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UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

Autorización definitiva otorgada por Decreto N* 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional

Aprobado por Resolución N 345/17

FACULTAD DE PSICOLOGÍA EDUCACIÓN Y RELACIONES


HUMANAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PLAN DE ESTUDIOS APROBADO POR RES. N° 343/17


CÁTEDRA: PSICOLOGÍA GENERAL II
AÑO: PRIMERO
CUATRIMESTRE: SEGUNDO
MODALIDAD DE CURSADO: CUATRIMESTRAL
CARGA HORARIA TOTAL: 96 HORAS RELOJ
CARGA HORARIA TEÓRICA: 94 HORAS RELOJ
CARGA HORARIA PRACTICA: 2 HORAS RELOJ
CARGA HORARIA SEMANAL: 6 HORAS RELOJ

PROGRAMA

1. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Psicología general II, se imparte en el segundo cuatrimestre de primer


año de la carrera Licenciatura en Psicología, es de formación básica, e integra los
conocimientos adquiridos y tomando como base a su predecesora Psicología
General 1.
Esta asignatura centra su estudio en la comprensión de procesos y temas que
abarca la Psicología desde diversos enfoques teóricos, de manera que estos
distintos puntos de vista ofrezcan la posibilidad de comprender la realidad de forma
integral y desde lecturas diferentes.
Partiendo de la concepción de un sujeto como un serbio-psico-social, donde la
relación con el contexto y la cultura son fundamentales para acercarse a la
comprensión del hombre y sus capacidades.
Es intención de ésta Cátedra, acercar al alumno a temas de la Psicología como el
estudio de la cognición, el desarrollo del hombre y la cultura, procesos y
capacidades cognitivas.
Estos temas serán abordados desde perspectivas inscriptas en la historia de la
Psicología y desde teorías actuales que proponen nuevos modelos de acercamiento
a estos fenómenos.

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2. OBJETIVOS GENERALES

Obtener un primer acercamiento a los contenidos y temas específicos de la


psicología
Comprender al sujeto como integración bio- psicosocial y su relación con el
medio cultural
Introducir nociones básicas acerca de la construcción del conocimiento en el
hombre
Desarrollar una actitud reflexiva, crítica y una visión amplia de los diferentes
abordajes teóricos sobre los que se apoyan los conocimientos psicológicos
básicos producidos por estos enfoques

CONTENIDOS

CONTENIDOS MÍNIMOS:
La emergencia de los procesos psicológicos en el ser humano y su estudio. El mundo
perceptual. Fenómeno perceptivo y diferentes modos de percibir. Emociones,
intencionalidad y habilidades mentalistas. Memoria. Ingreso, almacenamiento,
evocación y olvido de la información. El lenguaje, adquisición y utilización. Funciones
y niveles del lenguaje. El pensamiento y la articulación sujeto — mundo. Distintas
perspectivas y corrientes. El aprendizaje y la motivación. Consideraciones acerca del
aprendizaje, qué y cómo se aprende y la función del ambiente.

UNIDADES

Unidad I: La emergencia de los procesos psicológicos en el ser humano y su


estudio. El estudio de la actividad psicológica desde una alternativa monista frente
al dualismo ontológico en las ciencias humanas. Una concepción dinámica de las
funciones psicológicas. El cuerpo, el sistema nervioso y el entorno, y su co-
evolución en el tiempo.

Unidad II: Percepción, acción y ambiente. Percepción, definición El problema de la


vinculación entre el perceptor y su ambiente. El problema del universalismo de los
procesos perceptivos: escuela de la Gestalt y el New Look.

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La perspectiva de Piaget y Vigotsky acerca de la percepción y la motricidad.


Consecuencias de la interiorización de signos. La percepción semántica y la
atención. Los sistemas funcionales de la percepción-acción y remediación.
La perspectiva ecológica de Gibson. Especificación estimular de las propiedades
del entorno. Carácter temporal de la información. Affordances del entorno.
Percepción directa no representacional.

Unidad III: Emociones, intencionalidad y habilidades mentalistas. Las complejas


relaciones entre emoción, acción e intencionalidad. Niveles de regulación
homeostática automatizada: principio de anidamiento. Las emociones primarias, de
fondo y sociales. Relación entre emociones y toma de decisiones. El error de
Descartes.
Las emociones sociales según Parkinson. Las funciones culturales de la emoción.
Motivos, propósitos e intenciones. Percepción e interpretación de intenciones que
guían la conducta. Intencionalidad. Requisitos mínimos para definir una acción
intencional. Teoría de la Mente y neuronas en espejo como habilidades mentalistas.
Sentido y actividad. El sentido como anticipación y futuro. El sentido como algo que
da coherencia a una acción o una representación. El sentido como relación entre
acción y contexto. El sentido como actividad de dar sentido en tanto fenómeno
semiótico. Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales que permiten
generar acciones con sentido.

Unidad IV: Memoria. Recuerdos fieles o memoria reconstructiva, recordar en


contexto. El papel de la emoción en el recordar. Antecedentes en el estudio de la
memoria. Ingreso, almacenamiento y evocación. Olvido. La memoria como
elemento estructurante. Función de aparato psíquico en el recordar.

Unidad V: Función semiótica y lenguaje.


El lenguaje. Dimensiones del estudio psicológico del lenguaje: formal, funcional y
comportamental.
Filogénesis y ontogénesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la
ontogenia. El lenguaje como sistema de representación y como sistema simbólico.
La estructura proposicional del lenguaje y la estructura de la acción y la cognición
humana. Competencias lingüísticas y comunicativas.

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La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento


interiorizado del lenguaje. Gramática universal y gramáticas particulares. La
perspectiva explicativa de Chomsky: el dispositivo para la adquisición del lenguaje.
Discusión con Skinner acerca de la adquisición del lenguaje.
La perspectiva funcional del lenguaje. Función semiótica y representación. Signo y
símbolo. Pragmática y desarrollo del lenguaje.

Unidad VI: Pensamiento y aprendizaje. La organización de la experiencia


intersubjetiva. Relaciones interfuncionales del pensamiento. Autoconciencia. La
construcción del conocimiento en la cultura. La aparición de la novedad y el
aprendizaje significativo. Relaciones interfuncionales entre lenguaje, pensamiento y
aprendizaje. La función de comunicación y la función intelectual del lenguaje, su
discriminación en el desarrollo. Afectividad y deseos, su relación con el movimiento
de la actividad psicológica.

5. METODOLOGÍA
La vida universitaria se genera en la cátedra que es la interacción e intercambio
entre personas, grupos, objetos e instituciones. El aprendizaje significativo es el
objetivo de ésta metodología que implica la aplicación de propuestas interactivas
que permitan la construcción de significados por parte del estudiante, que
dependerán en gran medida de la riqueza y complejidad de las relaciones que se
establezcan. Es decir que la metodología de enseñanza esta siempre imbricada en
alguna acción o situación significativa que el profesor propone para ser resuelta por
el alumno. De este modo produce un aprendizaje situacional para que el estudiante
pueda crear gradualmente estrategias para resolver de manera gradual, situaciones
complejas afines a la disciplina

El modelo pedagógico de la UCP relativiza la formación enciclopédica y valoriza la


adquisición de competencias, a través de la gestión académica de las cátedras con
actividades como: intercátedras, que permiten analizar una misma temática desde
diferentes perspectivas, invitados a cátedra específicos, que permiten introducir
actualización al desarrollo del dictado, visitas fuera de la institución, que permiten
llevar a cabo prácticas en contexto con el fin de lograr nuevas significaciones a partir
de la articulación teórico-practica

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La específica aplicación metodológica se verá plasmada en la descripción analítica


de las actividades teóricas prácticas que integran el programa

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA DE ACTIVIDADES TEÓRICO


PRÁCTICAS

Actividades Teóricas
En línea con la primera parte, esta cátedra retoma y amplía los aportes realizados
por los diferentes sistemas de pensamiento psicológicos para el estudio y la
comprensión del sujeto en tanto objeto de estudio.
Para ello, se trabajarán los principales desarrollos y exponentes de los llamados
procesos psicológicos superiores. Así como también los principales temas de
interés que ocuparon y ocupan a los psicólogos contemporáneos.
Actividades Prácticas
La estrategia planificada para el abordaje de los contenidos descritos anteriormente
consiste en el desarrollo de trabajos grupales a manera de conclusión de cada tema
central, incluyendo la investigación bibliográfica y la exposición con debates
dirigidos en el grupo clase.

FORMAS DE EVALUACIÓN
La forma de evaluación de la actividad curricular se ajusta al régimen regular, por lo
que para regularizar la asignatura, el alumno deberá cumplir los siguientes
requisitos:
Asistencia a clases teóricas y/o prácticas en un 75%
Aprobar las .Instancias Continuas de Evaluación la materia, con un promedio
mínimo de seis (6) puntos o un Recuperatorio escrito de carácter integral al finalizar
el cuatrimestre, con una calificación mínima de seis (6) puntos. Se establece un
mínimo de tres (3) Instancias Continuas de Evaluación (ICE): Integración del
proceso evaluativo al proceso pedagógico realizado de modo ,permanente y
sistemático al tiempo que se desarrollan las situaciones de aprendizaje y
enseñanza.
Aprobar una Evaluación Parcial o un examen Recuperatorio, con una
calificación mínima de seis (6) puntos. Las Evaluación Parcial: se define como una
instancia de comprobación de aprendizajes de carácter escrito que versarán sobre

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los contenidos de la programación de la cátedra desarrollados hasta el momento de


su aplicación.

8. BIBLIOGRAFÍA

Baquero, R (1997) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique: Bs As.


Carretero, M. (1997) Introducción a la psicología Cognitiva. Aique: Bs As.
Castorina, J: A: (2010) Los modelos de explicación para las novedades del
desarrollo. Revista de Psicología (11) 13-25.
Colombo, M. E. (2013). El estudio de la actividad psicológica. Una alternativa
monista. Buenos Aires: Educando.
Colombo, M. E.: (2006). Sobre el estudio de la Psicología General. Proyecto
Editorial. Buenos Aires.
Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introducción al estudio psicológico de
las habilidades humanas para significar. Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M: E. (2017). El problema de las explicaciones del cambio en
psicología. Buenos Aires: Educando.
Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razón de las emociones.
Santiago de Chile: Andrés Bello.
Dan:iasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los
sentimientos. Barcelona: Crítica.
D.amasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino.
Español, S. (2004). Cómo hacer cosas sin palabras. Gesto y ficción en la
infancia temprana. Madrid: Machado libros.
Fodor, J. A. (1986): La modularidad de la mente, Edit. Morata: Madrid.
García-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la
percepción. En Munar, E., Roselló, J. & Sánchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atención
y Percepción. Madrid: Alianza.
Gardner, H. (2011) Inteligencias Múltiples. Paidós ibérica: España.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza.
Larripa, M. (2017). Debates sobre la evolución y la cultura. En Las
explicaciones del cambio en Psicología. Buenos Aires: Educando.
Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Planeta-Ariel.

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Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or


Communicate Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol.
9, No. 4,278-311. Traducción libre.
Piaget, J. (2003) El nacimiento de la inteligencia en el niño. Ed. Crítica:
Barcelona.
Puente Ferreras, A. (2007) Cognición y Aprendizaje. Piramide: Madrid.
Riviere, A. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique.
Tecnogénesis. La construcción técnica de las ecologías humanas, pp. 35-52.
Madrid: AIBR.
Tomasello, M. (2007) Los orígenes culturales de la cognición humana.
Amorrortu: Buenos Aires.
Travieso, D. & Fernández, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde
la percepción-acción y la teoría de sistemas dinámicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.)
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Buenos Aires: Colihue.
Vigotsky, L. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed.
Crítica: Quilmes.

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