Biografia Philippe Perrenoud Naci en (1944) es un destacado socilogo suizo, doctor en Antropologa y ociologa e in!

estigador y profesor de la "acultad de Psicologa y #iencias de la $ducacin de la %ni!ersidad de &ine'ra( "und, )unto con *nica &ather, +he ,urler, el la'oratorio de in!estigacin -nno!ation."or/ation.$ducation (0-"$)( $s autor de !arios ttulos i/portantes en el 1rea de la for/acin de profesores, la e!aluacin de los aprendiza)es, la construccin del 23ito y del fracaso escolar, la pedagoga diferenciada y las desigualdades sociales( 14 N%$5A #6*P$+$N#-A P76"$ -6NA0$ PA7A 0A "67*A#-6N #6N+-N%A 1(. 6rganizar y ani/ar situaciones de aprendiza)e a( #onocer a tra!2s de una disciplina deter/inada, los contenidos 8ue hay 8ue ense9ar su traduccin en o')eti!os de aprendiza)e((plan y progra/as de estudio) '( +ra'a)ar a partir de representaciones con los alu/nos c( +ra'a)ar a partir de errores y o'st1culos en el aprendiza)e d( #onstruir y planificar dispositi!os y secuencias did1cticas e( -/plicar a los alu/nos en las acti!idades de in!estigacin, en proyectos de conoci/iento :(. &estionar la progresin de los aprendiza)es a( #once'ir y hacer frente a situaciones pro'le/1ticas, a)ustadas al ni!el y a las posi'ilidades de los alu/nos '( $sta'lecer !nculos con las teoras 8ue sostienen las acti!idades de aprendiza)e( c( 6'ser!ar y e!aluar a los alu/nos en situaciones de aprendiza)e seg;n el enfo8ue de cada asignatura (co/unicati!o, resoluti!o.funcional, for/ati!o((() d( $sta'lecer controles peridicos de co/petencias y to/ar decisiones de progresin( <(. $la'orar y hacer e!olucionar dispositi!os de diferenciacin a( ,acer frente a la heterogeneidad en el grupo de clase( '( #o/partir e3tender la gestin de la clase a un espacio /1s a/plio( c( Practicar un apoyo integrado= tra'a)ar con alu/nos con grandes dificultades( d( >esarrollar la cooperacin entre alu/nos y ciertas for/as si/ples de ense9anza /utua 4(. -/plicar a los alu/nos en su aprendiza)e y en su tra'a)o a( "o/entar el deseo de aprender, e3plicitar la relacin con el conoci/iento, el sentido del tra'a)o escolar y desarrollar la capacidad de autoe!aluacin en el ni9o( '( -nstruir y hacer funcionar un conse)o de alu/nos y negociar con ellos !arios tipos de reglas y de acuerdos c( 6frecer acti!idades de for/acin opcionales de ense9anza d( "a!orecer la definicin de un proyecto personal (alu/no)

?(. +ra'a)ar en e8uipo a( $la'orar un proyecto de e8uipo de representaciones co/unes( '( -/pulsar un grupo de tra'a)o, dirigir reuniones c( "or/ar y reno!ar un e8uipo pedaggico d( Afrontar y analizar con)unta/ente situaciones co/ple)as, pr1cticas y pro'le/as profesionales( ,acer frente a crisis o conflictos entre personas @(. Participar en la gestin de la escuela a( $la'orar, negociar un proyecto institucional '( Ad/inistrar los recursos de la escuela c( #oordinar( "o/entar una escuela con todos los co/ponentes( e3traescolares, de 'arrio, asociaciones de padres de fa/ilia, profesores de lengua((() d( 6rganizar y hacer e!olucionar en la /is/a escuela, la participacin de los alu/nos A(. -nfor/a e i/plicar a los padres a( "a!orecer reuniones infor/ati!as y de de'ate '( >irigir las reuniones c( -/plicar a los padres en la !aloracin de la construccin de los conoci/ientos B(. %tilizar las nue!as tecnologas a( %tilizar los progra/as de edicin de docu/entos '( %tilizar los instru/entos de /ulti/edia en la ense9anza 9(. Afrontar los de'eres y los dile/as 2ticos de la profesin a( Pre!enir la !iolencia en la escuela o la ciudad '( 0uchar contra los pre)uicios y las discri/inaciones se3uales 2tnicas y sociales c( Participar en la creacin de reglas de !ida co/;n referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta( d( Analizar la relacin pedaggica, la autoridad la co/unicacin en la clase( e( >esarrollar el sentido de responsa'ilidad, la solidaridad, el senti/iento de )usticia( 14(. organizar la propia for/acin continua a( a'er e3plicar practicas '( #ontrol de co/petencias y un progra/a personal de for/acin c( %n proyecto de for/acin co/;n con los co/pa9eros d( +areas a ni!el general de la ense9anza y participar en la for/acin de los co/pa9eros(

$l /odelo de la pedagoga diferencial Miguel ngel Gmez Mendoza Profesor asociado de la "acultad de #iencias de la $ducacin de la %ni!ersidad

+ecnolgica de Pereira( >octor en $ducacin de la %ni!ersidad de Pars ---, or'one Nou!elle( Resumen $n este tra'a)o se argu/enta e ilustra co/o la pedagoga diferenciada se conci'e en el /arco de una gestin pedaggica de las ense9anzas y de los aprendiza)es 8ue no de'e ser confundida con el desarrollo terico del curso escolares, decir, en este /odelo la gestin de di!ersas /odalidades de pedagoga diferenciada (planes, proyectos, contrato did1ctico, etc), se con!ierten en el !erdadero /otor de los aprendiza)es escolares( A8u, la !a de la pedagoga adapta'le est1 definiti!a/ente a'ierta( 0a pedagoga diferenciada prolonga el principio de la aptitud escolar de la pedagoga de do/inio( in e/'argo, in!ierte el pro'le/a de la realizacin pedaggica /oderna y conte/por1neaC sus ele/entos funda/entales co/o la clase, unidad de lugar, de tie/po, de agrupa/iento, acti!idad del /aestro y del alu/no, entre otros, se con!ierten en !aria'les de la accin pedaggica y no de la unificacin de los estudios y de las ense9anzas( Palabras claves: Pedagogia diferencial, /odelo pedaggico, e!aluacin, ense9anza, aprendiza)e, proyecto pedaggico( Abstract -n this DorE it is argued and it illustrated as pedagogic differentiated is concei!ed Dithin the fra/eDorE of a pedagogical /anage/ent of the lessons and of the learnings that do not ha!e to 'e confused Dith the theoretical de!elop/ent of the school year, to say, this /odel the /anage/ent of di!erse /odalities of pedagogic differentiated (plans, pro)ects, didactic contract, etc), 'eco/es the true /otor of the scholastic learnings( ,ere, the route of pedagogic adapta'le is definiti!ely open( Pedagogic differentiated prolongs the principle of the scholastic aptitude of pedagogic of do/inion( Ne!ertheless, it in!ests the pro'le/ of the /odern and conte/porary pedagogical acco/plish/entC their funda/ental ele/ents liEe the class, ti/e, place unit, of group, acti!ity of the teacher and the student, a/ong others, 'eco/e !aria'les of the pedagogical action and not of the unification of the studies and the lessons( Key words: >iferential pedagogy, pedagogical /odel, e!aluation, learning, pedagogical pro)ect( 1. a di!erenciacin: "untos de a"oyo y estrategias de los actores $l siste/a se con!ierte en actor( 0a reorganizacin de la pedagoga francesa de /ediados de los a9os A4, est1 canalizada principal/ente por la corriente de diferenciacin pedaggica 8ue e3tiende el principio de do/inio a las

/odalidades pedaggicas, a las estrategias de los actores, profesores co/o alu/nos( $l t2r/ino Fpedagoga diferenciadaG fue introducido por 0ouis 0egrand en 19A< y reto/ado en pu'licaciones posteriores para destacar los pro'le/as surgidos por la unificacin del colegio franc2s( 0a pro'le/1tica (trata/iento de la heterogeneidad en un siste/a nacional unifor/e) fue e3tendida al con)unto del siste/a educati!o( 0egrand sit;a la pedagoga diferenciada co/o un aspecto ela'orado de la pedagoga de do/inio 8ue per/ite la realizacin de un Fcdigo integradoGC +o/ar en cuenta los indi!iduos tal co/o ellos son en la escuela unificada e3ige la capacidad dada legal/ente a los /aestros so're el control del conse)o del esta'leci/iento, de organizar los progra/as y los /2todos( 0a diferenciacin de la pedagoga e3ige la relati!izacin de las nor/as y el poder local de decidir( 0o esencial no es el sa'er constituido, tal co/o es definido en cada disciplina acad2/ica, sino las co/petencias del alu/no frente al sa'er posi'le( $l aprendiz tal co/o es 2l, con sus conoci/ientos, sus /odos de pensa/iento y de actuar, su estructura /ental est1 en el centro del dispositi!o( (0egrand, 19B@)( 0a e3presin Fdiferenciacin pedaggicaG de'e estar en pri/er lugar relacionada con la psicologa diferencial 8ue enfatiza para cada ni!el de organizacin de las conductas una pluralidad de organizacin( 0as diferencias en el ca/po de los co/porta/ientos cogniti!os y sociales de los aprendices, destacadas por nu/erosos autores, sugieren, por e)e/plo, la e3istencia de estilos cogniti!os, pero ta/'i2n de estilos para aprender, as co/o e3isten estilos para ense9ar( $ste reconoci/iento de las diferencias encuentra co/o o'st1culo la li/itacin actual de la escala de !alores de referencia para definir los criterios de logro de los alu/nos( 0a constatacin se ha realizado a escala en el siste/a educati!oC 0os alu/nos son di!ersos por su a/'iente sociocultural, fuente de discontinuidad funda/ental, es decir de ruptura entre la escuela y el /edio fa/iliar= por la /anera de e3presin de su inteligencia, por su /odo de pensa/iento= por su /odo de percepcin= por sus rit/os de aprendiza)es= por sus su co/porta/iento= por toda su historia personal( ( toleru, 1991)( $n el ca/po pedaggico, 2sto supone pasar de la concepcin de un alu/no est1ndar (el F'uen alu/noG dcil, legi'le, precoz, r1pido en la co/prensin de la tarea, 1!ido, acti!o) a un alu/no Fdi!ersoG, 8ue de'e construir su sa'er a partir de sus propias caractersticas( 6tros ele/entos con!ergentes sir!en de 'ase a la diferenciacin /1s all1 de los pro'le/as escolares( 0a diferenciacin introduce las condiciones culturales, tecnolgicas y las transfor/aciones de la sociedad( %na lgica, un /odo de pensa/iento, las Festructuraciones intelectualesG aco/pa9an esta e!olucin=

para Peretti Festa lgica traduce un creci/iento de las relaciones 8ue for/an siste/as cada !ez /1s integrados, pero seguidas de i/perati!os de apertura y /ultiplicidad(G (19B?)( 0a diferenciacin responde al principio siste/1tico de !ariedad de/andad en una sociedad cada !ez /1s nu/erosa, co/plicada, di!ersificada, la educacin co/o su'.siste/a regulador, para asegurar la regulacin de las de/andas, de'e proponer un grado de !ariedad suficiente e indispensa'le para la realizacin de su funcin( %n su'.siste/a FcerradoG no es eficaz( $sta preocupacin siste/1tica, seg;n Haccard (19AB) trae consigo un di/ensin 2tica de aceptacin y de preser!acin de la diferencia co/o registro y patri/onio hu/ano, de pluralidad de los !alores 8ue nos so/eten a los Fconflictos de las interpretacionesG (7icoeur), y de la interculturalidad( 0a /anera de pensar est1 preocupacin participa de este /odelo y de las pr1cticas 8ue lo co/pro/eten (0er'et, 199A)( 0a diferenciacin se con!ierte en principio de interrogacin, y no de solucin en el ca/po de la pedagoga( $dgar *orin (19A9) sit;a la diferencia en t2r/inos de Fco/ple)idadGC esta es una pro'le/1tica en el sentido fuerte del t2r/ino, es decir, una /anera de descu'rir los pro'le/as 8ue podran no ser perci'idos de otra /anera( $lla no tiene en s /is/a, la fuerza de encontrar una solucin a sus pro'le/as( e de'e ir hacia el siste/a pro'le/a, no hacia el Fsiste/a.solucinG( 0a diferenciacin es una /anera de pensar en la co/ple)idad, y no en su reduccin, no es pensa/iento parcial, es decir, se ca/'ia de lgica para pensar la pedagoga( #. $l lugar de los m%todos y las eta"as de una di!erenciacin $n el terreno de las realizaciones, la Fpedagoga diferencialG a partir de los supuestos de esta corriente de pensa/iento y de hacer, no es un /odelo prein!entado 8ue de'era encontrar una aplicacin, sino un /odo de tra'a)o( 0a pedagoga diferencial en singular no e3iste, no es una nue!a situacin, sino una reorganizacin del siste/a pedaggico, definido co/o Fla acti!idad 8ue 'usca introducir un con)unto di!ersificado de /edios y de procedi/ientos de ense9anza y aprendiza)e, con el fin de per/itir a los alu/nos de edades, de aptitudes, de co/porta/ientos, de sa'er.hacer heterog2neos, pero reagrupados en una /is/a di!isin, lograr por !as diferentes los o')eti!os co/unes(G (0egrand, 19A<)( 0a relacin con los /2todos se /odifica( i las pedagogas nue!as proponan soluciones alternati!as al /odelo tradicional, la pedagoga diferencial in!olucra a la pedagoga (y su e!olucin) seg;n el /odelo de do/inio en la ';s8ueda de /ediaciones organizacionales, de di/ensiones /;ltiples y localizadas en el

proceso de indi!idualizacin en el proyecto de la escuela( 0os /2todos no son ya /1s instru/entales escogidos a priori por su eficacia de/ostrada, sino 8ue son /edios conce'idos a partir de necesidades, de /odalidades 8ue !an a entrar en )uego en una accin 8ue se lle!a a ca'o en una organizacin diferenciada, 8ue finaliza una !ez alcanzados sus o')eti!os( No se )uzga la eficacia de un /2todo sino la de un siste/a para adaptarse a las necesidades y a un o')eti!o( %n /2todo no es de derecho sino de hechoC dos dispositi!os, dos /2todos propuestos (centrados por e)e/plo so're una instruccin y so're una accin) pueden tener efectos se/e)antes en alu/nos diferentes( $l /2todo ;nico, el 'uen /2todo, intrnseca/ente !1lido, no e3iste( *1s e3acta/ente, no se puede pensar, organizar la acti!idad a tra!2s de un discurso so're el ;nico /2todo, /1s 'ien se trata de conte3tualizar la orientacin, considerar los /2todos con relacin a los planes de tra'a)o adaptados a los alu/nos( $l profesor de'e tener a su disposicin una ga/a /etodolgica( e de'e conce'ir diferente su rol co/o gestor y plural en sus /2todos( $l alu/no ta/'i2n de'e tener acceso a los /2todos de tra'a)o di!ersos y adaptados (8ue no son los del profesor)( 0a pedagoga diferencial es un proyecto /etodolgico de organizacin de los /2todos y est1 en proceso de integracin en la pedagoga escolar( $l pri/er ele/ento !isi'le y organizador ha sido el reagrupa/iento de los alu/nos( 0a ense9anza F'rillanteIestallidoG, propuesta por 0ucien &2/inard (19A<) plantea una nue!a ar8uitectura del siste/a de ense9anza franc2s( 0a sntesis de los tra'a)os orientados por Alfred Jates (19A9) so're el Agrupa/iento de los alu/nos en educacin conducan a un punto de referencia preciso de pr1cticas diferenciadas concernientes al tea/.streaching (gestin de grupos de alu/nos correspondiente a las di!isiones heterog2neas) y el estrea/ing (reparticin de la /ultitudIraudal en secciones de fuerza ho/og2nea) para las escuelas ele/entales( 0a clase de)a de ser el ;nico polo organizador e identificador de los estudios= lo 8ue supone reconsiderar la lgica pedaggica profesor.clase.estudiante( >e Peretti (19B4) ha lle!ado a ca'o, despu2s de 0egrand, una serie de tra'a)os cuya sntesis es representati!a por su aspecto pr1ctico y progresi!o en la introduccin de la pedagoga diferenciada en los colegios y los liceos franceses a partir de 19B:( $stos tra'a)os ilustran el do'le principio de la diferenciacinC a la !ez estructural y pedaggico, 8ue se presenta 'a)o la for/a de un algorit/o de /2todos diferenciados( &. Puntos de a"oyo' "untos de entrada "ara una "edagog(a di!erenciada #o/o se indic, de Peretti (19B4) propone seis puntos de entrada distri'uidos sucesi!a/ente en tres etapas para /arcar una graduacin en la diferenciacinC

. 0a pedagoga !ariada en el ni!el de la clase se relaciona con las fases diferenciadas de una ense9anza disciplinariaC 1) en "lena clase: apoyos di!ersificados, horarios diferenciados, /etodologa e!oluti!a= #) "or sub* agru"amientos: tareas escolares id2nticas y reagrupa/iento heterog2neos, tareas escolares diferenciadas ho/og2neas( 7eagrupa/iento en plena clase, reagrupa/iento entre grupos( Ning;n /2todo es e3clusi!o( %na !ariacin por sucesin de los /2todos o de estilos de ense9anza es necesaria para no generar disparidades( . 0a pedagoga di!ersificada se introduce para !arias clasesC &) variedad de gru"os y de m%todos: grupo de entrena/iento o de aprendiza)e, de produccin, de co/prensin, de instruccin, etc( +) variedad de gru"os de niveles o de ,omogeneidad: caractersticas aparentes, perfiles luego de tests o 'alances, grupos de necesidad( >e Peretti ha'la entonces de pedagoga de ata8ue de la heterogeneidadC las acti!idades si/ult1neas yIo diferidas yIo diferentes so're los /is/os o')eti!os se organizan de esta for/a( e trata de una acti!idad pedaggica de do/inio a partir de o')eti!os co/unes( 0as !aria'les consideradas son a8uellas asociadas a los /2todos y a la reparticin de los alu/nos seg;n sus necesidades( . 0a pedagoga diferencial se sit;a a escala del esta'leci/iento escolarC -) "or em"leo del o de los tiem"os !le.ibles: se/anal, 8uincenal, cli/as de acti!idad, de cooperacin, refuerzo del tra'a)o del alu/no= /) "or una organizacin general: fi)a, e!oluti!a, por el proyecto del esta'leci/iento, 'a)o la for/a de progra/acin inno!adora, por un proyecto de for/acin( e sugieren los siguientes principiosC la di!ersificacin del tie/po, de los estudios, del proyecto, la diferenciacin del contenido nocional /is/o( 0as iniciati!as y los recursos locales, los proyectos, los contratos son, entre otras, !aria'les pedaggicas a e/plear para diferenciar( 0a gestin pedaggica de las ense9anzas y de los aprendiza)es no se confunde con el curso escolar tericoC la gestin se con!ierte en el !erdadero /otor de los aprendiza)es escolares( 0a !a de la pedagoga adapta'le est1 definiti!a/ente a'ierta( 0a pedagoga diferenciada de los estudios, prolongando el principio de la aptitud escolar de la pedagoga de do/inio, ha in!ertido el pro'le/a de la realizacin pedaggica( 0os ele/entos funda/entales, clase, unidad de lugar, de tie/po,

de agrupa/iento, se con!ierten en !aria'les de la accin pedaggica y no /1s de la unificacin de los estudios y de las ense9anzas( +. $valuacin y modalidades "ara una "edagog(a di!erenciada 0a e!aluacin, asociada en su origen /etodolgico al funciona/iento de los o')eti!os surge del do'le paradig/a del control y del sentido( $l control puede to/ar /;ltiples for/as, del diagnstico a lo su/ati!o o a la autoe!aluacin, seg;n los grados de orientacin( +eniendo por papel la regulacin del tra'a)o pedaggico, el aparato de e!aluacin no es un fin en s /is/o( 0a e!aluacin puede proceder de un uni!erso de la !erificacin o de un uni!erso de la Fautono/izacinG, o de a/'os( +a/'i2n, e!aluar, es dar sentido, escoger !alores, aspecto 8ue ninguna tecnologa de e!aluacin puede eludir( eg;n las pala'ras de BarthesC F0a e!aluacin es una fundacin de !aloresG( As /is/o, la e!aluacin es ta/'i2n una accin de co/unicacin en y por el poder( Para Hac8ues Ardoino y &aston Berger (19B@), la e!aluacin es poner en escena, es interpretacin( 0a e!aluacin no es indiferente a los aprendiza)es y a la conduccin de los estudios( Para el alu/no co/o para el profesor, es una herra/ienta de infor/acin y de co/prensin y en consecuencia una ayuda( 0a e!aluacin tiene su propia funcin, su propia lgica en la lectura y la !isi'ilidad( KAnteo)os o 'r;)ulaL, se pregunta Hean #ardinet (19BA) Al ser!icio de un proyecto y de una organizacin diferencial, la e!aluacin puede constituir el n;cleo de un dispositi!o de conduccin de itinerarios y de planos de tra'a)o di!ersificados organizados para lograr los o')eti!os( 0a e!aluacin est1 en el ca/po de la intencin, de lo antes y de lo despu2s del /odelo de do/inioC se u'ica en una accin pedaggica( $ntre los o')eti!os, las condiciones de aprendiza)e y de la e!olucin del alu/no, per/ite indicar, infor/ar o /edir el ca/ino recorrido, el resultado de los aprendiza)es, el grado de do/inio asegurado( 0a e!aluacin es la contrapartida de todo /2todo co/o se /uestra en el #uadro 1( 0uadro 1 as !unciones de la evaluacin 1Allal et al' 12345 6uncin de la evaluaci n

6ormas de regulacin

Momento

7ecisiones a tomar

Asegurarse 8ue las caractersticas de los

$n el Pronstico Ad/isin, co/ienzo del orientacin

ciclo alu/nos responden a las e3igencias del siste/a "inal de un perodo de for/acin #ertificacin in/ediata o final

u/ati!a

Asegurarse 8ue los /edios de for/acin corresponden a las caractersticas de los alu/nos(

>urante un periodo de for/acin

Adaptacin de las acti!idades de "or/ati!a ense9anza y aprendiza)e

$n este conte3to, diferentes /odalidades de e!aluacin participan en el tra'a)o pedaggico( As, se distinguir1 la e!aluacin su/ati!a (papel de control y de notacin) de la e!aluacin de siste/a (papel de /edida generalizada de los resultados, estudios socioecon/icos y funcionales so're la organizacin del siste/a educati!o, etc(), y de la e!aluacin for/ati!a (papel de aprendiza)e y de gestin de articulacin ense9anza.aprendiza)e)( +odas conciernen a la escuela, al profesor, as co/o a la relacin del alu/no con su aprendiza)e escolar( 0a e!aluacin for/ati!a, /odalidad 8ue se sit;a en el /arco de la organizacin /etdica de las ense9anzas y de los aprendiza)es, es una gua y un ideal para toda e!aluacin( e designa co/o for/ati!a una e!aluacin 8ue )uega un papel de regulacin de los aprendiza)es( u finalidad consiste en ayudar al alu/no a descu'rir los aspectos pertinentes de su tarea( %na e!aluacin for/ati!a es 8uiz1s en pri/er lugar una infor/acin positi!aC sa'er reconocer y certificar: lo 8ue se do/ina( +oda certificacin de estudios de'e ser positi!a, toda dificultad de'e reci'ir co/o respuesta una proposicin pedaggica( $l o')eto de la e!aluacin es el producto del tra'a)o escolar efecti!a/ente co/pro/etido, y encierra la adaptacin reciproca de las acciones( 0a e!aluacin for/ati!a est1 en el centro del principio de do/inio y de diferenciacin, per/ite hacer o'ser!a'les las articulaciones posi'les entre o')eti!os, recorridos del alu/no y FapoyosG pedaggicos( No inter!iene ni antes ni despu2s, sino durante el tra'a)o pedaggico co/o apoyo y ayuda a la decisin, por8ue Fse e!al;a para to/ar una decisin en funcin de un o')eti!o 8ue orienta su accinG (#ardinet, 19BA)( 5arias /odalidades de tra'a)o en la pedagoga diferenciada se pueden plantear, a continuacin !ea/os sus caractersticas funda/entales(

$l tra'a)o indi!idualizado( 0a pedagoga diferenciada supone una indi!idualizacin posi'le de las tareas en una organizacin colecti!a orientada por o')eti!os co/unes( Pero la pedagoga diferenciada no es

un preceptorado, al contrario, es un /odo de integracin a un plano colecti!o( $n esto el tra'a)o indi!idualizado es un procedi/iento de diferenciacin( e podra incluso ilustrar este principio y su historia( 0a ense9anza indi!idualizada no es ense9anza indi!idualC se inscri'e en la introduccin de progra/as educati!os( 5alorada por las pedagogas nue!as a /enudo co/o alternancia indi!idualizacin.colecti!o, principio de articulacin pedaggica, la indi!idualizacin pertenece en la pedagoga a las t2cnicas (en especial las fichas docu/entales, los autoe)ercicios) y al tra'a)o escolar( Ahora 'ien, la indi!idualizacin tiene su lugar en diferentes tipos de proyecto, a sa'erC

$l plan >alton (*assachussetts, $stados %nidos, 194?), propone un /2todo original inspirado por >eDey, consistente en di!idir el progra/a oficial en diez contratos para el /es y unidades para la se/ana( 0as tareas est1n destinadas a los alu/nos( $l tra'a)o se hace por fichas, co/pendio de e)ercicios o plega'les detalladas en donde el alu/no encuentra todas las indicaciones 8ue le son necesarias( 0os recursos son utilizados sin horarios fi)os pero seg;n un plan fi)oC tra'a)o indi!idual en la /a9ana so're las 1reas prioritarias (lengua /aterna, /ate/1ticas, ciencias, historia.geografa((()= la tarde est1 consagrada a los aprendiza)es pr1cticos y culturales( $n la clase se alternan los la'oratorios de aprendiza)e, pri/ero para los alu/nos de pri/aria, luego para los de secundaria( *uchos tra'a)os son escritos( 0os profesores e!al;an el tra'a)o cu/plido, aconse)an, organizan los encuentros colecti!os y consignan los progresos de los alu/nos( $n el /2todo de MinnetEa (-llinois, $stados %nidos, 19::), se desarrollan los planes de tra'a)o adoptando un progra/a a las posi'ilidades de cada uno respecto a la asi/ilacin( Analizadas por o')eti!os y parcelacin siste/1tica las ra/ificaciones de estudio se distri'uyen 'a)o la for/a de fichas autocorrecti!as, aco/pa9adas de /anuales de auto.instruccin( $sta racionalizacin tecnocr1tica recuerda los principios de la ense9anza progra/ada i/aginada por Burrhus "( Einner( $n la escuela e3peri/ental del *ail (&ine'ra, 19:A), se considera 8ue la Fense9anza colecti!a hace perder tie/po a los alu/nosG, pero 8ue slo Fella per/ite a lo largo de la escolaridad, el interca/'io y la for/ulacin de las ideas, 8ue desarrollan el lengua)e y las facultades de e3presinG( 7o'ert >ottrens (19A1) reuni los /odos de la indi!idualizacinC el tra'a)o indi!idualizado (adaptado a cada indi!iduo, teniendo en cuenta sus recursos auto.educati!os) no es el tra'a)o indi!idual i/puesto 'a)o la for/a de la tarea id2ntica( 0uego de una fase colecti!a de presentacin de una nue!a nocin de tipo i/positi!o, surge un diagnstico si es necesario, de una entre!ista hecha a cada alu/no( Al

final de este tra'a)o, una Fcorreccin.entre!istaG /aestro.alu/no per/ite deter/inar el paso a otra ficha en funcin del grado de logro( e trata, claro est1, de pedagoga diferenciada(

$l proyecto( 0a pedagoga del proyecto se inscri'e en la cultura pedaggica a partir de >eDey, >ecroly y "reinet( e funda/enta so're la referencia social y so're los recursos del te/a escogido( %n proyecto es a la !ez realizacin social y principio de in!estigacin, do'le fuente de /oti!acin( e trata en pri/er lugar de crear un a/'iente y las acti!idades 8ue tengan sentido para los alu/nos( Por esto, se apoya so're la din1/ica propia del alu/no o so're su inter2s natural, o so're el est/ulo del grupo, o so're las situaciones 8ue le son propuestas, por e)e/plo, 'a)o la for/a conocida de centros de inter2s, de clases lla/adas de descu'ri/iento, o de proyeccin de accin educati!a (PA$) o cultural (PA#), etc( $l proyecto de'e per/itir si/ult1nea/ente la representacin de la accin co/pro/etida y sus resultados, y la realizacin concreta 8ue ofrece un sentido a la accin propia( $l tra'a)o por proyectos designa ta/'i2n a !eces, los procedi/ientos de ense9anza acti!a centrados so're la resolucin de pro'le/as, pero de hecho constituidos por una te/1tica progra/ada por el profesor( As /is/o, creacin de nue!as /odalidades co/o los ciclos en las escuelas y en el colegio, los /dulos en el liceo, aco/pa9ados de proyectos de e8uipos disciplinarios o interdisciplinarios( e podra ha'lar de un proyecto /arco realizado 'a)o la for/a de un tra'a)o concertado 8ue alu/nos y profesores adaptan a la e!olucin de su tra'a)o( Ahora, Ksi la /ayora de situaciones pedaggicas tienen co/o referencia el proyecto del profesor para el alu/no, acaso no se puede organizar la pedagoga alrededor del proyecto de aprendiza)e del alu/noL $l proyecto del alu/no, 2ste surge ta/'i2n del proyecto pedaggico, del principio de orientacin y de educacinC aprender a situarse en perspecti!a de una di/ensin de realizacin personal /1s all1 de los aprendiza)es(

$n otro ni!el, el proyecto de esta'leci/iento instituye la accin pedaggica en una nue!a di/ensin, generalizada desde 19B9 en el siste/a educati!o franc2s( *1s all1 del proyecto educati!o 8ue sit;a los o')eti!os y los principios organizacionales del siste/a, la especificidad de la accin, las condiciones y las posi'ilidades de estrategias locales de los actores se destacan en la di/ensin psicosocial del proyecto( $l proyecto es un /odo de diferenciacin, un rele!o del /odelo de do/inio(

$l proyecto constituye en !arios ni!eles un /odo de realizacin de la acti!idad pedaggica( $n este sentido, para "igari (1991), se pueden resu/ir es8ue/1tica/ente las siguientes di/ensionesC 0uadro # as dimensiones del "royecto $l "royecto como com"ortamiento individual $l "royecto como "r8ctica social $l proyecto es un fen/eno social de produccin de nor/as y decisiones( ociologa de la accin

Proceso e!oluti!o y finalizado 8ue conduce de un estadio a otro

%na respuesta a la incertidu/'reC F0a distancia 8ue separa el estado %na ela'oracin de cosas /1s o actual de las cosas de la concepcin /enos deter/inadas 8ue el ho/'re se hace de s /is/oG (0ouis Not) %na conducta de anticipacin %na acti!idad concerniente a la !ez a las estructuras y los actores %n proyecto en educacin tiene su especificidadC . su /odo de ela'oracinC enfocado y no progra/ado . una pr1ctica de proyecto en segunda persona . un nue!o reparto de sa'erC el poder del proyecto . una pedagoga de la acti!idad, una apropiacin de los conoci/ientos

%na conducta de logro

Pautas para la construccin de un referencial para el proyecto de esta'leci/ientoC . definicin de los o')eti!os propios al esta'leci/iento (a partir de propuestas, deter/inacin organizada de los pro'le/as, an1lisis de los /edios y de las necesidades, o introduccin local de finalidades educati!as, se fi)an los e)es del proyecto y los o')eti!os a lograr= . /odalidades de conduccin 8ue per/iten controlar c/o e!oluciona

el proyecto= . aceptacin por todos los actores (el proyecto es una acti!idad de i/plicacin)= . pre!isin de procedi/ientos de e!aluacin (e!aluacin del proyecto)= . ela'oracin de un docu/ento de con)unto (carta del proyecto)(

$l contrato did1ctico( Para los partidarios del contrato la claridad de los o')eti!os y la reciprocidad de los derechos y de los de'eres en la relacin entre aprender y ense9ar constituye la /odalidad social esta'le necesaria para la acti!idad pedaggica( 0a acti!idad del contrato se sit;a en la interseccin de los procedi/ientos sociales y cogniti!os( +oda pedagoga surge de un contrato( $n todos los casos, la definicin de las tareas del /aestro y del alu/no est1n para definirse (K8u2 hace el /aestroL KNu2 hace el alu/noL) seg;n con!engan las partes(

$l contrato puede ser i/plcito, pero es desea'le organizar y clarificar las di/ensiones 8ue unen a profesores y alu/nos( $l contrato pedaggico pone en escena las posiciones y las e3pectati!as de los actores ("illou3, 19B1)= el contrato did1ctico concierne a la trans/isin de los conoci/ientos (#he!alard, 19B?)( $l contrato puede ser e3plcito, enunciado co/o condicin de la puesta en /archa de la acti!idad pedaggicaC la pedagoga de contrato en sentido estricto ela'ora el sentido de una acti!idad( 0a pedagoga del contrato supone 8ue una ense9anza es eficaz si est1 esta'lecida so're con!enciones claras, co/o co/pro/iso recproco( >e costu/'re en la clase los alu/nos intentan adi!inar lo 8ue se les pide, cu1les iniciati!as pueden y (de'en) to/ar para aprender( e trata de e3plicitar y ela'orar los t2r/inos posi'les de un contrato, en el cual el /aestro y los alu/nos apuntan a un /is/o fin( $l contrato presu/e 8ue las dos partes se ponen de acuerdo y respetan el e8uili'rio de los actores( 0a elucidacin, la negociacin de las tareas y la adhesin de las partes son necesarias y contri'uyen a la realizacin de las tareas para aprender( %na gestin de negociacin y, en consecuencia de contrato, es construida, de una parte de racionalizacin y, por otra, de interca/'ios y de !i!encias( $sta acti!idad y su /etodologa, se inscri'e entre los o')eti!os y las personas en interaccin, es decir, en una di/ensin social( 0a negociacin puede to/ar la for/a de una pedagoga por contrato (s), 'a)o la /odalidad de Fplanes de tra'a)oG, propuestos por "reinet, procediendo por autono/izacin y localizacin de las tareas(

$l contrato no es internoC no pertenece especfica/ente ni al sa'er ni a la relacin pedaggica( 6rganiza la acti!idad pedaggica seg;n una di/ensin psicosocial, correspondiente a los o')eti!os sociocogniti!os o polticos (for/acin del ciudadano, en y por los sa'eres)( e puede ha'lar de pedagoga por delegacin en una di/ensin de accin socializada, 8ue no es /1s 8ue una pedagoga de la apropiacin de proyectos de aprender( $l contrato, el t2r/ino destaca la idea, no se sit;a en el orden natural, sino en el orden social( -. 0onclusin >e la pedagoga del /aestro a la pedagoga del do/inio, las /odalidades del tra'a)o de la pedagoga diferencial se ponen en )uego( $sta organizacin se con!ierte en aprendiz y acti!a( $l desplaza/iento del principio de accin y de acti!idad est1 /arcado por la iniciati!a organizacional y el principio de su do/inio( 0os o')eti!os transfor/an el es8ue/a de la acti!idad pedaggica( #on la pedagoga diferenciada, la pro'le/1tica pedaggica ha e!olucionadoC de una o'ra hu/ana (cultural o social) propuesta co/o acti!idad for/al se a're paso a la acti!idad natural de un su)eto.infante pedaggico, y ahora se constituye en la co. acti!idad de los /2todos y de las /etodologas en el /arco de una organizacin pedaggica do/inada( 9otas bibliogr8!icas 1( $ste artculo hace parte de una serie de pu'licaciones te/1ticas dedicadas a los /odelos pedaggicos en el /arco de la traduicin pedaggica y educati!a francesa( $n este sentido, se reco/ienda al lector to/ar en cuenta las siguientes pu'licaciones 8ue le precedenC PedagogaC definicin, /2todo y /odelos $nC 7e!ista de #iencias ,u/anas( No( :@( No!ie/'re de :444( p( 9?.14@( $l /odelo tradicional de la pedagoga escolarC orgenes y procursores( -, $nC 7e!ista de #iencias ,u/anas( No( :B( Hunio de :441( p( 11?.1:4( *odelo tradicional y pedagoga conte/por1nea( --, $nC 7e!ista de #iencias ,u/anas( No( :9( eptie/'re de :441( p( AA.B@( $l /odelo de la educacin nue!a y las pedagogas acti!as ---, $nC 7e!ista de #iencias ,u/anas( No( <4( >icie/'re de :441( p( 91.144( $l /odelo pedaggico de do/inioC del conoci/iento e3perto de recorridos a la cartografa de un siste/a pedaggico controlado -5( $nC >i1logos $ducati!os( No( <( Hunio de :44:( p( ?.14( :( #ertificar (certu/, ciertoC facere, hacer)C dar, asegurar co/o cierto( $n la i/posicin de una sancin, la certificacin reconoce y asegura el considerar las ad8uisiciones de los alu/nos( :ibliogra!(a

A00A0, 0inda= #ardinet, Hean= Perrenoud, Philippe( 0OP!aluation for/ati!e dans un enseigne/ent diff2renci2, &en2!e, Peter 0ang( 19BA( A7>6-N6, Hac8ues= Berger, &aston F0O2!aluation co//e interpr2tationG Pour, nQ 14A( 19B@( #A7>-N$+, Hean( 0O$!aluation for/ati!e dans un enseigne/ent diff2renci2( &en2!e, Peter 0ang( 19BA( #,$5A0A7>, J!es( 0a transposition didacti8ueC du sa!oir sa!ant au sa!oir enseign2, Paris, 0a Pense2 sau!age( 19B?( >$ P$7$++-, Andr2( 0es points de appui de lOenseignantC pour une th2orie et une prati8ue de la p2dagogie diff2renciRe, Paris, -N7P( 19B4( >6++7$N , 7o'ert( 0O$nseigne/ent indi!idualis2, NeuchStel et Paris( >elachau3 et Niestle( 19A1( "-&A7-, &2rard( FPtudes sur la d2/arche de pro)etC recherche dOun r2ferentiel pour le pro)et 2ducatif dO2ta'lisse/entG 7e!ue franTaise de p2dagogie, NQ 94( Paris( 1991( "-006%U, Hanine( >u contrat p2dagogi8ue, Paris, >unod( 19B1( &P*-NA7>, 0ucien( 0O$nseigne/ent 2clat2, Paris, #aster/an( 19A<( HA##A7>, Al'ert( $loge de la diff2rence C la g2n2ti8ue et les ho//es( Paris, euil( 19AB( 0$&7AN>, 0ouis( 0a diff2renciation de la p2dagogie, paris, cara'2e( 19A<( 0$7B$+, &eorges( 0OPcole du dedans, Paris, ,achette( 1994( *67-N, $dgar( 0a *2thode, +o/e 1, Paris, euil( 19A9( +60$7%, 0ionel( Pdu8uer pour de/ain, acteurs et partenaires, 0a >ocu/entation franTaise, Paris, #N>P( 1991( JA+$ , Alfred( 0e grupe/ent dO2le!es en 2ducation, Paris et *ontr2al, NathanI0a'or( 19A9(