La clase de educacin fsica Antoni Costes Rodrguez 1.- Introduccin.

Por medio de la programacin de diferentes contenidos, objetivos y estrategias, el profesor de educacin fsica disea el aprendizaje del alumno, pero este aprendizaje, es la relacin de enseanza y aprendizaje.

La educacin fsica es accin en la seccin- desde la perspectiva de espacio fsico y de situacin temporal de sucesos; la educacin fsica es una practica de intervencin que ejerce una influencia sobre las conductas motrices de los participantes en funcin de normas educativas implicitazo explicitas.

Las relaciones de enseanza y aprendizaje, son las que aparecen entre el profesor y el alumno o entre los mismos alumnos, y estas forman un sistema que se ubicara entre los modelos sistemticos de enseanza.

Un sistema podra ser definido como la concrecin de la realidad, en cuanto se considera dicha realidad como una totalidad construida por un conjunto de elementos, en interaccin dinmica.

Colom: define el sistema educativo como un sistema tomando las relacin dinmica con capacidad procesual de la totalidad de instituciones, elementos, unidades, complejos y aspectos, como sus manifestaciones o fenomenolgica, cuya misin o funcin sea total o parcialmente educativa.

2.- El grupo clase

Los estudiantes y los profesores son otros tantos componentes del sistema educativo, son elementos que interactan en el proceso de enseanza y aprendizaje durante una seccin de educacin fsica, formando el grupo clase y estableciendo unos intercambios de relacin. El grupo clase esta constituido por un Conjunto de procesos o sucesos, emplazados a diferentes niveles, relacionados entre si hasta el punto de depender los unos de los otros, limitados por una

frontera identificable que produce efectos sobre su entorno que a la vez afecta a los individuos que los componen. El grupo clase esta constituido por unos procesos internos, pero que dependen de otros procesos externos, aqu se establecen relaciones a veces, hostiles, afectivas que facilitan el trabajo o lo entorpecen.

(+) (-)

Alumno Alumno Estas relaciones no se producen en todos los miembros del grupo por igual ni con la misma intensidad, lo que comporta el reparto de roles entre los componentes de un grupo, el profesor utiliza la asignacin de roles estratgicamente. Darder- Franch identifica las diferentes relaciones en el seno del grupo clase: - Afectividad, Poder / autoridad, organizacin/ sistema de roles y trabajo/ actuacin. Estos cuatro fenmenos dependen los unos de los otros a su vez se ven afectados por el entorno, por lo que las relaciones entre los

miembros del grupo han de ser tratadas en su totalidad.

La afectividad consiste en las diferentes redes afectivas que establecen los miembros del grupo. Estas redes no se crean tan solo por empatia entre dos o mas personas del grupo, si no que reciben influencia de los modelos externos del grupo que crearan un sistema de valores entre los miembros del grupo. Se define el sistema de roles funcionales y la organizacin del trabajo, donde no son necesarios objetivos propuestos desde fuera del sistema o desde el interior por una autoridad del grupo, este tiende a definir unos objetivos: organizar y mantener el nivel optimo de trabajo o de actividad para conseguir estos objetivos: regular los desajustes del sistema inter -comunicacin/ organizacinadaptacin/ trabajo.

2.2.- Formacin de subgrupos en el grupo-clase. Finalidades y organizacin.

El docente podr dividir el

grupo- clase por diversos motivos algunos de los cuales son los que enumeramos a continuacin:

-Por que resulta necesario para realizar la propia actividad, este es el caso de un partido de baloncesto. -Por ser aconsejable para aumentar el tiempo de actividad del nio facilitando la experiencia motriz. -Por razones de afectividad de los alumnos. -Por estrategias de organizacin. -Por que facilitan el aprendizaje y entran en concordancia con algunos estilos de enseanza. -Por necesidades de la instalacin: segn la capacidad de esta. - Para facilitar que los alumnos alcancen los objetivos didcticos propuestos por el profesor referido a hechos, conceptos y sistemas conceptuales como actitudes, valores, y normas. La formacin de los grupos se de termina segn los siguientes parmetros:

- Duracin del grupo, quien determina la formacin del grupo y que criterios se siguen para constituirlo.

a) Duracin del grupo: En la educacin fsica los grupos se forman para conseguir los objetivos didcticos del proceso de enseanza- aprendizaje, la duracin de estos grupos puede ser largas o casi estable, o corta u ocasional.

Duracin larga u ocasional:

Corresponde a la organizacin de equipos para un semestre o para doto el curso este tipo de organizacin permite al profesor: Facilitar la organizacin de las operaciones previas, durante y posteriores a la sesin y conseguir objetivos afectivos sociales entre los componentes del grupo. La principal limitacin de este tipo de organizacin reside en que tan solos se conseguirn los objetivos afectivos- sociales entre los miembros del mismo grupo y no entre los nios de grupos diferentes. Para solucionar este problema el profesor deber planificar tareas entre miembros de distintos grupos, permitiendo que los alumnos interacten sin tener la competicin como canal de comunicaciones establecen los procesos de

organizacin de la sesin en la que cada grupo forma parte activa, ya que las funciones que les son asignadas sern desempeadas durante bastante tiempo. Estas funciones son:

-Organizar los desplazamientos entre instalacin y vestuarios, Organizar y establecer los medios de control de vestuarios, distribuir el espacio, establecer y seguir las normas y determinar los sistemas de control de la sesin,

Duracin corta u ocasional Son formaciones que se mantienen durante la tarea para la cual fueron creadas. Motivaciones del profesor para elegir este tipo de organizaciones:

-El objetivo aprendido se sita preferente mente sobre conceptos y procedimientos, esta duracin se adapta a los diferentes sistemas de organizacin planificados por el profesor, se construyen los grupos segn los estilos reenseanza adoptados por el profesor, hace posible que, al final del curso escolar y los alumnos se hayan relacionado entre si.

Los problemas que entraa tal tipo de organizacin son los siguientes: - La pertenencia a un grupo estable, las dificultades de organizacin y eleccin de los grupos cada vez que se van a realizar unas tareas.

B) quien determina la formacin de grupos:

En la clase de educacin fsica es comn que el profesor elija los grupos con independencia de las estrategias didcticas con las que el profesor esta impartiendo la sesin, se pude sealar una correspondencia entre estos y los procedimientos para formacin de grupos:

Los alumnos determinan el grupo: Se forma por los mismos alumnos por iniciativa propia, o bien a instancia del profesor, al preponerse una tarea en la que hay necesidad de agrupacin, pero en la que no se determina qu alumno pertenecen o no a el. En la formacin de los grupos el profesor deber intervenir si se

plantearan problemas como: - el grupo no acepte a un alumno, que se creen grupos muy numerosos, que un alumno no quiera integrarse a los equipos, que se agrupen los mismos alumnos.

Criterios que puede aplicar el profesor:

-Por concordancia entre los estilos de produccin, proceso de observacin de las conductas de los alumnos.

El profesor constituye el grupo: Cuando el profesor pretende unas interacciones o aprendizajes concretos y en un grupo definido procede a designar el a los componentes de cada grupo. El profesor dividir a los alumnos en equipos y posiblemente quiera agrupar a los nios segn su nivel de actuacin en su habilidad motriz, de ese modo agrupara por designacin directa a los que tengan unas caractersticas similares o talvez, ante el mismo tipo de juego intentara designar directamente a los alumnos para que cada equipo exista una diversidad de actuaciones motrices. Pude utilizar diversos recursos

como el azar y en los que intervienen nivel de habilidad. Criterios que utiliza el profesor para formar grupos: Aleatorios, que tienda a unificar, que tienda a diversificar y con tendencia al reparto de roles.

3.- La sesin de educacin fsica como sistema.

La sesin es un sistema en el que interactan una serie de elementos: -El profesor o grupo de profesores, el alumno o grupo y el entorno.

Entorno a la tarea para la sesin:

El profesor presenta las tareas siguiendo estrategias didcticas, estilo de enseanza y tcnicas de enseanza. El profesor lleva su accin dctica en favor del proceso de enseanza.

En educacin fsica la sesin no es tan solo el apndice de una unidad didctica en la

que se distribuyen los objetivos didcticos y se ordenan de manera lgica la presentacin de las tareas: la sesin es el marco del acto de aprender. La simple presentacin lgica de tareas recogidas en una sesin, que se apoye en la programacin de la actividad fsica en unidades didcticas pero que no presenten de manera explicita la evaluacin.

3.1 Modelos de sesin:

Langlade intenta agrupar algunos modelos:

Estructurales el objetivo es poseer un cuerpo armnico, orgnico funcional segn la intensidad de los ejercicios, por contenidos y pedaggicos para lograr los objetivos educativos previstos.

Blzquez compara las partes de una sesin:

| |Condicin fsica |Perceptivo motor |Aprendizaje | Juegos | |Parte inicial |Informacin ++ |Informacin + |Informacin +++ |Informacin ++ |

| |Ad. Esfuerzo+++ |Adap Esfuerzo + |Adap Esfuerzo ++ |Adap Esfuerzo + | | |Motivacin +++ |Motivacin + |Motivacin ++ |Motivacin + | |Parte principal |Objetivos: |Objetivos: |Objetivos: |Objetivos: | | |Bio. Energ.+++ |Bio Energ + |Bio Energ ++ |Bio Energ ++ | | |Bio. Inform.+++ |Bio. Inform. |Bio. Inform. |Bio. Inform. | | |Afect.Social. + |+++ |+++ |++ | | | |Afect.Social. + |Afect.Social. ++ |Afect.Social. +++ | |Parte final |Importancia +++ |Importancia + |Importancia + |Importancia ++ | | |Fsica +++ |Fsica + |Fsica + |Fsica + | | |Cognitiva + |Cognitiva ++ |Cognitiva +++ |Cognitiva ++ |

a) modelo pedaggico en la que la sesin se divide en 3 partes

Segn Pieron la sesin se divide en parte preoperatorio, parte fundamental y parte final. Berrocal por su parte divide la sesin en informacin, calentamiento o adaptacin al medio, logro de objetivos y anlisis de los resultados.

Parte inicial, o de animacin y sus finalidades: -Informar a los alumnos sobre los objetivos de la sesin, crear un ambiente o clima propicio para que se desarrolle la sesin y disponer el material para la fase principal, establecer las tareas de control de la sesin. Aqu entra la parte del calentamiento.

Parte principal y sus finalidades:

-Proponer tareas a los alumnos para que se cumplan los objetivos didcticos determinado o no: Los objetivos de la tarea, las operaciones para realizar las habilidades, las operaciones de organizacin de las tareas y el acondicionamiento del medio.

En esta parte el profesor pondr las tareas preparadas previamente este deber tener en cuenta: - La organizacin del material, la distribucin espacial de los alumnos, la estrategia utilizada y la presentacin de las tareas, la correccin o reconduccin.

Parte final y sus finalidades: Evaluar con los alumnos el trabajo realizado, realizar tareas con poca intensidad o con largos intervalos de descanso en la participacin y establecer las tareas de recogida de material. Es indispensable que el profesor informe a los alumnos acerca del desarrollo de la sesin y de los objetivos previstos, as mismo el profesor ha de recoger las opiniones de los alumnos, A la vez se espera del profesor que devuelva al alumno al mismo estado fsico emocional que al inicio de la clase.

b) Modelo pedaggico en la que la sesin se divide segn la estrategia del profesor:

Esta son sesiones que se imparten en los primeros siclos del sistema educativo o en estrategias de produccin cuyas nicas partes son los cambios de estrategias que adoptan al profesor ante la tarea o el problema inicial presentado a los ojos del observador como una sesin continua.

Estrategia de produccin Estrategia de reproduccin

Exploracin Familiarizacin. Animacin

Presentacin de una tarea Tarea de preparacin Consigna de exploracin.

Exploracin del problema cambio de tarea Por los alumnos.

Desarrollo Desarrollo

Sobre la tarea el profesor los alumnos reproducen el modelo Centra o amplia

El alumno busca la solucin

Ejecucin total Conocimiento de los resultados en situacin real Se contrasta la solucin

Del problema Se compara la habilidad con Objetivos de la sesin

3.2.- Las tareas del profesor antes, durante y despus de la sesin:

Segn Hernndez existe una topologa de diseo instruccional denominada diseo postergado, el profesor que utiliza el diseo postergado es aquel que se presenta ante sus alumnos, sin la sesin prepara y que improvisa segn el material existente o segn las demandas de los alumnos, este tipo de actuacin no es apta para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos finales del diseo curricular, el diseo de instructivo al que debe acatar el maestro de educacin fsica es el generativo enmarcado a este tipo de diseo se llega preparando la sesin a partir del tercer nivel de concrecin, esto es utilizando unas estrategia correcta que posibilite el aprendizaje significativo de los alumnos y evaluando los resultados de la sesin.

A) Operaciones previas a la sesin:

-Desarrollar el segundo nivel de concertacin junto con los dems profesores, desarrollar los contenido siguiendo los objetivos finales, distribuir horizontalmente los contenidos durante dota la etapa primaria, agrupar los contenidos en unidades didcticas, desarrollar el tercer nivel de concrecin, programar las unidades didcticas, distribuir verticalmente los contenidos, establecer los recursos necesarios, disear la evaluacin, programar la sesin, dectetar los conocimientos previos de los alumnos,, elaborar el plan de clases, elegir tareas de aprendizaje, determinar la estrategia que se va a seguir, hacer un listado del material necesario, elaborar una plantilla de observacin si la estrategia es de produccin, prever la organizacin, verificar el horario, preparar el material, establecer grupos y organizar los desplazamientos y el tiempo de vestuario.

B) Operaciones durante la sesin

La sesin se inicia antes de que los alumnos entren en la sala o el gimnasio y termina despus que estos las hayan abandonado. Es por esto que el profesor debe estar preparado y tener en cuenta una serie de operaciones:

-Establecer el tiempo de desplazamiento, organizar la entrada a la sala, proporcionar la informacin a los alumnos acerca de:

Los objetivos, las tareas que se van a realizar, posibilitar la realizacin de las tareas y establecer la interaccin profesor alumnoentorno, llenar las hojas de observacin, finalizacin de la sesin.

Segn Piaron el profesor debe establecer durante la sesin que el alumno realice actividades motrices., es por esto que se debe planear el tiempo.

C) Operaciones posteriores a la sesin

El profesor tiene que:

Evaluar si se ha cumplido o no el objetivo de la sesin, evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje, utilizar la evaluacin recibida para la revisin de las unidades didcticas, utilizar la evaluacin recibida para confeccin o remodelacin de la prxima sesin.

Pre- sesin sesin post- sesin ----------------------Referente exterior

Estilos de

Reproduccin

Produccin

Procedimiento

El profesor forma grupos

Los alumnos determinan el grupo

Profesor

Alumno

Entorno

Entorno de la tarea

Objetivos

Tarea

Profesor

Alumnos

Tiempo de programa

Tiempo terico

Tiempo til

Tiempo de pista

Tiempo de prctica

Tiempo til menos la informacin y la colacin de material

Tiempo de compromiso motor

Hace actividad fsica

Tiempo utilizado en la tarea

Actividad fsica relacionada con lo objetivos

Conocimientos previos de los alumnos

Unidades didcticas

Objetivos

Contenidos

Tareas

Proceso activo de la enseanza y aprendizaje

Evaluacin Desarrollo de las unidades didcticas MARTA CASTAER BALCELLS & OLEGUER CAMERINO FOGUET

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA APLICACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Ser indispensable, para poner en prctica todos los principios tericos y metodolgicos, tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en prctica las sesiones que compondrn cada

una de las nueve unidades didcticas:

Aporte de informacin sobre la actividad: el alumno tendr derecho a que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intensiones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didcticas as como tambin se le puedan aportar datos referidos a los mecanismos fisio-biolgicos que se ponen en marcha en aquellos momentos que lo requiera o que sea de su inters.

Empleo predominantemente de metodologas no directivas: esta opcin metodolgica tiene relacin con el principio terico de la equifinalidad del sistema y con el modelo de la exploracin en el movimiento. Solo es posible llevarla a cabo con la utilizacin de metodologas y estrategias de intervencin de mxima participacin del alumno.

Objetivos terminales claros: para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad didctica se estipulan claramente unos

objetivos que el aluno tienen que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje en el que se encuentra. Potenciacin de la creatividad: pretendemos un nivel de construccin y de bsqueda de la esttica en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente ab de formas vlidas y aprovechables.

Interaccin de los contenidos: Viene relacionada tericamente con la interaccin de los elementos del sistema y como modelo de la intervencin con la combinacin de contenidos. No concebiremos el desarrollo de planes de clase sin una gran interaccin de los cuatro contenidos, analizados anteriormente, que otro contenido, sino que pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mnimo, tres o cuatro contenidos de forma simultnea.

CRITERIOS PARA LA PRESENTACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Se empieza la unidad con una explicacin de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:

 Una primera introduccin y descripcin general de la unidad y de su situacin en el ciclo.

A continuacin vinculamos la unidad didctica con el D.C.B. (Diseo Curricular Base) por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.

UNIDADES DIDCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AOS)

Unidad 1.- Desarrollo de habilidades motrices en combinacin con las capacidades perceptivo-motrices.

Consta de nueve sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en comn en el grupo, con una cierta pretensin de llegar a los espacios difcilmente accesibles para recuperar las habilidades de presin y desplazamiento en superficies elevadas.

Vinculacin con el D.C.B.

Contenidos utilizados:

Hechos conceptos: Las habilidades bsicas de la locomocin con las que sumos capaces de desplazarnos, tanto en el medio terrestre, como en el areo y si es posible en el acutico. La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyeccin del movimiento.

Procedimientos: Atencin e interiorizacin del trabajo individual, mediante asignacin de tareas. Acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones. Trabajo colectivo de bsqueda de soluciones a problemas de organizacin espacial planteados.

Actitudes y Valores: Confianza en s mismo y lucha contra los propios miedos internos. Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.

Actitud de escucha sobre las propias limitaciones. Atencin permanente sobre los cambios del entorno.

Objetivos didcticos o terminales: Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo. Encaramarse por las espalderas para bajar balancearse con una cuerda hasta el suelo. Orientarse en el espacio del gimnasio. Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo. Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura. Colgarse a 2m de altura de las espalderas sin sentir miedo. Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto ms costosos.