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INFORME DE GESTIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL: VALIDACIN Y EVALUACIN

Jaime E. Rivadeneira Palacios

TUTORA: Dra. Mailen Camacaro

Diciembre de 2013

INDICE

Informe de Gestin del Diseo Instruccional: Validacin y Evaluacin ................... 3 Introduccin............................................................................................................................... 3 Tema 1: "Costos y Riesgos de Proyectos" ....................................................................... 4 1.1 Calidad general del entorno ...................................................................................... 4 1.2 Calidad didctica y metodolgica ............................................................................ 5 1.3 Calidad tcnica .............................................................................................................. 6 Tema 2: "Sistemas de Gestin de Calidad" ...................................................................... 7 2.1 Calidad general del entorno ...................................................................................... 7 2.2 Calidad didctica y metodolgica ............................................................................ 8 2.3 Calidad tcnica .............................................................................................................. 9 3. Tabulacin de resultados ................................................................................................ 10 4. Anlisis y Conclusiones .................................................................................................. 11 Bibliografa ............................................................................................................................... 12

Informe de Gestin del Diseo Instruccional: Validacin y Evaluacin

Se presenta un informe sobre la Gestin del Diseo Instruccional, de dos mdulos presentados por dos compaeros nuestros, durante la tercera semana del curso que nos ocupa actualmente. Nos basamos para ello, en procesos de validacin y evaluacin a travs de indicadores, usando tres matrices estndares de calidad, una por cada dimensin de la calidad que se examina, dadas por especialistas en el tema, que las aplicamos a los trabajos mencionados. Presentamos al final un breve anlisis y unas conclusiones sobre la evaluacin de los trabajos indicados, a la luz de los resultados obtenidos de dicha aplicacin de matrices.

Introduccin
Segn los especialistas en evaluacin de cursos elearning, (Red EDUC@L, Santovea, S. 2005), para poder facilitar el aprendizaje en lnea es necesario que los recursos disponibles en la Red tengan calidad didctica y tcnica. Hay que asegurarse que dichos cursos tengan la mayor calidad posible, lo que se conseguir verificando que stos cumplan con ciertos criterios e indicadores mnimos de calidad. En esta ptica, los autores citados indican unos Criterios de evaluacin en que se basa la calidad total de un curso telemtico. Se dice que esto se lo hace a travs de tres dimensiones principales: la calidad general del entorno, la calidad didctica y metodolgica y, la calidad tcnica. Cada una de estas tres dimensiones est compuesta por un conjunto de criterios que se definen y analizan por medio de un conjunto de caractersticas. En algunos casos, estos criterios se definen a s mismos por otros criterios que los describen ms ampliamente. Proponen entonces unas matrices de evaluacin, una por cada dimensin de calidad, que las aplicamos a dos trabajos realizados por compaeros nuestros, en el mdulo de Diseos instruccionales, mismos que fueron realizados en la tercera semana de dicho curso. Las matrices mencionadas se han tomado de los recursos brindados por nuestra profesora para la semana actual, concretamente el artculo "Criterios para la Evaluacin de los cursos de la Red Educ@L", que recoge todos los parmetros necesarios para una evaluacin exhaustiva y efectiva de un curso e-learning. Claro est, hay algunos elementos de dichas matrices que por el momento no son aplicables a los trabajos en cuestin, y por eso en el casillero correspondiente aparece una marca "---" para indicar este particular. Se recalcula entonces el nmero de parmetros reales en cada caso, y de esta forma se minimizan posibles errores en los resultados finales.
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Los trabajos referidos son "Costos y Riesgos de Proyectos" (presentado por Fernando Molina Garca) y "Sistemas de Gestin de Calidad" (por Edwin Alcvar V.).

Tema 1: "Costos y Riesgos de Proyectos"


Trabajo presentado por Fernando Molina Garca en http://fr.slideshare.net/femolinag/modulo-fernandomolina Como ya se ha indicado, los criterios de evaluacin se los hace a travs de tres dimensiones principales (calidad general del entorno, calidad didctica y metodolgica y, calidad tcnica). Cada una de ellas tiene una matriz, que se ha implementado y ejecutado, mostrndose a continuacin los resultados obtenidos.

1.1 Calidad general del entorno Se evala si el curso virtual es actual, creativo e innovador; adems, si constituye una ayuda para el proceso de enseanza aprendizaje. Tambin se examina si el curso es significativo, relevante y cumple otras caractersticas relacionadas con la logstica y aspectos organizacionales del mismo.
DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL, GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso INDICADORES El curso responde a una necesidad detectada anteriormente. El curso pertenece a un programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habrn actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso. Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo). Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso. El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante: cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.), consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso.. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. SI X X X NO

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DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

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Calendarizacin del Curso

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1.2 Calidad didctica y metodolgica Se evalan los materiales disponibles del curso virtual, su calidad, secuencia lgica y temtica del contenido del curso a dictarse, la metodologa y estrategias utilizadas para el xito del proceso de enseanza aprendizaje.
DIMENSIONES DISEO DIDCTICO CRITERIOS Pertinencia de objetivos INDICADORES Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos, actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los contenidos son relevantes y estn actualizados. Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los contenidos se explican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. Los contenidos poseen referencias a situaciones prcticas para el estudiante. Los contenidos incluyen simulaciones. Los contenidos se presentan como una conversacin didctica guiada. Los contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. Los contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante. SI X X X X X X NO

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

X X X X X X X X X X X X

Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

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Evaluacin de los aprendizajes.

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PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

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Elementos textuales

Elementos grficos

Enlaces de los contenidos (materiales de estudio)

Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente Existen opciones que permiten imprimir los contenidos. Cuando hay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de sintaxis y ortogrficos. Las pginas contienen textos no muy largos ni muy densos. Las imgenes y grficas ilustran los contenidos del curso. Existe un equilibrio entre las imgenes y los contenidos. El tamao de las imgenes guarda coherencia con el texto. Las imgenes son claras y, si contienen texto, ste se ve con nitidez. Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Hay garanta de que los enlaces funcionarn. En los enlaces de texto, se utiliza un nico color y ste resalta dentro del texto. Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. Las pginas de contenido no estn cargadas de enlaces.

X X X -X

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1.3 Calidad tcnica Se evalan las condiciones y aspectos tecnolgicos del curso a dictarse, como conexin y velocidad de Internet, accesibilidad, navegabilidad, interfaz que se utiliza, herramientas multimedia, capacidad y facilidad de interaccin entre los participantes del curso, gestin de la realimentacin y evaluacin del curso, y otros temas afines.
DIMENSIONES ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS CRITERIOS Requisitos INDICADORES Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes estn debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. Los hiperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus pginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. Los elementos de navegacin estn colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derecha. El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. Los multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. Las imgenes del curso estn bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. SI --X X X X X X ------X X NO

Interfaz

X ---

Accesibilidad y usabilidad

X X --X --X X --X ------X X

Navegabilidad

MEDIACIN PEDAGGICA

Comunicacin

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Consignas* especificas y claras


* Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas. En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin. El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat Los chat ofrecen algn instrumento que orienta la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se presenta un resumen de cada chat realizado. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor. Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos.

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Interaccin en los Foros

Interaccin en los Chat

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

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Tema 2: "Sistemas de Gestin de Calidad"


Trabajo presentado por Edwin Alcvar V. en http://fr.slideshare.net/EdwinAlcivar/diseo-instruccional-28378998

Procediendo como anteriormente, se han obtenido los siguientes resultados: 2.1 Calidad general del entorno
DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL, GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso INDICADORES El curso responde a una necesidad detectada anteriormente. El curso pertenece a un programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habrn actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. SI X X X NO

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DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

Calendarizacin del Curso

Se ha decidido cmo se va a certificar el curso. Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo). Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso. El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante: cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante.

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2.2 Calidad didctica y metodolgica


DIMENSIONES DISEO DIDCTICO CRITERIOS Pertinencia de objetivos INDICADORES Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. SI X X X X X X NO

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

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Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

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Evaluacin de los aprendizajes.

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PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

Elementos textuales

Elementos grficos

Enlaces de los contenidos (materiales de estudio)

En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los contenidos son relevantes y estn actualizados. Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los contenidos se explican por medio de la inclusin de casos o ejemplos. Los contenidos poseen referencias a situaciones prcticas para el estudiante. Los contenidos incluyen simulaciones. Los contenidos se presentan como una conversacin didctica guiada. Los contenidos contienen ejercicios de autoevaluacin. Los contenidos promueven la conciencia autorreguladora en el estudiante. Los contenidos incluyen elementos que los hacen interactivos para el estudiante. Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente Existen opciones que permiten imprimir los contenidos. Cuando hay contenidos escritos, estos son sencillos y concisos, discurso fluido, coherencia entre prrafos, desarrollo de los contenidos en un orden lgico, redaccin amena y coloquial, exento de errores de redaccin, de sintaxis y ortogrficos. Las pginas contienen textos no muy largos ni muy densos. Las imgenes y grficas ilustran los contenidos del curso. Existe un equilibrio entre las imgenes y los contenidos. El tamao de las imgenes guarda coherencia con el texto. Las imgenes son claras y, si contienen texto, ste se ve con nitidez. Las combinaciones de los colores es agradable y permite que sean percibidas por personas con deficiencias visuales. Los enlaces son realmente relevantes y profundizan el estudio del contenido del curso. Hay garanta de que los enlaces funcionarn. En los enlaces de texto, se utiliza un nico color y ste resalta dentro del texto. Los enlaces, tanto de texto como de imagen, tienen significado por s mismos, de forma que pueden ser entendidos fuera de su contexto. Las pginas de contenido no estn cargadas de enlaces.

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2.3 Calidad tcnica


DIMENSIONES ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS CRITERIOS Requisitos INDICADORES Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropiada para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. El profesorado y los estudiantes estn debidamente preparados para el empleo de los recursos. El material que se les ofrece a los alumnos no presenta error en el proceso de descarga. Los hiperenlaces de funcionan adecuadamente. El curso no presenta error en ninguna de sus pginas, de forma que todas pueden ser mostradas al alumno sin problema alguno. El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualizar, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. Los elementos de navegacin estn colocados en la misma posicin, siguiendo una lgica bien de arriba a abajo, bien de izquierda a derecha. SI X X X X X X X NO

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Interfaz

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Accesibilidad y usabilidad

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Navegabilidad

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El estudiante tiene la posibilidad de ir al inicio o al mapa desde cualquier parte del curso. El sistema de navegacin del curso funciona debidamente. Los multimedia del curso se pueden cargar de forma adecuada y pueden utilizarse. Las imgenes del curso estn bien insertadas, de manera que pueden visualizarse apropiadamente. MEDIACIN PEDAGGICA Comunicacin La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante la orientacin necesaria para el manejo de la plataforma de aprendizaje. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas. En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin. El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat Los chat ofrecen algn instrumento que orienta la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se presenta un resumen de cada chat realizado. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes. La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor. Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos.

----------X ----X ----X X ----X --X X -------X X X ------------X

Consignas* especificas y claras


* Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

Interaccin en los Foros

Interaccin en los Chat

Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

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3. Tabulacin de resultados
Una vez aplicadas las matrices de evaluacin, procedemos a tabular dichos resultados como se indica a continuacin, para cada uno de los compaeros mencionados. Fernando Molina, "Costos y Riesgos de Proyectos":

DIMENSIN Calidad general del Entorno Calidad Didctica y Metodolgica Calidad Tcnica TOTAL

N INDICADORES 22 57 35 114

Equivale (%) 19.30 50 30.70 100

S 14 49 30 93

Equivale (%)

81.6

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Edwin Alcvar, "Sistemas de Gestin de Calidad":


DIMENSIN Calidad general del Entorno Calidad Didctica y Metodolgica Calidad Tcnica TOTAL N INDICADORES 24 44 20 88 Equivale (%) 27.27 50 22.73 100 S 21 37 16 74 Equivale (%)

84

4. Anlisis y Conclusiones
En base los resultados obtenidos y tomando como referencia la siguiente tabla de nivel de calidad segn el rendimiento, los valores alcanzados de 81.6% y
Puntaje (%) 81-100 61-80 41-60 21-40 1-20 Mencin Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente

84%, indican que los dos trabajos presentados por nuestros compaeros estn en la categora de Excelentes, por lo que queda dems algn comentario extra al respecto. Sin embargo, podemos indicar que en general, los parmetros marcados con NO, se refieren principalmente a: Aspectos logsticos (como financiacin y certificacin del curso, prerrequisitos para participar en l, nmero de participantes involucrados, opciones de horarios, etc.) que no se los puede todava precisar, puesto que no se tienen datos suficientes para tener una idea completa de la institucin a la que va dirigida el curso, ni de su estructura fsica u otros datos semejantes. Aspectos metodolgicos (como orden de dificultad y jerarqua de temas y subtemas a tratarse en el curso, opciones varias de estrategias de aprendizaje, evaluacin inicial a los estudiantes para saber su nivel de conocimientos previos, etc.) que se los podra especificar teniendo una organizacin ms completa del curso a implementarse, y el tiempo necesario para prepararlos. Aspectos tecnolgicos (como definir los navegadores de Internet a utilizarse, su velocidad requerida de conexin y navegabilidad, software y hardware necesario para cada estudiante que participar en el curso, especificaciones sobre el Chat, como conveniencias de hora u opciones de horarios de acceso, etc.) que al igual que antes, solo se podran especificar al detalle al disponer de todos los datos necesarios para estructurarlos, y del tiempo necesario para hacerlo.

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Concluimos entonces que los dos trabajos en la modalidad e-learning, presentados por nuestros compaeros, que han sido evaluados bajo criterios e indicadores exigentes de calidad, han alcanzado la excelencia desde todo punto de vista, por lo que merecen nuestra admiracin y las ms sinceras felicitaciones.

Bibliografa
Acosta, C. (2008). Diseo Instruccional para la Educacin a distancia. Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda" rea Ciencias de la Educacin U.C. Informtica aplicada a la Educacin. Recuperado de: http://www.slideshare.net/carmary/diseo-instruccional-para-la-educacin-adistancia Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Docencia Universitaria, Vol II, Ao 2001, N 2 SADPRO UCV Universidad Central de Venezuela. Recuperado de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Disenio_de_cursos_en_linea /unidad%201/El%20diseno_iinstruccional_y_las_TICs.pdf Salas, M. (2012). Criterios para la evaluacin de los cursos de la Red Educ@al, Revista digital. Santovea, S. (2005). Criterios de calidad para la evaluacin de los cursos virtuales, Revista Etic@net Nm. 4. Publicacin en lnea. Granada (Espaa). ISSN: 1695-324X.

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