Herramientas de Evaluación en El Aula - Tess

Herramientas de evalua ci n en el l
e n e au la a ula
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), ba o la orden de traba o !o" #E$%&%'(%')%''')'%'' con *u+re, - Asociados, - en apo-o al .onvenio de Donacin de /b etivo Estrat0gico !o" 1)'% '2(3"4, 5Inversin Social6 7ersonas m+s Sanas - con 8e or !ivel de Educacin9" :as opiniones e;presadas por el autor, no refle an necesariamente los puntos de USAID o del #obierno de Estados Unidos de Am0rica"
Estimadas maestras y maestros

.on un cordial saludo, me complace entregarles f<sicamente el documento 5Herramientas de Evaluacin en el Aula9, el mismo se ha elaborado para dar respuesta a los acuerdos - compromisos establecidos en el marco de la =eforma Educativa >ue se propone fortalecer el desarrollo curricular en el aula haciendo 0nfasis en la evaluacin del aprendi,a e" Es importante mencionar >ue el documento se fundamenta en el enfo>ue de la evaluacin orientada en el .urr<culum !acional ?ase - da respuesta a las necesidades de actuali,acin, en dicha tem+tica, seg@n ha sido e;presado en diferentes oportunidades por los - las docentes" Su propsito principal es lograr >ue la evaluacin sea significativa - >ue coad-uve al desarrollo integral de los niAos - niAas" 7resenta de forma clara - sencilla la orientacin terica de la evaluacin, con e emplos de instrumentos para reali,ar el proceso evaluativo en el aula" Asimismo describe los lineamientos >ue deben tomarse en cuenta al momento de evaluar" En tal sentido, se pretende >ue cada uno de los las docentes genere otras propuestas de evaluacin formativa >ue respondan a las caracter<sticas propias del conte;to en los diferentes +mbitos educativos, >ue est0n vinculadas con el desarrollo de las competencias - >ue respondan a las necesidades e intereses de los niAos - las niAas" De o en sus manos este instrumento en el >ue encontrar+n elementos @tiles - orientadores para su labor docente - espero >ue sirvan de e emplo - motivacin para el desarrollo de su creatividad" Bste es resultado del esfuer,o con unto del personal >ue labora en varias entidades6 Direccin de .alidad - Desarrollo Educativo (DI.ADE), Direccin de Educacin ?ilingCe Intercultural (DI#E?I), ambas del 8inisterio de Educacin, con el apo-o t0cnico de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), por medio del 7rograma Est+ndares e Investigacin Educativa" :es invito para >ue compartan sus e;periencias en evaluacin, enri>ue,can as< este material, los niAos - las niAas de #uatemala se lo agradecer+n siempre" DEraba ando unidos lograremos tener m+s me or educacinF =espetuosamente Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin
Herramientas de evaluacin en el aula
Introduccin
.ada ve, >ue se habla del .urr<culum !acional ?ase, la pregunta >ue surge de inmediato est+ referida a la evaluacin - cmo aplicarla en el aula" Esto es debido a >ue los procesos evaluativos >ue se han llevado a cabo hasta el momento no responden a las nuevas necesidades del .urriculo !acional ?ase" Es por ello >ue se han considerado los argumentos de los cr<ticos >ue seAalan >ue los e;+menes tradicionales de respuesta fi a no dan una visin clara - vera, sobre lo >ue los - las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos" :a evaluacin tradicional solamente permite e;plorar la memoria, observar la comprensin o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento ( el desempeAo del estudiante)" Adem+s, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para ad udicar una nota a los participantes - no permite la refle;in - el replanteamiento de las estrategias de enseAan,a - de aprendi,a e para me orar los resultados" El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin >ue respondan, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento - a una transferencia de dicho conocimiento a otros conte;tos" 7or lo >ue a diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite6 Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s<" Enfati,ar la fuer,a de los estudiantes en lugar de las debilidades" .onsiderar los estilos de aprendi,a e, las capacidades lingC<sticas, las e;periencias culturales - educativas - los niveles de estudio" :a estructura del documento est+ constitu<do por los siguientes apartados6 Primera parte: Segunda parte: ercera parte: Eeor<a de la evaluacin formativa - alternativa donde se describe el enfo>ue de la evaluacin desde el .urr<culum !acional ?ase hasta su aplicacin en el aula" Se presentan actividades para reali,ar la autoevaluacin - la coevaluacin" Se inclu-e formatos en blanco para reali,ar la heteroevaluacin"
Se espera >ue las herramientas a>u< presentes orienten sobre el proceso de evaluacin - >ue en un futuro no mu- le ano se den a conocer propuestas de evaluacin, surgidas de la e;periencia en el aula"
Gndice
I!E=/DU..IH! P!IME!A PA! E: I" E"!#A $E %A EVA%&ACI'( E: =EE/ DE :A EIA:UA.IH! E! E: !UEI/ .U==G.U:U8 :A EIA:UA.IH! E! E: !UEI/ .U==G.U:U8
A" :A EIA:UA.IH! 7/= E: 8/8E!E/ J :A KU!.IH! LUE .U87:E
4 &( &2 &2 &3 &4 &M )& )2 )4 (& (( (1 (4 23 2N 14 14 31
II"
?" 7A=EI.I7A!EES E! E: 7=/.ES/ DE EIA:UA.IH! ." EB.!I.AS 7A=A EIA:UA= &" )" (" 2" 1" 3" 4" N" :ista de cote o Escala de rango =@brica :a pregunta El portafolio Debate Ensa-o Estudio de casos
M" 8apa conceptual &'" Ee;to paralelo D" 7=UE?AS /?*EEIIAS III" A7:I.A.IH! DE :A EIA:UA.IH! E! E: 7=/.ES/ DE A7=E!DIOA*E A" 7:A!IKI.A.IH! DE U!A U!IDAD EE8PEI.A6 ?" =ESU8E! DE :A 7:A!IKI.A.IH! DE :A U!IDAD EE8PEI.A ." E*E87:/ DE 7:A!IKI.A.IH! DE U!A U!IDAD EE8PEI.A LUE I!.:UJE ./8/ USA= :A EIA:UA.IH! E! E: 7=/.ES/ A7=E!DIOA*E%E!SEQA!OA SE)&($A PA! E: AC IVI$A$ES $E A& "EVA%&ACI'( * C"EVA%&ACI'( II" I" A.EIIIDADES DE AUE/EIA:UA.IH! A.EIIIDADES DE ./EIA:UA.IH!
33
43 N4
E!CE!A PA! E: F"!MA "S E( +%A(C" PA!A ,E E!"EVA%&ACI'( II" I!SE=U8E!E/S 7A=A :A HEEE=/EIA:UA.IH! ?I?:I/#=AKGA M& &)1
7rimera 7arte Eeor<a de la Evaluacin Kormativa El reto de la evaluacin en el nuevo curr<culum
!ing@n esfuer,o por cambiar las escuelas puede tener 0;ito, si no se diseAa un acercamiento a la evaluacin >ue sea coherente con el cambio deseado"& EnseAar, aprender - evaluar son tres procesos inseparables >ue deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado" 7or ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los dem+s -a >ue cual>uier modificacin >ue se produ,ca en una, repercutir+ de inmediato en el otro" Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el .urr<culum !acional ?ase, donde las pr+cticas habituales de evaluacin han cambiado por no ser funcionales - ahora, se recurre a t0cnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propsito de recopilar la evidencia de cmo los - las estudiantes procesan el aprendi,a e - llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular" Estas t0cnicas - procedimientos permiten lo siguiente6 Hacer 0nfasis en las fortale,as - en los aspectos positivos de los - las estudiantes" Determinar las debilidades - necesidades de los - las estudiantes con el propsito de proporcionar el refor,amiento pertinente" Eener en cuenta los estilos de aprendi,a e, las capacidades lingC<sticas, las e;periencias culturales - educativas de los - las estudiantes " .on este nuevo enfo>ue se hace 0nfasis en >ue los alumnos - las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias conte;tos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad" A@n m+s, con la incorporacin de niAos - niAas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utili,ar la evaluacin diferenciada la cual consiste en la aplicacin de procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de alumnos e;istente en cual>uier grupo" Este tipo de evaluacin permite6 Evaluar a niAos o venes con impedimentos o limitaciones f<sicas o mentales temporales (fracturas, depresin, estr0s, estados medicamentosos, etc") - atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto"
&" Eisner, &MMN, 7+g" &')
7ara los efectos de de este documento se hace necesario fundamentarse en el contenido del .urriculum !acional ?ase" .on este propsito a continuacin se revisan los aspectos m+s importantes6
A. El currculum
nue-o
Seg@n el documento 58arco #eneral de la Eransformacin .urricular9 ()''(6 &4), se concibe el curr<culum como6
El proyecto Educati-o del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona .umana/ de los pue0los guatemaltecos y de la nacin plural.1
El nuevo curr<culum se caracteri,a por ser6
Fle2i0le
7ermite adaptaciones - concreciones, seg@n conte;tos en donde se desarrolla"
los
diferentes
Per3ecti0le
7uede corregirse, perfeccionarse, me orarse de acuerdo con las situaciones cambiantes del pa<s - del mundo, para responder a las necesidades de la persona, sociedad, 7ueblos - !acin" #enera espacios para la participacin de todos los sectores sociales - 7ueblos del pa<s en la toma de decisiones en distintos rdenes, -a >ue por medio del di+logo se propicia el protagonismo personal, - social, el lidera,go participativo - el logro de consensos" Se da en tres dimensiones6 +reas curriculares, proceso de enseAan,a - proceso de aprendi,a e"
Participati-o
Integral
Se basa en principios de e>uidad, pertinencia, sostenibilidad, participacin compromis o social - pluralismo , se organi,a en co mpetencias " +. Competencias El nuevo curr<culo est+ organi,ado en competencias de +rea, de grado o etapa de e es para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo" Seg@n el documento 5El .urr<culum !acional ?ase9 ()''16&1), una competencia es6
4%a capacidad o disposicin 5ue .a desarrollado una persona para a3rontar y dar solucin a pro0lemas de la -ida cotidiana y a generar nue-os conocimientos.1
Algunos la caracteri,an cmo el saber hacer, el hacer sabiendo - el saber por >u0 - para >u0 se hace algo"
4Ser competente/ m6s 5ue poseer conocimientos/ es sa0er utili7arlos de manera adecuada y 3le2i0l e en nu e-as situa ciones1 .
Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribu-entes6 el individuo (con habilidades, destre,as, t0cnicas, su conocimiento - sus ob etivos), el +rea de conocimiento (8atem+ticas, .omunicacin - :engua e, entre otras) - el conte;to (referido a la situacin real - problem+tica, a las instituciones - a las funciones)" El nuevo curr<culo est+ organi,ado en competencias de +rea, de grado o etapa de e es para cada uno de los niveles del sistema educativo, las cuales se conciben de la manera siguiente6
Clasi3icacin de las competencias en el nue-o currculum

Competencias marco
.onstitu-en los grandes propsitos de la educacin - las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos - guatemaltecas" =efle an los aprendi,a es de contenidos (declarativos, procedimentales - actitudinales) ligados a la reali,acin o desempeAo >ue los - las estudiantes deben manifestar - utili,ar de forma pertinente - fle;ible en todas las situaciones, al egresar de los !iveles de Educacin 7reprimario 7rimario " Eienen en cuenta los saberes de los 7ueblos guatemaltecos - los saberes universales"
Competencias de e8e
SeAalan los aprendi,a e s de contenido s declarativos, procedimentales - actitudinales ligados a desempeAos >ue articulan el curr<culum con los grandes problemas, e;pectativas necesidades sociales, integrando las actividades escolares con la vida cotidiana" .ontribu-en a definir la pertinencia de los aprendi,a es" Indican las capacidades, habilidades, destre,as - actitudes >ue las - los estudiantes deben lograr en las distintas +reas de las ciencias, las artes - la tecnolog<a al finali,ar el nivel" Enfocan el desarrollo de aprendi,a es de los tres tipos de contenidos - los relacionan con lo sociocultural"
Competencias de 6rea
Competencias de grado o etapa
Son reali,aciones o desempeAos en el diario vivir del aula" Ian m+s all+ de la memori,acin o de la rutina" Se enfocan en el 5saber hacer9 derivado de un mensa e significativo"
.ada competencia de grado o etapa se acompaAa de sus indicadores de logro de los contenidos"
C. Indicadores de logro
En el .urr<culum !acional ?ase ()''16 &3), se define como indicador de logro aR
4%os comportamientos mani3iestos/ e-idencias/ rasgos o con8unto de rasgos o0ser-a0les del desempeo .umano 5ue/ gracias a una argumentacin terica 0ien 3undamentada/ permiten a3irmar 5ue a5uello pre-isto se .a alcan7ado1
Es importante 5ue los y las docentes/ los y las nias los padres y madres de 3amilia/ cono7can los indicadores de logro de las competencias a alcan7ar. Fundamentalmente/ las y los docentes/ por5ue esos indicadores constituyen la gua para seleccionar y disear los instrumentos de e-aluacin 5ue de0er6 aplicar a lo largo del proceso educati-o de cada estudiante.
7or e emplo6 para determinar si un niAo est+ enfermo, se buscan ciertos s<ntomas, como fiebre, dolor de cabe,a, tos, estornudos u otros" Estos s<ntomas son los indicadores de la enfermedad >ue el niAo padece" De manera similar desde el punto de vista del aprendi,a e, los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcan,ado una competencia dada"
$. Contenidos
En el .urr<culum los contenidos son un medio para el desarrollo de las competencias - se definen como6
49el con8unto de sa0eres cient3icos/ tecnolgicos y culturales/ 5ue se constituyen en medios 5ue promue-en el desarrollo integral de los y las estudiantes.1)
En el nuevo curr<culum se clasifican los contenidos en6 declarativos, procedimentales - actitudinales6
Contenidos declarati-os
Se definen como el sa0er 5u:9 , est+n referidos a hechos, datos, conceptos principios" Si >uisi0ramos traba ar con las - los estudiantes sobre los Derechos del !iAo, algunos e emplos de contenidos declarativos podr<an ser6
)" .urriculum !acional ?ase, 7rimer .iclo" 7+g" &3
&'
Contenidos declarati-os
,ec.os: entendidos como acontecimientos" sucesos o
E8emplos
#uatemala ratific en &MM' la Declaracin de los Derechos del !iAo"
Conceptos: entendidos como nociones - estructuras >ue pueden ser espec<ficos o generales"
$erec.os: .on unto de prerrogativas inherentes a la naturale,a de la persona, cu-a reali,acin efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo >ue vive en una sociedad ur<dicamente organi,ada"
$atos: en te nd id os
com o
inform ac ion es "
El )' de noviembre de &M1M fue aprobada por la Asamblea #eneral de las !aciones Unidas la Declaracin de los Derechos del !iAo" &" Eodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad derechos" Eoda persona tiene los derechos - las l ib ert ad a s p ro cla ma do s e n l a Declaracin Universal de Derechos Humanos, sin distincin alguna por motivos de ra,a, color, se;o, idioma, religin, opinin pol<tica o de otra <ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cual>uier otra condicin" Eoda persona tiene derecho a la vida, a la libertad - la seguridad personal"
Principios: entendidos como fundamentos o bases"
)"
("
Contenidos procedimentales
.onstitu-en el saber cmo hacer - el saber hacer, a la e ecucin de procedimientos, estrategias - t0cnicas, entre otros" 7or e emplo para el mismo tema de los derechos del niAo - de la niAa los contenidos podr<an ser6 .mo buscar informacin en la biblioteca sobre los derechos del niAo - de la niAa" =esolucin de problemas usando los derechos del niAo - de la niAa" /bservacin de situaciones del medio social donde no se respeten los derechos del niAo - de la niAa" Elaboracin de informes sobre los derechos del niAo - de la niAa"
&&
Contenidos actitudinales
Hacen referencia al saber ser - se centran en los valores >ue se manifiestan por medio de las actitudes" Siguiendo el mismo tema de los derechos el niAo - de la niAa, algunos e emplos de contenidos ser<an6 =espeto por las diferencias individuales de cada uno - una" .ooperacin entre niAos - niAas" Solidaridad con los compaAeros - compaAeras" =esponsabilidad en todas las tareas para niAos - niAas" E>uidad de g0nero en todas las actividades" Ialoracin de la familia" Autoestima del niAo - la niAa" Identidad 0tnica - cultural" .onocimiento de s< mismo - si misma"
&)
:a evaluacin en el nuevo curr<culum

7or evaluacin se entiende 6
(
II
5:a valoracin de los procesos de enseAan,a - aprendi,a e mediante el di+logo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendi,a es han sido significativos - tienen sentido - valor funcional" Adem+s lleva a la refle;in sobre el desarrollo de las competencias los logros alcan,ados"9 El nuevo curr<culum propone poner especial 0nfasis a la funcin formativa de la evaluacin" Esto implica >ue, en el proceso de aprendi,a e, la o el docente debe hacer una verificacin permanente del avance en los logros de la - el alumno" Esta verificacin permitir+ refor,ar los aspectos >ue se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendi,a e como el proceso metodolgico"
%a e-aluacin es una .erramienta 5ue permite: A-udar al crecimiento personal de los - las estudiantes por medio de la gu<a orientacin >ue se les proporciona dentro del proceso de aprendi,a e" Ialorar el rendimiento de los - las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas - ellos mismos" Detectar dificultades de aprendi,a e" Detectar, as< mismo, los problemas en el proceso de enseAan,a - en los procedimientos pedaggicos utili,ados de cara a me orar la calidad educativa"
:a evaluacin posee las siguientes caracter<sticas6 Caractersticas $escripcin
Continua
Se reali,a a lo largo del proceso de enseAan,a - de aprendi,a e" .onsidera todos los aspectos del desarrollo crecimiento humano" Se organi,a de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la educacin articul+ndose alrededor de competencias"
Integral
Sistem6tica
(" El nuevo curr<culum, su orientacin - aplicacin p+gina 1&, )''1"
&(
Caractersticas
$escripcin
Eiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los - las estudiantes, as< como las condiciones colaterales del .entro Escolar >ue afectan el proceso educativo" ?usca comprender el significado de los procesos - los productos de los - las estudiantes" Involucra a todos los su etos del proceso educativo" 7ermite reorientar los procesos educativos en forma oportuna para me orarlos continuamente"
Fle2i0le
Interpretati-a
Participati-a Formati-a
A. %a e-aluacin por el momento y la 3uncin 5ue cumple

Momento de reali7acin
Inicial
Funcin
Propsito
Diagnstica
El o la docente determina cuales son las principales fortale,as >ue sus estudiantes poseen al empe,ar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad" Adecuar la planificacin a las necesidades del grupo de estudiantes" Determinar el avance de los - las estudiantes durante el proceso para establecer >ue han aprendido - >ue les falta por aprender" Hacer un alto en el camino - determinar los procesos de refor,amiento >ue deben ser aplicados para a-udar a los alumnos - las alumnas a alcan,ar la meta propuesta - para reorientar la metodolog<a empleada por el docente" Hacer un recuento de las competencias alcan,adas por las - los estudiantes durane el grado o nivel"
Durante todo el proceso
Kormativa
Al final de una etapa o del proceso
Sumativa
+. Participantes en el proceso de e-aluacin

:as - los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso de aprendi,a e" En otras palabras, determinan concientemente >u0 pueden - >u0 no pueden hacer, a esta forma se le llama autoevaluacin" 7or otro lado, la evaluacin puede ser llevada a cabo por los compaAeros - compaAeras de las - los estudiantes >ue participan en el proceso de aprendi,a e, en este caso unos eval@an el desempeAo
&2
de otros a la ve, >ue reciben retroalimentacin sobre su propio desempeAo, esta forma de evaluacin es conocida como coevaluacin" 7or @ltimo, cuando la evaluacin la reali,an los - las docentes, los padres - madres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluacin" :o m+s importante es tener en cuenta >ue dentro de los aspectos >ue la evaluacin debe considerar est+n6 el compromiso personal, la cooperacin, el esfuer,o, el sentido de responsabilidad, as< como la calidad del traba o reali,ado con respecto al resultado esperado" El siguiente gr+fico representa la ruta >ue el - la docente recorre unto a sus estudiantes durante la evaluacin dentro del proceso de enseAan,a aprendi,a e"
El camino de la
r
7roceso
Kormativa
7or el momento
Inicial
Diagnstica 7ermite al docente determinar6
Kinal
Sumativa 7ermite al docente determinar6 :as competencias >ue el alumno - la alumna alcan,aron durante el grado o nivel"
7ermite al docente determinar6 Lu0 han aprendido sus estudiantes Lu0 les falta por aprender .mo van los procesos de desarrollo de competencias"
7or su funcin
El nivel de aprendi,a e de las los estudiantes" :os conocimientos previos de los - las estudiantes con respecto a un tema dado"
:os resultados permiten adecuar la planificacin a las necesidades del grupo de estudiantes"
Induce a hacer un alto en el camino - determinar los procesos de refor,amiento >ue deben ser aplicados para a-udar a los alumnos alumnas a alcan,ar la meta propuesta"
?uen perfil de egreso del grado o nivel - perfil de ingreso al siguiente grado o nivel"
7or >ui0n la reali,a
Durante este tramo del camino se aplica la heteroevaluacin"
Durante esta parte del camino se puede aplicar la autoevaluacin, heteroevaluacin coevaluacin"
Durante esta parte del camino se aplica la autoevaluacin heteroevaluacin"
&1
C.
:cnicas para e-aluar
:a evaluacin se lleva a cabo mediante la utili,acin de t0cnicas con sus respectivos instrumentos o recursos >ue permiten verificar si las competencias han sido alcan,adas seg@n lo especifican los indicadores de logro propuestos" Ha- dos tipos de t0cnicas de evaluacin6 de observacin - de desempeAo" :a de observacin utili,a los siguientes instrumentos para su aplicacin6 :istas de cote o Escalas de rango =@bricas :a de desempeAo utili,a los siguientes recursos para su aplicacin6 :a pregunta 7ortafolio Diario Debate Ensa-o Estudio de casos 8apa conceptual 7ro-ecto Solucin de problemas Ee;to paralelo Es importante recordar >ue las t0cnicas de observacin son au;iliares de las t0cnicas de desempeAo - sirven para establecer su valoracin" 7ara aplicar las t0cnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta >ue6 Deben ser ob etivas, confiables - precisas" 7ara lograrlo re>uiere de instrumentos bien estructurados" :a seleccin de las tareas de evaluacin deben refle ar claramente lo enseAando" :os alumnos - las alumnas deben conocer - comprender los criterios de evaluacin" :os alumnos - alumnas deben conocer claramente los re>uerimientos - las formas aceptables de desempeAo" :os estudiantes deben estar concientes de >ue sus e ecuciones ser+n comparadas con los re>uerimientos establecidos - con las de otros alumnos - alumnas" A continuacin se describen - e emplifican en detalle cada uno de los instrumentos - recursos >ue se utili,an para la evaluacin de manera sistem+tica - ordenada"
;.
%ista de cote8o
a. <=u: es> .onsiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos >ue conforman un indicador de logro determinados - seleccionados por el - la docente, en con unto con los alumnos - las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendi,a e alcan,ado por los - las estudiantes" 0. <Para 5u: se usa> :a lista de cote o se usa para6 Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo6 productos de los a lumno s, actitude s , traba o en e>uipo, en tr e otros" Ierificar la presencia o ausencia de una serie de caracter<sticas o atributos" c. <Cmo se ela0ora> &" En una ho a anote en la parte superior los datos generales siguientes6 nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro - fecha en >ue se reali,a la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias >ue evaluar+" Elabore un formato similar al del e emplo >ue aparece en el inciso e" En la primera columna anote el apellido - nombre de los - las estudiantes en orden alfab0tico" En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro >ue va a evaluar o aspectos de un indicador" Inclu-a en cada columna el uicio >ue permita la evaluacin de lo observado >ue puede ser si % no" En la antepen@ltima columna anote el total de los uicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador" En la pen@ltima columna anote de Si el porcenta e >ue obtuvo" En la @ltima columna escriba los comentarios >ue considere pertinentes con respecto a la observacin sobre el desempeAo de los - las estudiantes durante el proceso" (/pcional)
)" (" 2" 1" 3" 4" N"
d. <Cmo se calcula la -aloracin> 7ara calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos - multipl<>uelo por cien - eso le dar+ el porcenta e"
&4
e. E8emplo de 3ormato de lista de cote8o
?;@ Escuela "3icial Mi2ta 4%a Pro-idencia1 Cuarto )rado Seccin +

!ombre del maestro6 Kecha6 !ombre de la actividad6 .ompetencia6
?A@ ?D@ Aspecto ; ?I@ SI (" Aspecto A SI (" Aspecto B SI (" Aspecto D SI (" ?E@ " A% SI (" ?F@ G de SI
?B@ (om0re del alumnoC alumna
?H@ "0ser-aciones
&N
A.
Escala de !ango
a. <=u: es> Es un instrumento >ue permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante" 0. <Para 5u: se usa> Evaluar comportamientos, habilidades - actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendi,a e" Ialorar los comportamientos previamente definidos" .omparar caracter<sticas entre dos estudiantes" .omparar los uicios de los observadores" /bservar si un o una estudiante ha alcan,ado determinada competencia indicando, adem+s, el nivel alcan,ado" c. <Cmo se ela0ora el instrumento> &" En una ho a anote en la parte superior los datos generales siguientes6 nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro - fecha en >ue se reali,a la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias >ue evaluar+" Elabore un formato similar al del e emplo >ue aparece en el inciso e" En la primera columna anote el apellido - nombre de los - las estudiantes en orden alfab0tico" Determine los aspectos >ue se pretenden evaluar - hacer una lista de ellos" Escribirlos en el encabe,ado de cada columna" Seleccione la escala >ue permita la evaluacin de lo observado - as<gnele un n@mero, por e emplo6 & S !unca ) S Algunas veces ( S =egularmente 2 S Siempre Escribir la escala deba o de cada aspecto >ue ser+ evaluado" En la pen@ltima columna anote el punteo >ue obtuvo cada estudiante" En la @ltima columna escriba los comentarios >ue considere pertinentes con respecto a la observacin sobre el desempeAo de los - las estudiantes durante el proceso" (/pcional)
)" (" 2" 1"
3" 4"
d. <Cmo se calcula la -aloracin> &" Se multiplica el valor m+;imo de la escala asignada para evaluar por el n@mero de aspectos a observar" Esto dar+ la nota m+;ima"
&M
)" Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios" (" :a calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota m+;ima multiplicando el resultado por &''"
?;@ Escuela "3icial Mi2ta 4%a Pro-idencia1 Cuarto )rado Seccin +
!ombre del maestro6 Kecha6 !ombre de la actividad6 .ompetencia6 ?I@ Cla-e de la escala:
?A@ ?D@ Aspecto ?B@ ; (om0re del alumnoC alumna ?I@ ; A B D Aspecto A ; A B D ; Aspecto B A B D ?E@ Punteo ?F@ "0ser-aciones
& S !unca ) S Algunas veces ( S =egularmente 2 S Siempre
)'
B.
!J0rica
a. <=u: es> Es una tabla >ue presenta en el e e vertical los criterios >ue se van a evaluar en el e e hori,ontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio" :os criterios representan lo >ue se espera >ue los alumnos ha-an dominado" 0. <Para 5u: sir-e> :a r@brica sirve para tener una idea clara de lo >ue representa cada nivel en la escala de calificacin" 7or eso se describe el criterio en cada nivel" As< mismo, el alumno puede saber lo >ue ha alcan,ado - le falta por desarrollar" :os rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o n@meros" c. <Cmo se ela0ora el instrumento> &" En una ho a anote en la parte superior los datos generales siguientes6 nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro - fecha en >ue se reali,a la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias >ue evaluar+, nombre del estudiante" )" Elabore un formato similar al del e emplo >ue aparece en el inciso e" (" Seleccione los aspectos >ue va a evaluar, por e emplo para determinar si un o una estudiante comprendi el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes6 E;plicacin .omprensin del concepto Identificacin de los elementos del concepto E emplificacin 2" Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla" 1" Seleccionar el rango >ue permita la evaluacin, por e emplo6 respuesta e;celente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria - respuesta deficiente - se le asigna valor a cada nivel, por e emplo, de & a 2 puntos respectivamente" 3" Elaborar una lista de aspectos de lo >ue se espera en cada rango" 7or e emplo, para una respuesta usted esperar<a6 (i-el D: !espuesta e2celente =espuesta completa E;plicaciones claras del concepto Id e n t i fi c a c i n d e to d o s l o s e le me n t o s i m p o r t a n te s Incl usin de e emp lo s e informaci n complementari a
)&
(i-el B: !espuesta satis3actoria =espuesta bastante completa 8anifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes elementos importantes /frece alguna informacin adicional (i-el A: !espuesta moderadamente satis3actoria =espuesta refle a alguna confusin .omprensin incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes 7rovee informacin incompleta relacionada con el tema (i-el ;: !espuesta de3iciente !o logra demostrar >ue comprende el concepto !o provee contestacin completa /mite elementos importantes Utili,a inadecuadamente los t0rminos 4" De e indicado un espacio para anotar el punteo" N" En la parte de deba o de la r@brica asigne un +rea para observaciones" d. <Cmo se calcula la -aloracin> 8ultiplicar el valor m+;imo de la escala asignada para evaluar por el n@mero de aspectos a observar" Esto dar+ la nota m+;ima" Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios" :a calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota m+;ima - multiplicando el resultado por &''"
))
e. E8emplo de una rJ0rica
?;@ Escuela "3icial Mi2ta 4%a Pro-idencia1 Cuarto )rado Seccin C

!ombre del alumnoTa6 Kecha6 !ombre de la actividad6 .ompetencia6
?A@
?D@ ?B@Criterios
!ango
?I/E@ !espuesta de3iciente ; !o logra demostrar >ue comprende el concepto" !o provee contestacin completa" /mite elementos importantes"
!espuesta moderadamente satis3actoria A =espuesta refle a alguna confusin
!espuesta satis3actoria B
!espuesta e2celente D
E;plicacin
=espuesta bastante completa"
=espuesta completa
.omprensin del concepto
.omprensin incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes"
8anifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes elementos importantes"
E;plicaciones claras del concepto"
Identificacin de los elementos del concepto
Identificacin de todos los elementos importantes"
E emplificacin
Utili,a inadecuadamente los t0rminos"
7rovee informacin incompleta relacionada con el tema"
/frece alguna informacin adicional"
Inclusin de e emplos e informacin complementaria"
?F@ Punteo o0tenido: ?H@ "0ser-aciones:
)(
D.
%a pregunta
a. <=u: es> Es una oracin interrogativa >ue sirve para obtener de los alumnos - las alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, e;periencias, as< como estimular el ra,onamiento del niAo - la niAa - su e;presin oral" El tipo de pregunta refle a el nivel de procesamiento de la informacin >ue se espera del alumno o alumna"
Propsitos
Hacer refle;ionar al estudiante sobre los pasos >ue sigui para resolver una situacin o reali,ar algo" #uiar al estudiante para >ue revise su procedimiento" Komentar el ra,onamiento en los estudiantes"
Pregunta
ULu0 paso s sigui para resolverloV U.mo lo hi,oV
UEst+ seguro o segura de lo >ue hi,oV UHabr+ otras solucionesV U7or >u0 di o o escribi estoV UEs lgico lo >ue afirmaV U7or >u0 lo hi,o as<V UHa pensado en una solucin distintaV ULu0 suceder<a si en lugar de ese dato tomara otroV UEn >u0 momento puso en pr+ctica el principio >ue hemos estudiadoV ULu0 hi,o cuando comparRV ULu0 criterios utili, paraRV U7or >u0 ra,n se e>uivocV U7uede demostrar lo >ue hi,oV
7ermitir >ue bus>ue diferentes soluciones a un mismo problema" Komentar en el estudiante la capacidad de verificar lo >ue ha aprendido"
A-udar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones" Estimular la autoevaluacin"
)2
0. <Para 5u: se usa> Desarrollar destre,as de pensamiento, motivar la curiosidad - llevar a los - las estudiantes al an+lisis, fomentar la opinin cr<tica acerca de un hecho, tema u ob eto ba o estudio, determinar fortale,as - debilidades en el proceso de aprendi,a e reorientar el proceso de aprendi,a e" c. <Cmo se ela0ora> &" Determine el tema )" a traba ar por los alumnos - alumnas"
Estable,ca la intencin de las preguntas6 dirigir el proceso, re>uerir precisin - e;actitud, llevar hacia el ra,onamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generali,acin, estimular la refle;in - controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente"
(" Elabore las preguntas - ord0nelas de menor a ma-or dificultad" 2" Determine >ue instrumento utili,ar+ para evaluar el desempeAo de los - las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cote o, escala de rango o r@brica" d. <Cmo se e-alJa> Se asignar+ un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin, puede ser una lista de cote o, escala de rango o r@brica"
)1
e. E8emplo de preguntas
?;@ Escuela "3icial Mi2ta 4%a Pro-idencia1 Cuarto )rado Seccin C

!ombre del docente6 Kecha6 (&) !ombre de la actividad6 .ompetencia6
Instrucciones: El o la docente evaluar+ como sus estudiantes resolvieron un problema matem+tico con datos de la vida cotidiana usando la t0cnica de la pregunta como un recurso" 7ara ello elabor una lista de preguntas >ue har+ a cada estudiante >ue presente su problema resuelto"
?A@ Propsitos
Hacer refle;ionar al estudiante sobre los pasos >ue sigui para resolver una situacin o reali,ar algo" #uiar al estudiante para >ue revise su procedimiento" Komentar el ra,onamiento en los estudiantes"
?B@ Pregunta
ULu 0 pasos sigui para resolverlo V U.mo lo hi,oV
UEst+ seguro o segura de lo >ue hi,oV UHabr+ otras solucionesV U7or >u0 di o o escribi estoV UEs lgico lo >ue afirmaV U7or >u0 lo hi,o as<V UHa pensado en una solucin distintaV ULu0 suceder<a si en lugar de ese dato tomara otroV UEn >u0 momento puso en pr+ctica el principio >ue hemos estudiadoV ULu0 hi,o cuando comparRV ULu0 criterios utili, paraRV U7or >u0 ra,n se e>uivocV U7uede demostrar lo >ue hi,oV
7ermitir >ue bus>ue diferentes soluciones a un mismo problema" Komentar en el estudiante la capacidad de verificar lo >ue ha aprendido"
A-udar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones" Estimular la autoevaluacin"
)3
I.
El porta3olio
a. <=u: es> Es una coleccin de traba os - refle;iones de los - las estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o flder, >ue recopila informacin para monitorear el proceso de aprendi,a e - >ue permite evaluar el progreso de los alumnos - las alumnas" 0. <Para 5u: se usa> El uso del portafolio facilita6 :a refle;in de los - las estudiantes acerca de su aprendi,a e, la participacin de los alumnos - las alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin, los espacios de autorrefle;in, observar el progreso de las producciones de los - las estudiantes durante cierto tiempo" fomentar la auto - la coevaluacin, integrar varias +reas del curr<culum en un solo tema refle;ionar sobre las estrategias pedaggicas >ue usa el docente" c. <Cmo se ela0ora> :a elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el - la docente - los - las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos6 &" El docente debe establecer el propsito del portafolio6 U7ara >u0 +reas lo utili,ar+V ULu0 espera >ue hagan los - las estudiantesV ULu0 clase de traba os deben incluir los - las estudiantesV U.mo deben organi,ar su traba o los - las estudiantes V )" El docente debe determinar los criterios >ue se tomar+n en cuenta para valorar los traba os - anali,ar si e;iste congruencia entre los criterios de evaluacin - los propsitos establecidos para guiar el portafolio" (" :os - las estudiantes deben elaborar su portafolio utili,ando el material >ue tengan a su alcance6 una carpeta, un flder, una ca a, un morral, entre otros" 2" :os - las estudiantes deben archivar, durante los per<odos establecidos para ello, en su portafolio los traba os >ue el o la docente solicite unto con las refle;iones a cada uno"
)4
Esta refle;in puede estar relacionada con los aspectos >ue reali, correctamente, los aspectos d0biles de su traba o o cmo se sinti al reali,arlo" 1" El o la docente determinar+ >ue instrumento utili,ar+ para evaluar el desempeAo de los - las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cote o, escala de rango o r@brica" 3" .ada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir+ de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio - los avances logrados" Eambi0n promover+ reuniones con padres - madres de familia donde los - las estudiantes muestren su portafolio - ellos lo eval@en" d. <Cmo se e-alJa> Se asignar+ un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin" e. E8emplo de un porta3olio
)N
E.
$iario de clase
a. <=u: es> El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su e;periencia personal en las diferentes actividades >ue ha reali,ado a lo largo del ciclo escolar o durant e determinado s per<odos de tiempo -T o actividades" 0. <Para 5u: se usa> Se usa para6 =egistrar la e;periencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a trav0s de dudas, comentarios - sugerencias de las actividades reali,adas fomentar la autoevaluacin" c. <Cmo se ela0ora> &" )" El o la docente determinar+ >u0 actividades incluir+ el alumno o alumna en su diario" .ada ve, >ue se inclu-a una nueva actividad en el diario el o la docente e;plicar+ a los - las estudiantes cual ser+ la forma en >ue deben anotarla6 Escribir t<tulo de la actividad - la competencia >ue traba aron, poner fecha, anotar las dudas >ue tengan al inicio de la actividad, anotar lo >ue aprendieron al finali,ar la actividad, comentar >ue les gust o >ue no les gust de la actividad de ar un espacio para los comentarios del docente"
(" El o la docente deber+ leer los comentarios de los - las estudiantes escribir sus observaciones sobre el desempeAo de cada uno en la actividad" 2" .ada cierto tiempo el o la docente evaluar+ el diario, usando cual>uier instrumento de las t0cnicas de observacin" d. <Cmo se e-alJa> Se asignar+ un punteo con t0cnicas de evaluacin" base en lo anotado en el instrumento de las
)M
e.
E8emplo de un diario Esta es una ho a tomada del diario de 8ariela =odr<gue,, >uien es estudiante de segundo grado de una escuela del +rea rural" 8ariela unto con sus compaAeras - compaAeros reali, una actividad del +rea de 8edio Social, al terminar la actividad su maestra le pidi >ue hiciera sus anotaciones en el diario"
('
E.
$e0ate
a. <=u: es> Es una discusin >ue se organi,a entre los - las estudiantes sobre determinado tema con el propsito de anali,arlo - llegar a ciertas conclusiones" 0. <Para 5u: se usa> Se usa para6 7rofundi,ar sobre un tema, comprender me or las causas - consecuencias de los hechos, desarrollar en las - los estudiantes destre,as de comunicacin, tales como6 escucha atenta, e;posicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir - concluir, entre otros fomentar el respeto hacia las diferencias individuales" c. <Cmo lo puede ela0orar> Antes del debate6 &" Defina el propsito - el tema del debate basado en informacin de diferentes fuentes" )" Elabore los instrumentos >ue utili,ar+ para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate" (" 7resente a los - las estudiantes el tema - ofr0,cales un tiempo para investigarlo - adoptar un punto de vista acerca del mismo" 2" Si traba a por pare as6 Ubi>ue a las - los alumnos en pare as - asigne un tema para >ue primero lo discutan untos - untas" 1" Si traba a por e>uipos pida a un e>uipo >ue bus>ue argumentos para defender el contenido del tema - al otro e>uipo >ue bus>ue argumentos >ue refle en opiniones contrarias" 3" Si se traba a en pare as6 Durante el debate 7ida a un alumno o alumna >ue argumente sobre el tema a discutir, permita >ue contin@e su compaAero o compaAera e invite al resto de las - los estudiantes a escuchar con atencin to ma r notas para pod er debati r sob re el contenido"
(&
4" Si se traba a en grupos6 Indi>ue a cada e>uipo >ue debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos ob etivos, e emplos" Es importante >ue de en hablar a las otras - a los otros, >ue respeten los puntos de vista contrarios - >ue enfo>uen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar de postura gu<e la discusin - observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos - alumnasW anote, durante el proceso, los aspectos >ue le ha-an llamado la atencin" Al finali,ar el debate N" Determine con los - las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las >ue llegaron en relacin al tema tratado" d. <Cmo se e-alJa> 7ara evaluar el debate se asignar+ un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin" e. E8emplo de un de0ate
El docente ?enito :u +n de Segundo 7rimaria ha decidido reali,ar un debate sobre el calendario ma-a - el calendario gregoriano, con el propsito de >ue sus estudiantes cono,can m+s del tema" 7ara ello reali, el siguiente proceso6 &" )" (" 2" Seleccion el tema6 !uestros calendarios" Inform a sus estudiantes sobre el debate" Dividi a sus estudiantes en dos grupos - le asign a cada uno un calendario6 ma-a o gregoriano" :es di dos semanas para >ue buscaran informacin sobre el tema en diferentes medios6 entrevistas, libros, Internet, peridicos, enciclopedias, entre otros" El d<a del debate el docente permiti >ue cada grupo e;pusiera sus puntos de vista, en relacin con las caracter<sticas, diferencias, aplicacin de cada uno de los calendarios, preguntara - opinara para poder convencer al e>uipo contrario sobre el uso de su calendario" Al terminar del debate cada grupo sac sus conclusiones las comparti con los dem+s" Durante el debate el docente evalu la participacin de cada uno de sus estudiantes con una escala de rango"
1"
3"
4"
()
F.
Ensayo
a. <=u: es>
El ensa-o es una composicin escrita >ue se escribe con lengua e directo, sencillo - coherente - >ue es el resultado de un proceso personal >ue implica diseAar, investigar, e ecutar - revisar el escrito" :a e;tensin - comple idad de un ensa-o depende de varios factores entre ellos6 la edad de los estudiantes, el grado >ue cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros"
0. <Para 5u: sir-e>

Sirve para6 .omunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa - libre" Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo escribir las ideas para poder publicarlas con ma-or facilidad, para tener ma-or n@mero de lectores - producir un efecto m+s directo de la idea >ue se >uiere dar a conocer"
c. <Cmo se ela0ora>
El o la docente: &" 7roporciona a los - las estudiantes un tema >ue puede ser espec<fico o general, dependiendo del propsito del ensa-o, )" define la tarea lo m+s completa - especifica posible para >ue el - la estudiante c o mp re nd a co mp l eta men t e l o > ue s e esp er a > ue ha ga , (" revisa constantemente los avances de los - las estudiantes - los orienta para >ue realicen las correcciones necesarias 2" elabora el instrumento de evaluacin del ensa-o" El alumno o la alumna: &" =eali,a un proceso de investigacin acerca del tema a tratar, )" subra-a - destaca las ideas principales" Esto a-udar+ a fundamentar el ensa-o con te;tos o frases te;tuales de los autores consultados, (" clasifica - ordena la informacin para comprenderla, 2" sinteti,a la informacin, 1" define lo >ue van a escribir6 refle;iones, cr<ticas, comentarios - propuestas a lo largo - al final del ensa-o 3" elabora varios borradores del ensa-o hasta lograr la versin acabada con apo-o del docente"
((
d. <Cmo se e-alJa>
7ara evaluar el ensa-o se asignar+ un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluacin"
e. E8emplo de un ensayo
E;tracto de Ensa-o sobre el El amor hacia mi patria Elaborado por el estudiante 8a; $ever
8i patria, mi pa<sW m+s >ue eso mi hogar, la tierra >ue me vio nacer, me ver+ crecer - donde perecer0" Eierra >ue me ha dado todo, una ra,n por>ue vivir, algo en >ue creer" :a oportunidad de traba ar - a-udar a >ue se desarrollen personas con las >ue podr0 colaborar para for ar un me or maAana - salir adelante, devolvi0ndole a mi #uatemala, todo lo >ue me ha brindado" Jo amo a mi patria por lo bello del >uet,al, >ue lleva en el pecho la sangre de cada guatemalteco dispuesto a morir por nuestra madre patria, para ponerla en alto sinti0ndonos orgullosos de pertenecer a ella" !uestra #uatemala es libre por siempre" 7or la .eiba fuerte e indestructible como nuestro af+n de defenderla - mantenerla de pieW nuestra #uatemala libre por siempre" 7or la 8on a ?lanca - su pure,a, dignidad - belle,a como el sentimiento >ue lleva cada uno de nuestros cora,ones al escuchar el nombre de nuestra patria, D#uatemalaF 7or mis antepasados >ue regaron su sangre - dieron sus vidas en estas tierras cre-endo buscando la libertad, siendo nuestro deber manternerla - defenderla libre" 7or la gente de mi patria6 gente honesta - amable, humilde - optimista, >ue en momentos tormentosos, mientras son marginados por su misma sociedad, se mantiene a flote - se levanta d<a a d<a, con esa mentalidad - a>uel anhelo de superacin, en busca de una vida me or" #ente digna de admiracin, con deseos de de ar en alto lo me or de #uatemala" En cual>uier lugar del mundo en >ue te encuentres a un paisano, vas a encontrar a un amigo - a un aliado" Alguien >ue en las buenas - en las malas te acompaAar+ por tu camino" Entre c+lida - ocurrente, colaboradores - persistentes, con rebeld<a pero responsabilidad en sus actos, >ue disfruta dicha libertad otorgada por la sociedad" #ente humana" Individuos patriotas unidos por una fuerte cadena de amor hacia lo nuestro" Amo a m< patria - me enorgulle,co de ella, por gente como *usto =ufino ?arrios, >ue muri en el campo de batalla peleando por un ideas" 7or gente con garra - deseos de triunfar como 8ateo Klores, ganador de la maratn de ?ostn" 7or lo m<stico - m+gico de 8iguel Pngel Asturias >ue puso en alto la :iteratura #uatemalteca galardonado con el premio !bel de la :iteratura en &M34" 7or el !bel de la 7a, - la lucha de =igoberta 8ench@" 7or *os0 8illa Iidaurre - su 5Historia de un 7epe9, por el sofisticado uso del humor - la iron<a de Augusto 8onterroso - por la literatura honesta, caracter<stica de 8ario 8onteforte Eoledo" 7or 7aco 70re, - su hermosa 5:una de Xela @9 - por .arlos 80rida, gran pintor de renombre internacional, - sus sorprendentes mosaicosR
(2
H.
Estudio de casos
a. <=u: es>
.onsiste en el an+lisis de una situacin real o de un conte;to similar al de los - las estudiantes, >ue les permita el an+lisis, la discusin - la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso"
0. <Para 5u: sir-e>

Sirve para6 Acercar a las - los estudiantes a situaciones >ue pueden llegar a vivir permitirles resolver las situaciones ba o condiciones controladas por los docentes Dar 0nfasis al proceso de ra,onamiento - b@s>ueda de solucin" Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar"
c. <Cmo se ela0ora>
&" El o la docente selecciona los casos >ue las - los estudiantes van a resolver con base en la competencia >ue >uiere desarrollar o a una situacin real >ue est0 sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario" El docente elabora la descripcin del caso - las preguntas >ue orientar+n a los - las estudiantes para resolverlo" El o la docente plantea a los - las estudiantes el caso - les sugiere alg@n procedimiento a seguir para resolverlo" 7uede ser el siguiente6 Identifi caci n , sel ecci n - pl an teamien t o del problema " ?@s>ueda de alternativas de solucin" .omparacin - an+lisis de las alternativas" 7lanteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lgica, la e;periencia - el sentido com@n, cuando ha- evidencia suficiente - el docente lo permita" Eoma de decisin - formulacin de las recomendaciones" *ustificacin de la opcin seleccionada (basada en teor<a investigada)" 7lanteamiento de la forma de reali,ar la decisin" 2" :os - las estudiantes traba an en grupo o individualmente el caso durante un tiempo prudencial"
)" ("
(1
1" Al terminar el o la docente permite a los - las estudiantes e;poner sus procedimientos - soluciones ante los dem+s" 3" 7ara los grados del .iclo II puede pedirse un informe escrito >ue inclu-a los siguientes puntos6 Antecedentes6 descripcin del conte;to en >ue se desarrolla el caso - las situaciones >ue se plantean, planteamiento del problema, solucin del problema seleccionado discusin personal, fundamentada en la teor<a revisada, comparacin con la solucin planteada" 4" El docente eval@a el desempeAo de los estudiantes por medio de un instrumento de evaluacin" d. <Cmo se e-alJa> 7ara evaluar el estudio de casos se asignar+ un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin e. E8emplo de estudio de casos:
(om0re: )rado: )do" Krea: Kormacin .iudadana Fec.a: Competencia: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales - sus efectos en la vida actual - futura" Acti-idad: :a historia de la familia de 8irna I(S !&CCI"(ES: :ee la siguiente historia - luego resuelve el e ercicio" 8irna naci en 8orales, I,abal, hace )1 aAos" .uando ten<a dos aAos sus familia emigr a El 7et0n" All< conoci a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos niAos - niAas" Euvo la oportunidad de ir a la escuela - conocer compaAeritos - compaAeritas de diversas culturas presentes en el departamento6 It,aes, LYe>chis, ZYiches, ladinos de la costa sur - unos gar<funas de 7uerto ?arrios" Estos niAos - niAas contaban las costumbres - tradiciones de estos pueblos - culturas" :a familia de 8irna tuvo >ue migrar nuevamente, con motivo de la guerra" Esta va al sur de 80;ico" A>u< conoci niAos - niAas I;iles, ZYiches - ladinos de familias refugiadas" :os pap+s de 8irna traba aron en una finca en 80;ico" E8ercicio: &" Identifica los problemas >ue 8irna tuvo >ue enfrentar al migrar" )" 7ropn la forma de enfrentarlos de manera positiva" (" Escoge la forma de enfrentar los problemas >ue creas sea la m+s adecuada para 8irna - e;plica por >u0 la elegiste" 2" =eali,a un informe escrito con las siguientes secciones6 a" Antecedentes6 >u0 hechos me proporciona la historia b" 7lanteamiento del problema c" Solucin seleccionada
(3
L.
Mapa conceptual
a. <=u: es>
Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin" 7ermite representar una misma informacin de varias formas" 7uede ser elaborado en forma individual o en grupo" 7uede tener diferentes formas dependiendo del contenido - el ob etivo de elaboracin" El conocido como 5araAa9 en donde se observa un concepto al centro otros relacionados alrededor" /tra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un ob etivo" :a m+s com@n es la er+r>uica, en donde el concepto principal est+ en la parte superior - de 0l se desprenden las diferentes categor<as" (ver e emplo)
0. <Para 5u: sir-e>

7ara los alumnos - alumnas6 Aprender t0rminos o hechos, pr+cticas sobre el uso de gr+ficas, sinteti,ar e integrar informacin, tener una visin global con la cone;in entre los t0rminos - me orar sus habilidades creativas - de memoria a largo pla,o" 7ara los - las docentes6 Evaluar la visin >ue tienen las - los estudiantes sobre un tema" Eambi0n pueden observar cmo la o el alumno establece relaciones - formas de organi,ar la informacin asociada con dicho conocimiento"
c. <Cmo se ela0ora>
&" /rdene la informacin (conceptos) de lo m+s general a lo m+s espec<fico, )" escriba el concepto m+s general, amplio o inclusivo arriba o al centro (preferiblemente)" .olocarlo dentro de una figura, (" conecte los conceptos por medio de l<nea o flechas, 2" inclu-a la palabra o idea conectiva sobre las l<neas de unin, 1" inclu-a e emplos, 3" recuerde >ue no ha- respuestas correctas @nicas 4" tome en cuenta los siguientes aspectos6 Est+n e;puestos los conceptos m+s importantes, s e e s t a b le ce n r e l a c i o n e s e n t r e c o n c e p to s a c e p t a b l e s ,
(4
se erar>ui,an los conceptos o el diagrama en forma lgica, se utili,an proposiciones - palabras conectivas apropiadas, tiene un m<nimo de conceptos apropiado e inclu-en e emplos pertinentes"
d. <Cmo se e-alJa>
7ara evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin"
e.
E8emplo de Mapa Conceptual

(om0re: Krea: 8edio Social - !atural Competencia: Describe las partes de su cuerpo" Acti-idad: Elaboraci n de mapa conceptual de las partes de su cuerpo" Instrucci on es : .on las s igui en te s palabras , reali,a un map a conceptual " tronco e;tremidades pulmones cora,n piernas cerebro o<do cuerpo humano bra,os boca cabe,a riAones )rado: )do" Fec.a:
.uerpo Humano
E;tremidades >ue son piernas bra,os cerebro
.abe,a hariAones o<do boca
Eronco ha-
cora,n pulmones
(N
;M.
Proyecto
a. <=u: es>
El pro-ecto es la planificacin - e ecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual las - los estudiantes son los planificadores, e ecutores evaluadores de todo el proceso" UDe dnde surgen los pro-ectosV Al refle;ionar acerca de los intereses de las alumnas - los alumnos, el o la docente se dar+ cuenta >ue a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses - >ue la misma escuela tiene intereses al igual >ue los tiene el o la docente" Esto indica >ue todas - todos pueden unirse para desarrollar un pro-ecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa" Esto hace necesario >ue se estable,can ne;os entre los conocimientos >ue -a poseen las - los alumnos con las hiptesis >ue sobre el tema puedan plantearse" E;isten diferentes tipo de pro-ectos6 ;. Proyectos por 6reas 7ermiten traba ar algunos contenidos de +reas espec<ficas 7or e emplo, en 8atem+ticas se puede traba ar el pro-ecto de la tienda escolarW en .omunicacin - :engua e una mesa redonda sobre una obra literariaW en 8edio Social - !atural, un estudio sobre las plantas medicinales >ue se usan en la comunidadW etc" A. Proyectos por acti-idades 7ropician actividades sociales - recreativas" 7or e emplo6 construccin de uguetes, elaboracin de ob etos para uso dom0stico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de inter0s" B. Proyectos glo0ales Kusionan las diferentes +reas" #eneralmente son pocos, pero profundos" 7ermiten organi,ar los conocimientos - relacionarlos - conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos - las actividades planteadas"
(M
D. Proyectos sint:ticos Inclu-en pro-ectos m+s amplios" 7or e emplo6 representar un suceso histrico o cultural (sobre todo, uno >ue re>uiera de un proceso de investigacin para construir te;tos de obras), elaborar los vestidos de los persona es, montar la escenograf<a, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc" I. Proyectos de accin Se orientan a la reali,acin de una accin espec<ficaW es decir, los >ue llevan un 0nfasis en el 5hacer algo9" 7or e emplo6 hacer un ard<n o construir la mesa de arena" Estos probablemente son los pro-ectos >ue m+s conocemos" E. Proyectos de conocimiento Se enfocan m+s hacia contenidos de tipo declarativo o conceptualW por lo tanto, hacen 0nfasis en el tratamiento de la informacin, en el an+lisis, en la comparacin - en la s<ntesis" Aun>ue estos pro-ectos tambi0n inclu-en acciones, su fortale,a est+ en la construccin"
0. <Para 5u: sir-e>

Sirve para6 Encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de traba o donde el o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios - gu<a conceptual del aula organi,ar el traba o en forma interdisciplinaria"
c. <Cmo se puede ela0orar>

&" Determine el propsito del pro-ecto enfoc+ndolo hacia el logro de las competencias m+s importantes del curso, )" seleccione pro-ectos >ue motiven a los - las estudiantesW >ue presenten una comprensin cognitiva comple a, aplicable a otros problemas, (" estable,ca los criterios adecuados para evaluar el pro-ecto, 2" estable,ca claramente las condiciones para la reali,acin, inclu-endo el tiempo necesario, 1" diseAe el pro-ecto" 7uede contar con los siguientes pasos6 genere preguntas de investigacin, plantee hiptesis, planifi>ue el tema utili,ando distintas fuentes de informacin, organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista llegue a conclusiones presente lo aprendido por diferentes medios"
2'
3" prepare una descripcin escrita >ue debe incluir el propsito, los materiales - recursos necesarios, las instrucciones - los criterios de evaluacin 4" comuni>ue los resultados de la evaluacin para su an+lisis - discusin"
d. <Cmo se e-alJa>
7ara evaluar un pro-ecto deben elaborarse diferentes instrumentos >ue permitan determinar si est+n siendo alcan,adas las competencias propuestas" Se sugiere elaborar una autoevaluacin, una coevaluacin - una heteroevaluacin"
e. E8emplo de Proyecto
Krea de Medio Social y (atural Proyecto 5:os Animales - sus H+bitats9 )rado: Eercer grado $escripcin )eneral: .on este pro-ecto se busca >ue las - los estudiantes aprendan acerca de distintos tipos de vertebrados - su h+bitat - >ue presenten sus halla,gos a sus compaAeros - compaAeras, padres - madres de familia - dem+s personas interesadas" Se sugiere orientar a las - los estudiantes hacia la e;ploracin de los diferentes ecosistemas, debe hacerse 0nfasis en la fauna >ue los habita" Es necesario resaltar la importancia de consultar diferentes tipos de materiales informativos como revistas, enciclopedias e incluso en sitios de Internet relacionados con el tema - otros medios electrnicos de informacin" El resultado final re>uiere >ue los - las estudiantes integren los datos obtenidos a manera de elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales ob eto de estudio" Kinalmente deben escribir un traba o >ue sirva para presentar el pro-ecto - el modelo escogido por cada uno(a)
Competencias a desarrollar
Medio Social y (atural E;plica la importancia relaciones de interdependencia entre los factores biticos - abiticos del ecosistema, participando en actividades para su rescate"
Indicadores de logro
Contenidos
Describe fenmenos naturales6 clima, temperatura, entre otros" =elaciona el desarrollo de la vida con los recursos naturales de su comunidad, agua, bos>ue, suelo, aire"
Ecosistemas" Kactores biticos6 ser humano, animales - plantas" Kactores abiticos6 lu,, temperatura, lluvia, minerales, suelo, clima, entre otros" .omponentes procesos fundamentales"
2&
Competencias a desarrollar
7articipa en acciones para conservar el e>uilibrio ecolgico en su entorno"
Contenidos
Incidencia de los animales - plantas en el medio ambiente6 productores, consumidores descomponedores" Identificacin de los principales cambios >ue ocurren en un ecosistema" Identificacin de las relaciones alimenticias - energ0ticas en un ecosistema" Identificacin de animales - plantas @tiles - daAinos para los seres humanos" Identificacin de las relaciones entre los diferentes seres en un ecosistema" 8ane o responsable de los recursos naturales" =epeticin de adivinan,as, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares" .omprensin lectora6 =elacin entre imagen, te;to - sensaciones en materiales de lectura" 7rediccin de lo >ue puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones, el t<tulo, el conocimiento del tema, las e;periencias previas, entre otros"
Comunicacin y %engua8e/ %N; Utili,a estrategias de lectura para asimilar informacin, ampliar conocimientos - como recreacin"
=elaciona imagen, te;to - sensaciones en la e;ploracin de materiales de lectura" 7redice lo >ue puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones - el t<tulo" .onfirma sus predicciones despu0s de la lectura"
2)
Pasos para reali7ar el proyecto a" /riente a las - los alumnos para >ue la investigacin, la actividad en el aula, en la casa - los productos esperados se desarrollen - tengan relacin con los temas siguientes6 Determine el tiempo >ue debe utili,arse en la completacin de cada etapa o tarea, propicie el acceso de los - las estudiantes a diferentes documentos de lectura e informacin relacionados con el tema, planee espacios para instancias de lectura recreativa, >ue aprendan repitan adivinan,as, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares relacionados con el tema, como resultado de la investigacin, verifi>ue el grado de relacin entre imagen, te;to - sensaciones derivados de los materiales de lectura, relacionados con el tema oriente a los - las estudiantes hacia la prediccin de lo >ue puede incluir una lectura tomando como base las ilustraciones, el t<tulo, el conocimiento del tema, las e;periencias previas, entre otros" Esta es otra e;celente oportunidad para determinar, haciendo un e ercicio de heteroevaluacin, el nivel de comprensin del material escrito - de las instrucciones recibidas" !uevamente, se sugiere enfocar el desempeAo personal - construir el instrumento con los criterios >ue el o la docente consideren pertinentes" 7uede utili,arse la :ista de .ote o !o" )" /riente a los - las estudiantes a >ue descubran patrones e;istentes en la naturale,a" 7<dales >ue los relacionen con la investigacin, >ue e emplifi>uen patrones de acuerdo al tema ob eto de estudio, considerando la posicin secuencias de personas, animales, figuras geom0tricas >ue representan animales presentes en el entorno natural elementos de su entorno cultural" Invite a las - los estudiantes a definir la forma cmo presentar+n el modelo >ue represente lo investigado - el informe del traba o reali,ado" !uevamente, se considera clave insistir en los pasos >ue deben darse para planificar cuidadosamente el resultado del pro-ecto" .onviene insistir en >ue se concentren en el esbo,o de un modelo de ecosistema el >ue habita el animal seleccionado - por tanto el h+bitat en el >ue se desenvuelve" Sugi0rales >ue elaboren una gu<a de preguntas - >ue las respondan inclu-endo la informacin b+sica acerca del animal >ue les toc investigar, as< como de su h+bitat" Este e ercicio le servir+ para determinar el alcance - profundidad de los conocimientos >ue el grupo logr ad>uirir" En esta oportunidad, la elaboracin de la lista de preguntas podr<a ir acompaAada de la :ista de .ote o !o" ( en la >ue se inclu-e la coevaluacin de lo actuado por los miembros del grupo" :os criterios a coevaluar, nuevamente, >uedan a discrecin del o de la docente" Una actividad de cierre interesante ser<a la posibilidad de montar una e;hibicin con todos los modelos elaborados como resultado del 7ro-ecto" A esta actividad podr<an invitarse a los dem+s grados de la escuela, a padres - madres de familia - a otras personas de la comunidad >ue se consideren convenientes" Elaborar la :ista de .ote o !o" 2 con criterios >ue los visitantes deben anotar como presentes o no, dar<a margen
b"
c"
d"
e"
f"
g"
2(
para otra instancia de Heteroevaluacin - se sumar<a a la informacin pertinente con respecto al avance en el desarrollo de las competencias" h" El registro de los criterios observados en las diferentes instancias puede hacerse volcando lo anotado en las diferentes listas de cote o en una Escala de =ango o en una =@brica cu-os elementos constitutivos >uedar+n a criterio del o de la docente" Esto servir+ de base para informar a padres - madres de familia con respecto al avance de sus hi os e hi as"
(Eomado - adaptado de la idea original del libro9.onnecting .urriculum and Eechnolog-9 de la 5International Societ- for Eechnolog- in Eduation9, ISEE ([[[" Iste"org), de Estados Unidos desarrollada por6 Elle- =, Zpe,, Especialista en Introduccin Eecnolgica, escuela 7rimaria $a\eland, Klorida USA")
;;.
!esolucin de pro0lemas
a. <=u: es>
Es una actividad de desarrollo del pensamiento >ue consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un ob eto o unas situaciones >ue presenta un desaf<o o situacin a resolver"
0. <Para 5u: sir-e>

7ermite enfrentar problemas en los >ue el ob eto, situacin o clase no se han e;perimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria, propicia la b@s>ueda de soluciones o productos >ue e;igen la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad permite la aplicacin de conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos"
c. <Cmo se ela0ora el instrumento>

Se identifican cinco habilidades importantes en la solucin de problemas6 a" Identificacin del problema6 descubrir, determinar - delimitar el problema a resolver,
22
b" definicin - representacin del problema con precisin6 implica el an+lisis de un problema desde diferentes puntos de vista, lo >ue permite ofrecer diferentes soluciones a un mismo problema, c" e;ploracin de posibles estrategias6 implica la consideracin de diferentes posibilidadesW por e emplo, descomponer un problema comple o en problemas >ue sean m+s f+ciles de mane arW traba ar un problema partiendo del finalW usar mnemotecnias para recordar informacinW presentar diferentes alternativas de solucinW buscar inconsistencias en los argumentos propuestos,
d" puesta en marcha de las estrategias planteadas6 aplicacin de las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema e" observacin de los efectos de la(s) estrategias utili,adas6 Se trata de poner atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables >ue produ o la estrategia usada para solucionar el problema"
d. <Cmo se e-alJa>
7ara evaluar la resolucin de problemas, se asignar+ un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin"
e. E8emplo de resolucin de pro0lema
Instrucciones: &" :ee el siguiente problema, )" piensa en varias estrategias para resolverlo, (" escoge una estrategia, 2" aplica la estrategia para resolver el problema 1" decide si la estrategia te sirvi o debes escoger otra" El -endedor de naran8as: Un vendedor ambulante se propuso vender una cesta de &&1 naran as a ra,n de &' monedas cada 1 naran as" En el momento de la venta cambi de opinin e hi,o un montn con las 1N naran as m+s grandes - otro con las 14 m+s pe>ueAas" :as grandes las vendi a 1 monedas cada ) naran as - las pe>ueAas a 1 monedas cada ( naran as"
21
UEra esto lo mismo >ue la intencin primeraV
ULu0 estrategias puedo usarV Selecciono una estrategia6 :a aplico6
U7ude resolver el problema usando esa estrategiaV
UDebo buscar otra estrategiaV
;A.
e2to paralelo
a. <=u: es>
Es un material elaborado por el estudiante con base en su e;periencia de aprendi,a e, se elabora en la medida >ue se avan,a en el estudio de los temas se constru-e con refle;iones personales, ho as de traba o, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los >ue el maestro proporciona, todo a>uello >ue el alumno >uiera agregar a toda su evidencia de traba o personal" 0. <Para 5u: sir-e> Sirve para propiciar6 :a participacin en la lectura de la asignatura >ue se trata, la construccin de conocimientos (e;presin, reelaboracin de informacin, e;perimentacin, aplicacin, etc"), la e;presin de la e;periencia educativa a trav0s de un producto propio (elaborado con fle;ibilidad - creatividad) la apropiacin del proceso de aprendi,a e (darle sentido a lo >ue se aprende)"
23
c. <Cmo se ela0ora el instrumento>

7ara construir el te;to paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones" &" Ho a de vida del autor del te;to paralelo )" Gndice, resumen del contenido, conclusiones - recomendaciones (" Aspectos interesantes de la e;periencia personal, relacionados con los temas de estudio 2" =efle;iones de sus metas de enseAan,a %aprendi,a e, principios o filosof<a personal 1" E ercicios, t0cnicas - metodolog<a sugerida para los diferentes momentos del desarrollo del aprendi,a e 3" #losario personal 4" :os productos personales o grupales obtenidos en su e;periencia de aprendi,a e N" 7ropuestas para me orar aspectos de enseAan,a aprendi,a e M" Aportes personales comentarios, opiniones, refle;iones, etc" &'" Ilustraciones adecuadas a los temas del te;to &&" Diagramas, fotos, dibu os, recortes, noticias, etc" con su respectivo comentario, relacionado con el tema &)" 7ropuestas de aplicacin en la pr+ctica del aula, la escuela o la comunidad
24
$. Prue0as o08eti-as
;. <=u: son las prue0as o08eti-as>
Se conciben las pruebas ob etivas como6 ]Instrumentos t0cnicamente construidos >ue permiten a un su eto, en una situacin definida (ante determinados reactivos o <tems), evidenciar la posesin de determinados conocimientos, habilidades, destre,as, nivel de logros, actitudes, caracter<sticas de personalidad, etc"
A. <Para 5u: sir-en>

En un curr<culum organi,ado en competencias en la evaluacin de proceso no significa >ue se de en de reali,ar este tipo de pruebas" Sin embargo, 0stas deben evaluar la aplicacin del conocimiento" :os conocimientos b+sicos actuales, aun>ue re>uieran cierto grado de memori,acin, son de otro car+cter, m+s integradores, de conocimientos conte;tuali,ados, no de datos aislados" Es importante indicar >ue las pruebas ob etivas deben enfocarse en6 Hacer 0nfasis en conocimientos conceptuales de ma-or nivel cognoscitivo, evaluar la comprensin integradora, informacin conte;tuali,ada significativamente, capacidad de hacer discernimientos - uicios de valor, competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores competencias procedimentales"
B. Caractersticas 5ue de0en tener las prue0as o08eti-as

a. "08eti-idad: Es la eliminacin del uicio personal para >ue no influ-a en el resultado de la evaluacin" 0. Valide7: Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin" Una prueba es v+lida cuando mide lo >ue tiene >ue medir" 7ara aumentar la valide, de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo >ue se ha desarrollado en clase - dar el tiempo suficiente para resolver la prueba
2N
c. Con3ia0ilidad: Es el grado de e;actitud con >ue un instrumento mide los >ue en verdad mide" Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares" d. Adecuada construccin: Se refiere a >ue los enunciados de la prueba sean claros en lo >ue se solicita, >ue los distractores sean adecuados, >ue proporcione suficiente espacio para >ue los alumnos desarrollen sus respuestas, >ue todas las opciones >ueden en la misma p+gina, entre otras observaciones"
D. %as prue0as o08eti-as pueden ser de los tipos siguientes:

Evocacin simple 7ruebas de respuesta con alternativas 7ruebas de pareamiento Identificacin con gr+fica /rdenamiento en sucesin Seleccin m@ltiple
En la tabla resumen se describen - e emplifican cada una de las pruebas ob etivas mencionadas"
=ecu erden, las pruebas ob etivas siguen siendo @tiles en la evaluacin de los estudiantes" Sin embargo no deben emplearse para evaluar mem oria sino para evaluar la aplicacin de lo >ue las - los estudiantes han aprendido" Debe n de ar de evaluar el 5>ue9, para enfocarse en el 5para >u09 - 5el por >u09"
2M
1'
a0la resumen de las di3erentes clases de prue0as o08eti-as

ipos de prue0as
E-ocacin simple: E;igen de los alumnos respuestas de una o dos palabras, signo determinado o una frase pe>ueAa"
Modalidades
Completacin limitada a enumeracin
$e3inicin
7resenta enunciados >ue indagan el dominio de clasificaciones, no pide e emplos" Es preferible enumerar @nicamente las respuestas" Entre todas las respuestas se lleva una numeracin correlativa"
E8emplo
A" 8ovimientos del cora,n6 &" )" ?" 7artes del enc0falo6 (" 2"
!espuesta simple
E;igen una respuesta corta - definida" :a forma de pregunta directa es m+s comprensible para los m+s pe>ueAos"
UEn la escritura de palabras, cu+l es la letra >ue se escribe antes de 5p9 5b9V
Completacin
7resenta la pregunta con una frase afirmativa en ve, de interrogativa"
!ombre >ue se le da a la diversidad de idiomas de un pa<s6
Pro0lemas matem6ticos
E;igen una respuesta simple pero como resultado de un ra,onamiento - aplicacin profunda" Estas pruebas deben permitir aplicar operaciones b+sicas6 suma, resta, multiplicacin, divisin, etc" Deben responder a su realidad - permitir aplicar su propio procedimiento"
En la mesa ha- productos >ue se compran en el mercado" Eodos tienen su precio" Si tienes L&''"''" U.u+ntos productos puedes comprarV ="
ipos de prue0as
!espuestas con alternati-as Dada una serie de proposiciones, el alumno e;presa su uicio sobre ellas al elegir una entre dos alternativas"
Modalidades
VerdaderoNFalsoNCorreccin
$e3inicin
En este tipo de proposicin, el alumno debe identificar si es verdadera o falsa" Si es verdadera debe marcar la I - la l<nea se de a en blanco" Si es falsa, marca la K " Adem+s de reconocer la falsedad de la proposicin, debe ser capa, de corregirla" Se debe subra-ar la palabra >ue debe corregirse"
E8emplo
.ircule la I si la palabra subra-ada en el enunciado es verdadera o la K si es falsa" Si la oracin es falsa escriba en el espacio en blanco la palabra >ue la hace verdadera" I% K En una dictadura e;iste libertad de prensa - de opinin" Democracia Escriba en la l<nea al lado de la pregunta6 Si o !o seg@n sea el caso" En la e;presin M' S V ^ N' UEl numeral >ue falta es 1V
Si N (o Se hace una pregunta con base a una afirmacin dada" El alumno debe resolver la interrogante - luego contestarla" 7ara operaciones matem+ticas debe proporcionarse papel adicional"
,ec.oNopinin Debe distinguir si la oracin propuesta es un hecho o es una opinin" /tra variacin es >ue el alumno distinga entre causa, efecto o consecuencia" V N F y por 5u: Se usa para comprobar ra,onamiento" El alumno siempre debe dar una ra,n, -a sea >ue la afirmacin sea verdadera o falsa"
.ircule la H si el enunciado representa un hecho o circule la / si el enunciado representa una opinin" H%/ El sistema de gobierno de #uatemala es la =ep@blica" .ircule la I si el enunciado es verdadero o la K si es falso" E;pli>ue su respuesta I % K El ornitorrinco se clasifica como mam<fero" 7or>ue6
1&
1)
ipos de prue0as
Modalidades
Par:ntesis con pareamiento
$e3inicin
El alumno escribe dentro del par0ntesis el n@mero de la opcin de la i,>uierda >ue corresponde a la caracter<stica de la derecha" 7ueden colocarse opciones de m+s" :as opciones deben ser del mismo tipo"
E8emplo
Escribe dentro del par0ntesis el n@mero de la i,>uierda >ue corresponda con la definicin de la derecha"
&" Aves ( ) .uerpo cubierto de escamas - se arrastran" )" Anfibio ( ) .uerpo cubierto de pelo" (" 8am<feros ( ) .uerpo cubierto de plumas" 2" 7eces ( ) 7oseen piel lisa, viven en agua - tierra" 1" =eptiles ( ) .uerpo cubierto de escamas - viven en el agua"
Prue0as de pareamiento .onsisten en dos filas o columnas en donde cada elemento de la columna de la i,>uierda o de la fila de arriba debe relacionarse con uno de los elementos de la columna de la derecha o de la fila de aba o"
Pareamiento con lneas
Se une con l<neas la proposicin de la i,>uierda con el concepto de la derecha" Una variante de esta forma es >ue pueden unirse dibu os en la columna de la i,>uierda con palabras de la derecha"
Une con una l<nea el alimento con el reino del cual proviene" vegetal animal mineral
ipos de prue0as
Modalidades
Pareamiento con elementos de clasi3icacin
$e3inicin
En esta modalidad, las opciones pueden utili,arse varias veces" El alumno escribe dentro del par0ntesis el n@mero de la opcin de la i,>uierda >ue corresponda a la proposicin de la derecha"
E8emplo
Escribe dentro del par0ntesis el n@mero del pronombre personal al >ue corresponde cada accin de la derecha" :os pronombres pueden repetirse" ( ) escribimos &" t@ ( ) come )" 0l ( ) canta (" ellos ( ) uegan 2" nosotros ( ) nadan ( ) hablas
Pareamiento con elementos de clasi3icacin
En este tipo de prueba, se une con una l<nea la proposicin o dibu o de la i,>uierda con el concepto de la derecha" A cada concepto puede llegar m+s de una l<nea" Se deben colocar por lo menos tres conceptos diferentes"
Une el animal con el tipo de cubierta >ue tiene"
plumas capara,n escamas pelo
1(
12
ipos de prue0as
Identi3icacin con gr63icas Se le presenta al alumno una gr+fica, dibu o, mapa o tabla" El alumno deber+ identificar lo seAalado escribirlo en el espacio para la respuesta
Modalidades
Identi3icacin de -arias alternati-as en una gr63ica
$e3inicin
Se le presenta al alumno un dibu o en la >ue -a est+n seAaladas diferentes partes" El niAo o niAa escribe el nombre de lo >ue se identifica en el lugar indicado, >ue puede ser a un lado o deba o de la gr+fica"
E8emplo
%ocali7acin
En este tipo de serie el alumno seAala o pinta en el es>uema o mapa, lo >ue se le pide" 7uede escribir el n@mero correspondiente en el lugar >ue se le indi>ue" Se utili,a para locali,ar partes grandes de instituciones, pa<ses o departamentos" !o accidentes geogr+ficos, por>ue los alumnos podr<an cambiar el mapa" :os es>uemas deben ser claros"
7inta el continente >ue se le indica coloca el n@mero en el mapamundi"
&" Pfrica )" Am0rica (" Asia
"rdenamiento en sucesin 8iden la capacidad del alumno para ordenar una serie de datos" Se dan de ( a 4 aspectos" .ada <tem lleva un par0ntesis enfrente, donde el alumno colocar+ el orden"
"rdenamiento en sucesin casual
Se utili,a para >ue el alumno memorice, ra,one - analice un orden lgico en cuanto a la secuencia >ue siguen ciertos elementos" 7or e emplo, el recorrido del aire >ue respiramos a trav0s del aparato respiratorio, los pasos a tener en cuenta para sembrar una planta, horas con relo es - otros"
Escribe dentro de cada par0ntesis, el n@mero >ue corresponde seg@n el recorrido del alimento por el aparato digestivo" ( ) intestino grueso ( ) esfago ( ) intestino delgado ( ) boca ( ) estmago
ipos de prue0as
Modalidades
"rdenamiento en sucesin espacial
$e3inicin
Se utili,a para >ue el alumno determine el orden en el >ue se encuentran los elementos6 lugares - T o accidentes espec<ficos, claramente distanciados unos de otros para evitar traslapes posibles" :a orientacin >ue se indi>ue puede ser !orte T Sur o Este T /este"
E8emplo
/rdena de norte a sur los siguientes pa<ses" Escribe en el par0ntesis el n@mero >ue corresponde seg@n el orden en >ue se encuentran ubicados" ( ) .anad+ ( ) #uatemala ( ) Estados Unidos ( ) 80;ico
"rdenamiento en sucesin cronolgica
Se presentan varios hechos >ue sucedieron en el tiempo6 eras geolgicas, meses, 0pocas, etc" El o la estudiante debe ordenarlos cronolgicamenteW por lo tanto, deben seleccionarse hechos relevantes"
/rdena las siguientes 0pocas, escribiendo dentro del par0ntesis el n@mero >ue corresponde" El n@mero uno corresponde a la m+s antigua" ( ) 7rehistrica ( ) Bpoca .ontempor+nea ( ) Edad 8edia ( ) Bpoca 8oderna ( ) Edad Antigua :ee el siguiente p+rrafo" Identifica las palabras subra-adas - escr<belas ba o la columna correspondiente" Un re- de Egipto adiestr a unas monas -, engalan+ndolas con vistosos tra es, dio un espect+culo en el >ue ellas bailaban" De pronto, un espectador tuvo la p<cara ideaW les arro un puAado de nueces" Al momento, se tiraron las monas a recogerlas destro,ando sus
"rdenamiento en sucesin clasi3icatoria
Se presenta el dibu o de un paisa e o un te;to - el alumno debe clasificar ciertos conceptos subra-ados en el te;to o elementos incluidos en el paisa e" :a clasificacin puede darse en tres o m+s columnas"
11
13
ipos de prue0as
Modalidades
$e3inicin
E8emplo
elegantes vestidos" .on grandes risas, los asistentes gritaban6 5:a mona aun>ue se vista de seda, mona se >ueda"9
S&S A( IV" A$OE IV" VE!+"
Seleccin mJltiple Estas pruebas se constru-en con una proposicin - una serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, s<mbolos, n@meros)" Una de ellas es la respuesta, las otras son distractores"
Seleccin mJltiple simple
A la parte >ue plantea el problema por resolver se le conoce como 5base del reactivo9" A las posibilidades para resolverlo se les llama 5opciones9" A las >ue no responden el planteamiento correctamente se les llama 5distractores9" En este tipo de prueba se presentan de ( a 1 opciones" Una de ellas es la correcta"
.oloca en el par0ntesis la letra >ue seAala la respuesta correcta" :os planetas del sistema solar >ue poseen anillos son6 a" 8ercurio, Ienus, Eierra b" 8arte, *@piter, 7lutn c" *@piter, Saturno, Urano d" 7lutn, 8ercurio, Ienus ( )
Comprensin de categora
=e>uiere >ue se tenga claridad del concepto, para responder"
Escribe dentro del par0ntesis la letra de la palabra >ue completa la oracin" De los siguientes" el @nico animal dom0stico es""" a" :en" b" AraAa" c" #allo" d" /so" ( )
Aplicacin de la evaluacin IIIe en el proceso de aprendi,a

En la pr+ctica pedaggica, es importante >ue la o el docente prevea las acciones >ue reali,ar+ con las - los estudiantes de manera >ue le sirva de gu<a en su traba o" Esto con el propsito de facilitar el aprendi,a e significativo - establecer el nivel logro a ser alcan,ado en el desarrollo de las competencias" 7uede hacer uso de diversos formatos - modalidades de planificacin, tales como6 Unidades (de diferentes tipos)" ?lo>ues de Aprendi,a e Integrado" 7ro-ectos u otros >ue sean de su dominio" Es importante no perder de vista >ue la tarea docente debe ser congruente con lo >ue establece el nuevo curr<culum, de ah< la importancia de tener en cuenta los aspectos sugeridos en el e emplo de Unidad Eem+tica >ue se presenta a continuacin, cu-o procedimient o puede utili,arse para los otras modalidades "
A.
Plani3icacin de una unidad tem6tica:

7ara la planificacin de una unidad tem+tica, es importante >ue las - los docentes tengan en cuenta los pasos siguientes6 &) )) () 2) Seleccin del tema, seleccin de las competencias a lograr, seleccin de indicadores de logro, determinacin del procedimiento a seguir6 actividades, contenidos, recursos 1) definir la forma de evaluacin
;. Seleccin del tema:

Es necesario seleccionar un tema, para desarrollar la Unidad Eem+tica" El tema puede ser seleccionado de entre las e;periencias cotidianas de la comunidad - de la vida de los - las estudiantes" El tema debe ser lo suficientemente amplio para >ue permita integrar competencias de las diferentes +reas del curr<culum establecidas en la dosificacin para el per<odo respectivo"
14
El tema seleccionado generar+ el nombre de la unidad, es importante >ue tambi0n el tema sea de car+cter general e inclusivo" Es importante >ue se inclu-an solamente a>uellas Preas del .urr<culum >ue se interrelacione n significativament e seg@n el tema seleccionado" A continuacin se presentan algunos e8emplos de temas: 7ara los grados del .iclo I (primero, segundo - tercero)6
Una unidad acerca de 5Jo9 resultar<a mu- espec<fica - limitada" Eemas relacionados como 58is amigos - -o9, o 5El mundo >ue me rodea9 proporcionar<an, probablemente ma-ores oportunidades de aprendi,a e"
7ara los grados del .iclo II (cuarto, >uinto - se;to)6
Una unidad acerca de 5:os elementos de la .ivili,acin9 podr<a ser @til para el estudio de muchas civili,aciones antiguas - recientes" Se presta para llegar a generali,ar sobre todas las civili,aciones utili,ando el tiempo de manera m+s efectiva >ue si se preparara un plan para propiciar el estudio de los griegos antiguos u otras civili,aciones modernas"
A. $ecida so0re lo 5ue desea 5ue los y las estudiantes aprendan

Antes >ue nada, es importante >ue la o el docente tenga identificado el tema para la unidad tem+tica" :uego de decidir sobre el tema para la Unidad Eem+tica, es necesario dedicar tiempo para formular las ideas m+s importantes de forma integrada o generali,aciones de aprendi,a e, para cada una de las +reas curriculares" (I0ase .uadro !o" &) A continuacin se le presentan algunos e emplos de generali,aciones para cada +rea curricular, para la planificacin de la Unidad Eem+tica denominada 5El 8undo >ue me rodea9 para primer grado primaria"
1N
Cuadro (o. ; )enerali7aciones de aprendi7a8e para cada 6rea curricular para la unidad 4El mundo 5ue me rodea1
Krea Curricular
$escripcin o E8emplo de generali7aciones de aprendi7a8e ?ideas m6s importantes de aprendi7a8e en 3orma integrada@
Matem6tica
Establecer relaciones en el mundo >ue nos rodea implica la identificacin de elementos en el espacio circundante >ue se relacionan entre s< indicando la posicin de unos con respecto a los otros"
Comunicacin y %engua8e N %;
:a escucha activa significa >ue el ser humano responde propositivamente ante los mensa es recibidos utili,ando diversos medios para comunicar con seguridad sus sentimientos, pensamientos - emociones"
Medio Social y (atural
En el establecimiento de relaciones con el medio circundante, el ser humano identifica los fenmenos naturales presentes en su cotidianidad"
E2presin Artstica
7ara e;presarse art<sticamente, el ser humano necesita identificar los diferentes materiales disponibles en su medio inmediato"
Formacin Ciudadana
El establecimiento de relaciones con el medio circundante re>uiere del autoconocimiento, amor respeto por uno mismo - por los dem+s
B. Seleccione las competencias a lograr

Al estar seguro o segura de haber cumplido con los pasos anteriores, podr+ seleccionar las competencias a lograr" Esto le permitir+ especificar lo >ue se desea >ue aprendan las - los estudiantes" .onsulte el .urr<culum !acional ?ase - seleccione las competencias de las diferentes +reas curriculares" :as competencias >ue seleccione le permitir+n condicionar las situaciones >ue faciliten el desarrollo de aprendi,a es significativos" 7ara seleccionar las competencias puede recurrir a encontrar respuestas a la pregunta siguiente6
1M
5ULu0 aprendi,a es deseo >ue mis estudiantes desarrollen durante esta Unidad Eem+ticaV9 Escriba las competencias en el 7lan para la Unidad Eem+tica a desarrollar" (I0ase .uadro !o" ()
D. Seleccione los Indicadores de %ogro

7ara llevar a cabo la seleccin de indicadores de logro se le sugiere proceder de la manera siguiente6 Identificar las competencias >ue espera >ue las - los alumnos desarrollen puntuali,ar los indicadores de logro >ue le ir+n marcando el avance de los - las estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en la Unidad Eem+tica" .onsulte, nuevamente, el .urr<culum !acional ?ase para decidir lo >ue espera >ue las - los estudiantes demuestren como resultado de su aprendi,a e - los contenidos a desarrollar" :as competencias e indicadores de logro >ue la o el docente seleccione de esta manera, m+s la dosificacin de contenidos, determinar+n con ma-or precisin el tipo de actividades >ue debe seleccionar para propiciar los aprendi,a es programados" (I0ase .uadro !o () Es importante, tambi0n, agregar m+s actividades >ue representen un reto intelectual para los - las estudiantes" Una ve, >ue ha diseAado las actividades de aprendi,a e, piense en actividades >ue desarrollen creatividad, independencia en la toma de decisiones - >ue motiven a los - las estudiantes >ue utili,an menos tiempo para reali,ar sus tareas o para a>uellos >ue necesitan de incentivos especiales" :a diferencia es >ue algunos (as) estudiantes pueden necesitar de la asistencia de la o del docente para comprender los conceptos b+sicos antes de progresar a actividades m+s complicadas" Adem+s, debe incorporar las actividades >ue sean necesarias para la e ecucin de la evaluacin del proceso >ue se est+ desarrollando" I. $etermine el procedimiento a seguir a" b" Seleccione cuidadosamente las actividades >ue incluir+ en la Unidad Eem+tica, organ<celo como un procedimiento a ser desarrollado por medio de diferentes actividades >ue van de lo simple a lo comple oW es decir actividades >ue desarrollan destre,as de pensamiento del nivel literal o simple - otras >ue desarrollan destre,as de pensamiento de m+s alto
3'
nivel o comple o,
3&
Cuadro (o. A N &nidad
em6tica: 4El Mundo 5ue me rodea1
Acti-idades 5ue desarrollan Krea )eneralidades $estre7as de Pensamiento de Alto (i-el $estre7as de Pensamiento de Alto (i-el
Acti-idades 5ue se recomiendan en las "rientaciones para el $esarrollo Curricular
Matem6tica
Establecer relaciones en el mundo >ue nos rodea implica la identificacin de elementos en el espacio circundante >ue se relacionan entre s< indicando la posicin de unos con respecto a los otros"
Identificar elementos del entorno, figuras geom0tricas (cuadrado, tri+ngulo, rect+ngulo, entre otras)" Establecer la ubicacin de esos elementos especificando su relacin con los dem+s6 adelante, atr+s, derecha, i,>uierda, aba o, arriba, entre otros"
Actividad !o" &, Elaborar figuras p+g" (4 geom0tricas utili,ando diferentes materiales" Identificar patrones Actividad !o" ), p+g" (N resultantes de la posicin de las figuras geom0tricas identificadas - de la relacin >ue se establece entre ellas" Asociar las figuras geom0tricas identificadas con utensilios - ob etos utili,ados en las actividades cotidianas" /tras
ComuniN cacin y %engua8e N %;
:a escucha activa significa >ue el ser humano responde propositivamente ante los mensa es recibidos utili,ando diversos medios para comunicar con seguridad sus sentimientos, pensamientos emociones"
E ecutar acciones seg@n instrucciones >ue le son comunicadas en forma oral" =esponder con gestos movimientos corporales ante mensa es recibidos" Utili,ar gestos movimientos corporales para e;presar sus ideas, sentimientos sensaciones"
=esponder con Actividad !o" &, cortes<a - e;presar p+g" &3 con claridad las ideas >ue le provoca el mensa e >ue escucha" Utili,ar el vocabulario adecuado seg@n el mensa e >ue escucha, la ocasin - la persona >ue lo emite" Actividad !o" 1, p+g" &N
Actividad !o" ), p+g" )2
/tras
3)
Acti-idades 5ue desarrollan Krea )eneralidades $estre7as de Pensamiento de Alto (i-el $estre7as de Pensamiento de Alto (i-el
Acti-idades 5ue se recomiendan en las "rientaciones para el $esarrollo Curricular Actividad !o" &, p+g" 1&
Medio Social y (atural
En el establecimiento de relaciones con el medio circundante, el ser humano identifica los fenmenos naturales presentes en su cotidianidad"
Describir las caracter<sticas f<sicas del entorno" Entrevistar a sus padres - madres para recolectar informacin con respecto a fenmenos naturales o sociales presentes en la comunidad"
Describir la relacin e;istente entre los fenmenos naturales - los fenmenos sociales presentes en su comunidad"
Actividad !o" &, p+g" 12
Encontrar la relacin Actividad !o" 2, p+g" &)M entre las caracter<sticas f<sicas del entorno - /tras las costumbres ocupaciones de los habitantes de su comunidad o regin" Elaborar una coleccin de materiales propios del entorno clasific+ndolos de acuerdo con diferentes criterios - e;plicando el por >u0 de esa clasificacin" Actividad !o" &, p+g" 3M Actividad !o" ), p+g" 4' /tras
E2presin Artstica
7ara e;presarse art<sticamente, el ser humano necesita identificar los diferentes materiales disponibles en su medio inmediato"
=epresentar elementos del entorno utili,ando diferentes materiales"
Formacin Ciudadana
El establecimiento de relaciones con el medio circundante re>uiere del autoconocimiento, amor - respeto por uno mismo por los dem+s"
E;presar puntos de vista libremente con seguridad" .ompartir la historia de su familia - de eventos en la comunidad"
.ooperar Actividad !o" ), activamente con los p+g" 3& dem+s en la b@s>ueda de Actividad !o" (, soluciones a p+g" 3) problemas cotidianos" Actividad !o" 2, p+g" 3( Actividad !o" 3, p+g" 3( /tras
3(
3" defina la forma como llevar+ a cabo la evaluacin, Es importante definir los criterios de evaluacin" 7ara lograrlo se le sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes6 Discutir desde el principio con los - las estudiantes, los criterios >ue se utili,ar+n para determinar los logros o productos de su aprendi,a e, informar a los - las estudiantes acerca de los criterios con los cuales ser+n evaluados o evaluadas antes de iniciar el traba o de la unidad, indica a los - las estudiantes >ue decidan con anticipacin la calificacin o la nota >ue deseen obtener hacer 0nfasis >ue se eval@an los procesos de aprendi,a e - no, solamente, la apariencia o presentacin de los traba os" Al tener los criterios de evaluacin establecidos, proceda a elaborar los instrumentos >ue le permitir+n evaluar el logro de competencias de los - las estudiantes" 7ara ello, es importante >ue tenga en cuenta incluir desde el inicio de la evaluacin, un diagnstico de los conocimientos previos de los - las estudiantes, continuar a lo largo del proceso - concluir con un instrumento >ue integre los indicadores de logro m+s relevantes, >ue refle en el nivel de logro de la competencia, ob eto de evaluacin" 7ara el caso de la Unidad Eem+tica 5El mundo >ue me rodea9 se sugiere la elaboracin de los siguientes instrumentos6 Eres listas de cote o >ue contemplen diferentes instancias de evaluacin reali,adas por diferentes su etos, por e emplo6
Instrumento
Forma de E-aluacin
$escripcin
:ista de .ote o !o"& :ista de .ote o !o" )
Heteroevaluacin Autoevaluacin
Evaluacin reali,ada por la o el docente" Evaluacin reali,ada por la o el propio(a) estudiante" Evaluacin reali,ada por las - los integrantes de un grupo de traba o"
:ista de .ote o !o" (
.oevaluacin"
Es importante 5ue se tenga en cuenta 5ue ninguna de las tres listas de cote8o tiene -alor num:rico. :a valoracin se reali,ar+ con la escala de rango >ue eval@a los indicadores de logro m+s relevantes de las competencias desarrolladas en la Unidad Eem+tica, la o el docente usar+ las listas de cote o como evidencia para comparar el desempeAo de las - los estudiantes - llenar as< la escala de rango"
32
F. Seleccione los materiales

Seleccione los materiales siguiendo el procedimiento establecido >ue se sugiere6 :ea cada procedimiento - determine >ue materiales utili,ar+, anote lo materiales >ue va a utili,ar tanto en el proceso de aprendi,a e como en el proceso de evaluacin vuelva a revisar el listado de materiales para asegurarse >ue est0 completo" Utilice de preferencia materiales de f+cil acceso en el entorno o en la comunidad"
H. !e-ise la plani3icacin
Pste es el momento en 5ue con-iene re-isar lo 5ue se .a plani3icado/ para ello proceda de la siguiente 3orma: =evise la Unidad Eem+tica una ve, completa (I0ase el 8odelo incluido en el .uadro !o" (), tome nota >ue es perfectamente aceptable incluir varias actividades para desarrollar la misma competencia - para confirmar >ue una actividad est+ planificada en el lugar correcto, refi0rase a la generali,acin >ue sirvi como punto de partida, cada actividad, con su evaluacin incluida en el e e hori,ontal, debe contribuir al aprendi,a e de la generali,acin revise >ue la evaluacin sea congruente con las actividades >ue planific - >ue los instrumentos respondan tambi0n a las generali,aciones >ue plante al inicio" Una ve, terminada la planificacin revise >ue ha-a seguido todos los pasos - >ue su formato est0 completo" 7ara ello le sugerimos use el resumen de pasos >ue se presenta en el inciso ? de la p+gina siguiente"
31
+. !esumen de la Plani3icacin de la &nidad
em6tica
&" Seleccione un tema >ue pueda ser utili,ado para incorporar tantos aprendi,a es como sea posible" Aseg@rese >ue es tan amplio >ue se pueden incluir competencias de varias +reas del curr<culum, )" genere conceptos clave o generali,acionesW tantos como usted desee >ue los - las estudiantes aprendan" =ed+ctelos en forma de oraciones declarativas, (" seleccione las competencias contenidas en el .urr<culum !acional ?ase - en las /rientaciones para el Desarrollo .urricular >ue contengan las destre,as >ue desee >ue sus estudiantes desarrollen,
2" seleccione los indicadores de logro pertinentes" 1" diseAe las actividades de aprendi,a e >ue permitir+n a los - las estudiantes desarrollar las competencias seleccionadas, 3" analice cada actividad para determinar el nivel de destre,as de pensamiento >ue re>uiere" Aseg@rese >ue inclu-e en su plan de Unidad Eem+tica actividades >ue re>uieren destre,as de pensamiento literal - de pensamiento de alto nivel para cada una de las generali,aciones definidas, 4" decida la forma como llevar+ a cabo la evaluacin de la Unidad Eem+tica, N" elabore los instrumentos de evaluacin >ue necesitar+, M" seleccione los materiales &'" revise su plan"
33
33
C. E8emplo de plani3icacin de una unidad tem6tica para primer grado 5ue incluye como usar la e-aluacin en el proceso aprendi7a8eNensean7a
Cuadro (o. B: Plan para la &nidad !ombre de la escuela #rado6 &_" Seccin Duracin de la unidad !@mero de alumnos 8 K em6tica: 4El mundo 5ue me rodea.1 :ugar !ombre de la maestra o maestro "
Competencia
Establece relaciones entre personas ob etos - figuras geom0tricas por su posicin en el espacio" ?M@ E;presa ideas de patrones relaciones matem+ticas >ue se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar" ?M@
Identifica figuras geom0tricas en su entorno6 cuadrado, c<rculo, tri+ngulo, rect+ngulo" Elabora figuras geom0tricas utili,ando diferentes materiales como6 l+pices, cra-ones, c+Aamo, pita, palillos, entre otros" Utili,a espont+neamente el vocabulario b+sico"
Procedimientos
=ecurrir a una lluvia de ideas para >ue los - las estudiantes digan si recuerdan >u0 es lo >ue ven en el recorrido de su casa a la escuela - viceversa" /rientar a los alumnos para >ue en el recorrido de regreso a su casa observen caracter<sticas de los ob etos >ue encuentran en su camino, posicin, funcin de todo lo >ue est0 a su alrededor6 cosas, plantas, animales, transportes, seAales, personas etc", >ue al llegar a casa los alumnas - alumnos comenten sobre el traba o >ue les fuera asignado con un familiar cercano"
iempo
Materiales
:ista de preguntas para motivar la participacin de los - las estudiantes" Ho as o cuaderno en donde los - las estudiantes anotan lo >ue observan" ) pliegos de papel peridico por alumno o alumna" .artulinas de colores .ra-ones 8arcadores
E-aluacin
E;ploracin de conocimientos con respecto a lo >ue se espera >ue los - las estudiantes observen" (7uede tomarse como diagnstico")
Competencia
Escucha activamente a su interlocutor o interlocutores" ?C y %@ E;presa oralmente, con seguridad sus sentimientos, pensamientos emociones" ?C y %@ Utili,a la curiosidad, la e;periencia personal - los saberes de su comunidad como m0todo de aprendi,a e" ?M S y (@
E;presa su ubicacin con respecto a un compaAero (a) seg@n los t0rminos6 adelante, atr+s, derecha, i,>uierda" Identifica ob etos con diferentes formas b+sicas" Sigue instrucciones orales" Utili,a oralmente los elementos de la descripcin" 7ronuncia claramente palabras, frases oraciones" Demuestra cortes<a en la e;presin de sus ideas" Describe oralmente caracter<sticas de lo observado"
Procedimientos
Elaborar en su cuaderno o en una ho a una lista de lo >ue observaron en su camino" 7edir a los alumnos o alumnas >ue indi>uen con gestos - movimientos corporales >ue han comprendido las indicaciones, - >ue respondan con cortes<a - e;presen con claridad las ideas >ue le provoca el mensa e >ue escucha
iempo
=egla :+pi,
Materiales
E-aluacin
.omp+s #oma
En la clase siguiente, cada alumno o alumna informa de lo observado, utili,ando el vocabulario b+sico, siguiendo el orden siguiente6 Describe las caracter<sticas f<sicas del entorno, nombra los elementos del entorno, especificando su forma, ubicacin, relacin con los dem+s (adelante, atr+s, derecha, i,>uierda, aba o, arriba, entre otros") ampl<a el tema de figuras geom0tricas (cuadrado, tri+ngulo, rect+ngulo, entre otras)"
34
3N
Competencia
Identifica los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de la tierra teniendo en cuenta los aportes de la ciencia - la tecnolog<a en cuanto a las dimensiones espacio % temporales" ?M S y (@
Utili,a la observacin como medio de aprendi,a e" =ecolecta informacin de su medio social - natural" Describe caracter<sticas f<sicas del entorno en el >ue vive" Describe la influencia del clima en la ropa, cultivos - ocupaciones de los habitantes de su comunidad - regin" =eproduce elementos del entorno con diversos materiales Se conoce, ama - respeta a s< mismo - a los dem+s" .oopera en las actividades cotidianas" .omparte la historia de su familia - de la comunidad"
Procedimientos
=epresenta elementos del entorno - figuras geom0tricas utili,ando diferentes materiales" % Identifica patrones resultantes de la posicin de las figuras geom0tricas identificadas - de la relacin >ue se establece entre ellas, % asocia las figuras geom0tricas identificadas con utensilios ob etos % coopera activamente con los dem+s en la b@s>ueda de soluciones a problemas >ue sur an" Evaluacin Entrevistar a padres - madres para recolectar informacin con respecto a fenmenos naturales o sociales presentes en la comunidad" Describir la relacin e;istente entre los fenmenos naturales - los fenmenos sociales presentes en su comunidad"
iempo
Materiales
:ista de .ote o !o" &
E-aluacin
Documento en donde se registran los datos de la heteroevevaluacin"
Identifica los recursos necesarios para la creacin art<stica" ?E A@
Competencia
Ialora su participacin personal, la de su madre, su padre - sus compaAeros (as) en el desarrollo de actividades en la familia - en el aula" ? F C@
7articipa con e>uidad en las actividades del hogar - del aula" 8anifiesta autonom<a aprecio por los dem+s" E;presa libremente sus pensamientos sentimientos" Se reconoce e identifica con orgullo como miembro de su familia de su comunidad"
Procedimientos
Encontrar la relacin entre las caracter<sticas f<sicas del entorno - las costumbres - ocupaciones de los habitantes de su comunidad o regin, e;presar puntos de vista libremente - con seguridad compartir la historia de su familia - de eventos en la comunidad"
iempo
Materiales
:ista de .ote o !o" )
E-aluacin
Documento en donde se registran los datos de la heteroevevaluacin" Documento >ue permite anotar los avances >ue los - las estudiantes han hecho con respecto a las competencias seleccionadas (Autoevaluacin)" Documento >ue permite registrar los criterios de los - las estudiantes con respecto a las actitudes de cada uno en relacin con el traba o reali,ado" (.oevaluacin) Documento >ue permite integrar los criterios de evaluacin registrados en las :istas de .ote o" Se reali,ar+ al final del proceso" Sirve de base para elaborar el informe de Avance de los aprendi,a es reali,ados por los - las estudiantes de 7rimer #rado del !ivel 7rimario al finali,ar la Unidad Eem+tica"
:ista de .ote o !o" ( Elaborar un modelo de la comunidad actual - un modelo de cmo ser+ la comunidad en &' aAos, con base en lo >ue los - las estudiantes han platicado de su comunidad, lugares >ue ha-, personas, clima - su efecto en la vida de todos, cultivos, medios de transporte" Evaluacin
Escala de =ango !o" &
7resentar, oralmente, los modelos6 8i comunidad ho- - 8i comunidad en &' aAos - cu+l ser+ el aporte de cada uno cada una para lograrla" Evaluacin"
=egistro del Docente
3M
4'
M &
(o.
Instrucciones: 8ar>ue los aspectos >ue observ en el desempeAo de su alumno o alumna durante la reali,acin de la unidad tem+tica 5El mundo >ue me rodea9"
)'
(om0re del alumno o alumna
especificando forma, ubicacin - relacin con los !ombra los elementos del entorno inmediato Sigue instrucciones orales" (. - :%&) vocabulario preciso" Enumera los ob etos del ambiente utili,ando el Utili,a gestos - movimientos corporales como apo-o Sus aportes en clase refle an comunicacin con sus =esponde con cortes<a los mensa es recibidos" (. E;presa sus ideas con claridad - precisin" (. - :% geom0tricas planas" (8) Sus aportes refle an conocimiento de las figuras
&M
Aspectos presentes en el desempeo del alumno o alumna
figuras geom0tricas" (EA) Utili,a los instrumentos adecuados para diseAar 7resenta su traba o limpio - ordenado" (EA) 7unteo
&N
&4
&3
&1
&2
&(
&)
&&
&'
%ista de cote8o (o. ;: ,eteroe-aluacin de la unidad tem6tica 4El mundo 5ue me rodea1
(o.
2'
(M
(N
(4
(3
(1
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()
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('
)M
)N
)4
)3
)1
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)(
))
)&
!ombra los elementos del entorno inmediato especificando forma, ubicacin - relacin con los dem+s" (8) Sigue instrucciones orales" (. - :%&) Enumera los ob etos del ambiente utili,ando el vocabulario preciso" (. - :%&) Utili,a gestos - movimientos corporales como apo-o a su e;presin oral" (. - :%&) Sus aportes en clase refle an comunicacin con sus familiares m+s cercanos" (padre, madre, hermanos (as) entre otros" (. - :%&) =esponde con cortes<a los mensa es recibidos" (. - :%&) E;presa sus ideas con claridad precisin" (. - :%&) Sus aportes refle an conocimiento de las figuras geom0tricas planas" (8) Utili,a los instrumentos adecuados para diseAar figuras geom0tricas" (EA) 7resenta su traba o limpio - ordenado" (EA) 7unteo
Aspectos presentes en el desempeo del alumno o alumna
4&
%ista de cote8o (o. A: Autoe-aluacin de la unidad tem6tica 4El mundo 5ue me rodea1 !ombre6 Kecha6
Instrucciones: 7iensa mubien en el traba o >ue has reali,ado durante la unidad tem+tica 5El mundo >ue me rodea9 - marca con un che>ue a>uellas oraciones >ue digan la verdad acerca de cmo traba aste" $urante la unidad tem6tica 4El mundo 5ue me rodea19
Elaboro modelos de figuras geom0tricas planas utili,ando diferentes materiales" (8) Asocio las figuras geom0tricas con utensilios - ob etos del entorno" (8) .oopero activamente con los miembros de mi grupo en la b@s>ueda de soluciones a problemas" (K.) /rgani,o la informacin recolectada con respecto a hechos o fenmenos naturales - sociales" (8 S - !) Describo la relacin e;istente entre hechos o fenmenos naturales - los rasgos culturales e;istentes en la comunidad" (8 S - !) Estable,co la relacin entre las caracter<sticas f<sicas del entorno - las ocupaciones de los habitantes de mi comunidad" 8 S - !) Identifico los cultivos de mi comunidad" (8 S - !) Describo los medios de transporte >ue usamos m+s frecuentemente en mi comunidad" ( 8 S - !)
%o 5ue aprend en la unidad 4El mundo 5ue me rodea1:
%o 5ue 5uisiera seguir aprendiendo so0re 4El mundo 5ue me rodea1:
4)
%ista de cote8o (o. B: Coe-aluacin de la unidad tem6tica 4El mundo 5ue me rodea1 !ombre6 Kecha6
Instrucciones: 7iensa en las actitudes de tu compaAero o compaAera - marca con un che>ue a>uellas oraciones >ue digan como traba durante las actividades de la unidad tem+tica" $urante la unidad tem6tica 4El mundo 5ue me rodea1 las actitudes 5ue mi compaero o compaera demostr 3ueron9
.olaboracin con los dem+s compaAeros - compaAeras" (K.) =espeto por las opiniones de los otros - otras" (K.) .ortes<a en el trato con los dem+s" (K.) Seguimiento de las instrucciones dadas por el o la docente" (. - :%&) .reatividad en el uso de la informacin obtenida para elaborar los modelos de comunidad" (K.) Entusiasmo en las actividades reali,adas"(K.) Solidaridad apo-ando a los a >uienes lo necesitaran" (K.) Eraba o en e>uipo" (K.) Autonom<a en el desempeAo de las actividades" (K.) .ooperacin hacia los dem+s" (K.) /rgullo por ser miembro de la comunidad" (K.)
%a actitud m6s -aliosa 5ue o0ser-: en mi compaero o compaera 3ue:
%o 5ue actitud 5ue no me gust de mi compaero o compaera 3ue:
4(
(o.
Punteo o0tenido
42
Escala de rango (o.;: E-aluacin de la unidad tem6tica 4El mundo 5ue me rodea1
Instrucciones: Eome las tres listas de cote o de cada uno de sus alumnos o alumnas - en base a la evidencia de cada una de ellas llene el siguiente instrumento, use la siguiente escala6 &S !unca )S Algunas veces (S =egularmente 2S .asi siempre 1S Siempre
Al terminar de llenar los asigne una nota num0rica siguiendo el siguiente procedimiento6 a" b" c" 8ultiplicar el valor m+;imo de la escala asignada (1 puntos) para evaluar por el n@mero de aspectos a observar en cada +rea (& aspecto)" Esto dar+ la nota m+;ima" Determinar el valor obtenido en el +rea" :a calificacin se calcula dividiendo el total obtenido en el +rea, entre la nota m+;ima del +rea - multiplicando el resultado por &''"
Establecer relaciones en el mundo >ue nos rodea identificando los elementos en el espacio circundante >ue se relacionan entre s< indicando la posicin de unos con respecto de otros" (8) :a escucha activa significa >ue el ser humano responde propositivamente ante los mensa es recibidos utili,ando diversos medios para comunicar con seguridad sus sentimientos, pensamientos emociones" (. - :%&) En el establecimiento de realciones con el medio circundante, el ser humano identifica los fenmenos naturales presentes en su cotidianidad" (8 S - !) 7ara e;presarse art<sticamente, el ser humano necesita identificar los diferentes materiales disponibles en su medio inmediato" (EA) El establecimiento de relaciones con el medio circundante re>uiere del autoconocimiento, amor - respeto por uno mismo - por los dem+s" (K.)
Establecer relaciones en el mundo >ue nos rodea identificando los elementos en el espacio circundante >ue se relacionan entre s< indicando la posicin de unos con respecto de otros" (8)
:a escucha activa significa >ue el ser humano responde propositivamente ante los mensa es recibidos utili,ando diversos medios para comunicar con seguridad sus sentimientos, pensamientos emociones" (. - :%&)
En el establecimiento de realciones con el medio circundante, el ser humano identifica los fenmenos naturales presentes en su cotidianidad" (8 S - !)
7ara e;presarse art<sticamente, el ser humano necesita identificar los diferentes materiales disponibles en su medio inmediato" (EA)
El establecimiento de relaciones con el medio circundante re>uiere del autoconocimiento, amor - respeto por uno mismo - por los dem+s" (K.)
(o.
Punteo o0tenido
41
Segunda 7arte Actividades de Autoevaluacin - coevaluacin Actividades de autoevaluacin
IV
A continuacin encontrar+ algunas actividades e instrumentos >ue pueden servirle para aplicar la autoevaluacin con su grupo de estudiantes" Eienen la venta a de ser sencillas, econmicas - usar poco tiempo para reali,arlas" =ecuerde >ue usted puede usar otras, modificar las >ue a>u< se sugieren o inventar nuevas"
;. %o 5ue aprend
primaria)
(#rados en los >ue puede aplicarse6 Eercero - .uarto
:os niAos - las niAas completan, en su cuaderno o en una ho a, las siguientes frases en forma individual" Al finali,ar establecen propsitos o metas para los pr;imos traba os" :as anotan para recordarlas e ir rectificando s< se van cumpliendo" Al traba ar en grupo me sent<R" Durante la presentacin ante toda la claseR :a parte m+s f+cil del traba oR :a parte m+s interesante del traba oR :a parte m+s dif<cil del traba oR Identifi>u0 otras de mis habilidades al hacerR :ogr0 utili,ar distintas formas de lengua eR El tipo de lengua e >ue m+s frecuentemente utili,oR 8enciono mis propsitos - metasR"
A. Anecdotario (#rados en los >ue puede aplicarse6 Eercero a Se;to primaria)

Eome un cuaderno en blanco - permita >ue los - las estudiantes anoten en 0l sus e;periencias, an0cdotas - comentarios sobre las actividades de aprendi,a e >ue han reali,ado" Este anecdotario puede ser un te;to privado en el >ue el niAo - la niAa se e;presan con claridad - confian,a o bien puede usarse para >ue compartan con otros compaAeros - compaAeras" El o la docente al igual >ue sus compaAeros - compaAeras pueden ofrecer retroalimentacin, haciendo comentarios positivos de manera >ue los puntos d0biles >ue el niAo o niAa tengan puedan ser superados a futuro"
B. El .e26gono (#rados en los >ue puede aplicarse6 7rimero a Se;to primaria)

Se colocan en las paredes del aula unos carteles con las palabras6 E;celente 8u- bueno ?ueno =egular !ecesito me orar
43
Se les hacen preguntas sobre su aprendi,a e" :os alumnos se tienen >ue levantar - colocar deba o del cartel >ue les defina lo >ue saben sobre el tema" Un e emplo del tipo de preguntas6 &" U.mo es tu nivel de e;presin oralV )" U.mo es tu pronunciacinV (" U.mo es tu conocimiento de vocabularioV
D. Mi 0aJl de ideas nue-as (#rados en los >ue puede aplicarse6 Segundo a

Se;to primaria) En su cuaderno o en una ho a p<dales a sus estudiantes >ue dibu en el formato siguiente6
Mi 0aJl de ideas nue-as
:/ LUE A7=E!DG
:/ =E:A.I/!/ ./!"""
En la primera columna los - las estudiantes anotar+n lo >ue aprendieron - en la segunda columna los elementos de la vida real >ue se relacionan con lo aprendido"
!ota6
En lugar de usar el t<tulo 58i ba@l de ideas nuevas9, puede sustituirlo por 58i tesoro de ideas nuevas9 o 5:a m+>uina de ideas nuevas9, recuerde usar toda su creatividad"
I. P(I (#rados en los >ue puede aplicarse6 Segundo, a Se;to primaria)

Indi>ue a sus estudiantes >ue en una ho a o en su cuaderno elaboren el siguiente formato - lo completen" .uando todos terminen pida a algunos(as) elegidos al a,ar >ue compartan lo >ue escribieron" !ombre de la actividad6 Kecha6
7ositivo
!egativo
Interesante
44
E. $iario (#rados en los >ue puede aplicarse6 Segundo a Se;to primaria)

El diario es un cuaderno donde los niAos - las niAas anotan sus comentarios e;periencias, por e emplo6
Ho- aprend< sobre6 :o >ue m+s me gust fue6 :o >ue no me gust fue6 Eodav<a tengo dudas acerca de6 :e pido a mi maestra(o) escriba un comentario acerca de cmo traba 0 ho-6
F. El dado preguntn (#rados en los >ue puede aplicarse6 7rimero, a Se;to

primaria) El dado preguntn consiste en6 &" Elaborar un dado con una ca a forrada con papel de colores, )" en cada cara del dado se escribe una pregunta relacionada con el tema, (" se le pide a un voluntario o a una voluntaria >ue tire el dado - >ue conteste la pregunta >ue salga 2" luego pasa otro voluntario"
4N
Ieamos un e emplo de pregunta s para resolucin de problemas 6 ULu0 pasos siguieron para resolver el problemaV UEst+n seguros de lo >ue hicieronV U7or >u0V U.mo llegaron a esa solucinV U7ueden pensar en otras respuestasV ULu0 dificultades encontraron para resolver su problema V
H. %e-antemos la mano (#rados en los >ue puede aplicarse6 7rimero a Se;to

primaria) 7ida a los niAos - a las niAas >ue respondan levantando la mano cuando la respuesta sea s<" E emplos de preguntas >ue puede hacerles6 UEscuch0 las instrucciones de mi maestra o maestroV USegu< las instrucciones dadasV UHice los gestos >ue corresponden a las accionesV U7articip0 activamente en cada una de las actividadesV U8ostr0 respeto a mis compaAeros - compaAeras en las diferentes actividadesV UA-ud0 a un compaAero o compaAera a entender las instruccionesV
L. El sem63oro (#rados en los >ue puede aplicarse6 7rimero a Se;to primaria)

Entregue a cada uno de sus estudiantes6 un cuadro de color ro o, uno amarillo - uno verde" 7ida a los niAos - a las niAas >ue respondan levantando el cuadrito verde si su respuesta es s<" El amarillo si su respuesta es a veces - ro o si su respuesta es no"
!ota6
En lugar de cuadros de cartulina los estudiantes pueden usar un cra-n ro o, un amarillo - un verde"
;M. El cartel del a-ance (#rados en las >ue puede aplicarse6 7rimero, Segundo,
Eercero - .uarto primaria) En una cartulina elabore un cartel siguiendo este modelo6
Aspectos a e-aluar (om0re de alumnoCa &" *uanito Aguilar )" Amalia Alm<re, ```` ``` ```` ``` ```` ``` ````
4M
En aspectos de e los espacios en blanco para >ue pueda escribir en cartelitos aparte los criterios a evaluar - usar varias veces este material" .uando tenga lleno el cartel con los nombres de sus alumnosTas frrelo con pl+stico para poder usarlo todo el aAo" En las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pe>ueAas ranuras con una ti era o cuchilla para >ue puedan colgar su evaluacin" Antes de cual>uier actividad plati>ue con sus estudiantes >ue aspectos evaluar+ - en >u0 consiste cada uno, escr<balos en cartelitos de papel o cartulina - pegue cada uno en la columna >ue le corresponde" Al terminar la actividad pida a cada estudiante >ue pase a insertar en cada ranura un cuadrito o palito en cada aspecto de la evaluacin >ue s< cumpliTalcan," .uando todos terminen de autoevaluarse pida algunos voluntarios o voluntarias >ue comenten por >u0 se autoevaluaron de esta forma"
;;. (uestro 6r0ol de metas (#rados en las >ue puede aplicarse6 7rimero, a
Se;to primaria) Al inicio de cada mes puede platicar con sus estudiantes - pedirles >ue bus>uen una meta >ue >uieran lograr durante este tiempo - >ue la escriban en un peda,o de papel cortado en forma de ho a de +rbol" En una pared de la clase colo>ue el tronco - ramas de un +rbol elaborados con papel peridico o cartulina" 7ermita >ue cada alumnoTa lea su meta pegue su ho a en el +rbol" Al terminar el mes tome un tiempo para >ue sus alumnosTas lean nuevamente su meta - >ue en otra ho a escriban una pe>ueAa refle;in sobre si lograron o no su meta - por >u0" .uando todos terminen pida algunos voluntarios para >ue compartan su refle;in" :os alumnosTas portafolio" pueden guardar sus dos ho as en el
!ota6
7ara primer grado pueden dibu ar su meta en lugar de escribirla"
N'
;A.
Mostrando el pulgar ?Primero y Segundo primaria@

Al finali,ar un tema, una e;plicacin o una actividadW indi>ue a sus estudiantes >ue har+ varias preguntas para saber si comprendieron - >ue ellos deben responder levantando el dedo pulgar de la siguiente manera6 Hacia arriba6 s0 mucho de esto" :o he entendido bien" Hori,ontal6 s0 algo" Hacia aba o6 s0 mu- poco" !ecesito apo-o"
;B.
Enseando los dedos de la mano/

=ealice preguntas para >ue sus alumnos - alumnas se autoeval@en usando los dedos de su mano seg@n la siguiente escala6 1 dedos6 lo s0 tan bien >ue se lo podr<a enseAar a unTa compaAeroTa" 2 dedos6 puedo hacerlo soloTa" ( dedos6 necesito a-uda para hacerlo" ) dedos6 necesito m+s pr+ctica"
;D.
Autoe-aluacin del progreso del alumnoCa

?;Q. N DQ. grados@ (om0re: Fec.a:
Soy 0ueno?a@ en:
(ecesito me8orar en:
Mi meta para este perodo de tiempo es:
!e-is: mi autoe-aluacin el da: %ogr: mi meta (o logr: mi meta
N&
;I.
%ista de cote8o para autoe-aluacin de actitudes ?;Q. N DQ. grados@
(om0re: Fec.a:
Instrucciones: =esponde sinceramente marcando con un che>ue en la l<nea al lado de cada oracin >ue diga como eres en tu escuela" Espero mi turno cort0smente" Saludo al entrar a un lugar" Escucho sin interrumpir" .umplo las reglas de clase" .oopero con compaAeros - maestros" Admito cuando me e>uivo>u0" .omparto materiales con los dem+s" Acepto responsabilidades" .omprendo las opiniones - reacciones de otros" So- tolerante" 7articipo en actividades de grupo" A menudo acepto responsabilidades e;tras, sin >ue me lo soliciten" .onsidero los derechos de otros" Eraba o - uego bien con otros" So- un miembro colaborador en mi grupo" Siempre esto- alegre - positivo" `````.uido - respeto los materiales de los dem+s - del colegio" 8antengo en orden mis pertenencias" .umplo con todas mis tareas"
Comentario de mi maestro?a@
Comentario de mi padre o madre
N)
;E. Autoe-aluacin de presentacin oral BQ. y DQ.

(om0re del estudiante: Fec.a: ema:
Instrucciones: 8arca con un che>ue las oraciones >ue sean ciertas con relacin a tu presentacin"
.mo encontr0 - us0 la informacin

Us0 libros de la biblioteca para encontrar informacin" Us0 libros de te;to para encontrar informacin" Us0 peridicos o revistas para encontrar informacin" Us0 sitios recomendados de la Internet" Entrevist0 a algunas personas para obtener informacin" Si copi0 lo >ue alguien m+s di o (una cita), mencion0 la fuente" Di e cosas en mis propias palabras" Escrib< las fuentes de mi informacin"
.mo habl0 a otros

8i postura fue la adecuada" 8i vo, fue f+cil de escuchar" 8i tono de vo, mostr >ue estaba interesado no aburrido" Us0 mis manos, rostro o os para comunicarme" 8ir0 a mis compaAeros de clase - no al piso" Sonre< ocasionalmente" 8ir0 mis notas, pero no le< de ellas" !o utilic0 palabras vac<as (uhm, uh, ah, mm, como)"
.mo organic0 mi presentacin

Euve una introduccin clara" 8encion0 las cosas principales sobre las >ue >uer<a hablar luego las e;pli>u0" Si mencion0 cmo hacer algo, indi>u0 o mostr0 los pasos uno a uno" =epet< la idea principal de nuevo al final" Habl0 sobre lo m+s importante >ue aprend<" 7resent0 mi opinin o e;pli>u0 por >u0 este tema era importante" :a clase supo cuando hab<a terminado"
De lo >ue habl0
Een<a informacin importante >ue compartir" 8e concentr0 en una sola idea" E;pres0 mi opinin" 7roporcion0 varios detalles" Sab<a mucho sobre mi tema" Us0 palabras >ue mis compaAeros entend<an o les di e >u0 significaban" 8encion0 algo nuevo sobre mi tema" Kui capa, de responder correctamente a la ma-or<a de las preguntas de mis compaAeros"
=ecursos >ue us0 en mi presentacin

Utilic0 los materiales >ue tra e para la presentacin" El tamaAo - el color de mi material era adecuado" Se entend<a lo >ue estaba escrito en m< material"
8is comentarios6
N(
;F.
Autoe-aluacin de escritura ?;Q. N AQ. )rados@

!ombre del alumno(a)6 #rado6 Eema6
Kecha6
Instrucciones: .olorea la casilla >ue responda a la oracin planteada"
Acti-idades
8e esfuer,o por escribir bien" Es f+cil hacer los tra,os de la letra de carta" Escribo con esmero" Utili,o mi me or letra en traba os escritos" Kormo bien las letras" So- n<tido en mis traba os escritos" Se entiende lo >ue escribo" Hago buena letra en todas las clases" 8e siento correctamente" Eomo correctamente el l+pi," .oloco correctamente el folleto, cuaderno u ho as cuando escribo" 8i l+pi, tiene buena punta"
(unca
A Veces
Siempre
"0ser-aciones:
N2
;H. Autoe-aluacin de escritura ?;Q. N AQ. )rados@
!ombre del alumno(a)6 #rado6 Eema6 Kecha6
Instrucciones: .olorea el rect+ngulo >ue indi>ue me or como te comportas" &" He reali,ado un buen traba o en las pruebas de vocabularios (dictados)"
SIE87=E
)"
A IE.ES
!U!.A
.uando escribo trato de hacerlo sin errores ortogr+ficos"
SIE87=E
("
A IE.ES
!U!.A
7regunto si tengo dudas de cmo escribir alguna palabra"
SIE87=E
2"
A IE.ES
!U!.A
=epaso en casa las palabras de vocabulario"
SIE87=E
1"
A IE.ES
!U!.A
Iuelvo a leer lo >ue escribo para corregir las faltas"
SIE87=E
3"
A IE.ES
!U!.A
=ecuerdo como escribir las palabras >ue aprend< cada semana a@n despu0s de hacer los dictados"
SIE87=E
A IE.ES
!U!.A
N1
;L.
Autoe-aluacin de lectura ?;Q. N AQ. )rados@

!ombre del alumno(a)6 #rado6 Eema6 Kecha6
Actividades
8e encanta leer" :eo con rapide," :eo a otros con e;presin - fluide," Entiendo lo >ue leo" 8e encanta ir a la biblioteca" :eo con vo, fuerte" :levo la lectura cuando otros leen en vo, alta" Sigo instrucciones escritas" 8e encanta >ue me lean cuentos en vo, alta" He aprendido el vocabulario de cada lectura" 7ido >ue me compren libros para leer" .uido los libros por>ue son mis me ores amigos" Siempre tengo un libro >ue leer en casa adem+s de los de la escuela" Entiendo la importancia de saber leer" :eo todos los d<as en casa" Ieo a mis pap+s leer cuando est+n en casa" Luiero me orar mi lectura" 7uedo concentrarme en la lectura por largo rato"
!unca
A Ieces
Siempre
8is cuentos favoritos son los de 8i libro favorito es 8i persona e favorito es :o >ue me or hago en lectura es
N3
de coevaluacin
Actividades
A continuacin encontrar+ algunas ideas >ue pueden servirle para aplicar la coevaluacin con su grupo de estudiantes" Eienen la venta a de ser sencillas, econmicas - usar poco tiempo para reali,arlas" =ecuerde >ue usted puede usar otras ideas, modificar las >ue a>u< se sugieren o inventar nuevas"
;. En 0usca del me8or tra0a8o (#rados en los >ue se puede aplicar6 7rimero,
a Se;to primaria) a" Despu0s de >ue sus estudiantes han reali,ado una ma>ueta, un cartel, un dibu o, entre otrosW p<dales >ue los colo>uen en distintos puntos del aula como en una e;posicin,
b" ind<>ueles >ue ellos ser+n ueces - deber+n elegir cual de todos los traba os >ue hicieron sus compaAeros o compaAeras es el me or" E;pli>ue a sus estudiantes cuales son los criterios >ue deben tomar en cuenta para evaluar el traba o, c" entregue a cada uno un cuadrito o estrella de cartulina o papel de color" Este cuadrito representa el punto >ue dar+n al traba o >ue crean sea el me or, d" para poder elegir deber+n pasar viendo cada traba o e;puesto" 8ientras observan los traba os no podr+n hablar o hacer seAas para comunicarse con otros,
e" cuando tengan seleccionado cual es el me or traba o deber+n pegar el cuadrito de color >ue se les dio al inicio, f" despu0s de un tiempo prudencial pida a todos - todas >ue se sienten, cuente los cuadritos en cada traba o - vea >uien tiene m+s, >ue m+ s cu ad ri to s ha -a recibido ser+ el ganador,
g" el traba o h"
converse con sus estudiantes sobre por >u0 eligieron ese traba o como el
me or" J resalte aspectos positivos de los otros traba os i" felicite a sus estudiantes por el buen traba o reali,ado"
N4
A. Compartiendo mi porta3olio (#rados en los >ue se puede aplicar6

Segundo, a Se;to primaria) a" b" c" Korme grupos de dos" 7ida a cada niAo o niAa del grupo >ue le presente al otro su portafolio >ue conversen sobre lo >ue han incluido - por >u0 lo han incluido" Al terminar pida >ue cada uno o una se escriba una notita contando sobre lo >ue m+s le gust de su traba o -To sobre lo >ue debe me orar" 7or e emplo6
Kecha6 6 (!ombre del dueAo o dueAa del portafolio) #racias por compartir tu portafolio conmigo" :o me or de tu portafolio es6
.reo >ue puedes me orar en6
Eu amigo(a)
(!ombre del niAo o la niAa >ue hace la observacin)
B. &n crculo muy crtico (#rados en los >ue se puede aplicar6 7rimero, a
Se;to primaria) a" Al terminar cual>uier actividad forme con sus estudiantes un c<rculo,
b" ind<>ueles >ue deben pensar en alg@n gesto >ue muestre cmo se sintieron durante la actividad >ue reali,aron (sonre<r, aplaudir, mover los hombros, hacer alg@n gesto, entre otros), c" permita >ue por turnos cada niAo o niAa e;prese corporalmente como se sinti durante la actividad -
NN
d" al finali,ar pida algunos voluntarios o algunas voluntarias >ue compartan por >u0 reali,aron ese gesto"
!ota6
Esta modalidad la puede aplicar tambi0n para traba o en e>uipo, donde no se hace un c<rculo general sino cada e>uipo hace su c<rculo - se eval@a"
D. &n correo -elo7 (#rados en los >ue se puede aplicar6 7rimero, a Se;to
primaria) a" Despu0s de reali,ar alguna actividad, pida a sus estudiantes >ue en una ho a de papel escriban cmo traba aron sus dem+s compaAeros compaAeras durante la actividad" Esta carta puede ser annima, pero recu0rdeles >ue deben ser respetuosos - no decir algo >ue hiera a los otros, los alumnos - las alumnas >ue terminen deber+n colocar su carta en la ca a de cartn decorada como bu,n cuando todos - todas terminen, abra el bu,n - lea algunas cartas" Seleccione algunos estudiantes para >ue comenten lo escrito en la carta"
b" c"
!ota6
Esta actividad puede usarse para evaluacin de actitudes o cuando ha- alg@n problema dentro del grupo de estudiantes >ue est0 alterando la armon<a"
I. El cartel del e5uipo (#rados en los >ue se puede aplicar6 7rimero, a Se;to
primaria) a" Elabore un cartel usando el siguiente modelo,
Aspectos a e-aluar (om0re del e5uipo
NM
b" forre el cartel con pl+stico - col>uelo en alg@n lugar del aula para usarlo cada ve, >ue traba en en e>uipo, c" el d<a >ue traba en en e>uipo, use cartelitos para >ue cada grupo escriba el nombre de su e>uipo - p0guelo en el cartel,
d" en otros cartelitos escriba los aspectos >ue evaluar+ del traba o en e>uipo, e" f" cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel o un cuadrito por cada aspecto a evaluar, p<dales >ue califi>uen el traba o de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito en los aspectos >ue creen >ue s< se cumplieron -
g" cuando todos terminen de evaluar, comente con ellos la evaluacin >ue hicieron"
E. El estudiante del da (#rados en los >ue se puede aplicar6 7rimero, a Se;to

primaria) Esta actividad de evaluacin fomenta la capacidad de ver en los dem+s distintas actitudes" a" Al inicio de cada maAana o una ve, a la semana converse con sus estudiantes sobre las actitudes positivas >ue deben demostrar en la escuela, b" luego p<dales >ue piensen en >uien podr<a ser elegido el estudiante del d<a o de la semana, c" despu0s de haberlo elegido plati>uen acerca de por >u0 lo nombraron como estudiante del d<a o de la semana, d" entregue al elegido un diploma o un gafete >ue lo identifi>ue como estudiante del d<a e" promueva >ue al finali,ar el aAo, todos ha-an sido nombrados como estudiantes del d<a"
!ota6
Eambi0n se deben valorar aspectos o cambios pe>ueAos pero significativos, >ue logren los estudiantes"
M'
Eercera 7arte Kormatos en blanco para la heteroevaluacin Instrumentos para la heteroevaluacin

En las p+ginas siguientes encontrar+ formatos de listas de cote o, escalas de rango - r@bricas para evaluar diferentes actividades en su saln de clases" =ecuerde >ue usted puede usarlas, me orarlas o crear nuevas"
VI
%ista de cote8o para e-aluacin de un e2perimento ?AQ. N EQ. grados primaria@

Instrucciones: 8ar>ue con una ; o con un che>ue los aspectos >ue demostr cada estudiante en la reali,acin del e;perimento" De e en blanco las casillas de a>uellos aspectos >ue no observ en los estudiantes"
(om0re del alumnoCa
Aspectos a e-aluar
:e- las instrucciones antes de empe,ar el e;perimento" Hi,o las cosas en el orden correcto" Sigui todos los pasos necesarios" :impi su lugar de traba o al terminar" Us diferentes fuentes de informacin (revistas, entrevistas, libros, videos, Internet) Averigu por su cuenta informacin sobre el tema del e;perimento" Us las dos manos para manipular el material" Inform acerca de cual>uier accidente"
.ontin@a en la p+gina siguiente
M&
M)
(om0re del alumnoCa
Aspectos a e-aluar
Us el material de manera responsable" /bserv detalladamente" Anot lo >ue observ cuidando todos los detalles" Hi,o preguntas pertinentes - adecuadas" Escribi las dudas >ue surgieron durante el e;perimento" 7regunt sobre las cosas >ue no entend<a" Investig las cosas >ue no entend<a" :ogr respuestas a sus interrogantes" Escribi las respuestas a sus preguntas" Eraba bien con otros estudiantes" A-ud a los miembros de su e>uipo" .omparti su material con los miembros del e>uipo" Punteo o0tenido
%ista de cote8o para e-aluacin de escritura ?;Q. N AQ. grados primaria@

Instrucciones6 8ar>ue con una ; o con un che>ue los aspectos >ue demostr cada estudiante en su traba o escrito" De e en blanco las casillas de a>uellos aspectos >ue no observ en los estudiantes"
(om0re del alumnoCa
Aspectos a e-aluar
Describe cmo son los persona es" Describe el lugar donde se desarroll la historia" Describe cmo se sienten los persona es" :a historia tiene un comien,o, un desarrollo un final" Usa letras ma-@sculas - min@sculas" Usa letras ma-@sculas para la primera letra de los nombres de personas, animales - lugares" Usa letras ma-@sculas para empe,ar la primera palabra de una oracin" Usa un punto al final de cada oracin" Usa un signo de interrogacin al final de cada pregunta" Usa un signo de e;clamacin al final de una e;clamacin" .ontin@a en la p+gina siguiente
M(
M2
(om0re del alumnoCa
Aspectos a e-aluar
Usa comas entre las palabras en una lista" Usa los verbos correctos para los sustantivos" Usa el diccionario para deletrear las palabras >ue no conoce" Usa sinnimos" Usa nuevas palabras en sus oraciones" Sus letras est+n escritas claramente" De a espacios en blanco entre palabras" Sus oraciones van de i,>uierda a derecha" Punteo o0tenido
%a postura 3ue la adecuada. &s un tono agrada0le de -o7.
e2presar las ideas. &s sus manos/ o8os y rostro para Present el tema. E2pres su opinin so0re el tema. &s -oca0ulario adecuado al tema y muletillas. ,a0l de 3orma 3luida sin usar
%ista de cote8o para e-aluacin de la presentacin oral ? BQ. N DQ. grados primaria@
&s adecuadamente el material para terminado su presentacin.
Instrucciones: 8ar>ue con una ; o con un che>ue los aspectos >ue demostr cada estudiante en la presentacin oral" De e en blanco las casillas de a>uellos aspectos >ue no observ en los estudiantes"
(om0re del alumnoCa %a clase supo cuando .a0a Aport nue-as ideas. Punteo o0tenido
M1
%ista de cote8o para e-aluar una acti-idad de educacin 3sica

Instrucciones: 8ar>ue con una ; o con un che>ue los aspectos >ue demostr cada estudiante en la presentacin oral" De e en blanco las casillas de a>uellos aspectos >ue no observ en los estudiantes"
Aspectos a e-aluar compaAeroTa :an,a correctamente una pelota a su correctamente" ?ota el baln =ecibe correctamente la l<nea recta" =ueda el baln en una 7articipa en los partidos 7unteo
(om0re del alumnoCa
M3
Escala de rango para e2presin escrita ?carta@ ?;Q. N DQ. grados primaria@
Instrucciones: Eval@e la carta de sus estudiantes usando la siguiente escala6 &S 8u- pobreT !o esfuer,o )S Deficiente (S Aceptable 2S ?ien 1S E;celente
inicial, p+rrafo final, despedida El formato corresponde a una carta6 fecha, saludo, p+rrafo gram+tica de la unidad Utili,a el vocabulario /riginalidad - creatividad /rtograf<a - puntuacin
(om0re del alumnoCa
claro" El mensa e de la carta est+
Criterios a e-aluar
7unteo
M4
Escala de rango para e-aluacin de Comunicacin y %engua8e ?;Q. N AQ. grados primaria@
!ombre del docente6 Kecha6 Instrucciones: Eval@e a sus estudiantes usando la siguiente escala6 & ) ( 2 S S S S 7resenta dificultad para reali,ar todos los aspectos 7resenta algunas dificultades para reali,ar algunos aspectos 7resenta facilidad para reali,ar algunos aspectos 7resenta facilidad para reali,ar todos los aspectos
Articulacin: Habla con claridad - usa Fluide76 7osee un vocabulario rico >ue le permite describir sus sentimientos e;plicar diferentes situaciones" cuento" Escuc.a y comprensin: Escucha historias con atencin - responde preguntas sencillas acerca de los persona es, ambientes - hechos del !econocimiento de letras. 7uede Punteo
(om0re del alumnoCa

& ) ( 2 1 3 4 N M &' && &) &( &2 &1 &3 &4 &N &M )' )& )) )(
MN
el lengua e con facilidad" !o comete
reconocer letras - reconocer el sonido
Escala de rango para escrito argumentati-o ?DQ. N EQ. grados primaria@

Instrucciones: Eval@e la carta de sus estudiantes usando la siguiente escala6 &S 8u- pobreT !o esfuer,o )S Deficiente 2S ?ien Criterios a e-aluar (S Aceptable 1S E;celente
Iocabulario de opinin /rgani,acin de p+rrafos vista ArgumentosTpuntos de Uso de ne;os /rtograf<a #ram+tica 7unteo
(om0re del alumnoCa
MM
Escala de rango para 8uego de roles yCo dramati7aciones ?;Q. N EQ. grados primaria@
Instrucciones: Eval@e el desempeAo de sus estudiantes usando la siguiente escala6 &S 8u- pobreT !o esfuer,o )S Deficiente 2S ?ien
/rgani,acin T 7lanificacin
(S Aceptable 1S E;celente
contenido InformacinT gram+tica Utili,acin del vocabulario% Eraba o en grupo 7ronunciacin /riginalidad 7uesta en escena 7unteo
Criterios
(om0re del alumnoCa
&'' Herramientas de
evaluacin en el aula
Criterios
U.onsigue interesar a la audienciaV UEiene buen control del tiempoV UHa- una unaintroduccin, conclusinV un cuerpo USe comprende la historiaV UHa- transiciones lgicasV
&S 8u- pobreT !o esfuer,o )S Deficiente
Instrucciones: Eval@e la e;presin oral de sus estudiantes usando la siguiente escala6
(om0re del alumnoCa

UEiene corporalV una buena e;presin demasiado UHabla de memoria las notasV o mira
Escala de rango para e2presin oral ?;Q. N DQ. grados primaria@
marcadores U?uen empleo temporalesV de ne;os UHatiempos una buena del pasadoV utili,acin de los U:a pronunciacin son correctasV - la entonacin Punteo
2S ?ien
1S E;celente
(S Aceptable
&'&
Escala de rango para tra0a8o en grupo ?;Q. N DQ. grados primaria@

Instrucciones: Eval@e el traba o en e>uipo de sus estudiantes usando la siguiente escala6
Entregan tiempo" el traba o a
&S 8u- pobreT !o esfuer,o )S Deficiente 2S ?ien Criterios
(S Aceptable
adecuadamente" Se organi,an
1S E;celente
Eraba an en e>uipo" .omparten ideas" Se escuchan" Se respetan"
(om0re del alumnoCa
&') Herramientas de
Punteo
Escala de rango para e-aluacin del diario del estudiante ?;Q. N DQ. grados primaria@
Instrucciones: Eval@e el diario de sus estudiantes usando la siguiente escala6
Su diario, esfuer,oV Udenota dedicacin UEst+ normas redactado del idiomaV respetando las USu redaccin claraV es fluida UE;presa opinionesV sus ideas -
&S !unca )S =aramente
(S Algunas veces
2S .asi siempre 1S Siempre
El diario, Udenota creatividadV
UUsa regularmente el diarioV
UE;iste traba variedad osV de temas -
Criterios
(om0re del alumnoCa
Punteo
&'(
&'2 Herramientas de
Escala de rango para e-aluacin de in-estigacin ?DQ. N EQ. grados primaria@

Instrucciones: Eval@e el traba o de investigacin de sus estudiantes usando la siguiente escala6 &S !unca )S =aramente (S Algunas veces 2S .asi siempre 1S Siempre
(om0re de los y las estudiantes
Aspectos a e-aluar
Formulacin Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin" 7lantea en forma clara el problema a investigar" Kormula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin (plan de traba o)" Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo $esarrollo Utili,a distintas fuentes de informacin - de consulta (incluido el profesor)"
.ontin@a en la p+gina siguiente
(om0re de los y las estudiantes
Aspectos a e-aluar
Discute con otros compaAeros acerca de los avances de su investigacin" 7resenta informes de avances parciales de su traba o" Presentacin de resultados =eali,a voluntariamente una e;posicin oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigacin" 7resenta un informe escrito de acuerdo con los t0rminos de referencia del pro-ecto" Usa un lengua e claro - adecuado para presentar los resultados de su traba o" Usa figuras, tablas - diagramas >ue a-udan en la claridad de la informacin presentada" Establece conclusiones apropiadas v+lidas, acordes con el problema investigado - con los ob etivos planteados"
Punteo o0tenido
&'1
Escala de rango para e-aluacin de una resolucin de pro0lemas en grupo ?;Q. N DQ. grados primaria@
(om0re:RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR Fec.a:RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR ema:RRRRRRRRRRRRRRRRRRR Instrucciones: Eval@e el diario de sus estudiantes usando la siguiente escala6 &S !unca )S =aramente (S Algunas veces 2S .asi siempre 1S Siempre
Aspectos a e-aluar
E;plican claramente" E;plican pensamientos, no slo pasos" 7reguntan por otras soluciones" 7resentan m+s de una solucin (en caso >ue e;ista est0 disponible)" E;tienden el problema mediante la presentacin a la clase de un problema nuevo derivado del presentado, mostrando patrones en el problema o bien mostrando similitudes de este problema con otro reali,ado previamente" =eali,an buenas preguntas a la clase, tales como6 User+ esta la @nica manera de hacerloV, Ues esta la @nica respuesta posibleV, U>u0 pasa si"""V =esponden las preguntas reali,adas por sus dem+s compaAerosTas" 8uestran transparencias u otro medio de e;posicin adecuado" Se e;presan en forma audible - clara Si reciben una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin" El grupo no es agresivo entre si ni con en el resto de sus compaAeros" El grupo apo-a la e;posicin (estuvo atento -To contribu-)" 8iembros del grupo participan en otras discusiones de problemas" El grupo traba a unido" Eodos los miembros del grupo tienen tarea para la casa" Escuchan las ideas de otras personas en el traba o para la casa o corrigiendo las soluciones - las preguntas"
Punta8e reci0ido:
&'3 Herramientas de
Escala de rango para e-aluar la ela0oracin de una tira cmica ?;Q. N DQ. grados primaria@
Kecha6
cmic" escritura, 7articip im+genes directamente o dibu en os del la
!ombre del docente6 #rado6 Eema6
- las Hailustraciones concordancia de entre la tira la cmica" escritura
Instrucciones: Eval@e el traba o de sus alumnos(as) usando el siguiente rango"

Aport creatividad tira cmica" para reali,ar la :a tira cmica lgica" tiene secuencia
26 Eotalmente logrado
(6 :ogrado
)6 8edianamente logrado &6 !o logrado Aspectos a e-aluar
compromiso Demostr traba con responsabilidad o" el e>uipo" de -
(om0re del alumnoCa
:a escritura es legible"
Punteo o0tenido
&'4
E-aluacin del
e2to Paralelo ?DQ. Primaria@
!ombre del o la estudiante6 ````````````````````````````````````````` Prea curricular evaluada6 ````````````````````````````````````````````` #rado6 ````````````````` Kecha6 ``````````````````````` 7unteo6 `````` Instrucciones: Utilice la siguiente escala para evaluar el te;to paralelo de sus estudiantes" El valor m+s alto est+ representado por el 2 - el m+s ba o por el &"
Aspectos a e-aluar
Escala ; A B D
& ) ( 2 1 3 4 N M &' && &) &(
.ontiene la ho a de vida del estudiante" .ontiene refle;iones sobre sus metas" 7resenta lgica - coherentemente los temas" .ontiene aportes personales (conclusiones, comentarios - opiniones)" Inclu-e comentarios sobre las actividades reali,adas" .ontiene ilustraciones adecuadas a la tem+tica planteada (fotos, diagramas, dibu os, recortes)" Es creativo en el formato - diseAo del te;to" Usa vocabulario adecuado para e;presarse por escrito" Inclu-e refle;iones sobre su desempeAo" Evidencia >ue relaciona lo aprendido con las dem+s +reas" Denota esfuer,o - dedicacin en la reali,acin del traba o" Inclu-e comentarios en donde se evidencia la aplicacin de la tem+tica a la vida cotidiana" Inclu-e los diferentes materiales de apo-o >ue se le han proporcionado (recortesW instrumentos, pruebas escritas, cuestionarios, entre otros)"
&2
Inclu-e los comentarios de su maestroTa, compaAeros, padre o madre de familia"
Punteo: "0ser-aciones:
&'N Herramientas de
%ista de cote8o para e-aluacin de lectura oral ?;Q. primaria@

!ombre del Alumno6 Kecha6 E<tulo del cuento6
N AQ. grados
Instrucciones: 8ar>ue con un che>ue el enunciado >ue describa me or la conducta de su estudiante mientras lee" Fluide7 El alumno lee 7alabra por palabra En frases cortas En frases largas pero con intervalos de tiempo no adecuados En frases largas pero con intervalos de tiempo adecuados Entonacin El alumno lee Sin entonacin, de manera montona 7oca entonacin, por momentos de manera montona Alguna entonacin, respetando algunos signos de puntuacin, a veces montona :ee con entonacin 6 Usa signos de puntuacin - e;presa sentimientos" !esolucin de di3icultades durante la lectura El alumno resuelve las dificultades usando Dibu os o ilustraciones :etras o sonidos Silabeos Iolviendo a leer Haciendo una pausa Cuando se e5ui-oca al leer el alumno !o lo percibe - continua le-endo 7ercibe solamente algunas e>uivocaciones grandes 7ercibe e>uivocaciones grandes - trata de corregirlas 7ercibe e>uivocaciones leves - grandes 7ercibe cual>uier e>uivocacin de forma r+pida - las corrige "tros aspectos !o" de omisiones !o" de sustituciones =e>uiere de a-uda para llevar la lectura6 Siempre A veces !unca
&'M
S !J0rica para e-aluar la narracin de un cuento o .istoria ?;Q. N EQ. grados primaria@
!ombre 6 Kecha6 Eema6
(ecesita me8orar sus .a0ilidades como narrador de cuentos o .istorias
!o est+ claro >u0 problemas enfrentan los persona es principales"
CA E)"!IA
E2celente narrador de cuentos o .istorias

Es f+cil para la audiencia entender >u0 problemas enfrentan los persona es principales - por >u0 0stos son un problema"
+uen narrador de cuentos o .istorias

Es mu- f+cil para la audiencia entender >u0 problemas enfrentan los persona es principales - por >u0 0stos son problemas"
(arrador principiante de cuentos e .istorias

Es relativamente f+cil para la audiencia entender >u0 problemas enfrentan los persona es principales, pero no est+ claro por >u0 son un problema" :as cone;iones entre eventos, ideas sentimientos en el cuento son algunas veces dif<ciles de comprender" 8+s detalle o me ores transiciones son necesarias" El cuentista trata de establecer el paso del cuento, pero el cuento parece ser arrastrado o apresurado en varios lugares" Habla alto - claro" Habla tan r+pido, algunas veces, >ue la audiencia tiene problemas en entender" El estudiante trata de usar voces, e;presiones faciales movimientos para hacer a los persona es m+s cre<bles - al cuento m+s f+cil de entender"
Pro0lema
ConeccionesC ransiciones
:as cone;iones entre eventos, ideas sentimientos en el cuento son e;presadas clara apropiadamente"
:as cone;iones entre eventos, ideas sentimientos en el cuento son creativas e;presadas clara apropiadamente"
El cuento aparenta estar desconectado es mu- dif<cil de comprender la historia"
Progresin
El cuentista establece bien el progreso del cuento, pero una o dos partes parecen ser arrastradas"
:a historia se cuenta lentamente cuando el cuentista >uiere crear suspenso - es contada r+pidamente cuando ha- mucha accin" Siempre habla alto, lento - claro" Es f+cilmente entendido por todos los miembros de la audiencia" El estudiante usa voces, e;presiones faciales - movimientos consistentes para hacer a los persona es m+s cre<bles - al cuento m+s f+cil de entender"
El cuentista dice todo a un ritmo establecido" !o cambia el ritmo para empare ar el cuento"
Vo7
Habla alto, lento - claro" Es f+cilmente entendido por todos los miembros de la audiencia casi todo el tiempo" El estudiante usa a menudo voces, e;presiones faciales movimientos para hacer a los persona es m+s cre<bles - al cuento m+s f+cil de entender"
Habla demasiado suave o habla entre dientes" :a audiencia, a menudo, tiene problemas en entender" El estudiante dice el cuento pero no usa voces, e;presiones faciales o movimientos para hacer el contar la historia m+s interesante o claro"
ActuacinC$i6logo
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&' Herramientas de
S !J0rica para e-aluar la ela0oracin de una m6scara ?;Q. N EQ. grados primaria@
!ombre 6 Kecha6 Eema6
!ango Criterios
Creati-idad
(ecesita Me8orar
Su tra0a8o es regular
Algunos aspectos de la m+scara son @nicos, pero varios elementos est+n copiados del material consultado o de otro estudiante"
+uen tra0a8o
E2celente tra0a8o
:a m+scara es una copia de una m+scara vista en el material consultado o una hecha por otro estudiante (N'a o m+s de los elementos fueron copiados)" 8uchos detalles de la m+scara son mupe>ueAos o no se pueden ver claramente"
:a ma-or<a de los elementos de la m+scara son @nicos, pero un elemento ha sido copiado del material consultado"
DiseAo totalmente original, ning@n elemento es una copia e;acta de los diseAos vistos en el material consultado"
$etalles
:a ma-or<a de los detalles se pueden ver f+cilmente - se pueden identificar cuando la m+scara es vista de cerca" El estudiante puede contestar correctamente & pregunta sobre cmo la m+scara se realaciona a la cultura o historia >ue est+ siendo estudiada" El tiempo de la clase no siempre fue usado efica,mente, pero el estudiante hi,o algo de traba o adicional en su hogar" "
Conocimiento so0re la CulturaC ,istoria
El estudiante no puede enterder cmo la m+scara se puede relacionar a la cultura o historia >ue est+ siendo estudiada"
:a ma-or<a de los detalles de la m+scara se pueden ver f+cilmente - se pueden identificar desde el otro lado del saln de clase" El estudiante puede contestar ) preguntas correctamente sobre cmo la m+scara se relaciona a la cultura o historia >ue est+ siendo estudiada"
:os detalles de la m+scara son f+ciles de ver - son identificables desde el otro lado del saln de clase"
El estudiante puede contestar ( preguntas correctamente sobre cmo la m+scara se relaciona a la cultura o historia >ue est+ siendo estudiada"
iempo y Es3uer7o
El tiempo de la clase no fue usado efica,mente - el estudiante no puso ning@n esfuer,o adicional en su hogar"
El tiempo de la clase fue usado efica,mente" El estudiante pudo haber puesto m+s tiempo - esfuer,o en su hogar"
El tiempo de la clase fue usado efica,mente" 8ucho tiempo esfuer,o se pas en la planeacin - diseAo de la m+scara" Es claro >ue el estudiante traba en su hogar as< como en la escuela"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&&
S !J0rica para e-aluar un de0ate ?;Q. N EQ. grados primaria@

!ombre de los miembros del e>uipo6 Kecha6 Eema6
; (ecesita me8orar las .a0ilidades para el de0ate
!ango Criterios
In3ormacin
D E2celente de0ate
Eoda la informacin presentada en el debate fue clara, precisa - minuciosa"
B +uen de0ate
:a ma-or parte de la informacin en el debate fue clara, precisa - minuciosa"
A $e0ate incipiente
:a informacin tiene :a ma-or parte de la varios erroresW no fue informacin en el debate fue presentada siempre clara" en forma clara precisa, pero no fue siempre minuciosa" El e>uipo parec<a entender los puntos principales del tema los present con facilidad" El e>uipo no demostr un adecuado entendimiento del tema"
Entendiendo el
ema
El e>uipo claramente entendi el tema a profundidad - present su informacin en0rgica convincentemente" .ada punto principal estuvo bien apo-ado con varios hechos relevantes, estad<sticas -To e emplos"
El e>uipo claramente entendi el tema a profundidad - present su informacin con facilidad"
&so de ,ec.osCEstadsticas
.ada punto principal estuvo adecuadamente apo-ado con hechos relevantes, estad<sticas -To e emplos"
.ada punto principal estuvo adecuadamente apo-ado con hechos, estad<sticas -To e emplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa"
!ing@n punto principal fue apo-ado"
!e0atir
Eodos los contra% argumentos fueron precisos, relevantes fuertes"
:a ma-or<a de los contra%argumentos fueron precisos, relevantes - fuertes"
:a ma-or<a de los :os contra%argumentos contra%argumentos no fueron precisos -To fueron precisos relevantes" relevantes, pero algunos fueron d0biles" El e>uipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono de vo, - un nivel de entusiasmo en una forma >ue mantuvo la atencin de la audiencia" Uno o m+s de los miembros del e>uipo tuvieron un estilo de presentacin >ue no mantuvo la atencin de la audiencia
Estilo de Presentacin
El e>uipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de vo, un nivel de entusiasmo en una forma >ue mantuvo la atencin de la audiencia"
El e>uipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de vo, - un nivel de entusiasmo en una forma >ue mantuvo la atencin de la audiencia"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&) Herramientas de
S !J0rica para e-aluacin de un collage ?;Q. N EQ. grados primaria@

!ombre del estudiante6 Eema del collage6
E2celente ela0oracin de un collage
El collage muestra una considerable atencin en su construccin" Sus componentes est+n n<tidamente cortados" Eodos elementos est+n cuidadosa seguramente pegados al fondo" !o ha- marcas, ra-ones o manchas de pegamento" !ada cuelga de los bordes"
Kecha6 7unteo6
+uena ela0oracin de un collage
El collage muestra atencin en su construccin" :os elementos est+n n<tidamente cortados" Eodos los elementos est+n cuidadosa seguramente pegados al fondo" Eiene algunas marcas notables, ra-ones o manchas de pegamento presentes" !ada cuelga de los bordes" El estudiante puede definir el t0rmino ]collage] - decir cmo 0ste difiere de otros dos medios" El o ella tambi0n puede nombrar (%2 cosas >ue hacen al collage efectivo - atractivo"
!ango Criterios
Calidad de la construccin
!egular ela0oracin de un collage

El collage muestra algo de atencin en su construccin" :a ma-or<a de los elementos est+n cortados" Eodos lo elementos est+n seguramente pegados al fondo" Ha- unas pocas marcas notables, ra-ones o manchas de pegamento presentes" !ada cuelga de los bordes"
(ecesita me8orar su ela0oracin

El collage fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar ]puestos al a,ar]" Hapie,as sueltas sobre los bordes" =a-ones, manchas, rupturas, bordes no nivelados - To las marcas son evidentes"
Entendiendo los medios
El estudiante puede definir el t0rmino ]collage] - decir cmo 0ste difiere de otros dos medios" El o ella puede al menos nombrar 1 cosas >ue hacen al collage efectivo atractivo" Iarias de las gr+ficas u ob etos usados en el collage refle an un e;cepcional grado de creatividad del estudiante en su creacin -To e;hibicin"
El estudainte puede definir el t0rmino ]collage] - decir cmo 0ste difiere de otros dos medios" El o ella tambi0n puede nombrar al menos &%) cosas >ue hacen al college efectivo atractivo"
El estudiante tiene dificultad definiendo el t0rmino ]collage] describiendo cmo difiere de otros medios JT/ el estudiante no puede describir cmo hacer un collage m+s efectivo - atractivo"
Creati-idad
Una o dos de las gr+ficas u ob etos usados en el collage refle an la creatividad del estudiante en su creacin -To e;hibicin"
Una o dos gr+ficas u El estudiante no hi,o o ob etos fueron hechos o personali, ninguno de personali,ados por el los elementos en el estudiante, pero las ideas collage" eran t<picas m+s >ue creativas (e" " utili,ar el filtro de estampado a un di o en 7hotoshop)"
Atencin al tema
El estudiante da una e;plicacin ra,onable de cmo cada elemento en el collage est+ relacionado al tema asignado" 7ara la ma-or<a de los elementos, la relacin es clara sin ninguna e;plicacin"
El estudiante da una e;plicacin ra,onable de cmo la ma-or<a de los elementos en el collage est+n relacionados con el tema asignado" 7ara la ma-or<a de los elementos, la relacin est+ clara sin ninguna e;plicacin"
El estudiante da una e;plicacin bastante clara de cmo los elementos en el collage est+n relacionados al tema asignado"
:as e;plicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cmo los elementos est+n relacionados con el tema asignado"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&(
S !J0rica para e-aluacin de una interpretacin -ocal ?;Q. N EQ. grados primaria@
!ombre del estudiante6 !ombre de la cancin6
(ecesita me8orar sus .a0ilidades como int:rprete
Kecha6 7unteo6
Int:rprete incipiente +uen Int:rprete E2celente int:rprete
!ango Criterios
ono
Ha- mu- pocos tonos Algunos tonos precisos o seguros" precisos, pero haerrores frecuentes o repetitivos" El estudiante rara ve, respira correctamente nunca mantiene el tono hasta el final de las frases" El estudiante algunas veces respira adecuadamente slo en algunas ocasiones mantiene el tono hasta el final de cada frase" Algunas veces canta con creatividad desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestroTa o alg@n estudiante" El estudiante algunas veces articula bien las palabras, pero el te;to frecuentemente no se entiende" El estudiante tiene una postura correcta algunas veces, pero muestra frecuentemente tensin o una posicin corporal inapropiada al cantar"
!o haerrores" El Alg@n error aislado, pero en su ma-or<a el tono es muatractivo" tono es preciso seguro" El estudiante generalmente respira adecuadamente, pero en ocasiones no mantiene el tono hasta el final de cada frase" En general, canta con creatividad desenvolvimiento como se indica en la partitura o como es sugerido por el maestroTa o alg@n estudiante" El estudiante articula las palabras un poco claro - el te;to puede entenderse en su ma-or<a" El estudiante tiene una postura m+s o menos correcta - en general muestra poca tensin en la garganta, las mand<bulas - en el cuerpo" El estudiante respira adecuadamente mantiene el tono lo me or >ue puede"
!espiracin
E2presin y estilo
!o presenta e;presin ni estilo" Simplemente repite las notas"
.anta con creatividad - desenvolvimiento en respuesta a la partitura - a la poca pr+ctica"
$iccin
El estudiante rara ve, articula las palabras el te;to no se entiende"
El estudiante articula claramente - el te;to de la m@sica es entendible"
Postura y rela8acin
El estudiante rara ve, muestra una postura apropiada - ha- gran tensinen su garganta, mand<bulas -To cuerpo"
El estudiante tiene una postura correcta - canta sin ninguna tensin en la garganta, las mand<bulas o en el cuerpo"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&2 Herramientas de
S !J0rica para e-aluacin de %ectura "ral ?;Q. N DQ. grados primaria@

!ombre del estudiante6 !ombre de la lectura6
(ecesita me8orar sus .a0ilidades de lectura oral
Kecha6 7unteo6
!egulares .a0ilidades de lectura oral +uenas E2celentes .a0ilidades .a0ilidades para la lectura para la lectura oral oral
El alumnoTa lee en frases largas pero con intervalos de tiempo no adecuados" El alumnoTa lee con alguna entonacin, respetando la ma-or<a de signos de puntuacin" El alumnoTa lee en frases largas e intervalos de tiempo adecuados"
!ango Criterios
Fluide7
El alumnoTa lee en El alumnoTa lee palabra por palabra" frases cortas"
Entonacin
El alumnoTa lee sin El alumnoTa lee con poca entonacin, entonacin, de manera montona" por momentos de manera montona"
El alumnoTa lee con entonacin usando adecuadamente los signos de puntuacin e;presando sentimientos emociones de los persona es" El alumnoTa percibe cual>uier e>uivocacin de forma r+pida - las corrige inmediata% mente" El alumnoTa nunca re>uiere apo-o del docente para llevar la lectura"
Autoidenti3icacin de di3icultades al leer.
El alumnoTa no percibe cuando se e>uivoca - contin@a le-endo"
El alumnoTa percibe El alumnoTa percibe solamente algunas la ma-or<a de e>uivoca%ciones e>uivocaciones" grandes"
Independencia para lle-ar la lectura mientras otros leen.
El alumnoTa siempre re>uiere de apo-o del docente para saber por donde va la lectura"
El alumnoTa algunas veces re>uiere apo-o del docente para llevar la lectura"
El alumnoTa casi nunca re>uiere apo-o del docente para llevar la lectura"
!esolucin de di3icultades durante la lectura oral
El alumnoTa no puede resolver las dificultades >ue se le presentan mientras lee"
El alumnoTa resuelve una >ue otra dificultad >ue se le presenta mientras lee con apo-o del docente"
El alumnoT resuelve la ma-or<a de dificultades >ue se le presentan mientras lee usando silabeos, volviendo a leer o deletreando las palabras"
El alumnoTa resuelve de manera independiente las dificultades utili,ando diferentes estrategias"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&1
S !J0rica para e-aluacin de una o0ra literaria o cuento ?DQ. N EQ. grado primaria@
!ombre del alumnoTa6 Kecha6 /bra6
CA E)"!IA
E2celente
+ueno
Adecuado
(ecesita me8orar
$escripcin
Hace una descripcin completa - detallada del tema elementos vistos en la obra" Describe precisamente los elementos dominantes usados por el artista describe precisamente como los elementos son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra"
Hace una descripcin detallada de casi todos los elementos de la obra"
Hace una descripcin de algunos de los elementos de la obra"
Hace una descripcin no completa ni detallada"
An6lisis
Describe precisamente algunos elementos usados por el artista - cmo son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra"
Describe uno o dos !o describe los elementos usados elementos por el artista, pero importantes" tiene dificultad en describir como destacar el tema, significado o sentido de la obra"
Interpretacin
El estudiante Eiene una hiptesis ra,onable acerca del identifica el significado significado literal de simblico - puede la obra" soportar la hiptesis con pruebas de la obra" Usa & ) criterios Usa criterios para evaluar la obra" m@ltiples para evaluar la obra como composicin, e;presin, creatividad, - la comunicacin de ideas"
El estudiante puede e;presar su sentimiento para la obra"
El estudiante no logra interpretar el significado de la obra"
E-aluacin
Erata de usar Eval@a la obra seg@n criterios est0ticos su gusto personal" para evaluar la obra, pero no lo hace con 0;ito"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&3 Herramientas de
S !J0rica para e-aluacin de presentacin oral ?BQ. N EQ. grados primaria@

!ombre del alumnoTa6 Kecha6 Eema6
CA E)"!IA
E2celente
+ueno
Adecuado
(ecesita me8orar
Contenido
"riginalidad
.onocimiento del tema es e;celente" Hamucho detalle e emplos" 8uestra mucho pensamiento original" :as ideas son creativas"
Inclu-e conocimiento esencial acerca del tema" Eiene alg@n pensamiento original con nuevas ideas perspectivas"
Inclu-e informacin .ontenido es esencial acerca del minimi,ado o hatema pero ha- & ) muchos errores" errores" Usa las ideas de Usa las ideas de otras personas con otras personas sin atribucin, pero ha- atribucin" poca evidencia de pensamiento original" 8+s de una e;pectativa no fue lograda" :os espectadores no prestan atencin la ma-or<a de las veces"
!e5uisitos Presentacin
Sobrepasa todas las Ha logrado todas las !o logr una e;pectativas" e;pectativas" e;pectativa completamente" :a presentacin mantiene la atencin de los espectadores" :a presentacin mantiene la atencin de los espectadores casi todo el tiempo" Usa color, gr+ficos, - efectos para aumentar la presentacin" :a presentacin mantiene la atencin de los espectadores la mitad del tiempo" Usa color, gr+ficos, - efectos para aumentar la presentacin, pero a veces, el uso de tal cosas es una detraccin"
Atracti-o
Usa color, gr+ficos - efectos para aumentar la presentacin en una manera e;celente"
Usa color, gr+ficos, - efectos pero no aumenta ni me ora la presentacin"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&4
S !J0rica para e-aluacin de un in3orme o reporte ?BQ. N EQ. grados primaria@

CA E)"!IA
E2celente
Satis3actorio
Satis3actorio con
recomendaciones
(ecesita me8orar
:a informacin tiene poco o nada >ue ver con las preguntas planteadas"
Calidad de in3ormacin
:a informacin est+ claramente relacionada con el tema principal - proporciona varias ideas secundarias -To e emplos" :a informacin est+ mubien organi,ada con p+rrafos bien redactados - con subt<tulos" !o haerrores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin"
:a informacin da respuesta a las preguntas principales - &%) ideas secundarias -To e emplos"
:a informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles -To e emplos"
"rgani7acin
:a informacin est+ organi,ada con p+rrafos bien redactados"
:a informacin est+ organi,ada, pero los p+rrafos no est+n bien redactados"
:a informacin proporcionada no parece estar organi,ada"
!edaccin
.asi no haerrores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin"
Unos pocos errores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin"
8uchos errores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin"
iempo de entrega
.umple con los Entrega el reporte Entrega el reporte Entrega el reporte & d<a tarde" ( d<as tarde" ) d<as tarde" tiempos estipulados para entrega del reporte final"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&N Herramientas de
S !J0rica para la e-aluacin de un tra0a8o escrito ?BQ. N EQ. grado primaria@

CA E)"!IA
Construccin de p6rra3os !edaccin
Eodos los p+rrafos :a ma-or parte de tienen unidad, tratan los p+rrafos tratan una sola idea" una sola idea" !o haerrores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin en todo el pro-ecto" Ha- de uno a tres errores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin en todo el pro-ecto"
8enos de la mitad !o ha- unidad en de los p+rrafos los p+rrafos" tratan una sola idea" Ha- de cuatro a seis errores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin en todo el pro-ecto" Ha- m+s de seis errores de gram+tica, ortograf<a o puntuacin en todo el pro-ecto"
Cantidad de in3ormacin
El pro-ecto cubre de El pro-ecto cubre la El pro-ecto cubre El pro-ecto cubre mitad de los temas menos de la mitad todos los )N temas )1 a )4 temas solicitados" de los temas solicitados" solicitados" solicitados" :a informacin est+ claramente relacionada con el tema principal proporciona varias ideas secundarias -To e emplos" :a informacin est+ :a informacin tiene :a informacin no relacionada con el poca relacin con el est+ relacionada con tema, pero no da tema principal" el tema principal" ideas secundarias"
Calidad de in3ormacin
"rgani7acin
:a informacin est+ :a informacin est+ mubien organi,ada organi,ada con con p+rrafos - con p+rrafos" subt<tulos"
:a ma-or parte de la informacin est+ organi,ada con p+rrafos - con subt<tulos"
:a informacin proporcionada no est+ organi,ada en p+rrafos"
Portada
El diseAo de la portada del pro-ecto inclu-e im+genes est+n relacionadas con el tema"
El diseAo de la portada del pro-ecto no inclu-e im+genes, pero est+ relacionado con el tema"
El diseAo de la :a portada no tiene portada inclu-e diseAo" imagen, pero no est+ relacionada con el tema"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&&M
S !J0rica para la e-aluacin para e2presin oral ?;Q. N DQ. grado primaria@
!ango Criterios
,a0la claramente
E2celente presentacin oral

Habla claramente distintivamente todo (&''%M1a) el tiempo no tiene mala pronunciacin"
+uena presentacin oral

Habla claramente distintivamente todo (&''%M1a) el tiempo, pero con una mala pronunciacin"
!egular presentacin oral

Habla claramente distintivamente la ma-or parte (M2%N1a) del tiempo" !o tiene mala pronunciacin" Demuestra un buen entendimiento de partes del tema" Usa vocabulario apropiado para la audiencia" !o inclu-e vocabulario >ue podr+ ser nuevo para la audiencia"
(ecesita me8orar su presentacin oral

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin"
Contenido
Demuestra un completo Demuestra un buen entendimiento del tema" entendimiento del tema"
!o parece entender mubien el tema"
Voca0ulario
Usa vocabulario apropiado para la audiencia" Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras >ue podr+n ser nuevas para 0sta" El tono usado e;presa las emociones apropiadas"
Usa vocabulario apropiado para la audiencia" Inclu-e &%) palabras >ue podr+n ser nuevas para la ma-or parte de la audiencia, pero no las define" El tono usado algunas veces no e;presa las emociones apropiadas para el contenido" El estudiante puede con precisin contestar la ma-or<a de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaAeros de clase" E;presiones faciales lengua e corporal algunas veces generan un fuerte inter0s - entusiasmo sobre el tema en otros"
Usa varias (1 o m+s) palabras o frases >ue no son entendidas por la audiencia"
ono
El tono usado e;presa emociones >ue no son apropiadas para el contenido" El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaAeros de clase" E;presiones faciales lengua e corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos" :as pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en me orar el significado o impacto dram+tico"
El tono no fue usado para e;presar las emociones"
Comprensin
El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaAeros de clase" E;presiones faciales lengua e corporal generan un fuerte inter0s - entusiasmo sobre el tema en otros"
El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaAeros de clase"
Entusiasmo
8u- poco uso de e;presiones faciales o lengua e corporal" !o genera mucho inter0s en la forma de presentar el tema" :as pausas no fueron usadas"
Pausas
:as pausas fueron usadas ) m+s veces para me orar el significado -To impacto dram+tico"
:as pausas fueron usadas una ve, para me orar el significado -To impacto dram+tico"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&)' Herramientas de
S !J0rica para la e-aluacin de un e2perimento ?;Q. N DQ. grado primaria@

!ango Criterios
Plateamiento del pro0lema
In-estigador no-ato
In-estigador en proceso
Identifica una parte del problema"
+uen in-estigador
In-estigador so0resaliente
Identifica incorrectamente el problema"
Identifica el problema"
Identifica el problema - sus caracter<sticas especiales"
Materiales
Elabora una lista incorrecta de materiales"
Hace una lista incompleta de materiales"
Hace una lista de Hace una lista de todos los todos los materiales" materiales e>uipos" 7redice la hiptesis" 7redice todos los posibles factores - crea una nueva hiptesis" Elabora una lista con todos los pasos - toma en cuenta los detalles"
,iptesis
!o logra reali,ar una prediccin"
7redice algunos factores"
Procedimientos
Elabora una lista incorrecta de pasos"
Elabora una lista con algunos pasos"
Elabora una lista con todos los pasos"
!esultados
Sus resultados son falsos o incorrectos"
7resenta los 7resenta los 7resenta de resultados de resultados de forma escrita forma incompleta" forma organi,ada" gr+fica los resultados" :lega a conclusiones correctas" /btiene conclusiones correctas - crea nuevos conocimientos nuevas hiptesis"
Conclusiones
!o logra concluir :lega a algunas ni aplicar a nuevas conclusiones" situaciones"
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&)&
S !J0rica para la e-aluacin de un mapa conceptual ?BQ. N EQ. grado primaria@

!ango Criterios
Conceptos y terminologa
(ecesita me8orar el mapa conceptual
!egular mapa conceptual
+uen mapa conceptual
E2celente mapa conceptual
!o muestra ning@n conocimiento en torno al concepto tratado"
.omete muchos errores en la terminolog<a muestra vac<os conceptuales profundos"
.omete algunos errores en la terminolog<a empleada muestra algunos vac<os en el entendimiento del concepto o principio"
8uestra un entendimiento del concepto o principio matem+tico - usa una notacin - una terminolog<a adecuada"
Conocimiento de las relaciones entre conceptos
Kalla al establecer en cual>uier concepto o cone;in apropiada"
=eali,a muchas cone;iones erradas"
Identifica importantes conceptos pero reali,a algunas cone;iones erradas"
Identifica todos los conceptos importantes demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos" .onstru-e un mapa conceptual apropiado completo, inclu-endo e emplos, colocando los conceptos en erar>u<as cone;iones adecuadas colocando relaciones en todas las cone;iones, dando como resultado final un mapa >ue es f+cil de interpretar
,a0ilidad para comunicar conceptos a tra-:s del mapa conceptual
7roduce un resultado final >ue no es un mapa conceptual
.oloca slo unos pocos conceptos en una erar>u<a apropiada - usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa dif<cil de interpretar
.oloca la ma-or<a de los conceptos en una erar>u<a adecuada estableciendo relaciones apropiadas la ma-or<a de las veces, dando como resultado un mapa f+cil de interpretar
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&)) Herramientas de
S !J0rica para la e-aluacin de sus actitudes como interlocutor ?BQ. N DQ. grado primaria@
!ombre del alumnoTa6 Kecha6
!ango
E2celente Cumpli +ien Cumpli
Eema6
Criterios
Atencin .acia el interlocutor Su mirada se dirige hacia un punto distinto de donde se encuentra el interlocutor" Su postura demuestra desinter0s - falta de atencin" Habla mientras el interlocutor lo hace" A veces mira a >uien habla, sin embargo constantemente dirige la mirada a otros lados" 7or momentos mantiene una postura adecuada" 8ira atentamente a >uien habla"
Postura
Su postura es adecuada"
Interaccin con el interlocutor
Intenta hablar mientras el interlocutor lo hace, pero recuerda la norma - guarda silencio nuevamente" A veces interrumpe con alguna pregunta"
Evita hablar mientras el otro lo hace"
Espera su turno para .a0lar
Interrumpe constantemente con dudas - preguntas" !o valora lo dicho por el interlocutorTa"
De a las dudas - preguntas al final para no interrumpir" Ialora el aporte del interlocutor o interlocutora"
Valori7acin de lo dic.o por el interlocutor
!o siempre valora el aporte del interlocutorTa"
!espeto .acia el interlocutor
!o muestra respeto ante el interlocutorTa o interlocutoresTas" !o comprende el mensa e de su interlocutorTa"
A veces muestra respeto ante el interlocutorTa"
8uestra respeto ante el interlocutorTa o interlocutoresTas" Demuestra >ue comprendi el mensa e de su interlocutorTa"
Comprensin del mensa8e
A veces comprende el mensa e de su interlocutorTa
"0ser-aciones:
[[["rubistar"com
&)(
E-aluacin del porta3olio por parte del maestroCa

(om0re del alumnoCa: Fec.a: MaestroCa:
Durante este per<odo de evaluacin, el progreso de su hi oTa ha sido especialmente en las siguientes +reas6 donde ha demostrado alto dominio de las competencias >ue se han traba ado en clase" :os siguientes traba os incluidos en el portafolio muestran este dominio" En el +rea de6 su hi oTa necesita traba ar un poco m+s pues ha presentado algunas dificultades" :os siguientes traba os, incluidos en su portafolio, muestran en >u0 aspectos necesita me orar" ?asado(a) en mi evaluacin durante este per<odo, el estilo de aprendi,a e de su hi oTa se describe me or como6 auditivo t+ctil visual :os h+bitos de traba o de su hi oTa est+n6 En proceso - re>uiere refuer,o en casa" Adecuados al grado - a la edad E;celentes
Kirma del o la docente
Kirma del padre, madre o encargado
&)2 Herramientas de
?ibliograf<a
&" Ahumada, 7edro" )''&" :a evaluacin en una concepcin de aprendi,a e significativo" S"E" Ediciones Universitarias de Ialpara<so" .hile" )'' 7+gs" ?oggino !orberto" )'')" .mo elaborar mapas conceptuales" Aprendi,a e significativo - globali,ado" S"E" Santa Ke, Argentina" &1N 7+gs" ?ogo-a 8aldonado, Daniel" et al" )'''" .ompetencias - 7ro-ecto 7edaggico" S"E" Universidad !acional de .olombia" Santaf0 de ?ogota, D"." .olombia" )22 7+gs" .erda #uti0rre,, Hugo" )''(" :a nueva evaluacin educativa" DesempeAos, logros, competencias - est+ndares" S"E" .ooperativa Editorial 8agisterio" ?ogot+, D"." .olombia" &)( 7+gs" .h+ve, Oepeda, *uan *os0" &MMM" /nce respuestas sobre evaluacin en el aula" 8dulos de autoaprendi,a e" &b" Edicin" X: 7ublicaciones" #uatemala" &)4 7+gs" .omisin 7aritaria de =eforma Educativa" &MMN" DiseAo de =eforma Educativa" S"E" 8inisterio de Educacin" #uatemala, #uatemala" &(' 7+gs" D<a, ?arriga Arceo Krida, Hern+nde, =o as #erardo" )'')" Estrategias docentes para un aprendi,a e significativo una interpretacin .onstructivista" )b" Edicin" Editorial 8c #ra[ Hill" 80;ico" 231 7+gs" Klores /choa, =afael" &,MMM" Evaluacin 7edaggica - .ognicin" S"E" Editorial 8c#ra[%Hill" Santaf0 de ?ogota, D"." .olombia" &'' 7+gs" Hern+nde, Sampieri =oberto, et"al" )'')" 8etodolog<a de la investigacin" (b" Edicin" Editorial 8c #ra[" 80;ico"
)"
("
2"
1"
3"
4"
N"
M"
&'" Himmel, Eri\a, et al" &MMM" Hacia una evaluacin educativa" Aprender para evaluar - evaluar para aprender" S"E" 8inisterio de Educacin - 7ontificia Universidad .atlica de .hile" .hile" &1' 7+gs"
&)1
&&" *olibert, *osette" )'')" Kormar niAos lectores de te;to" Nb" Edicin" Editorial /c0ano" EspaAa" )1N 7+gs" &)" *olibert, *osette" )'')" Kormar niAos productores de te;tos" Nb" Edicin" Editorial /c0ano" EspaAa" )(( 7+gs" &(" :osada, /rti," Plvaro - 8oreno 8" Heladio" )''&" .ompetencias ?+sicas Aplicadas al Aula" Ediciones Sem" ?ogot+" D"." .olombia" )'' 7+gs" &2" :pe,, ?lanca e Hino osa, Elsa" Evaluacin del aprendi,a e" Alternativas nuevos desarrollos" )'') Editorial Erillas" 80;ico &1" 8inisterio de Educacin" )''(" #u<a para la utili,acin de Est+ndares" #uatemala Intercultural" SI8A." /EI" .E.." #uatemala" &2M 7+gs" &3" 8inisterio de Educacin" )'')" 8anual para la implementacin del .urr<culo para los niveles de Educacin Inicial - 7reprimario" #uatemala, s"d"e" &21 7+gs" &4" 8inisterio de Educacin" )''(" 8arco #eneral de la Eransformacin .urricular - .urr<culum ?+sico para la Educacin 7rimaria !ivel de .oncrecin !acional" #uatemala, s"d"e" &41 7+gs" &N" 8onereo et" al" )'''" Estrategias de EnseAan,a - Aprendi,a e" Nb Edicin" Editorial #rao de I=IK" ?arcelona, EspaAa" &N& 7+gs" &M" 8orine, Harold - 8orine, #reta" &MM)" El descubrimiento6 Un desaf<o a los profesores" &ra" Edicin" Editorial Santillana" 80;ico" ('1 7+gs"
)'" 7ineda /caAa, *os0 Kernando" )''2" 7ropuesta de evaluacin aplicable a un curr<culum organi,ado por competencias para los niveles preprimario, primario - medio" #uatemala" M1 7+gs" )&" 7o,o, *uan Ignacio - 8onereo, .arles" &MMM" El aprendi,a e estrat0gico" S"E" Editorial Santillana" EspaAa"2'2 7+gs" ))" Luaas Kern+nde," .ecilia" )'''" !uevos Enfo>ues en la Evaluacin de los Aprendi,a es" =evista enfo>ues educacionales Iol" )" !o")" Departamento de Educacin" Kacultad de .iencias Sociales" Universidad de .hile" Santiago de .hile"
&)3 Herramientas de
)(" Saavedra, 8anuel" )''&" Evaluacin del Aprendi,a e" .onceptos - E0cnicas" &b" Edicin" Editorial 7a;" 80;ico" &42 7+gs" )2" Eenutto, 8arta Alicia" )'''" Herramientas de Evaluacin en el Aula" S"E" Editorial 8agisterio del =<o de la 7lata" ?uenos Aires" Argentina" Departamento de Educacin - .ultura" )1" Iadillo, #uadalupe - Zlingler, .inth-a" )''2" Did+ctica" Eeor<a - pr+ctica de 0;ito en :atinoam0rica - EspaAa" S"E" Editorial 8c#ra[%Hill" 80;ico" )&4 7+gs" )3" $right, Andre[" &MM1" Stor-Eelling [ith children" S"E" Editorial /;ford Universit7ress" !e[ Jor\" Estados Unidos" ))) 7+gs"
&)4
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Estimadas maestras y maestros

Herramientas de evaluacin en el aula

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4 &( &2 &2 &3 &4 &M )& )2 )4 (& (( (1 (4 23 2N 14 14 31

Herramientas de evaluacin en el aula

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7rimera 7arte Eeor<a de la Evaluacin Kormativa El reto de la evaluacin en el nuevo curr<culum

&" Eisner, &MMN, 7+g" &')

Herramientas de evaluacin en el aula

El nuevo curr<culum se caracteri,a por ser6

7ermite adaptaciones - concreciones, seg@n conte;tos en donde se desarrolla"

Herramientas de evaluacin en el aula

Clasi3icacin de las competencias en el nue-o currculum

Competencias de grado o etapa

En el nuevo curr<culum se clasifican los contenidos en6 declarativos, procedimentales - actitudinales6

)" .urriculum !acional ?ase, 7rimer .iclo" 7+g" &3

Herramientas de evaluacin en el aula

inform ac ion es "

Principios: entendidos como fundamentos o bases"

Herramientas de evaluacin en el aula

Herramientas de evaluacin en el aula

:a evaluacin en el nuevo curr<culum

:a evaluacin posee las siguientes caracter<sticas6 Caractersticas $escripcin

(" El nuevo curr<culum, su orientacin - aplicacin p+gina 1&, )''1"

Herramientas de evaluacin en el aula

A. %a e-aluacin por el momento y la 3uncin 5ue cumple

Durante todo el proceso

Al final de una etapa o del proceso

+. Participantes en el proceso de e-aluacin

Herramientas de evaluacin en el aula

7or >ui0n la reali,a

Durante este tramo del camino se aplica la heteroevaluacin"

Durante esta parte del camino se aplica la autoevaluacin heteroevaluacin"

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:cnicas para e-aluar

)" (" 2" 1" 3" 4" N"

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e. E8emplo de 3ormato de lista de cote8o

?;@ Escuela "3icial Mi2ta 4%a Pro-idencia1 Cuarto )rado Seccin +

?B@ (om0re del alumnoC alumna

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)" (" 2" 1"

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& S !unca ) S Algunas veces ( S =egularmente 2 S Siempre

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e. E8emplo de una rJ0rica

?;@ Escuela "3icial Mi2ta 4%a Pro-idencia1 Cuarto )rado Seccin C

!espuesta moderadamente satis3actoria A =espuesta refle a alguna confusin

=espuesta bastante completa"

.omprensin del concepto

.omprensin incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes"

8anifiesta comprensin del concepto Identifica bastantes elementos importantes"

E;plicaciones claras del concepto"

Identificacin de los elementos del concepto

Identificacin de todos los elementos importantes"

Utili,a inadecuadamente los t0rminos"

7rovee informacin incompleta relacionada con el tema"

/frece alguna informacin adicional"

Inclusin de e emplos e informacin complementaria"

?F@ Punteo o0tenido: ?H@ "0ser-aciones: