CEPLI. Curso Leer y vivir la igualdad.

Educar actitudes igualitarias desde la lectura

FASES PSICOLGICAS EN LA CONSTRUCCIN DEL GNERO

Santiago Yubero, Elisa Larraaga, Sandra Snchez Universidad de Castilla-La Mancha Socializacin de gnero La socializacin permite explicar de qu manera se adquieren y desarrollan algunos factores socioculturales en la construccin de la identidad y en las representaciones sociales sobre la masculinidad y la feminidad. Los componentes del gnero se adquieren a travs de los diferentes procesos de socializacin, cuyo resultado es el aprendizaje de las conductas sociales que son consideradas adecuadas dentro del contexto donde se encuentra el individuo. Adems, dentro de este aprendizaje se incluyen las normas y valores que rigen esos patrones conductuales.

INTERACCIONES

Cultura

realidad

Individuos Sociales

Gnero
Construimos el gnero a travs de las interacciones de la vida cotidiana, con nuestras experiencias personales, dentro de un contexto y una estructura social.

Gracias al proceso de socializacin las personas logramos desarrollar los elementos normativos implcitos en las prcticas sociales de gnero. Ser hombre o ser mujer implica haber interiorizado una realidad que ya est dada en el entorno cultural. El gnero se construye a partir de las experiencias vitales derivadas de las relaciones con otras personas, pero tambin a travs de los modelos dominantes, que muestran el papel que los hombres y las mujeres deben cumplir en la sociedad. Cuando hablamos de socializacin nos referimos a las distintas instancias socializadoras: la familia, los medios de comunicacin, la comunidad, las instituciones polticas, econmicas, culturales, educativas y religiosas, las representaciones sociales y, a la educacin, como proceso especfico, planificado e intencionado para la integracin de nuevos individuos a la sociedad (Yubero,

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2005). Sin olvidar, que el aprendizaje social es el resultado de las relaciones que establecemos las personas en los distintos contextos donde convivimos. Una de las primeras experiencias socializadoras y, posiblemente, la que ms define a la persona, es la del gnero. Antes incluso del nacimiento, el padre y la madre piensan en el beb de manera distinta si es varn o mujer, visualizan su futuro e imaginan planes totalmente diferentes para l o ella. De acuerdo con Leaper y Friedman (2007), en el desarrollo de la socializacin de gnero se encuentran implicados diferentes procesos. Entre ellos, los procesos socio-estructurales que se refieren a la persistente utilizacin del sistema patriarcal y a la divisin del trabajo como criterio para estructurar la sociedad, as como para repartir de forma desigual el poder y el estatus; por otro lado, considerando el contexto cercano del individuo, los procesos sociointeractivos describen las diferentes oportunidades y experiencias que se ofrecen a ambos sexos desde la infancia hasta la adolescencia. Estas prcticas de socializacin tipificadas en funcin del gnero, contribuirn al desarrollo de las diferencias de gnero en relacin con las expectativas, las preferencias y tambin las habilidades sociales. A travs de los procesos cognitivo-motivacionales los chicos y las chicas infieren el significado y las consecuencias de los comportamientos relacionados con el gnero, que sirven como regulador de sus propias conductas. Los mecanismos sociales para mantener una socializacin que discrimina en funcin del gnero, han sido fundamentalmente dos: a) La divisin de la vida social en dos esferas: la pblica y la privada. Los hombres han ocupado la esfera pblica, mientras que las habilidades de las mujeres las han llevado socialmente a la vida privada, por lo cual, son ellas las que deben permanecer en el hogar realizando las tareas. b) En la sociedad se le da un valor superior a lo pblico por la parte de riesgo, de inseguridad, de esfuerzo y de competitividad que lleva implcita. Esto implica una gran presin, que contrasta con la seguridad, la tranquilidad, el control de la situacin, la comodidad y la falta de competitividad del mundo privado del hogar. Contextos de socializacin del gnero Aunque el proceso de socializacin se extiende a lo largo de toda la vida, las etapas infantil y juvenil son especialmente influyentes en la construccin del gnero. De hecho, la socializacin que tiene lugar en el entorno familiar y social ms cercano durante los primeros aos de vida (socializacin primaria) es la responsable de la adquisicin de los elementos bsicos de la identidad de gnero. Esta socializacin se produce, fundamentalmente, a travs de la imitacin y la identificacin con las personas que te rodean. En la socializacin secundaria, que es la que tiene lugar a partir de otros mbitos de interaccin social (la escuela, el grupo de iguales, los medios de comunicacin, las redes sociales), se confirman y legitiman los roles, los estereotipos y la construccin de la identidad personal de gnero (Yubero y Navarro, 2010).

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Los padres pueden influir en la formacin de la identidad de gnero de sus hijos en funcin de cuatro procesos (Blakemore, Berenbaum y Liben, 2009): 1. Los padres encauzan el gnero de sus hijos a travs de la eleccin de ropa o la compra de juguetes asociados con cada uno de los sexos. Tambin a partir de la eleccin de las actividades de ocio y de tiempo libre diferentes, como el karate para los nios y el baile para las nias. Las diferencias parecen ms claras en el que caso de los chicos, ya que los padres tienden a evitar aquellas cosas y actividades que se asocian con la feminidad o el sexo femenino. 2. Se puede producir un tratamiento diferencial que se concreta en la aplicacin del castigo fsico en mayor medida a chicos que a chicas, una mayor atencin al tema de las emociones en las chicas, la oferta de diferentes posibilidades de juego a chicos y chicas y permitiendo mayor independencia a los chicos que a las chicas. 3. Los padres pueden ejercer una instruccin directa comunicando a sus hijos qu emociones mostrar, qu ropa llevar y qu tareas realizar en casa. 4. Es importante considerar que al ser los padres modelos de aprendizaje, los hijos pueden imitarlos en sus comportamientos de gnero en relacin a los roles que cada uno desempea en la familia. Los iguales juegan un papel importante en la construccin de las creencias de gnero, y tambin determinan de alguna manera las conductas de gnero. Utilizan distintos comportamiento verbales y no verbales con los que influir sobre el desarrollo de la identidad de gnero. De acuerdo con la Teora de las dos culturas (Maccoby, 1998), el aprendizaje de los estereotipos de gnero y de las actitudes vinculadas al gnero depende de la composicin de los grupos y las relaciones que en estos se producen. La consideracin del contexto grupal en la socializacin del gnero resulta muy importante, si pensamos que a travs de la composicin sexual de los grupos se refuerzan unos u otro patrones de gnero. Entre las diferencias que se observan de las agrupaciones que realizan chicos y chicas, destacan: 1. Las amistades entre las chicas estn caracterizadas por una mayor intimidad, comparadas con las de los chicos. 2. Los chicos, en sus grupos, son ms competitivos y ms sensibles a cuestiones como el estatus y la dominancia. De igual manera se encuentran ms preocupados porque otros chicos puedan ver en ellos signos de debilidad. 3. Los chicos se implican ms en iniciativas grupales para la consecucin de objetivos comunes, alcanzando mayor poder colectivo que las chicas. 4. En el trabajo con otros, ambos sexos se preocupan por resolver correctamente la tarea, aunque las chicas se preocupan ms por mantener la armona del grupo. Como consecuencia de ello, su discurso implica mayor colaboracin y reciprocidad.
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5. Hacia la mitad de la infancia, los intereses de los dos sexos divergen considerablemente. Las chicas estn ms interesadas en temas romnticos, domsticos y vinculados a las relaciones humanas, lo que se refleja en la eleccin de sus lecturas, programas televisivos y juegos en los que participan. Mientras que las fantasas, juegos y preferencias televisivas de los chicos incluyen temas como el riesgo, los actos de valenta y el combate con enemigos imaginarios. La escuela tambin transmite identidades de gnero. La investigacin en este contexto se ha dirigido, bsicamente, a analizar la transmisin de estereotipos de gnero desde diferentes aspectos: los materiales escolares, el clima de convivencia, el lenguaje empleado para dirigirse a nios y nias, los libros de texto, el uso diferencial de los espacios, las creencias y valores de igualdad de los maestros, la paridad en los cargos de las escuelas En relacin con la interaccin de los educadores hacia los nios y las nias se han observado importantes diferencias, que marcan pautas diferenciales de gnero (Lpez, 2003): 1. Se habla ms y se sonre ms a las nias. 2. Se realizan ms expresiones de inquietud ante los peligros fsicos a los que se exponen las chicas. 3. Se protege ms a las nias de agresiones de sus iguales, sobre todo si son varones. 4. Se les permiten menor nmero de conductas agresivas a las nias que a los nios y a estos se les permite participar ms en juegos violentos. 5. Las nias reciben ms manifestaciones de afecto, ms proteccin y ms contacto fsico que los nios en todas las edades. 6. Las conductas de dependencia son ms toleradas en nias que en nios. 7. Se aprueba y se valora de forma ms explcita los logros de los nios que de las nias. Se es ms permisivo y tolerante con los fracasos de las chicas. Los medios de comunicacin proporcionan a las personas situaciones en las que observan diversos comportamientos de gnero en los que se transmiten roles, valores, modelos de grupo y estereotipos. En el siglo XXI, la era de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, es indiscutible la influencia de los medios de comunicacin sobre la percepcin del mundo. La prensa escrita, la radio, la televisin y, sobre todo, Internet, se configuran como un elemento globalizador de la opinin de la poblacin, que influye claramente en las pautas de conducta y en la interpretacin de nuestra realidad. Los efectos de los medios de comunicacin en los menores y, en concreto, de la televisin, no se reduce a los espacios formativos, sino que se ampla tambin los espacios dedicados al entretenimiento y la publicidad. Se han estudiado las caractersticas tanto de la programacin, como de la publicidad dirigida a nias y nios. En otros casos, se ha hecho especial incidencia en el anlisis de los protagonistas y su influencia en el comportamiento infantil (Lpez-Snchez, Tur y Garca del Castillo, 2010). Algunas de las conclusiones directamente implicadas con el gnero son:

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1. En los contenidos de los programas infantiles y juveniles aparecen con mayor frecuencia personajes masculinos, y los roles y las caractersticas asociadas a los personajes son diferenciales en funcin del sexo. 2. Existen diferencias claras en los productos publicitados a nios y a nias, as como en las caractersticas de la propia publicidad en cuanto a la asociacin con colores, ritmo, msica y comportamiento de los personajes, para llamar la atencin del consumidor. 3. Los datos muestran que las mujeres, cuando aparecen en los medios de comunicacin, lo hacen en sectores especficos, mientras que hay otros que les resultan prcticamente inaccesibles. La poltica y la economa, marcadamente pblicas, son reservadas a los hombres, mientras que a las mujeres les competen la enseanza, la salud y los temas sociales. Psicologa del desarrollo del gnero El aprendizaje del gnero se inicia en el momento del nacimiento y contina a lo largo de todo el ciclo vital. Podemos considerar que a medida que la persona se desarrolla y crece en autonoma, la adhesin a estos esquemas puede intensificarse, pero tambin puede producirse mayor flexibilidad. Los cambios ms llamativos en el desarrollo del conocimiento del gnero se generan desde la infancia hasta la adolescencia. Durante los primeros aos de vida, apenas se dan diferencias psicolgicas entre los sexos, aunque ya desde el primer momento los adultos tratan de caracterizar a los chicos y chicas de forma diferente. Probablemente, aunque no siempre ocurre, se tender a creer que las nias son ms delicadas y los nios ms fuertes. Junto a ello, la ropa, los juguetes y el modo en que la habitacin es decorada, tienden a ser distintas en funcin del sexo del beb. El perodo comprendido entre el nacimiento y los primeros 6 aos representa una etapa de desarrollo fundamental para el aprendizaje del gnero. Hasta los 3 aos no demuestran conocimiento de su propio gnero aunque se perciben como pertenecientes a uno u otro sexo (ejemplo: soy un chico o soy una chica). Alrededor de los tres aos, los nios son capaces de diferenciar el sexo de quines les rodean, incluso las cosas que hacen unos y las que hacen otras, estableciendo las primeras identificaciones con las personas del mismo gnero. El vehculo fundamental de aprendizaje a esta edad es el juego. A travs de l, los nios y las nias desarrollan capacidades, actitudes, comportamientos y preferencias. Si se observa a qu juegan los nios y a qu lo hacen las nias, se ven claras diferencias; la mayora de las veces se relaciona a los nios con juguetes como coches, juegos de construccin, naves espaciales, armas y artculos deportivos, todos ellos incitan a la accin, desarrollan habilidades espaciales, agresividad y autonoma. A las nias se les regala muecas, cocinitas, sets de maquillaje, vinculndolas directamente con actividades de cuidado, juegos ms pasivos y desarrollo de lo esttico. De los 3 a los 6 aos, el concepto del propio gnero y el de los otros se vuelve ms estable. De esta forma, nios y nias responden a estereotipos, que marcan diferencias en la
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apariencia (ejemplo: forma de vestir) y en la preferencia de los juegos y otras actividades. Durante esta etapa, la conciencia del gnero propio y de los otros, es cada vez mayor. Hacia los 6 aos comienzan a estereotipar cualidades y comportamientos de naturaleza ms abstracta, como pueden ser los roles sociales (ejemplo: los hombres trabajan en la construccin y las mujeres trabajan en servicios de limpieza). A partir de este momento, de forma paulatina, chicos y chicas muestran mayor flexibilidad en sus actitudes hacia el gnero y en las inferencias que hacen sobre l. En la adolescencia, esta flexibilidad es mucho ms clara, aunque como sealan distintas investigaciones, hacia los 10 aos ambos sexos pueden manifestar conocimiento de la discriminacin de gnero. En la adolescencia se adquieren las pautas de comportamiento y los valores de gnero. Salirse de los condicionantes sociales de gnero puede ocasionar serias dificultades en las relaciones sociales y en la construccin de la identidad, originando aislamiento y desadaptacin. Sociedad igualitaria e igualdad de gnero Podra preguntarse el porqu de la importancia de los estudios de gnero en una sociedad que disfruta de polticas destinadas a equiparar en derechos a hombres y mujeres. Los cambios y avances producidos son innegables, la posicin y el papel que la mujer est consiguiendo en la sociedad es ya un proceso irreversible; sin embargo, han pasado ms de treinta aos desde la proclamacin de la igualdad como mandato constitucional en nuestro pas, y todava, en la prctica, se siguen produciendo situaciones de discriminacin por razn del sexo. Existe una estrecha relacin entre la cultura patriarcal y la desigualdad entre hombres y mujeres. El mantenimiento del discurso machista, con la dominacin y el poder como forma de relacin entre los gneros, lleva al mantenimiento de una situacin de discriminacin de gnero. Diversas investigaciones reflejan que la igualdad de gnero no est todava consolidada: Direccin General de la Mujer del Gobierno de Cantabria. Estudio realizado con 358 alumnos de 12 a 18 aos. Concluye que sigue existiendo una educacin diferenciada para chicos y para chicas. Instituto de la Juventud. Encuesta sobre 1.466 jvenes entre 15 y 29 aos. Aunque el 79.8% muestra su acuerdo en que para una mujer es imprescindible tener un trabajo remunerado para ser independiente, el 20% sigue pensando que la mujer debe cuidar de la casa y de los hijos. Instituto Andaluz de la Mujer. Estudio realizado con 962 estudiantes de Secundaria de Almera con una media de edad de 15 aos. El 8% de los chicos y el 2% de las chicas presentan actitudes abiertamente no igualitarias. Adems, el 13% de los chicos se muestran claramente sexistas. La profesora Daz realiza un estudio sobre roles y estereotipos de gnero entre 785 estudiantes de Secundaria de 15 municipios de Barcelona. El 43% de los chicos valoran las actitudes de control sobre la pareja como muestra de afecto, el 27% de las chicas se muestran tambin de acuerdo con esta afirmacin.
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Ayuntamiento de Bilbao (Plan Municipal para la Igualdad-Universidad del Pas Vasco. Con una poblacin de estudio entre 15 y 20 aos, con estudiantes de Secundaria, Bachillerato y primer curso de Universidad. Concluye que los jvenes bilbanos muestran roles tradicionales de pareja y coaccin y limitacin de la autonoma en las relaciones de los universitarios. Las chicas desean ser protegidas por los chicos y mostrarse atractivas para garantizar su xito. Datos paradjicos, ya el 80% de los jvenes muestran su desacuerdo con la sumisin de la mujer en la pareja. No obstante, los estereotipos machistas estn ms arraigados entre los chicos, considerando que el hombre debe mostrar su masculinidad. Universidad de Granada. Anlisis sobre el machismo en ms de mil jvenes de 14 a 18 aos de la provincia de Granada. El estudio revela que las creencias sexistas siguen existiendo, aunque con una manifestacin ms sutil. Las mujeres son ms independientes pero siguen en el papel de sumisin en las relaciones de pareja, las chicas consideran que son delicadas y necesitan proteccin. Promotoras de Igualdad de la Mujer, Chiclana. Estudio realizado con 264 alumnos de 4 de ESO y 1 de Bachillerato. Sus resultados apoyan que las chicas tienen un ideal de pareja ms igualitario mientras que los chicos aspiran a mantener relaciones basadas en estereotipos de gnero. As, el 20% de los chicos opina que el hombre es superior y debe proteger a la mujer y un 22% considera que la mujer se desenvuelve mejor en la casa.

Igualdad de gnero en los menores Para conseguir en un futuro una sociedad igualitaria y eliminar la discriminacin de gnero, es necesario analizar la realidad de nuestros menores. Resulta imprescindible conocer desde dnde partimos para disear una intervencin que pueda modificar los factores que generan desigualdad y los estereotipos de gnero que se utilizan para justificar las situaciones de discriminacin. Una investigacin desarrollada () con 1.839 nios y nias, de 8 a 12 aos, de la Comunidad de Castilla-La Mancha, estudi tanto la imagen social de la mujer, como los roles de gnero y los comportamientos asociados. Los datos obtenidos muestran cmo poco a poco van cambiando las actitudes ms estereotipadas y sexistas por otras en las que predomina el principio de igualdad entre hombres y mujeres. An as, los resultados tambin reflejan que es necesario seguir trabajando en la lnea de promover valores de igualdad para consolidar el cambio hacia una sociedad cada vez ms justa. Respecto a la identidad de gnero, tanto los chicos como las chicas se describen a s mismos con rasgos expresivos e instrumentales, aunque se confirma que los rasgos instrumentales siguen teniendo una mayor presencia en la identidad masculina (sealados en azul en la grfica) y los rasgos expresivos (indicados en morado) en la identidad femenina.

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CHICAS

CHICOS

Las chicas estn adoptando caractersticas asociadas con la dimensin instrumental, desapareciendo algunas de las diferencias en rasgos considerados tpicamente masculinos. Permanecen, sin embargo, diferencias entre chicos y chicas en cuatro rasgos instrumentales: duro, lder, predominio sobre los dems y agresividad. Sin embargo, las chicas se consideran independientes en la misma medida que los chicos independientes, que defienden sus ideas y perseverantes. Los chicos se describen a s mismos empleando tambin rasgos expresivos: sensibles, amables y comprensivos. En nuestro estudio, las respuestas relacionadas con la imagen de la mujer muestran que la mayor parte de los nios y las nias afirman la igualdad de gnero y reconocen la importancia de la insercin laboral de la mujer. No obstante, en roles familiares y domsticos se sigue manteniendo una imagen tradicional de la mujer en diversos aspectos. Ante la pregunta: El sitio de la mujer es la casa; el hombre debe trabajar fuera, un 20% de los/las menores sigue considerando el rol tradicional de la mujer en la casa y el hombre como trabajador fuera de ella. El problema no radica en la mujer como ama de casa con una decisin voluntaria, sino en el reparto estereotipado de tareas, que deja a la mujer recluida en el hogar.
40 34,3 35 30 25 20 15 10 5 0 Totalmente desacuerdo Muy desacuerdo No siempre Muy de acuerdo Totalmente de acuerdo 8,2 5,7 17,6 13,4 13 23,2 20,1
CHICO CHICA

37,9

26,5

Ante la cuestin: El padre es el que debe tomar las decisiones de la familia , un 16% otorga el poder de la familia al padre, unido al 29.3% que considera que depende de determinadas circunstancias. En conjunto, un 45% le niega a la mujer la toma de decisiones familiares. Refleja una actitud sexista potenciando el poder del hombre sobre la mujer en el entorno privado de la familia. En esta posicin se encuentran casi el
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50% de los chicos. Sera conveniente equilibrar la participacin de hombres y mujeres en la toma de decisiones familiares.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Totalmente desacuerdo Muy desacuerdo No siempre Muy de acuerdo Totalmente de acuerdo 6,2 4,7 17,4 13,1 7,6 21
CHICO CHICA

37,7 33,6 29,7 29

Ante la pregunta: Las mujeres deben cocinar y limpiar; los hombres no , se mantiene una ligera diferencia en los roles domsticos. El acuerdo es mayor entre los chicos (15%), aunque un 9.5% de las chicas tambin se consideran las responsables de cocinar y limpiar, liberando a los hombres de esas tareas. Es necesario seguir en la lnea de concienciar en el reparto equitativo de las tareas domsticas, haciendo mayor esfuerzo en las campaas dirigidas a los hombres. No obstante, debemos ser conscientes que la socializacin infantil todava se desarrolla con modelos masculinos con poca implicacin en el hogar.
60 50 40 30 20 10 0 Totalmente desacuerdo Muy desacuerdo No siempre Muy de acuerdo Totalmente de acuerdo 24,6 25,4 17,9 13,3 4,2 2,5 10,9 7
CHICO CHICA

51,8 42,4

Ante la cuestin del reparto de roles: El padre debe traer el dinero a casa y la madre cuidar ms de los hijos, un 38% se muestra de acuerdo con la distribucin de roles del hombre como suministrador de recursos y la mujer cuidadora de la prole, que refleja el mantenimiento del rol tradicional del espacio pblico y privado. Aparece un mayor porcentaje de rol tradicional en chicos, el 40%, que en las chicas. Aunque el 32% de las chicas se sienten nicas responsables del cuidado de los hijos.

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30 25 20 15 10 5 0 23,1

28,8 24,2 17,9 12,9 11,6 7,5 22,6

28,3 23,3

CHICO CHICA

Totalmente desacuerdo

Muy desacuerdo

No siempre

Muy de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Ante la pregunta: Al final, la esposa debe hacer lo que el marido diga , se observa un menor acuerdo en las puntuaciones de los nios y las nias de los ltimos cursos de primaria. Refleja un rechazo de la posicin de dominio-sumisin en la relacin entre hombres y mujeres. Aunque se mantiene un 5% de chicas que est de acuerdo con estar supedita al marido y un 9% de chicos que considera que su mujer debe obedecerle.
60 50,8 50 40 30 20 10 0 Totalmente desacuerdo Muy desacuerdo No siempre Muy de acuerdo Totalmente de acuerdo 25,1 25,2 14,8 13,1 6,5 2,8 1,6 3,8
CHICO CHICA

56,3

Sin duda, la educacin ha de dirigirse a la influencia social y a los valores individuales que configuran la personalidad de los futuros hombres y mujeres, y en los que ya no deber estar presente la desigualdad. Se han de fijar nuevas pautas de conducta, que mejoren las relaciones en igualdad. A menor edad es mayor la influencia del contexto social y mayor la conformidad hacia la informacin de gnero procedente de los distintos agentes de socializacin. A medida que el individuo se desarrolla y crece en autonoma, la adhesin a estos esquemas puede intensificarse, pero tambin puede producirse mayor flexibilidad, creciendo las posibilidades de seleccin, siempre y cuando: 1) el individuo sea capaz de juzgar las ventajas y desventajas de la conformidad con los estereotipos de gnero, 2) pueda advertir los aspectos restrictivos de algunos de estos roles y 3) le sea posible solucionar el conflicto surgido entre las expectativas

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sociales asociadas a su gnero y su conducta real. La intervencin debe dirigirse a analizar y reflexionar sobre la tradicionalidad de gnero, que mantiene en esferas separadas y jerarquizadas a hombres y mujeres. Referencias bibliogrficas Blakemore, J.E.O., Berenbaum, S.A. y Liben, L.S. (2009). Gender development. New York: Taylor & Francis. Leaper, C., y Friedman, C.K. (2007). The socialization of gender. En J.E. Grusec y P. D. Hastings (Eds.). Handbook of socialization: theory and research (pp. 561-587). New York: Guilford Publications. Lpez, I. (Coord.) (2003). Coeducar para la conciliacin de la vida familiar y laboral. Madrid: Ayuntamiento de Coslada. Lpez-Snchez, C., Tur, V, y Garca del Castillo J.A. (2010). Evaluacin del protagonista-antagonista en los contenidos audiovisuales dirigidos a la infancia en cadenas de televisin espaolas. Revista Latina de Comunicacin Social, 65, 553-560. Maccoby, E.E. (1998). The two sexes: Growing up apart, coming together. Cambridge, MA, US: Belknap Press/Harvard University Press. Yubero, S. (2005). Socializacin y aprendizaje social. En I. Ferndez, S. Ubillos, E. Zubieta y D. Pez (Coord.), Psicologa social, cultura y educacin (pp. 819-844). Madrid: Pearson. Yubero, S. y Navarro, R. (2010). Socializacin de gnero. En L.V. Amador y M.C. Monreal (Coords.), Intervencin social y gnero (pp. 43-72). Madrid: Narcea.

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