UN MODELO DE ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DE LAS ASIGNATURAS, POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES, ENFOCADO A LA IMPLANTACIN DE LOS ECTS EN EL MARCO

DEL EEES
Mara ngeles MENDIOLA1, Aurelio VILLA2, Flor BUDIA1 Departamento de Produccin Vegetal: Botnica y Proteccin Vegetal1 Departamento de Economa y Ciencias Sociales Agrarias2 Universidad Politcnica de Madrid1, 2

Resumen El nuevo sistema de crditos ECTS en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, tendr en cuenta todo el tiempo que emplee el estudiante en el aprendizaje activo y participativo de cada asignatura. Calcular los ECTS necesarios es uno de los retos que se plantean en la actualidad en todas las Universidades Espaolas, en el proceso de Convergencia Europea. Para su adecuacin es necesario establecer una estimacin del nmero de horas totales tanto presenciales como de trabajo personal, que dedica un estudiante medio a superar las asignaturas. Por ello es necesario recurrir a la realizacin de encuestas, tanto a profesores como a estudiantes. Los autores del presente trabajo, que imparten materias de reas distintas, presentan un modelo de encuesta dirigido a los estudiantes, con el fin de estimar el tiempo medio que les supone en la actualidad superar favorablemente el aprendizaje de las distintas disciplinas. El modelo presentado se pretende implantar durante el actual curso acadmico, en diferentes asignaturas y cursos de la titulacin de Ingenieros Agrnomos, en la Universidad Politcnica de Madrid. Palabras Claves: Innovacin educativa, calidad docente, encuesta de evaluacin docente

1. Introduccin
Los ECTS (European Credit Tranfer System) estn basados en el trabajo real que los alumnos tienen que desarrollar para cursar y aprobar una asignatura cumpliendo los objetivos propuestos para el aprendizaje de la misma. Por lo tanto hay que tener en cuenta, tanto las horas de clase como el resto de horas de trabajo del alumno (estudio, bsqueda de informacin, elaboracin de trabajos, actividades complementarias, exmenes, etc). Con el fin de poder convertir los crditos de las materias que se imparten en crditos ECTS, es necesario conocer, el nmero de horas reales que los alumnos dedican al aprendizaje de las mismas para establecer la equivalencia con los crditos ECTS. Un crdito ECTS se corresponde con aproximadamente 27,5 h de trabajo del alumno. Sin embargo, no tienen por qu corresponderse estos crditos ECTS con el concepto de crdito actual, y por tanto se debe estimar el tiempo que los alumnos dedican al estudio y cmo se correspondera ese tiempo con los crditos ECTS. Con esta nueva filosofa, el crdito deja de ser una unidad de medida slo vlida para las horas lectivas de clase, y pasa a ser una medida de la carga o volumen de trabajo del estudiante, en el que se incluyen tanto las actividades presenciales como las no presenciales. En los actuales crditos, el tiempo que necesitan los estudiantes para superar una asignatura est cuantificado ( en cuanto a las clases presenciales) , no as el que necesitaran realmente para la realizacin de actividades no presenciales (bsqueda de bibliografa, realizacin de trabajos, 1

estudio, preparacin y realizacin de exmenes) dependiendo adems de otros factores tales como los conocimientos previos, la dificultad de la asignatura, el rechazo que provocan determinadas materias, etc. Para intentar conocer realmente el tiempo que nuestros estudiantes dedican a las asignaturas, es necesario realizar encuestas en la que se refleje el tiempo medio que dedican hoy en da al aprendizaje de las distintas materias. El modelo que se propone se aplicar en distintas asignaturas y cursos de la titulacin de Ingeniero Agrnomo de la Universidad Politcnica de Madrid. De este modo se pretende averiguar la verdadera carga lectiva que supondra (de manera experimental) la implantacin de crditos ECTS en diferentes materias de la Titulacin.

2. Objetivos
Se pretende por medio de la elaboracin de datos a partir de la encuesta realizada estimar la carga de trabajo que un estudiante medio requiere para superar una asignatura. Para cuantificarla hay que considerar, adems de las clases presenciales y prcticas en laboratorios, el resto de actividades no presenciales como son: los viajes de prcticas, seminarios, realizacin de trabajos individuales o grupales-, resolucin de problemas, preparacin y realizacin de exmenes, gestiones en bibliotecas y otras bases de datos, uso de la red, preparacin y realizacin de las presentaciones, elaboracin de informes escritos, resolucin de problemas, trabajo en equipo, tutoras y exposicin de los trabajos. Se pretende tambin obtener informacin acerca de la opinin de los estudiante sobre la planificacin de su trabajo en relacin con las diversas materias, para poder evaluar la idoneidad de la programacin de la asignatura, de la metodologa docente utilizada, de la metodologa de evaluacin, del material de apoyo ofrecido y utilizado, y de la carga de trabajo resultante.

3. Metodologa
En la confeccin y realizacin de las encuestas, hemos querido cuantificar el tiempo real que los estudiantes dedican al aprendizaje dentro y fuera del aula, el grado de dificultad en relacin con otras materias del curso, si los materiales que se les facilitan son los adecuados desde su punto de vista etc. y para ello, en el diseo de las encuestas que proponemos se incluyen los siguientes apartados: A. VALORACIN ASIGNATURA B. TIEMPO Y DIFICULTAD B.1.- Clases tericas B. 2.- Clases prcticas, viajes de prcticas y visitas B.3.- Grupos C. TUTORA D. VALORACIN APRENDIZAJE

A.- VALORACIN DE LA ASIGNATURA Valora el grado de dificultad marcando del 1 al 5 las cuestiones siguientes.
CUESTIONES Sexo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valora el grado de dificultad de la asignatura Comparando con las dems asignaturas que ests cursando este cuatrimestre indica el grado de dificultad de esta asignatura Comparando con las dems asignaturas que ests cursando este cuatrimestre indica el tiempo dedicado a esta asignatura fuera del aula Consideras que el tiempo dedicado a la asignatura es suficiente para poder aprobarla? A cuntas clases es esta asignatura has asistido en este cuatrimestre? Grado de utilizacin del material colgado del Campus Virtual (Moodle) de esta asignatura Grado de utilizacin del material bibliogrfico de esta asignatura Consideras que sera interesante disponer de ms contenidos de las clases tericas en el Campus Virtual (Moodle)? Conocimiento inicial de los contenidos de esta asignatura Cuntas horas totales fuera del aula has dedicado a la asignatura en este cuatrimestre? Incluye el tiempo dedicado a la preparacin y realizacin del examen. <20% 21-39% 40-59% 60-79% >80%

Hombre

Mujer

B.- TIEMPO Y DIFICULTAD B.1.- Clases tericas

CUESTIONES 100% 60-75% 1 Asistencia a clases presenciales tericas. 25-50% <25% 0 >45 Tiempo -en horas- de estudio de los apuntes tomados en clase 30-45 15-30 <15 >45 Tiempo -en horas- dedicado a la investigacin de contenidos (bsqueda y elaboracin autnoma de informacin) fuera de clase. 30-45 15-30 <15 >45 4 Tiempo en horas- empleado en el aprendizaje y tareas on-line (a travs de Internet, Campus Virtual, etc.) tales como bajar apuntes, bsqueda de informacin, etc 30-45 15-30 <15

B.- TIEMPO Y DIFICULTAD B.2.- Clases prcticas, viajes de prcticas y visitas

CUESTIONES 100% 60-75% 1 Asistencia a clases prcticas en el aula. 25-50% <25% 0 >45 30-45 2 Asistencia en horas- a clases prcticas, viajes y visitas. 15-30 <15 >45 30-45 3 Trabajo individual en horas- para realizar las prcticas. 15-30 <15 > 45 4 Trabajo en grupo en horas- para realizar las prcticas. 30-45 15-30 <15

B.- TIEMPO Y DIFICULTAD B.3.- Grupos

CUESTIONES >45 Trabajo individual en horas- fuera del aula para realizar las actividades de los grupos.. 30-45 15-30 <15 >45 Trabajo en grupo en horas- fuera del aula para realizar las actividades de los grupos. 30-45 15-30 <15

C. - TUTORA
CUESTIONES >20 1 Tiempo en horas- dedicado a la consulta de dudas individualmente. 20-10 10-5 <5 >20 2 Tiempo en horas- dedicado a la consulta de dudas en grupo para la realizacin de trabajos de la asignatura. 20-10 10-5 <5

D.- VALORACIN APRENDIZAJE Por favor, expresa tu opinin personal en los apartados siguientes: 1. Dificultades encontradas en el aprendizaje y sus causas: 2. Dificultades encontradas en la realizacin de trabajos en grupo y sus causas: 3. Motivos de satisfaccin o insatisfaccin con el aprendizaje realizado: 4. Valoracin global sobre la correlacin entre esfuerzo dedicado y satisfaccin con lo aprendido: 5. Valoracin sobre: a) Los mtodos docentes: b) Leccin magistral: c) d) Trabajos en grupo: Resolucin de problemas:

e) Debates en clase: f) Informes de las visitas y viajes:

g) Clases prcticas:

h) Exposicin de los trabajos por parte de los alumnos. i) j) Consultas en Internet: Actividades de autoaprendizaje en entornos virtuales:

k) Tutoras con el profesor:

6. Opinin sobre los soportes tecnolgicos empleados: a) Clases en powerpoint:

b) Pgina Web de la asignatura: c) d) Consultas en Internet: Presentacin en la plataforma virtual moodle.

4. Conclusiones
Con los resultados de las encuestas, se pretende conocer cual es el tiempo real lo ms aproximado posible- que invierten nuestros estudiantes para superar cada una de las asignaturas evaluadas. Se pretende averiguar cules son los mtodos docentes ms adecuados de entre todos los propuestos: leccin magistral, trabajos en grupo, resolucin de problemas, debates en clase, presentaciones orales por parte de los alumnos, comentarios de las visitas y viajes, clases prcticas. Igualmente se procurar obtener informacin de cules de los mtodos utilizados son los ms valorados para fomentar el trabajo autnomo del estudiante fuera del aula: elaboracin de informes, exposicin de los trabajos, consultas en Internet, actividades de autoaprendizaje en entornos virtuales, y/o tutoras con el profesor. Por ltimo de las nuevas tecnologas (TIC) utilizadas en las aulas se intentar recabar informacin a fin de conocer su opinin sobre los soportes empleados: funcionamiento, rapidez, claridad

5. Referencias
[1] ANECA Programa de Convergencia Europea. El crdito europeo.2004. http://www.aneca.es/publicaciones/docs/publi_credito%20europeo.pdf [2] Comisin Europea. Informe conjunto: Modernizar la educacin y la formacin. 2005. http://www.ice.upm.es/documentacion/ [3] HUBER, G. L. Aprendizaje Activo y Metodologas Educativas. Revista de Educacin, N extraordinario, 2008, pp. 59-81. [4] LANEZ, N. La importancia de innovar en los mtodos educativos. Ed. Paraninfo, Madrid, 2007 6