Psicolingstica

1. 2. 3. 4. ". %. (. +. Naturaleza Importancia Ubicacin dentro de las ciencias de la educacin y las neurociencias esarrollo actual de la psicologa cogntica del lengua!e #$olucin y desarrollo del lengua!e &engua!e oral' lengua!e de signos y lengua!e escrito )*todos de in$estigacin en psicolingstica ,eoras sobre la relacin pensamiento-lengua!e P.I/0&0123 #& &#N1U34#

NATURALEZA
Es una disciplina hibrida dentro de la psicologa y la lingstica, interesada en el estudio de los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la adquisicin, uso y comprensin del lenguaje. La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gusta e Guillaume, moti o por el cual tambin se la conoci a principios del siglo !! como guillaumismo. Guillaume llam a su teora del psicosistema y en ella incul los elementos lingsticos con los psicolgicos. Esta disciplina anali"a cualquier proceso que tenga que er con la comunicacin humana, mediante el uso del lenguaje #sea este el que sea, oral, escrito, etc.$. % grandes rasgos, los procesos psicolingsticos m&s estudiados pueden di idirse en dos categoras, unos llamados de codificacin #produccin del lenguaje$, otros llamados de decodificacin #o comprensin del lenguaje$. 'omen"ando por los primeros, aqu se anali"aran los procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del ocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan codificacin. La psicolingstica tambin estudia los factores que afectan a la decodificacin, o con otras palabras, las estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender e(presiones, palabras, oraciones, te(tos, etc. La comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin)comprensin)produccin. La rique"a del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de arias formas. *tras &reas de la psicolingstica focali"an en temas tales como el origen del lenguaje en el ser humano #natural s. cultura$. +or ejemplo, en psicolingstica se trata el estudio de preguntas tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, as como los procesos de adquisicin lingstica en la infancia.

IMPORTANCIA
,ace e(actamente tres dcadas, mientras empe"aba yo a entrar en contacto con los aportes tericos y pr&cticos que orientaban la ense-an"a y el aprendi"aje de una lengua e(tranjera #hoy .lingstica aplicada/$, se islumbraba apenas en los enfoques, mtodos y tcnicas para el dise-o de metodologas de ense-an"a la colaboracin hbrida de la psicologa y de la lingstica, ciencias que de una u otra manera se aunaban para procurar dar cuenta de los mecanismos de aprendi"aje lingstico. +ero dado que en este momento resultara demasiado largo referirse a ello en detalle, debemos resaltar entonces #qui"&s como sntesis del maremagno de argumentaciones y contra)argumentaciones que han caracteri"ado el origen y el desarrollo de la psicolingstica$ que en esa etapa los estudios reali"ados llamaron la atencin sobre el hecho de que el uso ordinario o corriente de una lengua in olucra la creacin de representaciones mentales que implican una relacin remota y gr&cil del habla, como fenmeno fsico)ac0stico, con el pensamiento #ni el neuronal$, como fenmeno fsico)qumico. En mi opinin, ste es el hecho fundamental que subyace a toda la +1L. 2igamos, por ahora, que su meta ha sido comprender el car&cter de aquellas representaciones, la naturale"a de las operaciones que hacen posible el procesamiento de la informacin que las crea o las genera y los mecanismos por medio de los cuales los ni-os alcan"an o logran, con asombrosa facilidad, la capacidad de los adultos para interactuar comunicati amente en los distintos planos de desempe-o. 3o podemos, por lo tanto, sustraernos a reconocer y alorar la importancia del estudio de estos procesos, ya que ellos nos acompa-an a lo largo de nuestra e(istencia, ya sea como educadores, comunicadores, lingistas o cientficos sociales y aplicados, entre otros.

Es por esta misma ra"n que esfuer"os intelectuales de distintos &mbitos dan lugar a la con ocatoria de seminarios, cursos, capacitaciones, programas acadmicos, etc., en distintas latitudes, para anali"ar detalladamente otros laberintos de la comunicacin humana a la lu" de la +1L.

UBICACIN DENTRO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LAS NEUROCIENCIAS

La psicolingstica se nos presenta como un campo interdisciplinario que combina los aportes de dos disciplinas4 la lingstica y la psicologa cogniti a e(perimental. %$. +sicologa General5 6$ +sicometra5 '$ +sicologa E(perimental +sicologa 6&sica5 2$ +sicologa %nimal5 E$ +sicobiologa5 7$ +sicologa 'ogniti a5 G$ 'omunicacin5 ,$ +sicologa Gentica5 8$ +sicologa 1ocial5 9$ +sicoan&lisis5 :$ +ersonalidad5 L$ ;rastornos <entales y 7sicos5 <$ +re encin y ;ratamiento5 3$ ;emas profesionales5 *$ +sicologa de la Educacin5 +$ +sicologa %plicada5 =$ +siquiatra5 >$ 1ociologa5 1$ 'iencias de la Educacin5 ;$ 3eurociencias5 ?$ +sicolingstica5 @$ Etnologa5 A$ Epistemologa5 !$ 7ilosofa5 B$ 'iencias <dicas. C$ 'iencias de la @ida.

DESARROLLO ACTUAL DE LA PSICOLOGA COGNTICA DEL LENGUAJE

53.#. N#U60&71I/3. # &3 3 8UI.I/I7N #& &#N1U34# 9U)3N0 Este es otro concepto inicial importante para la psicolingstica, por ser la forma de dar cuenta de los procesos que ocurren cuando el ni-o adquiere o aprende su lengua materna #LD, lengua de origen, lengua nati a o primera lengua, que son otros nombres para referirse al mismo fenmeno.$ %s como toda cultura humana posee una lengua, todo ni-o que nace y se desarrolla all, adquiere una sinta(is y un l(ico, as como tambin la habilidad para utili"ar ese conocimiento lingstico en la produccin y comprensin de su lengua. El ni-o hace esto aparentemente sin esfuer"o y sin que reciba una ense-an"a formal. %s como e(isten similitudes entre lenguas, las romances por ejemplo, e(isten tambin similitudes en la forma como los ni-os, en cualquier ambiente cultural, adquieren la lengua de ese ambiente o conte(to. +or el momento, digamos que la adquisicin es m&s similar a la adquisicin de otras destre"as como la de caminar. 3o es el caso de las destre"as aprendidas, como andar en bicicleta o escribir. 1i alguien no aprende a andar en bicicleta no e(iste nada irregular o patolgico, es normal, simplemente ocurre que no se le ha ense-ado, pero si no aprende a hablar, suponemos entonces la e(istencia de una patologa b&sica para la que debemos buscar una e(plicacin especiali"ada y por ende una ayuda profesional. En psicolingstica sostenemos que la adquisicin r&pida, natural y sin mayores problemas del lenguaje es el resultado del hecho de que ste es un producto del cerebro humano4 a medida que el cerebro se desarrolla o madura, organi"a de un modo natural la lengua a la que est& e(puesto el ni-o en formas que son comunes a todos los seres humanos. Esta es otra caracterstica de la uni ersalidad del lenguaje. #N,06N0 &IN1:2.,I/0-/U&,U63& ; 3P6#N I<34# #& &#N1U34# El aprendi"aje humano se produce unido a una forma de ida, a una estructura determinada por la realidad Elos seres humanos no podran aprender a contar si todos los objetos que nos rodean aparecieran y desaparecieran continuamenteF. ;ambin dice que aprendemos a usar las palabras que se refieren a los distintos colores porque e(isten cosas de colores diferentes en nuestro entorno. %s el aprendi"aje est& condicionado por nuestro entorno, es decir, en los hechos naturales. Esta postura respecto del aprendi"aje en general tiene que er con su ;eora del 1ignificado donde la realidad determina el lenguaje y por lo tanto al sujeto que utili"a el lenguaje. El lenguaje es el reflejo del desarrollo y de los procesos de internali"acin cultural que ha tenido el ni-o, as como de la interaccin que ste ha tenido con su entorno. En esta interaccin, arias figuras, entre ellas, los padres o las instituciones, fungen como acti adores de "onas de desarrollo pr(imo.

EVOLUCIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

=UN/I0N#. ; P60PI# 3 #. #& &#N1U34# 9U)3N0 P60PI# 3 #. #& &#N1U34# 9U)3N0 CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje en su ASPECTO CREATIVO se e en tres propiedades4

 Alcance ilimitado, el lenguaje humano sir e para e(presar libremente ideas nue as y para comunicar mensajes nue os. Libertad frente al control del est m!lo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al control de ning0n estmulo e(terior ni de ning0n estado emoti o, es decir no poder afirmar que utili"amos m&s frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos encontramos en otras situaciones en las que no emos a un perro. Adec!aci"n conte#t!al, el lenguaje humano puede utili"arse adecuadamente en situaciones nue as. CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es I$$ATA, nacemos con un dispositi o especial gracias al cual el ni-oGa en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este dispositi o de adquisicin del lenguaje %AL se encuentra con el problema de determinar su naturale"a. COMPETE$CIA lingstica de un hablante es el conjunto de un sistema lingstico mediante el cual es capa" de producir un n0mero infinito de oraciones que constituyen su lengua ej.4 hablar catal&n. ACT&ACI'$ lingstica es la conducta o acti idad y esta determinada por la competencia lingstica que participa de una determinada conducta ej.4 la de hablar catal&n. En resumen COMPETE$CIA es el conocimiento que todo parlante tiene de su lengua y la ACT&ACI'$ es la puesta en pr&ctica de este conocimiento, de esta COMPETE$CIA, mientras que la COMPETE$CIA no presupone la ACT&ACI'$ #si yo no se alem&n no puedo actuar en alem&n pero si yo act0o en alem&n soy competente en alem&n$. =UN/I0N#. #& &#N1U34# 9U)3N0 HALLI%AY distingue los siguientes usos en el habla del ni-oGa4 Instr!mental, para satisfacer sus deseos por ej.4 .Bo quiero/. Re(!lador, para controlar la conducta de los otros ej.4/3o me empujes/. Interaccional, para aprender a relacionarse con los dem&s por ej.4/me oy contigo/. Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ej.4 .%qu estoy yo/. He!r stico, para aprender y conocer el mundo como por ej.4 .H+or quI/. Ima(inati)o, para crear un mundo simblico y fant&stico por ej.4/,acemos como si.../. Informati)o, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej.4 .;engo sue-o/.

LENGUAJE ORAL, LENGUAJE DE SIGNOS Y LENGUAJE ESCRITO

&#N1U34# 063& 'onjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se e(presa mediante signos y palabras habladas. ,ay m0ltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden e(presar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas m&s primarias de la comunicacin. La forma m&s e olucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dem&s ;oda comunicacin oral debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluide" y organi"acin, de modo que todos los participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les est& transmitiendo. E(isten diferentes tipos de di&logos, entre los que se destacan4 'on ersacin grupal4 2i&logo libre en el que participan arias personas. 2ebate4 'on ersacin grupal organi"ada, dirigido por un moderador. Entre ista4 2i&logo entre dos personas, entre istador y entre istado. E(posicin4 2esarrollo de un tema ante un grupo de personas. '*3@E>1%'8J3 G>?+%L En aquellas con ersaciones en las que participan arias personas, debe tenerse en cuenta ciertas pautas de organi"acin para lograr el entendimiento de todos los integrantes del grupo4 Esperar que una persona termine su e(posicin para hablar. +edir turno para hablar. Escuchar la opinin de los dem&s. 2E6%;E El debate es una con ersacin grupal organi"ada en la que se e(ponen diferentes puntos de ista respecto a un tema en especial. La discusin est& dirigida por un moderador que registra el orden en que hablar&n los participantes e indica cuando debe hablar cada uno, de modo de e itar seguir lasinterrupciones. ;odo debate debe seguir determinadas reglas4 no hablar al mismo tiempo e(presarse claramente. 8ndicaciones del moderador. =ue los otros oradores no interrumpan. E3;>E@81;% La entre ista es un di&logo entre dos personas donde el entre istador reali"a preguntas y el entre istado las responde. Es importante reali"ar todas las a eriguaciones posibles respecto a la persona que se a a entre istar, para poder formular preguntas interesantes y no superfluas.

% partir de las respuestas del entre istado pueden reali"arse nue as preguntas deri adas de la misma. 1e debe tomar nota de las preguntas y respuestas. %l transcribir el di&logo, deber&n suprimirse las repeticiones y e(presiones propias del lenguaje hablado #6ueno,K, este,K, mmmm$ 'uando se reali"an las mismas preguntas a arias personas para llegar a un resultado de acuerdo a lo que han respondido, se dice que se reali"a una encuesta. En este caso el cuestionario debe prepararse por anticipado y no debe repreguntarse despus de recibir la respuesta. 1eguir las indicaciones del moderador. E(presarse claramente. 3o hablar al mismo tiempo que los otros oradores ni interrumpirlos. E!+*18'8J3 La e(posicin es la e(plicacin y desarrollo de un tema en particular. 2ebe reali"arse en forma clara, sencilla y organi"ada, utili"ando lenguaje informati o. +ara seguir las indicaciones del moderador. lograr una buena e(posicin se debe4 no hablar al mismo tiempo que los otros oradores nie(presarse claramente. 8nterrumpirlos. 2e acuerdo al tiempo disponible para e(poner, elaborar la 8ntroduccin4 presentacin del tema. E(posicin, que debe contar con4 %rgumentacin4 e(posicin de las ideas fundamentales y comentarios. 'onclusin4 sntesis de lo e(puesto, dando rele ancia a los puntos fundamentales. /aractersticas del lengua!e oral. E(presi idad. La e(presin oral es espont&nea y natural y est& llena de matices afecti os que dependen del tono que empleamos y de los gestos5 por eso tiene gran capacidad e(presi a. @ocabulario. 1e utili"a un ocabulario sencillo y limitado y normalmente est& lleno de incorrecciones como frases hechas #muletillas$ y repeticiones. * sea, entonces, no... ,ablar correctamente. L ,ablar despacio y con un tono normal. L @ocali"ar bien. L E itar muletillas. L Llamar a las cosas por su nombre L ?tili"ar los gestos correctos sin e(agerar. &#N1U34# # .I1N0. M?n sordo, aunque i a en un medio de personas oyentes, aislado del contacto con otros sordos, desarrolla un sistema de comunicacin basado en signos manuales espont&neos, lo que indica que todos, sordos y oyentes, nacemos con unos principios lingsticos b&sicos, abstractos, que luego utili"amos deduciendo la lengua de nuestra comunidad. El lenguaje de signos a surgiendo de manera natural cuando un sordo entra en contacto con otro u otros sordos. +uede decirse que las lenguas de signos gestuales e(isten desde que dos o m&s personas sordas tu ieron ocasin de comunicarse. %penas e(isten referencias sobre el lenguaje gestual del sordo antes del siglo !@888. % e(cepcin de 1an %gustn, los datos que se poseen tratan, sobre todo, de la educacin del sordo y reflejan la injusta desestima que han padecido los sordos a lo largo de la historia.M El lenguaje de signos comprende al menos unas cincuenta lenguas pr&cticamente ininteligibles entre s #por ejemplo la americana y la espa-ola$ y numerosos dialectos, algunos de los cuales coe(isten dentro de una misma ciudad. Es una lengua i a que est& en continua reno acin, incorpor&ndose neologismos a medida que se han ido necesitando #hace a-os McassetteM5 hoy MsidaM, MinternetM...$. Es una lengua natural de e(presin y configuracin gesto)espacial y percepcin isual #o incluso t&ctil por ciertas personas con sordoceguera$, gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de informacin b&sica para la relacin con su entorno social, ya sea conformado por sordos u oyentes. <ientras que con el lenguaje oral la comunicacin se establece en un canal ocal)auditi o, el lenguaje de se-as lo hace por un canal gesto) iso)espacial. &#N1U34# #./6I,0 'on el lenguaje escrito, el hombre deja la prehistoria y entr al perodo denominado historia. 2esde el momento en que deja piedras labradas, rollos, documentos que representen sucesos i idos por l y su grupo, se con ierte en sujeto de la historia. La lengua escrita est& supeditada a la oral, aunque cada una de ellas cubre diferentes objeti os, pues la lengua hablada es por e(celencia el mejor instrumento creado por el hombre para reali"ar su comunicacin y la escrita es la forma mediante la cual el hombre conser a su pensamiento por medio de las letras o grafas, a tra s del tiempo y del espacio5 lo cual nos lle a a considerar un rasgo fundamental de la palabra hablada, ser moment&nea.

El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus del oral sobre la base de ste 0ltimo. +ara dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. La forma m&s desarrollada del lenguaje escrito se alcan"a cuando el sujeto puede e(poner por escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada. /aractersticas del lengua!e escrito. E(presi idad. Es menos e(presi o y espont&neo y carece de gestos5 por eso es m&s difcil e(presar lo que queremos. @ocabulario. 1e puede usar un ocabulario m&s e(tenso y apropiado ya que da tiempo a pensar m&s y se puede corregir si nos equi ocamos. +ara escribir bien. L ,ay que leer mucho. L 'uidar la ortografa. ?n te(to con faltas es algo bochornoso. L Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. 1i lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo. L 'onsultar el diccionario para usar las palabras correctas. L 3o repetir palabras como MentoncesM, MperoM, MyM...

MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLINGSTICA

1inttica o ascendente, que se parte del conocimiento de las unidades lingsticas m&s elementales como los fonemas, las grafas y las slabas, para llegar a la palabra y el significado. Estas unidades no tienen significado y lo que se pretende es que se asocie las unidades del lenguaje oral a las unidades del lenguaje escrito, por ejemplo un fonema a una grafa. El modelo de aprendi"aje de esta metodologa es el asociati o. 2entro de esta metodologa nos encontramos arios mtodos4 <todo alfabtico #empie"a con la ense-an"a de las letras$5 <todo fnico u onomatopyico #Es una e olucin del mtodo alfabtico, en e" de asociar la letra a su nombre, ahora se asocia al fonema$5 <todo sil&bico #el comien"o se reali"a a tra s de la slaba$5 <todo fotosil&bico #es un mtodo sil&bico que como recurso did&ctico tiene unas im&genes que intentan facilitar la lectura de las slabas$. <etodologa global, analtica o descendente , que consiste en partir de unidades con significado como son la palabra, la frase o el te(to #Ej. <todo 7reinet que parte de la frase o el enfoque constructi ista que parten de te(tos significati os, tomando el ni el de cada ni-o como punto inicial y gui&ndole para que construya su propio aprendi"aje$. <etodologa mi(ta, actualmente es difcil encontrar un mtodo que pertene"ca a una metodologa pura. Lo m&s frecuente es que los mtodos se agrupen en torno a una metodologa mi(ta, con una tendencia m&s sinttica #parten de elementos significati os pero en seguida anali"an sus elementos$ o una tendencia m&s analtica #parte de unidades completas de significado y lo complementan con el an&lisis de sus elementos Nmuchos planteamientos constructi istas pueden estar dentro de esta metodologa)$. D.) *bser acin o mtodo obser acional, consiste en e(aminar la conducta lingstica tal como sta tiene lugar en conte(tos naturales de comprensin. %s tenemos datos naturales sobre el funcionamiento lingstico en situaciones cotidianas y conte(tuali"adas. O.) E(perimentacin o mtodo e(perimental o mtodo hipottico) deducti o, consiste en formular un modelo o una hiptesis sobre un e ento lingstico y se deducen las consecuencias que el modelo predice. ?na e" lo tenemos, reali"amos e(perimentos para afirmar o refutar sas hiptesis que hemos formulado. P.) 1imulacin del comportamiento erbal, a partir de la pr&ctica de la inteligencia artificial, elaboramos un programa de ordenador que produ"ca lenguaje. 1i yo puedo establecer una analoga perfecta entre ellas, podr simular computacionalmente ese proceso cogniti o.

TEORAS SOBRE LA RELACIN PENSAMIENTO-LENGUAJE

La teora reguladora e(plica que la accin y el pensamiento dependen de la capacidad lingstica de la persona.

;eoras cogniti as de 9ean +iaget, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son im&genes obser adas y no a la in ersa. La teora del lenguaje est& antes que el pensamiento plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental #pensamiento$. ;eora gram&tica generati a de 3oam 'homsQy, para quien e(iste un mecanismo idiom&tico innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiom&tico. La teora del pensamiento est& antes que el lenguaje sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. 3o en ano >en 2escartes acu- la frase4 Mprimero pienso, luego e(istoM. La Mteora simult&neaM define que tanto el lenguaje como el pensamiento est&n ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.1. @igotsQy, quien e(plicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se con ierten en estructuras b&sicas del pensamiento, as como la conciencia del indi iduo es primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o la acti idad lingstica en la reali"acin de las funciones psquicas superiores del hombre.