzo de los saludables, y su eje fundamental es la comunicacin.

MOTIVACIN Y PERTENENCIA AL GRUPO

La Historia de la humanidad ha demostrado que la motivacin es uno de los factores esenciales a tener en cuenta cuando se quiere mejorar la productividad humana, aunque algunas personas u organizaciones no le prestan la atencin que esta se merece, y por consiguiente no obtienen los resultados proyectados. Tambin es importante no confundir la motivacin y la satisfaccin que son cosas distintas, la primera se refiere al impulso y al esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. La segunda se refiere al gusto que se experimenta cuando se colma un deseo. En otras palabras, motivacin implica impulso hacia un resultado, mientras que satisfaccin implica resultados ya experimentados Nos indica Diego Germn Lamas, que para lograr motivar a un equipo es necesario entender que:

Es imposible motivar un equipo de trabajo si los integrantes del mismo no tienen sus necesidades bsicas satisfechas

En general, el trabajo suele tomar ms tiempo de lo previsto, ya que lograr el acuerdo de todos los miembros del equipo puede resultar difcil y necesita mucho esmero

Se debe invertir en la capacitacin de los individuos para que se pueda aprovechar la sinergia del equipo

El equipo debe tener libertad y autoridad para poner en prctica sus decisiones Debe sentir el compromiso de la organizacin con su accionar No hay un mtodo nico para lograr la motivacin Solo el entender el proceso motivacional en forma global nos ayudara a establecer el mejor camino para conseguir motivar a un equipo.

En las organizaciones, el trabajo en equipo no produce slo mejoras individuales y organizacionales, sino que interviene tambin en el perfeccionamiento de los servicios, tanto cuantitativa como cualitativamente, no se debe descuidar la motivacin y su rol en ellos. Un grupo motivado facilita una mejor gestin de la informacin y del conocimiento. La gerencia debe estudiar los grupos y equipos que

coexisten en cualquier organizacin para saber cmo organizarlos, utilizarlos y multiplicar sus resultados, es una estrategia consistente de desarrollo organizacional El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, de un equipo, de una sociedad, empresa o institucin; esto tiene su origen en la familia, ya que es el primer grupo al que pertenecemos. Cuando despertamos el sentido de pertenencia desde las empresas, se hace posible ensear a cuidar y a hacer sentir satisfaccin por la labor y el entorno (Lugares, objetos, personas, herramientas, etc.) que nos rodea, facilitando as nuestras tareas, nuestro aprendizaje y el logro de nuestras metas; ya que nadie se puede interesar en lo que no se le ensea a valorar. Todos sabemos que podemos sentirnos solos a pesar de estar acompaados de otras personas, rodeados de gente en un centro comercial o en la calle o incluso estando con nuestra propia familia. Y es que lo opuesto a la soledad no es la compaa, sino la pertenencia. Los seres humanos necesitamos pertenecer a un grupo con el que nos sentimos identificados, ya sea una cultura, una religin, una empresa, un club de ftbol, una familia, un grupo de amigos, etc. Segn el psiclogo social Gregory Walton, investigador de este fenmeno, la pertenencia es una palanca psicolgica que tiene amplias consecuencias. Nuestros intereses, motivacin, salud y felicidad estn inextricablemente unidos al sentimiento de que pertenecemos a una comunidad mayor que puede compartir intereses y aspiraciones comunes. Por el contrario, ser excluido puede minar nuestro bienestar, funcin inmunitaria, rendimiento intelectual y autocontrol. Los estudios de Walton muestran cmo el sentido de pertenencia social puede afectar la motivacin y la persistencia al realizar una tarea. Sin un sentido de pertenencia, las personas se sienten menos motivadas y tienen menos probabilidades de persistir ante los obstculos. Walton utiliza en sus investigaciones una tcnica para aumentar el sentido de pertenencia de los participantes. Esta tcnica tiene el efecto de hacer disminuir el estrs incontrolable permitiendo a las personas generar una narrativa en sus experiencias traumticas. Coloca esas experiencias en una especie de caja, "con un comienzo, un desarrollo y un final. Como consecuencia, el significado

de la experiencia negativa se reduce, y la gente entiende que cuando suceden cosas malas, no solo les pasa a ellos, no estn solos y es algo que acaba pasando."

La intervencin en pertenencia

La tcnica de Walton recibe el nombre de intervencin en pertenencia. Los participantes, estudiantes universitarios, tenan la misin de ayudar a otros que estaban atravesando una situacin difcil y que eran, adems, la siguiente generacin de estudiantes (es decir, personas con las que se podan sentir fcilmente identificados). Les daban estadsticas, frases e historias contadas por hombres de clase alta que hablaban de sus experiencias y de cmo lucharon hasta superar una situacin difcil. Luego les pedan a los participantes que usaran esa informacin para escribir sobre la superacin sus propias dificultades y de cmo la situacin mejoraba. Con lo que escriban esperaban ayudar a ese otro grupo de estudiantes. Con esta creencia en mente, los participantes llegaban a la conclusin de que no importaba lo difcil que fuera la situacin, no estaban solos. Es decir, aumentaba su sentido de pertenencia. Esta intervencin hizo mejorar la felicidad de los participantes, mejor su salud y redujo la activacin cognitiva de estereotipos negativos durante varios aos. Tambin les ayud a no tomarse como algo personal muchas de las adversidades diarias y a no interpretarlas como pruebas de falta de pertenencia. Uno de los estudios realizados con una minora de estudiantes negros en una universidad

predominantemente blanca en el primer ao de carrera cambi la trayectoria de estos estudiantes, mejorando sus notas durante toda la carrera. En una intervencin con mujeres en un ambiente predominantemente masculino, la intervencin aumento su capacidad para manejar el estrs diario, su autoestima aument y se volvi ms estable y desarrollaron ms amistades con sus compaeros de sexo masculino. La idea de escribir para otros en vez de para uno mismo es fundamental porque hace que los participantes no piensen que es un tratamiento para ellos. "No le estamos diciendo a la gente que creemos que ellos necesitan ayuda". En general, las personas estn mal

informadas acerca del estado de otros como ellos. Operamos utilizando una informacin sesgada. Muchas personas estn pasando por nuestras mismas dificultades, pero no lo estn mostrando y eso nos hace sentir aislados y deprimidos, explica Walton. El hecho de escribir sobre la superacin de tus experiencias intentando ayudar a otros con tu historia, te sirve para darte cuenta de que no ests solo y de que tus problemas los ests compartiendo con muchas personas que estn ah fuera sintiendo lo mismo que t.

Integracin ambiental

El proceso de integracin de las personas en un grupo, supone quitar el egosmo, la frialdad por el otro, la indiferencia, la agresividad, el deseo de dominar a los otros y de utilizarlos como simples objetos. Para lograr la integracin se requiere sinceridad, amistad, confianza, colaboracin y apertura a los dems. Puede ser

considerada como una condicin que facilita el contacto entre las personas. En esta integracin se ha estudiado condiciones que permiten iniciar un proceso de formacin grupal: Entorno fsico: la proximidad determina la formacin de amistades y pequeos grupos. Tambin el frecuentar cierto lugares o espacios puede facilitar que surjan afinidades e intereses comunes que confluyen en la constitucin de un grupo. Entorno social: se ha destacado que la participacin en las mismas redes sociales. Compuesta por personas relacionadas por parentesco, clase social, profesin, organizacin laboral, poltica, facilitan la formacin de los grupos Entorno cultural: el compartir urbanizaciones o barrios residenciales, las mismas actividades culturales o deportivas.

Integracin comportamental

Tiene lugar cuando las personas se vuelven dependientes unas de otras para la satisfaccin de sus necesidades- las personas forman grupos porque estos satisfacen necesidades de carcter individual que pueden darse en el mismo grupo y el grupo puede conseguirlas. Dentro de esta integracin algunos autores plantean la

perspectiva evolucionista ya que aducen que la pertenencia a un grupo permite adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno con mayor xito que el logrado por los individuos que permanecen aislados. Evaluacin social: destaca la motivacin del hombre de poseer juicios correctos. Los seres humanos contrasta sus juicios con la realidad cuando esto no puede hacerlo, contrasta su opinin con las de los dems.

Integracin afectiva

La forma ms habitual de la formacin de grupos se produce cuando las personas tienen unos sentimientos compartidos, es decir, cuando se sienten atradas entre si por algn motivo y se produce un proceso de encadenamiento entre ellas. Para conocer la clase de sentimientos que son compartidos por los miembros de un grupo se desarrollan dos lneas de investigacin. Una destaca la atraccin interpersonal entre los miembros del grupo, donde se ha estudiado la atraccin fsica, la semejanza de actitudes, de personalidad, de nivel econmico, de nivel de competencia, de raza, de sexo, etc. La otra lnea de investigacin es la relativa a la atraccin que puede ejercer para los miembros el grupo en s mismo. Desde este prisma se considera que las actividades, metas o creencias de un grupo pueden proporcionar prestigio o resultar tiles para sus miembros en otros contextos sociales.

EL INDIVIDUO Y SU INTEGRACIN EN EL GRUPO

El ser humano por naturaleza tiene la necesidad de comunicarse con sus semejantes ya que nacemos en grupos y formamos parte de una sociedad. La funcin

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de los grupos es la de incrementar la comprensin, emitir juicios, elevar la sensibilidad, facilitar las relaciones sociales y resolver problemas. Entre los factores que afectan al xito de un grupo se encuentran, su tamao, arreglos especiales, papeles, normas, as como su coherencia. Dichos factores afectarn la cantidad y la calidad de comunicacin que se produzca, la habilidad del grupo para completar la que se han impuesto y las probabilidades de que su direccin sea efectiva. Todos estos factores forman los cimientos en los que se basar el buen funcionamiento del grupo y ayudarn a determinar el resultado de los trabajos efectuados. Uno de los factores que ms influencia tiene en el flujo de la comunicacin durante las reuniones de los grupos, es el contacto visual, es decir el grado con que los miembros del grupo se comunican con los ojos. El mero hecho de sentarse con un grupo de amigos a tomar un caf y charlar, puede revelar alguno de los efectos de la comunicacin visual Las esperadas relaciones psicolgicas entre los miembros de un grupo tambin puede afectar a las distancias espaciales, ya que en un grupo de trabajo se prefiere una cierta continuidad fsica, debido a que es la intimidad de las relaciones de los miembros del grupo lo que incrementa la comprensin individual del proceso del mismo y el potencial personal. Por el contrario, en una conferencia donde los miembros representan distintos puntos de vista, se prefiere una mayor distancia. El participante como parte del grupo, se puede entusiasmar si: En lugar de escuchar, puede hablar. En lugar de rdenes y reglamentos, encuentra libertad y autonoma. En lugar de sanciones, hay responsabilidad. En lugar de competicin hay cooperacin. En lugar de obediencia al superior hay comprensin de las necesidades del grupo y del individuo. En lugar de clima intimidatorio, hay ambiente permisivo y cordial. En lugar de actitud defensiva, hay sensacin de seguridad. En lugar de sorpresas e incgnitas, hay planificacin colectiva de actividades y objetivos.
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En lugar de atencin centralizada en el superior, hay inters centralizado en la tarea grupal. En lugar de decisiones tomadas por el superior, hay decisiones tomadas por el grupo. En lugar de calificacin inapelable del superior, hay evaluacin realizada por el grupo. Este nuevo ambiente de grupo requiere de actitudes y comportamientos bastante diferentes a los adquiridos durante todos los aos de vida escolar y hay que recordar que los miembros de un grupo no nacen, se hacen.

A su vez debemos tener en cuenta el proceso de cambio de actitudes y conductas que debern hacer los estudiantes para llegar a comportarse como miembros maduros de un grupo. Ya que los alumnos son muy distintos tratados en forma individual que como miembros de un grupo. El hombre es esencialmente un ser en relacin que depende de los dems y est hecho para los dems. Integracin es igual a uniformacion, coordinacin, fusin de los miembros que se van a integrar. El proceso de integracin de las personas en un grupo, supone quitar el egosmo, la frialdad por el otro, la indiferencia, la agresividad, el deseo de dominar a los otros y de utilizarlos como simples objetos. Para lograr la integracin se requiere sinceridad, amistad, confianza, colaboracin y apertura a los dems. Dirigir o liderar implica convencer exponiendo ideas persuasivas y lograr una empata en la conducta de los escuchas- con el propsito de perseguir un objetivo claro. Dirigir significa orientar esfuerzos hacia la consecucin de un fin definido y contando con la elaboracin de una estrategia viable, tratar con personas humanas y por tanto su actuacin debe estar enmarcada por sentido tico, con un alto sentido de responsabilidad, aconsejar y dejarse aconsejar, escuchar a los dems conscientemente con uso de deduccin y aceptar que cada persona puede ejercer un valioso aporte al tema tratado. Sabe adaptar los objetivos a la realidad existente, saber qu principios se deben introducir en la vida y qu circunstancias de la realidad modifican la norma.
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La prudencia exige tener claridad del objetivo que se persigue y comunicarlo adecuadamente para que otros armnicamente pongan el medio. Los individuos perteneciendo a un grupo satisfacen dos grandes necesidades: la primera es aprender de los dems, compartir ideas, sentimientos, a estos grupos cuyo fin es la superacin individual se les denomina Grupos de aprendizaje, la segunda es actuar con los dems, tomar decisiones, planear el trabajo, a estos grupos cuyo fin es la productividad se les denomina Grupos de accin. De ms est decir que como en esta vida no todo es absoluto estos tipos de grupo no existen puros en la sociedad, sino que podemos encontrar a nuestro paso por las organizaciones y empresas y en la misma sociedad hbridos de ellos. Los grupos promueven la interaccin, la participacin, la cooperacin, promueve resultados positivos en el trabajo, el incremento de la motivacin, estimula la ideas y el conocimiento relevante, permite que la solucin de los problemas se haga de forma ms creativa, el grupo de hecho ya constituye una nueva armazn para enfocar los problemas organizacionales. Pero otra parte, hoy se habla ms de asignacin a un proyecto de trabajo que asignacin de tareas rutinarias; y ello, necesariamente, conlleva la idea de equipo de trabajo, donde cada integrante se siente parte de la realizacin de un determinado proceso. Si bien estas ideas pueden ser fcilmente adaptadas, lograr un adecuado clima de trabajo en equipo no resulta a veces tan sencillo. Para que personas distintas, con intereses e inquietudes diversas sientan que forman parte de un equipo, es necesario que el lder tenga en cuenta algunas cuestiones importantes. Estas cuestiones dependern mucho del tipo de tarea que se realice en el sector y las caractersticas particulares de sus miembros, pero en general puede hablarse de los siguientes requisitos de l trabajo en equipo: Establecer claramente los objetivos, es una necesidad bsica del trabajo en equipo; hasta que no se definan metas comunes es imposible que cada uno aportedes de sus potenciales al conjunto. Seleccionar a las personas adecuadas y asignar roles. Una de las dificultades ms grandes y que conlleve ms tiempo es que cada integrante pueda sentir

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que desde sus capacidades personales est colaborando con el logro de las metas. Para ello, es necesario que el lder conozca profundamente a sus colaboradores y asigne, en base a ello y a las caractersticas de la tarea, las responsabilidades ms adecuadas. Establecer las reglas de juego. Todo equipo requiere saber cmo manejarse en situaciones normales de tarea, pero sobre todo en momentos depresin y adversidad. la claridad de estas reglas es directamente proporcional al rendimiento del equipo. Fomentar la confianza, la cooperacin y la comunicacin. Los aspectos relacionales inciden directamente en el rendimiento de un equipo de trabajo. No slo es importante para el lder no desconocerlo, sino que debe generar estrategias que favorezcan, desde lo formal e informal, la vivencia de estas actitudes. Desarrollar un plan y una agenda de trabajo; es la condicin quecomplementa el conocimiento de lo que se espera de cada integrante (los objetivos)y cmo hacer para lograrlo (reglas de juego). El plan de trabajo complementa la informacin necesaria sobre tiempos, requisitos y condiciones del producto /servicio final del equipo. Compartir la informacin. Un estilo de liderazgo como el que se intenta plantear promueve una autntica delegacin de responsabilidades; pero para concretarla y que el colaborador pueda hacerse responsable de su tarea es requisito que el lder comparta toda la informacin necesaria. Compartir los resultados; sean estos negativos o positivos, es la condicin necesaria para que los colaboradores se sientan estimulados a seguir adelante en la accin no debatir abiertamente las diferencias de opinin, las distintas posicione s tericas e ideolgicas termina por producir falsos consensos, acuerdos aparentes que se diluyen en la puesta en prctica.

Los errores principales a la hora de conseguir consensos son:

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1. A menudo es ms importante conseguir el consenso que el contenido del mismo. Se persigue como principal objetivo evitar el conflicto y no la solucin del problema a tratar. 2. Es aceptado como vlido un sistema de votaciones ordinario, en el que la mayora se impone a las minoras. Esta lgica que es buena socialmente deja de serlo en la bsqueda de soluciones: La solucin ms votada no tiene porqu ser la mejor. 3. Se organizan reuniones aparentemente participativas para que se aprueben resoluciones que ya estaban previstas con anterioridad. De hecho no se busca la participacin sino la aprobacin. 4. Se imponen las argumentaciones y soluciones de los participantes ms extrovertidos frente a la escasa participacin de los ms prudentes. Lo que en ningn momento significa que unos tengan ms razones que los otros. Para evitar estas situaciones es conveniente tener claro acerca de qu cuestin concreta se establecern acuerdos y con qu dinmica se har la discusin roles en el grupo y utilidad en educacin para la salud

ROLES EN EL GRUPO Y SU UTILIDAD EN EDUCACIN PARA LA SALUD El rol es una conducta que se prescribe desde fuera, es lo que socialmente se espera que hagamos. En un grupo, estos roles se manifestarn segn el funcionamiento y las tareas que se asuman en el grupo y pueden ser positivos o negativos para el funcionamiento del mismo. El trmino Roles de Equipo hace referencia a una de las teoras ms operativas con que hoy contamos para el anlisis y la integracin eficaz de los equipos de trabajo. Esta teora ha sido reformulada por Meredith Belbin y est sostenida por una slida base experimental y por 25 largos aos de trabajo del autor en el Management College de Henley (Cambridge). Los roles de Equipo se refieren al modo individual, personal, de comportarnos, de contribuir a la tarea y de relacionarnos con otras personas en el grupo de trabajo. Son estos comportamientos los que barajan el juego de relaciones que se dan en la vida del grupo y se diferencia significativamente de los roles

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funcionales. Los roles funcionales hacen referencia a la ejecucin del trabajo en s mismo, provienen de una amplia red de expectativas sociales y poseen un alto grado de racionalidad. T esperas que yo haga tal cosa, bien Yo la har o no a cambio de... etc. Los roles del Equipo son espontneos, intuitivos y emocionales Dentro de un Grupo, como en el trabajo o la familia , existen una serie de roles entre los miembros que lo componen. Y una persona tiene ms de un rol, en funcin del entorno en el que se rodea. As, y a modo de ejemplo, es padre en la familia, profesor en la escuela, presidente del club social al que acude en su tiempo libre, miembro de la pea de su equipo de ftbol, tmido con sus amistades. El rol es la funcin que cada uno desempea en un Grupo y que los dems esperan de l. Es importante que cada miembro est satisfecho del rol que desempea en elmismo, as que se potencien determinados roles segn lo requieran las condiciones. Hay una serie de roles que todo Grupo debe tener, pero por encima de todos, est el del liderazgo. El lder esel miembro que ejerce influencia sobre el resto, el que tira del carro, en lenguaje coloquial. Y ocupa este rol por el cargo que ostenta, o bien por su aptitud, participacin, compromiso. Tanto la promocin de salud como la prevencin, requieren de herramientas a travs de las cuales se produzcan cambios en el estilo de vida de las personas, condiciones de vida de grupos de poblacin y el modo de vida de la sociedad, entre ellas: la educacin (para lograr habilidades y destrezas), la comunicacin social (interpersonal, grupal o masiva) y la participacin social (actividades sociales y acciones comunitarias). Para ello necesitamos asistirnos de un soporte bsico que nos permita y facilite el logro de estos objetivos. Esta slida estructura es la Consulta de Enfermera. La consulta de enfermera nos permite gestionar nuestras actividades, como cuando y cuanto (funcin de gestin), a travs de ella podemos realizar procedimientos y tcnicas de enfermera, la consulta de ingreso, la consulta a demanda y la consulta programada, todo ello engloba la funcin asistencial. La consulta programada nos permite a su vez la puesta en marcha de los programas de salud (tuberculosis, VIH, adherencia al tratamiento, enfermedades crnicas, vacunas,

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etc.), del counselling o asesoramiento y de la Educacin para la Salud, que forma parte de nuestra funcin como docentes. Esta sistematizacin de nuestro trabajo facilita el registro de todas las actividades y poder cumplimentar as un aspecto fundamental, la evaluacin y a su vez constituye la base cientfica de futuras investigaciones (funcin de investigacin). Para desempear este rol que intentamos definir y encuadrarlo en el mbito de la Educacin para la Salud, hay que tener muy presente qu aspectos lo fundamentan y cmo desarrollarlo, es decir, definir nuestra funcin, actitud y aptitud3, 4. De esta ltima hablaremos ms adelante. Respecto a la funcin debe estar encaminada a facilitar, ayudar, apoyar, motivar y orientar. La actitud debe caracterizarse por favorecer la creacin de climas tolerantes de entendimiento que favorezcan la comunicacin. Esta es quizs la clave que nos permita desarrollar la Educacin para la Salud en todas sus vertientes ejerciendo el papel que nos corresponde y que por otra parte se espera de nosotros. Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: Mantener un comportamiento natural. Utilizar un lenguaje positivo. Ser positivo en nuestras valoraciones. Aceptar a las personas y sus situaciones. Evitar los juicios previos y las suposiciones. Dar a entender nuestro deseo de ayuda. Mostrar inters, proximidad y cercana. Fomentar el dilogo entre iguales. Profundizar en la investigacin de los problemas y sus causas. Intentar buscar soluciones conjuntas. Ser coherentes entre lo que pensamos, sentimos y expresamos. Controlar los sentimientos, las emociones y las fobias. Estar dispuestos a saber escuchar.

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Prestar atencin al lenguaje no verbal. Facilitar la toma de decisiones propias. El trabajo conjunto con otros profesionales de la misma disciplina permite el

intercambio de conocimientos y pautas de actuacin, as como mantenerse al da ms fcilmente; adems aporta unas perspectivas muy diferentes, facilitando el enfoque biopsicosocial y permitiendo al equipo poder realizar todas las funciones intrnsecas a la Atencin Primaria: promocin, prevencin, asistencia y rehabilitacin de la poblacin adscrita.

El impetuoso seguro de s mismo y se cree en posesin de la verdad. El prudente sabe escuchar. El dubitativo plantea dudas e interrumpe. El charlatn habla y habla apartndose incluso del tema. El tmido le cuesta intervenir, pero no significa que no tenga opinin. El distrado tiene la mente en otro sitio. El listillo lo sabe todo, se cree ingenioso y gracioso. El saboteador el ms peligroso. Critica, interrumpe, etc, si se le deja actuar puede acabar con el trabajo del grupo.

DINMICA DE GRUPO Y EDUCACIN PARA LA SALUD

Las dinmicas de grupo son herramientas empleadas en estos para tratar determinados temas, de forma que los miembros puedan trabajar y sacar conclusiones de forma prctica y amena, en la mayor parte de los casos. Se emplean para aspectos muy diversos, pero son de gran utilidad en temas que sean engorrosos de tratar. Por tanto, son medios, pero no fines en s mismos. Su empleo es ms sencillo en ambientes cordiales, en los que predomine las ganas de aprender del compaero. Las dinmicas se basan en el trabajo voluntario (nunca forzar la participacin) y la conciencia de Grupo Con las dinmicas de grupo de busca simplicidad y entretenimiento a la hora de trabajar un tema. Esta claridad ha de mantenerse durante toda la actividad para

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evitar que el tema principal se desve, perdiendo el sentido la dinmica empleada. Para ello, el coordinador, o en otro caso quien conduzca la dinmica, ha de conocerla muy bien (as como posibles variantes, a emplear segn se desarrollo), as como saberla utilizar y desarrollar oportunamente. Siempre deben dirigirse al logro de un objetivo concreto. No solo influye el logro de un objetivo concreto y el momento en que desarrollar una determinada dinmica, sino que hay que tener muy claro que no todas las tcnicas son vlidas para todos los grupos. Podramos establecer una clasificacin de las dinmicas de grupo en funcin de los siguientes condicionantes: La madurez del grupo.-para los grupos de reciente constitucin hay que emplear dinmicas sencillas, mientras que en grupos ms entrenados (acostumbrados al uso de dinmicas) se pueden emplear tcnicas ms complejas. El tamao del grupo.-muy importante considerar esto, ya que ser ms fcil encontrar el consenso en las conclusiones de un grupo pequeo. Tambin es importante que el conductor sepa mantener la intensidad de la dinmica en todo momento, algo especialmente difcil en grupos grandes, que tienden a la distraccin. El entorno.-como en todo en la vida, el entorno condiciona la realizacin de una dinmica. Espacio interno o externo, materiales necesarios, meteorologa (en su caso), tiempo necesario (evitar recortes o alargues de tiempo que no aporten nada),... son aspectos a considerar por el conductor de la dinmica durante la preparacin de la misma. Las caractersticas de los miembros del grupo.-edades, intereses, experiencias, capacidades, posibilidades, atencin, madurez,. La capacidad del conductor de la dinmica".

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La Dinmica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardo de las ciencias sociales, especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin estrechamente ligada a la Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona de articulacin interdisciplinaria o an como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras, a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos La EpS como trmino genrico se ha usado para describir las actividades y estrategias de proporcionar informacin relativa al mantenimiento y promocin de la salud, por tanto, esto implica que tiene aspectos formales e informales. Se reconoce la importancia de la transmisin informal del conocimiento emprico en torno a la salud realizado de generacin en generacin, a travs de la familia y sociedad, por ello formar parte importante de la estructura de grupos de apoyo; siendo as que tambin su sentido formal, que implica actividades planificadas y programadas pasar a formar parte de la estructura de los mismos. Para muchas personas es una condicin natural del ser humano el buscar apoyo en otras personas en las que confiar ante una situacin de enfermedad, de peligro, ansiedad, etc. A la persona directamente afectada, le brinda la oportunidad de compartir los sentimientos, problemas, ideas e informacin con otros individuos que estn pasando por la misma experiencia4. Los ayuda a tomar conciencia de su problema, atender sus propias necesidades y comenzar a cuidarse a s mismos. Tambin les proporciona la satisfaccin que resulta de compartir y ayudar a otros, y descubrir que no se est solo. Segn Fuster "El apoyo y la ayuda mutua encarnan una filosofa que reconoce, desarrolla y estimula el poder de las personas no solo para ayudarse as misma, sino tambin para ayudar a otras personas a ayudarse as mismas". El elemento esencial de la ayuda mutua es la experiencia comn. La ayuda mutua ofrece ms lo que cada vez se encuentra menos en la comunidad, tiempo y actitud de escucha sin ofrecer respuestas prefabricadas, hablar de problemas sin ocultar nada, valoracin de si mismo en cuanto ser humano, y al mismo tiempo se conoce a personas que han sucumbido ante el problema y que constituyen una resolucin de conflictos.

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CONCLUSIN

Para finalizar se puede concluir que en un equipo, grande o pequeo sus miembros colaboran entre s y estn en contacto y comprometidos en una accin coordinada, respondiendo responsables y entusisticamente a la tarea. como modelo organizacional que es, el equipo puede ser considerado como un sistema de trabajo que permite a varias personas coordinar sus actividades, y en el cual cada uno contribuye con sus conocimientos al logro de un propsito comn que es la educacin para la salud. La Educacin para la Salud es un instrumento que posibilita la promocin de la salud, al comprender las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente y que suponen una forma de comunicacin destinada a mejorar la alfabetizacin sanitaria, incluyendo la mejora del conocimiento de la poblacin en relacin con la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad. La educacin para la salud debe abordarse desde mltiples escenarios, como la infancia y la adolescencia en mbitos extrahospitalarios como las escuelas-; la edad adulta, en colaboracin con Atencin Primaria y abriendo las consultas a una poblacin ms joven para que se sepa qu se hace desde la enfermera en cuanto a promocin de la salud; en el embarazo, parto y crianza, informando sobre los autocuidados y enseando habilidades para los cuidados de los hijos; as como en cuidadores no profesionales que atienden a personas mayores y/o dependientes en sus domicilios, entre otros muchos mbitos de actuacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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