Proyecto Feria de Ciencias para La Instancia NACIONAL

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Instituto Superior de Formacin Docente N802 Profesorado de Educacin Especial 4Ao Ciclo Lectivo 2013 ESPACIO CURRICULAR Recursos Didcticos y Nuevas Tecnologas PROYECTO
recursosdidacticosenlaeducespecial.blogspot.com.ar isfd802educatic@gmail.com Docente: Cabrera Zulma Alumnas:

Echevarra, Andrea N. Hernndez, Roxana Iraola, Jimena Roco Mascio, Cintia Muoz, Ioana Jimena Sesto, Betiana Tarcay, Beatriz Elizabeth
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Agradecemos a quienes nos han acompaado y asesorado en este proyecto a las Profesoras Zulma Cabrera, Alejandra Coicaud y Diana Garca; la Directora del ISFD N 802 Cristina Queheille; las estudiantes de 2 y 3 ao del Profesorado de Educacin Especial y las docentes entrevistadas.
NDICE:
INFORME DEL TRABAJO.........3 Introduccin3 Preguntas que originaron este proyecto4 Objetivos........4 Desarrollo.........5 Recursos didcticos en el aula. uso de las tic....5 Acerca de las experiencias con las tic. ...7 Las principales tareas........7 Conclusin...........8 BIBLIOGRAFA. ....9-10 INFORME PEDAGGICO....11 PGINAS Y SOFTWARE........12 Blogger.......... ..14-17 Voki.18 JClic.19 HagQue.20 Audacity ..21 Gimp ..22 Windows Movie Maker 23 Cmap Tools 24 E-learning Class ..25 Prezi26 Pictosonidos.27 Arasaac28 Pixton29 Scribd30 Slideshare..31 Boardmaker.32 Las 400 clases..33 Contenidos Educativos Digitales34 Educanave.35 Plan Ceibal..36 Educ.ar..37 Escuela en la nube38 PGINAS Y SOFTWARE PARA ALUMNOS CON SORDERA39 Videos libros en lengua de seas argentina..40 PGINAS Y SOFTWARE PARA DISCAPACIDAD MOTRIZ.41 Rata Plaphoons ..42 Virtual Keyboard 43 Headmouse ..44 Joystick-to-mouse 45 PGINAS Y SOFTWARE PARA DISCAPACIDAD VISUAL46 Jaws for Windows 47 PGINAS Y SOFTWARE PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE48 Sen Switcher .49 ANEXO ..............50 - 93 Modelo de encuesta...52 Tabla de datos..53 Grficos....54-55 La implementacin de las TIC en actividades ulicas....56-93
Introduccin
El presente trabajo fue elaborado en la ctedra de Recursos Didcticos y Nuevas Tecnologas de 4 ao del Profesorado de Educacin Especial perteneciente al Instituto Superior de Formacin Docente N 802 de la ciudad de Comodoro Rivadavia. Con l propsito de dar una mirada distinta al uso de las TIC e implementar al mximo los conocimientos que aporta la ctedra, se propuso utilizar de forma creativa e innovadora los recursos tecnolgicos disponibles, partiendo de las herramientas que proporciona Internet, como los blogs y sus aplicaciones, software especficos para educacin, con una mirada orientada a la Educacin Especial. A partir de la experiencia y el conocimiento de los recursos surge la necesidad de indagar acerca de la implementacin de las TIC en la educacin especial. Se realizaron encuestas a una poblacin que corresponde a 2 y 3 ao del Profesorado de Educacin Especial del I.S.F.D. N 802. Como datos relevantes el 78% de esta poblacin no utiliza el recurso de las TIC en su mayora por falta de capacitacin. Otra variable utilizada fueron entrevistas al azar a docentes de Educacin Especial en ejercicio en las cuales, coincidentemente la informacin recopilada expresa similares resultados. A su vez, como medio para ampliar la perspectiva en el uso de las TIC dentro de las aulas como futuras docentes, se realizaron a modo de ejemplo secuencias didcticas en las cuales se utilizan las TIC como soporte a los procesos de enseanza y aprendizaje. Con este trabajo se propone comprender y repensar las problemticas en el uso de las nuevas tecnologas y recrear la escuela desde la revisin de la tarea docente.
PREGUNTAS QUE ORIGINARON ESTE PROYECTO

Qu son los recursos didcticos y qu funcin cumplen en el aula? Cul es el aporte que el uso de las TIC brinda a la enseanza y al aprendizaje en la
educacin especial?
Cmo se podran difundir los conocimientos sobre algunos recursos didcticos? Qu es un blog y cules son sus componentes? Cmo sacarle un mayor provecho al blog? Qu herramientas ofrece la WEB para usar como recurso didctico para la educacin
especial?
OBJETIVOS
Indagar sobre las herramientas informticas en la WEB para educacin especial. Ampliar conocimientos en el uso de software educativo. Evaluar y valorar la utilizacin de recursos didcticos para el aula. Crear actividades innovadoras para la enseanza de diferentes contenidos. Socializar las propuestas actuando como agentes multiplicadores en el uso de las TIC. Colaborar en el diseo de material didctico para el desarrollo de las clases desde diversos ejemplos, apoyado y puesto en prctica para Educacin Especial.
DESARROLLO
I. RECURSOS DIDACTICOS EN EL AULA. Uso de las TIC. El relevamiento de datos para el presente trabajo se realiz a partir de la obtencin de 50 encuestas, dirigidas a las estudiantes de segundo y tercer ao del profesorado de educacin especial del Instituto Superior de Formacin Docente N 802. Dicha variable, fue elegida al azar, ya que se tom en cuenta que la mayora de las estudiantes se encuentran realizando integracin en las escuelas comunes, conociendo la dinmica de las mismas. Segn los datos recopilados, la variable de la pregunta nmero 1, nos establece que de las 50 encuestadas, un 64% de las mismas se encuentra trabajando, ya que son quienes estn habilitadas a continuar con las respuestas por cumplir con el primer requisito (estar ejerciendo).
Trabaja realizando integracin NO 36% SI 64%

Fuente: elaboracin propia a partir de las encuestas
En cuanto a la pregunta nmero 2, un 78% no utiliza las TIC en el aula, quedando solo un 22% que hace uso de las mismas traducida a 7 encuestadas con las que se pas a la pregunta nmero 3.
Utiliza las TIC en el aula
SI 22%
NO 78%
www.recursosdidacticosenlaeducespecial.blogspot.com.ar En cuanto a la pregunta nmero 2, un 78% no utiliza las TIC en el aula, quedando slo un 22% que hace uso de las mismas, traducida a 7 encuestadas con las que se pas a la pregunta nmero 3. Quienes forman parte del 78% que no utiliza las TIC en el aula, manifest que la mayor causa es la falta de capacitacin en la utilizacin de las mimas, correspondiendo a un 21%, un 19% respondieron que es por falta de conocimiento, un 18% expresa que dentro de los establecimientos hay falta de disponibilidad de los equipos y de internet, la falta de tiempo de implementacin como recurso en el aula es de un 13% y por ltimo la falta de tcnicos que se encarguen de la solucin de problemticas que puedan surgir, se encuentra con un 11%.
Causas por las que no utiliza las TIC Falta de tiempo 13% Falta de un tcnico 11% Falta de conocimiento 19%
Falta de capacitacin 21%
Falta de disponibilidad 18% Falta de Internet 18%
Fuente: elaboracin propia a partir de las encuestas Al retomar la variable que establece que solo un 22% de las encuestadas utilizan las TIC en el aula; los tres programas ms utilizados son: el Microsoft Word, para la lectura de textos, visualizacin de mapas; el Reproductor de Windows Media, para ver videos y escuchar msica; y el visualizador de Windows Media, para poder ver imgenes.
Programas que se utilizan Visualizador de fotos Windows Media 22% Power Point 11% Movie Maker 11%
Reproductor Windows Media 22%
Microsoft Word 34%
De esta forma se puede concluir que el porcentaje de encuestados que utilizan las TIC como recurso en el desarrollo de las clases es muy bajo, y quienes los utilizan lo hacen a partir de programas bsicos, sin potencializar al mximo las oportunidades que ofrecen programas ms dinmicos e interactivos. II ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS CON LAS TIC. Dentro del complejo camino recorrido en la construccin de estas variables sobre el uso de las TIC dentro del campo de la docencia. Las entrevistas realizadas a docentes expresaron que en algn momento dentro de sus prcticas las usan o las usaron, como por ejemplo para hacer videos, escuchar msica y utilizar programas especficos como el Jclic. Al momento de realizar la pregunta: cuales recursos didcticos utiliza?, las docentes dudan y re confirman te rferis a las tic? denotando un conocimientos sobre las nuevas tecnologas. Es evidente que la construccin del uso de las TIC como herramientas para educacin y en particular en educacin especial, es viable cuando el uso se realiza de forma colectiva dentro de las aulas, formando parte del proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, las entrevistadas afirmaron que las usaron de alguna manera y que tuvieron y tienen buenos resultados en los alumnos; all radica la fuerza de la capacidad de este proyecto como base de investigacin.
Las principales tareas.

Indagacin sobre el tema. Realizacin de Trabajos Prcticos. Diseo del Blog. Configuracin y administracin del blog. Bsqueda de software en Internet para la presentacin del Blog con VOKI. Indagacin de recursos: ejemplo: para la comunicacin aumentativa y alternativa. Edicin de actividades interactivas: JCLIC, GIMP, entre otros. Presentacin de temas de inters en el BLOG mediante POWER POINT, PREZI y armado de
secuencias didcticas y otros recursos, por ejemplo cuentos.

Produccin de trabajo para la recopilacin de informacin: encuestas, entrevistas, tabulacin
de datos, anlisis de resultados, conclusin y socializacin de la informacin.

Puesta en prctica de actividades ulicas en las Escuelas de Educacin Especial de
Comodoro Rivadavia.
CONCLUSIN
Al finalizar la cursada de la Ctedra Recursos Didcticos y Nuevas Tecnologas pudimos reflexionar acerca de cmo utilizar los medios informticos de manera didctica. Considerar que stos ofrecen prestaciones concretas, abren variadas posibilidades de utilizacin y ventajas significativas frente al uso de medios alternativos, en un marco de actividades para el aprendizaje de nuevos conocimientos en funcin de un determinado contexto. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin, ya que por ejemplo, un material multimedia no reemplaza a un libro convencional o la enseanza directa del docente. Romper con prejuicios y mitos sobre las nuevas tecnologas es un desafo para el docente dado que debe revisar matrices de aprendizajes con los cuales aprendi y ensea. Para que esto ocurra exige un cambio conceptual por parte de los docentes y es necesaria su disposicin a lograr una re conceptualizacin, en otras palabras construir una nueva matriz de aprendizaje. Uno de los pilares para la estructuracin es el desarrollo profesional continuo, estas deben tener una lgica vinculada al contexto social, los alumnos reales con sus particularidades y los cambios temporales que su generacin vive. Estas estructuras de conocimientos educativas deben favorecer el aprendizaje de los/as alumnos/as, que es la finalidad ltima. Este aprendizaje al ser continuo dispone al docente a conectarse y comprender el rol del alumno, re editando nuevas metodologas de aprendizajes y nuevas competencias. Con el relevamiento de datos a partir de la implementacin de encuestas y entrevistas, hemos denotado que se expresa una falta de capacitacin para la utilizacin de las TIC en las aulas, quedando como un recurso obstaculizador y sin prioridad a la hora de crear estrategias en el desarrollo de las clases e implementacin de diversas actividades. De esta forma, pensamos que con capacitaciones que abarquen a la mayora de docentes que forman parte del sistema educativo, con el tiempo los resultados que hemos recogido en esta ocasin cambiaran drsticamente, y se podra ver en las aulas las TIC en la mayor cantidad de espacios posibles, como recurso facilitador y promovedor de aprendizajes significativos, en las diversidades que conviven en las aulas.
recursosdidacticosenlaeducespecial.blogspot.com.ar isfd802educatic@gmail.com
Bibliogr@f@
Alumnas de 4 del Profesorado de Educacin Especial I.S.F.D.N802 Docentes: Cabrera Zulma y Moraga Sergio
Alumnas de 4 del Profesorado de Educacin Especial I.S.F.D.N802 Docentes: Cabrera Zulma Moraga Sergio
Alba de, Alicia (1995) Currculum. Mitos y perspectivas. Mio y Dvila Belgich, Horacio. Nios en integracin escolar. Blanco, Rosa. Innovacin y Recursos Educativos en el Aula. Desarrollo Psicolgico y Educacin III Compilacin de AlvaroMarchesi, Csar Coll y Jess Palacios. Ed. Alianza. 1999. Bleichmar, Silvia. Supuestos tericos psicoanalticos para abordar las cuestiones tericas del aprendizaje. Campos, Luis R .- Tecnologas Especiales una herramienta para la inclusin de personas con necesidades educativas especiales a la educacin formal. Diseo Curricular. Encuadre Terico. M. C. y E. Provincia Chubut. (1997) Edelstein G (1998) Un captulo pendiente. El mtodo en el debate didctico contemporneo en corrientes didcticas contemporneas. A. Camilioni. Buenos Aires. Paids. Enciclopedia de informtica Aplicada Ed. Planeta Dgostini. Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano.El ABC de la tarea docente: Curriculum y enseanza. Gvirtz. S. Comp. (2000) Textos para repensar el da a da escolar. Santillana. http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19275/Documento_completo.pdf?sequ ence=1 Kemmis S. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin . Morata. La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje de los CBC. Orientaciones para la Educacin General Bsica. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Bs. As. 1997 Luchetti, Elena. Gua para la Formacin de nuevos docentes. Ed. Bonum. Bs. As. 2008 Mio y Dvila - Currculum presente. Ciencia ausente. Normas teoras y crticas, Tomo I. FLACSO Seminario Ensear con TIC Educacin especial. INFD.
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INFORME PEDAGGICO DEL TRABAJO

El Proyecto Educ@tic en el marco de la Ctedra Recursos Didcticos y Nuevas Tecnologas de 4 ao del Profesorado de Educacin Especial del Instituto Superior de Formacin Docente N 802, se llev a cabo durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2013. En este espacio, se desarrollaron los contenidos conforme a lo planificado, incorporando metodologas de recoleccin de datos para conocer la implementacin de las TIC en las aulas de Educacin Especial. Las alumnas realizaron un anlisis acerca de la situacin de las escuelas especiales en Comodoro Rivadavia en las cuales transcurrieron sus pasantas a lo largo de la formacin, en ese anlisis consideraron que en las instituciones, en general se utilizan slo eventualmente los recursos TIC. Observaron la necesidad e importancia de constituirse en agentes multiplicadores en la implementacin de los recursos TIC en el aula, indagar acerca de aquellos que se encuentran disponibles y disear posibles actividades para implementar como aporte educativo situando la mirada en educacin especial. Desde la ctedra se plante como propsito potenciar la capacidad de bsqueda, diseo, uso creativo e implementacin de recursos TIC en la formacin docente para la futura prctica profesional de manera de impactar significativamente en la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. Un aspecto central en este espacio fue orientar hacia la comprensin del lugar que ocupan los recursos didcticos en las propuestas de enseanza, ellos siempre deben estar subordinados a la enseanza de un contenido. Tambin reconocer que los recursos que se utilizan expresan y ponen de manifiesto las concepciones docentes. En este sentido es imprescindible una prctica reflexiva sobre las acciones y decisiones en el aula. Durante el desarrollo de la propuesta, las actividades se elaboraron en forma colaborativa utilizando las herramientas de la WEB como el diseo de un BLOG en el cual se ofrecen recursos didcticos para el docente (actividades, informacin de inters, secuencia didctica) teniendo en cuenta, desde una mirada innovadora la valoracin permanente de las posibilidades que ofrecen los software para la enseanza y el aprendizaje. A partir de la planificacin ulica que las alumnas disearon en la instancia de residencia de la ctedra Prctica Docente IV, propusieron algunas actividades con el uso de las TICs destinadas a alumnos/as de la Escuela de Formacin Integral N 521 perteneciente a la Modalidad Educacin Especial. Se realiz registro mediante fotografas y videos. Las alumnas demostraron gran compromiso e inters por los temas abordados, especialmente en el uso de software que permiti concretar y disear las actividades. La posibilidad de presentar las producciones y realizar aportes a otros docentes fue de suma importancia puesto que jerarquiz el aprendizaje y permiti dar mayor unidad al grupo de estudiantes. Lo realizado se difundir a partir de la visita al Blog. Los objetivos en torno al espacio curricular y al proyecto Educ@tic superaron los objetivos propuestos.
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P@gin@s&Softw@re:
Ninguno ignora todo, ninguno sabe todo, todos sabemos algo, todos ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. Paulo Freire
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"La implementacin de nuevos recursos en el aula: TIC permiten imaginar nuevos horizontes, nuevas formas de ensear y nuevas oportunidades de aprender; permiten pensar en la concrecin de una Educacin Inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por todos. Poner en marcha la tarea de hacer un uso significativo de estas tecnologas, tanto por los docentes y los estudiantes es indispensable para el logro del derecho a la educacin de todas las personas con discapacidad, en un marco de igualdad, inclusin y no discriminacin1 Extrado del Seminario: Ensear con TIC Educacin Especial - INFD
"Seminario: Ensear con T.I.C. - Educacin Especial. - I.N.F.D
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www.blogger.com
Qu es un blog?
Un blog es un diario personal. Un espacio de colaboracin. Una fuente de noticias impactantes. Una coleccin de enlaces. Un medio para expresar sus opiniones personales. Comunicados para todo el mundo. Un blog es lo que t quieres que sea. Hay millones de blogs con diferentes formas y tamaos. No hay verdaderas reglas. Un blog puede definirse de forma sencilla como un sitio web donde el usuario escribe peridicamente sobre cualquier tema. Los ltimos escritos se muestran en la parte superior para que las personas que visitan el sitio sepan cul es la informacin ms reciente. Una vez leda esta informacin, pueden comentarla, enlazar con ella o escribir un mensaje al autor, aunque tambin pueden optar por no hacer nada de esto.
Cmo creo un blog?
1. Ir a Google (www.google.com.ar) y clickear el men Ms, opcin todava ms
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2. Realizar una cuenta de correo electrnico en www.gmail.com.
3. Acceder a Bloggerhttp://www.blogger.com(Si en ese momento tens abierto tu gmail, el acceso a Blogger es automtico. Si no, tens que poner el mismo nombre de usuario y password de tu cuenta de email de gmail).
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4. Una vez validados como usuarios accederemos al Panel de Control, donde podremos crear uno o ms blogs, mediante el link Crear un Blog.
5. A continuacin debes ponerle ttulo a tu blog, la direccin y una palabra de verificacin. El ttulo puede ser modificado en el futuro, la direccin no. Esta direccin debe estar disponible para que podamos tomarla.
6. Luego elegimos la plantilla, la cual puede ser modificada en el futuro si lo deseamos.
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7.
Ya podes publicar tus post

Se denomina "post" a cada uno de los "mensajes" que publicas en un Blog. Este post puede ser de texto, imagen, sonido y/o vdeo.
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www.voki.com Voki es un herramienta que nos permite a travs de un avatar elegido por nosotros hacer una narracin de un escrito que le hayamos incorporado o con la asignacin de algn audio, transmitir el mensaje auditivo a travs de nuestro avatar que har los ademanes propios del mensaje que estamos distribuyendo. El personaje puede ser configurado a nuestro gusto y podemos ponerle diferentes tipos de voces masculinas y femeninas, una gran ventaja que tiene esta herramienta es que podemos enviarlas va Email o colgarla en cualquier espacio que dispongamos en la web.
mtechu.blogspot.com/2012/02/voki-como-herramienta-educativa.html Se lo puede utilizar para la presentacin de un tema en el momento inicial de una clase. Para despertar el inters en los/as alumnos/as. Una de sus ventajas es que se puede utilizar en diferentes idiomas.
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http://clic.xtec.cat/es/
Es una herramienta que se puede utilizar para la crear aplicaciones multimedia y actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales en diversas
reas del currculum, como rompecabezas, juegos de memoria, juegos de asociacin, secuenciacin, entre otras. El diseo de actividades es de aplicacin, generalmente las actividades son para cerrar un tema.
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http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/
Es un constructor de historietas similar al Paint; la ventaja es que no presenta muchos elementos "distractores", y los fondos y figuras se pueden insertar en color o en blanco y negro (algo muy til para las escuelas a la hora de imprimir).
Se pueden agregar fotos e imgenes fcilmente.
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http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
Es un editor de sonido, fcil de usar y muy potente. Con este programa van a poder grabar sonidos en vivo, convertir archivos de audio a diferentes formatos, cortar, pegar o empalmar pistas de audio para mezclar sonidos, cambiar la velocidad de grabacin o reproduccin, agregar efectos de sonido, etc. La tarea colaborativa entre docentes y alumnos permitir que el uso de este programa cobre sentido en los mbitos educativos creando archivos de audio para ser publicados, por ejemplo, en la pgina web de la institucin o en los blogs de las diferentes asignaturas.
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http://www.gimp.org.es/
GIMP es un programa de edicin de imgenes digitales en forma de mapa de bits, tanto dibujos como fotografas. Es un programa libre y gratuito.
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http://windows-movie-maker.softonic.com/
Se trata de una aplicacin que permite la edicin de videos. Forma parte de las aplicaciones que vienen con el sistema operativo Windows. Contiene caractersticas tales como efectos, transiciones, ttulos o crditos, pista de audio y narracin cronolgica, entre otras.
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http://cmaptools.softonic.com/
CmapTools es un programa que permite crear mapas conceptuales en forma muy sencilla. Se puede utilizar para realizar planificaciones, conceptos generales y especficos sobre un determinado tema. En un simple mapa conceptual, se pueden destacar los puntos ms relevantes de un tema a ensear. Tambin permite elaborar mapas de ideas y diagramas.
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Este software permite brindar apoyo a los alumnos desde el equipo del docente, posibilitando el monitoreo, control remoto de los equipos, distribucin de archivos, creacin, correccin y anlisis de evaluaciones, chat, demostraciones del alumno y desde grupos de trabajo, configuracin y apagado de todas las computadoras personales en forma remota. Es una herramienta que ayuda al docente a controlar una clase digital, generando un ambiente de colaboracin e interaccin con los alumnos y una vinculacin bidireccional entre docente alumno.
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http://prezi.com
Prezi es una aplicacin multimedia para la creacin de presentaciones similar al PowerPoint de Microsoft o a Impress de LibreOffice. La versin gratuita funciona solo desde internet y con una limitante de almacenamiento.
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www.pictosonidos.com
Pictosonidos forma parte de una serie de aplicaciones desarrolladas con el fin de ayudar a personas con necesidades especiales.
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http://arasaac.org/
El portal ARASAAC ofrece recursos grficos y materiales para facilitar la comunicacin de aquellas personas con algn tipo de dificultad en esta rea. Este proyecto ha sido financiado por el Departamento de Industria e Innovacin del Gobierno de Aragn y forma parte del Plan de Actuaciones del Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin (CATEDU), centro dependiente del Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn.
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http://www.pixton.com
Pixton es una herramienta online, disponible en espaol, que permite crear cmics. Se puede usar las figuras que hay disponibles y crear solamente los dilogos o dibujar directamente en nuevas vietas (algo mucho ms complejo si no se tiene una tabla de diseo para la tarea). Existe tambin la opcin de crear una vieta, ideal para la confeccin de psters y camisetas. Los resultados pueden ser compartidos fcilmente en la propia web.
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http://es.scribd.com
Scribd es un sitio web para compartir documentos que permite a los usuarios publicar documentos de diversos formatos y subirlos a pginas web.
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http://www.slideshare.net/
SlideShare es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en pblico o en privado presentaciones de diapositivas en PowerPoint, documentos de Word, Open-Office, PDF, Portafolios.
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Es una herramienta que permite el diseo de pictogramas con imgenes y palabras o textos. Se caracteriza por la simplicidad de los dibujos, pero es necesario evaluar las posibilidades de acuerdo a las necesidades individuales de los alumnos. Se pueden organizar en diferentes categoras, en secuencias, como organizadores de rutinas y agendas educativas. Desventaja de este recurso, no corresponde a los software libre, es muy costoso. Las versiones disponibles son obsoletas para los sistemas operativos de windows7.
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http://www.las400clases.com.ar/
Las 400 clases son una seleccin de videos de alta calidad conceptual y didctica para fortalecer el currculum e inspirar la enseanza en tiempos de incertidumbre. Como complemento, los 40 portales son una gua comentada para seguir buceando en los contenidos audiovisuales en educacin.
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http://conteni2.educarex.es/ Actividades didcticas interactivas por curso, para la educacin primaria, secundaria y especial.
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http://www.educanave.com/
Gua de recursos educativos digitales y juegos online gratis en castellano e ingls programados para Educacin Infantil y Educacin Primaria.
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http://www.ceibal.edu.uy
Plan Ceibal es un Portal Educativo que contiene: juegos, vdeos, recursos educativos, aulas virtuales, experiencias de docentes, aportes acadmicos, entre otros.
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http://www.educ.ar/
Educ.ar es el portal educativo del Ministerio de Educacin de la Argentina. Es un sitio con contenidos, plataforma de formacin a distancia y otros servicios del mundo digital, destinados a docentes, alumnos, familias, directivos, investigadores y organizaciones para incorporar las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) a la educacin de la Argentina, ejecutar las polticas definidas por el Ministerio de Educacin en materia de integracin de TIC en el sistema educativo y acompaar desde el espacio de la tecnologa las lneas nacionales educativas que se implementan desde este Ministerio.
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http://www.escuelaenlanube.com/ Portal que contiene Recursos Didcticos para Nivel Inicial, Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Educacin Especial. Para todas las reas.
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P@gin@s&Softw@re para para alumnos con Sordera.

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http://www.videolibroslsa.org.ar
Haba una vez... Videolibros Virtuales en Lengua de Seas Argentina (LSA) es un proyecto desarrollado por Canales Asociacin Civil. Se trata de la creacin de un sitio web en la que las nias y nios sordos de nuestro pas encontrarn libros ledos por personas sordas en su lengua, la LSA. Todos los video-libros y otras secciones de esta web tienen voz en off con el objetivo de reunir a sordos y oyentes en torno al placer de leer. Es por esto que tambin algunos de los libros se acompaan de un vdeo con curiosidades, propuestas o actividades para hacer despus de la lectura.
40
P@gin@s&Softw@re para Disc@pacid@d Motriz.

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http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/rata-plaphoon.html Es un programa que emula el funcionamiento del mouse mediante un switch o pulsador. Es necesario que la persona tenga como mnimo un movimiento controlable voluntariamente. El programa permite controlar los movimientos (izquierda, derecha, arriba y abajo) y las funciones de los botones del mouse (izquierdo, derecho, doble clic y arrastre).
42
http://www.indra-technologyaccessible.com/es/descargasVirtual_keyboard.htm
Es un teclado virtual en pantalla que incorpora un sistema de prediccin para facilitar la escritura. Ha sido diseado especficamente para personas con problemas de movilidad.
43
http://www.indra-technologyaccessible.com/es/descargasHeadmouse.htm
Es un mouse virtual diseado especficamente para personas con problemas de movilidad. Es gratuito y solo requiere una webcam USB.
44
http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm
Programa que permite controlar el mouse mediante un joystick convencional.
45
P@gin@s&Softw@re para Disc@pacid@d Visual.

46
http://www.funcaragol.org/html/mainjaws.htm
Es un potente lector de pantalla que permite a las personas ciegas acceder a los contenidos de la salida visual de un ordenador personal mediante voz.
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P@gin@s &Softw@re para alumnos con Dificultades de Aprendizaje

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http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/senswitcher.htm
Es un programa gratuito dirigido a personas con graves dificultades para el aprendizaje. Est compuesto por 132 actividades distribuidas en ocho fases, que abarcan desde aspectos de estimulacin visual y auditiva, hasta el aprendizaje de la relacin causa-efecto. Puede ser utilizado mediante teclado, ratn o pulsador y permite ser configurado de una manera sencilla con distintas opciones de pantalla.
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@nexos
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Modelo de Encuest@s Tabl@s de D@tos Gr@ficos.
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MODELO DE ENCUESTA:
Encuesta n: 1. Trabaja realizando integracin: 1.1. 1.2. Si No
2. Utiliza las TIC en el aula? 2.1. SI Como los utiliza? . 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. NO Por qu?
Falta de conocimiento Falta de disponibilidad Falta de internet Falta de capacitacin Falta de un tcnico Otros- Describa:
3. De los siguientes programas marque con una X los que utiliza: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. JClick Power Point Haga qu Audacity Movie Maker Otros:
Cules?.................................................................................
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TABLA DE DATOS:
53
GRFICOS REALIZADOS A PARTIR DE LA TABLA DE DATOS:
Trabaja realizando integracin
NO 36%
SI 64%
Utiliza las TIC en el aula

SI 22%
NO 78%
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Causas por las que no utiliza las TIC

Falta de tiempo 13% Falta de un tcnico 11% Falta de disponibilidad 18% Falta de capacitacin 21% Falta de Internet 18% Falta de conocimiento 19%
Programas que se utilizan

Visualizador de fotos Windows Media 22% Power Point 11%
Movie Maker 11%
Reproductor Windows Media 22%
Microsoft Word 34%
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recursosdidacticosenlaeducespecial.blogspot.com.ar
L@ implementacin de las TIC en @ctivid@des @ulic@s
isfd802educatic@gmail.com
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Destinatarios: Taller de A.V.D. Nivel Contenidos:
Inicial
El cuerpo y sus necesidades bsicas: la alimentacin saludable.
Objetivo:

Reconocer frutas y verduras.
Identificar algunos procesos de elaboracin de alimentos.
Diferenciar frutas y verduras.
Actividades: Clase 1:
La docente mostrar un reloj y preguntar si los alumnos saben para que sirve el reloj.
Los horarios del reloj nos ayudan a organizar nuestra alimentacin:
Luego explicara que el reloj sirve para indicar ciertas cosas que realizamos durante el da, marca los momentos que debemos respetar para realizar algunas actividades, por ejemplo: los momentos de alimentacin.
Luego indicar la hora 9 y preguntara si ellos desayunan a esa hora en sus casas, esto ser
acompaado por la imagen de un sol, una casa y un nio.
A continuacin colocara una imagen en el pizarrn de una taza y pan.
Luego seguir indagando acerca de la hora del almuerzo indicando la hora 12, preguntando
cuantos de los alumnos almuerzan en sus casas y cules lo hacen en la escuela.
Seguir con imgenes de un plato de alimentos, y del comedor de la escuela.
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A continuacin seguir con la hora 15 y acompaara con la imagen de una taza y una del
comedor de la institucin, comentando que la merienda la toman todos juntos despus del recreo, y que es necesario esperar que sea el horario indicado para tomarla.
Despus mostrar
imgenes de un plato de comida, de la luna y una casa, dando a
entender que la hora de la cena es alrededor de las 9 de la noche y que los alumnos la realizan con sus familias.
A continuacin
la docente entregar a los alumnos una hoja con los horarios de
alimentacin e imgenes de las distintas ingestas que se realizan a lo largo del da. Los alumnos debern colocar al lado de estas las imgenes que representan los momentos y lugares donde se desarrollan (sol, luna, comedor de la escuela, imagen de una situacin de merienda, imagen de una casa).
La docente mostrar nuevamente el afiche con las imgenes y los horarios recordando los
mismos.
Clase 2:
Diferenciacin entre frutas y verduras: (primera parte) La docente presentara sobre la mesa algunas verduras y frutas, permitiendo que los alumnos las exploren, pero indicando que todava no pueden comerlas. Luego la docente mostrara un plato grande y dir que para comer una comida saludable debe haber un poco de cada una de ellas en el plato en cada comida y que si solo comiramos nicamente de uno de ellos, nuestra alimentacin no sera suficiente ni equilibrada para nutrir nuestro cuerpo. Entonces la docente mostrara algunos alimentos que se pueden hacer con algunas verduras crudas y otras cocidas. Colocando juntos la verdura en su estado natural y el
alimento elaborado, animando a los alumnos a que prueben la verdura cruda y luego el alimento elaborado para resaltar los sabores naturales de la misma. Para calentar los alimentos elaborados se utilizar una fuente de horno que se tendr preparada en la cocina y que se traer en el momento oportuno al aula.
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www.recursosdidacticosenlaeducespecial.blogspot.com.ar A posterior la docente propondr la realizacin de los juegos en el programa JClic Player i que se encuentran en la secuencia bajo el nombre de Frutas y verduras; donde se puede hallar dos actividades de identificacin, en una se deben seleccionar las frutas (manzana-perabanana-naranja) y en la otra se debe seleccionar las verduras (acelga-morrn-zanahoriazapallito verde), intercalados estn los rompecabezas que se encuentran separados en cuatro y dos fragmentos donde cada uno tiene una fruta o una verdura.
Clase 3:
Diferenciacin ente frutas y verduras (Segunda parte) La docente mostrar al igual que el da anterior un plato grande con frutas y verduras, recordando las verduras que comieron el da anterior a modo de repaso. Luego proceder a mostrar a los alumnos cada una de las frutas que hay en la mesa y les permitir que las exploren por medio del olfato y el tacto, dicindoles que todava no pueden comerlas, pero que al final de la clase lo podrn hacer.
Luego explicar que a diferencia de los alimentos que exploraron el da anterior, las frutas tienen aroma intenso y sabor ms dulce. Esto hace que sea ms sabroso querer comerlas, y que habitualmente se ingieren como postres despus de la comida principal. Las frutas se pueden comer crudas o cocidas, fras en general porque la fruta caliente produce malestar estomacal. Adems como contienen mucha agua pueden ser exprimidas y sacar mucho jugo de ellas, cada jugo tendr el sabor de la fruta que lo produce al igual que su color. A continuacin la docente exprimir el jugo de una naranja y le dar a beber a un alumno. Luego les preguntar a los dems alumnos si ellos tambin quieren beber el jugo de la fruta, y los animar a exprimir el jugo de una o dos naranjas cada uno y luego servirlo en un vaso para disfrutar el sabor.
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La docente colocara en el pizarrn una lmina con imgenes de frutas en un lado, e imgenes de verduras en el otro. Luego sobre la mesa colocar imgenes similares y pedir a los alumnos de a uno por vez que seleccionen una, la docente enunciara si es fruta o verdura y le solicitara que la coloque sobre su par.
Clase 4:
Frutas, diferentes formas de ingerirlas: La docente proyectar una imagen con distintos tipos de frutas explicando que algunas son muy dulces pero no tiene tanta agua, por lo tanto para consumirlas puede agregarse un lquido (agua o leche) y entonces descubrimos una nueva forma de ingerir las frutas: el licuado. La docente pasar la presentacin de Power Point, a modo de refuerzo visual y auditivo de los pasos e utensilios que se utilizarn; a continuacin se entregaran dos frutas a cada alumno (banana, pera y manzana) y comenzar el proceso de pelar y cortar las frutas. Luego las colocarn en una jarra y les agregarn un poco de leche, a continuacin un alumno ayudado por la docente proceder a procesar la fruta (para esto utilizarn una procesadora manual). Despus la servirn en vasos y disfrutarn de su alimento. Luego procedern a limpiar todos los utensilios utilizados en la actividad. Cada alumno podr realizar la tarea de acuerdo a la autonoma que posea. La docente volver a reproducir la presentacin de Power Point sin sonido haciendo un repaso oral del proceso, apoyado por imgenes. Luego entregar las imgenes desordenadas para que la ordenen en sus cuadernos.
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Clase 5:
Preparacin de ensalada de frutas: La docente presentara la imagen de frutas enteras y con cscara. Luego mostrar la imagen de una ensalada de fruta preparada. Despus explicar que para llegar a esa imagen terminada debe pasar por el proceso de seleccin y elaboracin. A continuacin mostrar imgenes separadas de las frutas que se utilizarn para realizar la ensalada de frutas, pidindole a cada alumno que se dirija hacia un rincn del aula donde hay una bandeja con diferentes frutas y verduras, y dando como consigna que cada alumno traiga una fruta de las que aparece en las imgenes. En el caso de las naranjas se solicitar ms cantidad para exprimirlas y agregar el jugo a la ensalada. Luego se proceder a pelar y cortar las frutas, cada alumno una de acuerdo a su autonoma. Se echarn las frutas en una ensaladera y se le agregar el jugo y tres cucharadas de azcar. Se revolver el producto y se guardar en la heladera hasta el momento de consumirlo. Luego de limpiar el rea de trabajo los alumnos dispondrn de la mesa con los elementos necesarios para servir y consumir la preparacin. La docente colocar en el pizarrn la secuencia de trabajo que han realizado recordando los pasos de manera oral acompaada por imgenes de la tarea. Luego los alumnos colocaran las imgenes de manera ordenada para registrar la tarea y la secuencia en sus cuadernos.
Juego grabado en el CD bajo el nombre de: Frutas y verduras
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rea: Jardn Maternal. Alumna: Flandes Estefana. Edad: 3 aos y 8 meses. Diagnstico clnico: Hipoacusia Severa Bilateral. Duracin: Ciclo Lectivo 2012 Fecha de Elaboracin: Ciclo Lectivo 2012 Docente: Acevedo Celia Itat Celeste. Intrprete: Echevarra Andrea Fundamentacin:
Los nios/as se expresan y comunican a travs del cuerpo, el movimiento y el juego, expresan sensaciones, emociones, su forma de ser y de estar, etc. En este caso, la escuela, ser el espacio y el tiempo privilegiado para preservar, recobrar y redescubrir el desarrollo de esa posibilidad expresiva del movimiento. sta propuesta, esta orientada a contribuir a la expresin y comunicacin creadora, al desarrollo de la competencia motriz (considerndola como el conjunto de actitudes, conocimientos, procedimientos y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que el nio despliega en su medio y con los dems) en el ambiente de la expresin corporal, ofreciendo los medios y el ambiente apropiados para que la nia, vivencie experiencias significativas y se exprese libremente a travs del movimiento. Teniendo en cuenta que a partir de estas vivencias el nio construye y organiza psquicamente su esquema corporal, descubriendo sus posibilidades y limitaciones, a partir de la autorregulacin, ampliara sus capacidades, descubriendo y conociendo el mundo que lo rodea.
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Podr utilizar su cuerpo para producir algo propio. stas situaciones favorecern el paulatino desarrollo de juegos reglados simples, en dnde tenga que estar atenta, ser respetuosa a las reglas, el turno y a su vez se podr avanzar en la construccin de situaciones ldicas creadas y propuestas por ella. Por otra parte, el lenguaje tiene una gran importancia en el desarrollo del pensamiento. Desde los primeros aos de la vida de un nio, los intercambios sociales y comunicativos van a tener una marcada incidencia en su desarrollo cognitivo. Adems, el lenguaje sirve para planificar y para regular la propia accin humana. El lenguaje ocupa, por lo tanto, un papel central en los procesos del conocimiento. En primer lugar, porque se utiliza para comprender la informacin; en segundo lugar, porque es en gran medida uno de los soportes principales en los que se guarda informacin. Y en tercer lugar, porque favorece el razonamiento abstracto. Es esencial facilitarle las herramientas (LSA y LO) debido a que la lengua debe ser, ante todo, una herramienta de comunicacin y, fundamentalmente, un vehculo para que la nia pueda expresarse libremente y conocer el pensamiento y el sentir de quienes lo rodean; en definitiva, el elemento central para construir su subjetividad y generar para s mismo un sentimiento de pertenencia (a su familia, a la comunidad, a la sociedad que lo contiene).
Objetivos Generales:
Ofrecer un espacio que le permita a la nia explorar diferentes modos de comunicarse, a partir de la interaccin y participacin en situaciones ldicas utilizando el lenguaje corporal, verbal y LSA, enriqueciendo la creatividad y las posibilidades ldicas del propio cuerpo. Posibilitar situaciones que le permitan a la nia afianzar actitudes de respeto y cuidado de si mismo y de sus partes. Propiciar escenarios que favorezcan en la nia el desarrollo de su motricidad a travs del juego. Propiciar espacios que le permitan a la nia experimentar los diferentes usos del espacio y la dinmica de cada juego. Facilitarle un vocabulario bsico (LSA, LE, LO) para enriquecer su comunicacin e interaccin con el medio ms cercano (familia, jardn y escuela).
Contenidos Conceptuales:
rea de motricidad fina:
Espacio cuerpo objeto; Configuraciones de la LSA.
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rea Cognitiva:
Comprensin de las consignas y actividades a realizar; Concentracin y ampliacin del tiempo de atencin en las diferentes actividades; Sonidos onomatopyicos imagen LSA y verbalizacin; Juego simblico; Cantidad, conteo y correspondencia objeto nmero; Rompecabezas de ms de 10 piezas; Nombres de las personas ms cercanas y el suyo (mam, pap, hermanos)
rea Socio - Afectiva:
Rutina; Comunicacin e interaccin con el medio ms cercano (familia, jardn y escuela); Hbitos y normas (saludos, colgar su ropa en el perchero, etc.); Los objetos y sus usos; Juegos corporales, baile, canciones y ronda.
rea del Lenguaje:
Vocabulario bsico en LSA, LE, y LE verbalizada; Expresiones faciales y corporales; Praxias oro-faciales.

Contenido Procedimental:
Exploracin de las posibilidades del movimiento del propio cuerpo; Exploracin del movimiento a partir de objetos de uso cotidiano; Exploracin del movimiento y a partir del juego; Improvisacin de movimientos; Prctica de la atencin; Ajustes del movimiento en relacin con el propio cuerpo con objetos; Participacin en situaciones de lecturas de cuentos, frecuentacin y exploracin de distintos
materiales de lectura de biblioteca;
Adquisicin de la LSA y LE verbalizada, a partir de todas las situaciones anteriormente
mencionadas.
Criterios de evaluacin:
Se evaluar el desarrollo de la alumna a lo largo del ciclo lectivo y su desempeo en las actividades.
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Posibles actividades:
rea de la Motricidad fina:
Trozado de papeles de revistas o diarios, utilizando los dedos en pinza; Enhebrado (uso de diferentes objetos de distintos tamaos); Trabajo con cubos (construccin de torres); Insertar pequeos objetos dentro de una botella de boca pequea; Trabajo con lpiz negro, de colores; crayones; marcadores y papel para evaluar la prensin el trazo; y la coordinacin culo-manual.
rea Cognitiva:
Armado de rompecabezas de 10 o ms de 10 piezas; Relacin de un sonido onomatopyico con el animal y la sea correspondiente; Parear objetos por una cualidad (color, forma o tamao); Discriminacin de cantidad a travs del juego (entre uno, muchos, poco, nada).
rea Socio - Afectivo:
Ordenar los juguetes y/o materiales luego de una actividad; Colgar su ropa en el perchero cuando ingresa en la sala; Establecer relacin entre objetos y sus usos a travs de imgenes o de los materiales en concreto. Por ejemplo: la cuchara es para comer, el jabn es para lavarse; Realizacin de juegos corporales, bailes, canciones; Trabajar conductas como: saludo cuando llega y despedida cuando se va.
rea del Lenguaje:
En todas las actividades se intentar utilizar la LE verbalizada y la LSA para el aprendizaje de las correspondientes lenguas.

Recursos a utilizar:
Diarios, revistas. Hilos, lanas. Objetos con orificios de diferentes tamaos. Papel. Lpiz negro, lpices de colores, crayones, marcadores. Botellas de plsticos. Objetos pequeos como bolitas, arroz, maz, etc. Espejo. Tarjetas de diferentes objetos. Objetos de diferentes formas (crculo, cuadrado, triangulo). Rompecabezas.
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Vocabulario a trabajar en LSA y Espaol verbalizado a travs de imgenes:

Categora: Alimentos y bebidas: Pan galletitas leche agua jugo t coca cola. Categora: Golosinas y cosas dulces: Chupetn caramelo chicle helado chocolate. Categora: mbitos en donde realiza actividades cotidianamente: Escuela Jardn Iglesia
casa.
Categora: Ambientes de la casa: bao. Categora: Ropa: Ropa - pantaln jean remera buzo campera guardapolvo
bombacha zapatillas.
Categora: Partes del cuerpo: Labios ojos oreja nariz manos lengua dientes
dientes lengua - cabeza pies brazos boca cuerpo panza pelo piernas.
Categora: Elementos de Higiene: Perfume jabn toalla cepillo de dientes pasta de
dientes shampoo crema de enjuague papel higinico peine.
Categora: Estados del tiempo y sus componentes: Sol luna estrellas calor fro nublado
lluvia de da de tarde de noche.
Categora: Equipamiento: Pilas audfono. Categora: Animales: Perro gato pato caballo vaca pajarito. Categora: tiles: Lpiz - Hoja Lpices de colores plastilina. Categora: Acciones y expresiones: Est sucio comer baarse dormir est enfermo
cepillarse los dientes lavarse las manos jugar tomar ver or pintar dibujar escribir.
Categora: Colores: Colores rojo negro azul verde amarillo naranja blanco rosa. Categora: Frutas: Fruta banana pera manzana naranja uva. Categora: Comidas: Comida salchicha con pur pancho hamburguesa hamburguesa
con papas fritas papas fritas pollo fideos sopa guiso ensalada carne milanesa postre aceituna.

Categora: Personas ms cercanas a la alumna: Mam pap hermano/a abuela/o. Categora: Personas del mbito educativo: Maestra apodos de cada maestra fonoaudiloga
directora.
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C@rpeta Did@ctic@
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Aprendiendo vocabulario!
Objetivo: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada). Actividades:
1. Presentar las tarjetas con la escritura y la sea de los diferentes objetos. 2. Identificar cada uno de los objetos e ir colocando cada sea y palabra en el lugar correspondiente (signado y oralizado por la maestra, para que la nia lo identifique). 3. Cuando la nia logre identificar las palabras, se tratara de que asocie cada cartel con el correspondiente objeto y luego cada sea.
Carteles a utilizar:
ARMARIO
MESA
SILLA
VENTANA
PUERTA
PARED
JUEGOS
ESPEJO
LIBROS
COMPUTADORA
BAL
TACHO DE BASURA
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JUEGOS DE COCINA
JUEGOS DE T
COMPUTADORA
PLASTICOLAS DE COLORES CALENDARIO PERCHERO TMPERAS ROMPECABEZAS FRUTAS Y VERDURAS PIZARRN
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Armando rompecabezas!
Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE verbalizada) y ampliar la cantidad Actividad: Armar el rompecabezas, comenzando de 6 piezas e ir agregando de a ms piezas Algunos de ellos sern:
de piezas para su armado, trabajando la concentracin y atencin del alumno/a.
cuando sea necesario. Con cada imagen se trabajar vocabulario (LSA, LE verbalizada)
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Ordenando por tamao!
Objetivos: Trabajar la nocin de seriacin y evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LO Actividad: Ordenar segn su tamao. Algunos de los materiales sern:
verbalizado).

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Aprendiendo los colores!
Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada) y el aprendizaje Actividad:

Presentacin del material: palabra coloreada del color al que representa, imagen del color y
de los colores (LSA, LE, LE verbalizada).

sea.
Asociar la palabra, sea e imagen del color que corresponde, teniendo en cuenta que la
palabra no posee el color al que hace referencia.
Materiales a utilizar:
ROJO
ROJO
NEGRO
NEGRO
GRIS
GRIS
BLANCO
BLANCO
VERDE
VERDE
ROSA
ROSA
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VIOLETA
VIOLETA
CELESTE
CELESTE
MARRN
MARRN
AZUL
AZUL
ANARANJADO
ANARANJADO
AMARILLO
AMARILLO
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Ubicando las figuras!
Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada) y trabajar la Actividad: Ubicar las figuras geomtricas donde corresponde: Algunas de las imgenes que se trabajaran sern:
asociacin de las figuras con su respectivo lugar.

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Ubicando las figuras!
Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada) y trabajar la Actividad: Ubicar los crculos dnde corresponde. Algunos de los materiales sern:
asociacin de las figuras con su respectivo lugar.

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77
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A divertirnos pintando y dibujado!
Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada), trabajar la Actividad: Realizar dibujos o pintar con tmperas, lpices de colores, crayones, etc. Luego
imaginacin y motricidad.
colocarle la sea si lo requiere. (Ej.: los colores)
Ejemplo de actividad realizada con la alumna:
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A divertirnos recortando y pegando!
Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada) y trabajar la Actividad: Buscar imgenes, en revistas, que al alumno/a le atraiga. La maestra la recortar la
motricidad de el/la alumno/a.
imagen a partir de 6 piezas y luego la/l alumno/a deber rearmarla y pegarla en una hoja.
Ejemplos de actividades realizadas con la alumna:
Actividad: Buscar imgenes, en revistas, que al alumno/a le atraiga. La recortar y la pegar en una
hoja.
80
Qu realizo en la semana?
Objetivos: Trabajar la rutina y el vocabulario correspondiente a cada actividad (LSA, LE, LE Actividad:
En un calendario semanal, se le colocarn las actividades que el/la alumno/a realiza
verbalizada).

cotidianamente y que le son ms significativas.

El calendario se dividir en las actividades que realiza por la maana y luego por la tarde.
Ejemplo: Turno Tarde
81
Jugando con cartas!

Objetivo: Aprender los Nmeros del 1 al 10 (LSA, LE, LE verbalizada). Actividad:

Asociar (nmero sea, nmero cantidad, etc.) Jugar juegos tradicionales (casita robada, de memoria, etc.)
82
Jugando al domin!

Objetivo: Aprender la vestimenta (LSA, LE, LE verbalizada). Actividad: Jugar al domin.
83
Jugando con cartas!

Objetivos: Aprender y reconocer los animales (LSA, LE, LE verbalizada). Actividad:

Asociar las imgenes seas palabras de los animales de tierra (color marrn), de agua Asociar imagen sea palabra; Juegos tradicionales (casita robada con y sin sea, etc.)
(color verde) y de aire (color azul);

84
Jugando con cartas!

Objetivo: Aprender los integrantes de la familia (LSA, LE, LE verbalizada). Actividad:

Asociar imagen sea palabra. Juegos tradicionales (casita robada, etc.)
85
Jugando al domin!

Objetivo: Aprender los colores (LSA, LE, LE verbalizada). Actividad: Jugar al domin de los colores.
86
Jugando con las cartas!
Objetivo: Aprender las vocales (LSA, LE, LE verbalizada) y ejercitar la modulacin y lectura Actividad:
imagen sea modulacin. tradicionales (casita robada, etc.)
labial.
Asociar Juegos
87
Juguemos al bingo!
Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada) y trabajar la asociacin de
las imgenes seas - palabras.

Actividad: Jugar al bingo, asociando imagen sea, palabra palabra imagen, etc. Algunos de ellos sern:
VACA
GATO
PERRO
CONEJO
LEN
GALLINA
BANANA
MANZANA
PERA
FRUTILLA
UVA
NARANJA
88
Vestimos a?

Objetivos: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada). Actividad: Vestir segn corresponda. Algunos materiales sern:
89
Completamos!

Objetivos: Evaluar y mejorar la motricidad de la/el alumno/a. (Grafo-motricidad) Actividad: Completar por las lneas punteadas. Algunos materiales sern:
90
Con el fin de evaluar e incrementar el vocabulario, motricidad, cognicin, y los distintos
aspectos mencionados en la planificacin, se realizaran las siguientes actividades:

Calendario:
Se trabajar el da, el nmero, mes, el estado del tiempo y la ropa que se utiliza, segn la
estacin del ao (LSA, LE, LE verbalizado).
Jugar en una casa tamao miniatura, con los diferentes espacios, partes de la misma y las
funciones de cada uno/a (LSA, LE, LE verbalizada).
Baar a una/un mueco/a con el fin de trabajar vocabulario de higiene y cuidados personales
(LSA, LE, LE verbalizada).
Jugar con juegos de cocina y de t, frutas y verduras.
91
Interpretar cuentos en LSA y LE verbalizada, con el fin de trabajar no slo vocabulario sino
imaginacin.
92

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recursosdidacticosenlaeducespecial.blogspot.com.ar isfd802educatic@gmail.com Docente: Cabrera Zulma Alumnas:

PREGUNTAS QUE ORIGINARON ESTE PROYECTO

Trabaja realizando integracin NO 36% SI 64%

Utiliza las TIC en el aula

Fuente: elaboracin propia a partir de las encuestas

Falta de capacitacin 21%

Falta de disponibilidad 18% Falta de Internet 18%

Reproductor Windows Media 22%

Microsoft Word 34%

Fuente: elaboracin propia a partir de las encuestas

Las principales tareas.

secuencias didcticas y otros recursos, por ejemplo cuentos.

de datos, anlisis de resultados, conclusin y socializacin de la informacin.

INFORME PEDAGGICO DEL TRABAJO

"Seminario: Ensear con T.I.C. - Educacin Especial. - I.N.F.D

Cmo creo un blog?

1. Ir a Google (www.google.com.ar) y clickear el men Ms, opcin todava ms

2. Realizar una cuenta de correo electrnico en www.gmail.com.

6. Luego elegimos la plantilla, la cual puede ser modificada en el futuro si lo deseamos.

Ya podes publicar tus post

Se pueden agregar fotos e imgenes fcilmente.

P@gin@s&Softw@re para para alumnos con Sordera.

P@gin@s&Softw@re para Disc@pacid@d Motriz.

Programa que permite controlar el mouse mediante un joystick convencional.

P@gin@s&Softw@re para Disc@pacid@d Visual.

P@gin@s &Softw@re para alumnos con Dificultades de Aprendizaje

Modelo de Encuest@s Tabl@s de D@tos Gr@ficos.

GRFICOS REALIZADOS A PARTIR DE LA TABLA DE DATOS:

Trabaja realizando integracin

Utiliza las TIC en el aula

Causas por las que no utiliza las TIC

Programas que se utilizan

Movie Maker 11%

Reproductor Windows Media 22%

Microsoft Word 34%

L@ implementacin de las TIC en @ctivid@des @ulic@s

Destinatarios: Taller de A.V.D. Nivel Contenidos:

El cuerpo y sus necesidades bsicas: la alimentacin saludable.

Reconocer frutas y verduras.

Identificar algunos procesos de elaboracin de alimentos.

Diferenciar frutas y verduras.

Los horarios del reloj nos ayudan a organizar nuestra alimentacin:

acompaado por la imagen de un sol, una casa y un nio.

A continuacin colocara una imagen en el pizarrn de una taza y pan.

cuantos de los alumnos almuerzan en sus casas y cules lo hacen en la escuela.

Seguir con imgenes de un plato de alimentos, y del comedor de la escuela.

imgenes de un plato de comida, de la luna y una casa, dando a

la docente entregar a los alumnos una hoja con los horarios de

Juego grabado en el CD bajo el nombre de: Frutas y verduras

Espacio cuerpo objeto; Configuraciones de la LSA.

rea Socio - Afectiva:

rea del Lenguaje:

materiales de lectura de biblioteca;

Adquisicin de la LSA y LE verbalizada, a partir de todas las situaciones anteriormente

rea Socio - Afectivo:

rea del Lenguaje:

Vocabulario a trabajar en LSA y Espaol verbalizado a travs de imgenes:

Categora: Elementos de Higiene: Perfume jabn toalla cepillo de dientes pasta de

dientes shampoo crema de enjuague papel higinico peine.

lluvia de da de tarde de noche.

Objetivo: Evaluar e incrementar el vocabulario (LSA, LE, LE verbalizada). Actividades:

PLASTICOLAS DE COLORES CALENDARIO PERCHERO TMPERAS ROMPECABEZAS FRUTAS Y VERDURAS PIZARRN